Língua Brasileira de Sinais - Libras - Unidade 6

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Prezado(a) aluno(a), vamos observar como é 
a estrutura da Libras.
Buscando compreender a estrutura de uma 
língua, devemos observar seus aspectos: 
ƒƒ Morfológico – Morfologia é a ciência 
que estuda a estrutura interna das pa-
lavras; 
ƒƒ Fonético – Fonologia é uma área que 
busca interpretar sons da fala, tendo 
sempre por base os sistemas de sons 
das línguas e os modelos teóricos dis-
poníveis.
Em relação à língua de sinais, esses estu-
dos também são realizados, porém essas áreas 
da Linguística se detêm no estudo das unidades 
mínimas dos sinais. A preocupação da Fonética 
é “descrever as unidades mínimas dos sinais” e a 
ESTRUTURA LINGUÍSTICA DA LIBRAS7
Morfologia “é o estudo da estrutura da palavra ou 
do sinal, assim como as regras que determinam 
a formação de palavras.” (QUADROS; KARNOPP, 
2004, p. 83;86).
Quando aprendemos a Língua Portuguesa, 
temos o som, os fonemas e a sua representação 
através de letras, como, por exemplo, na palavra 
‘certo’. Falamos “/sertu/” e escrevemos ‘certo’. Te-
mos, aqui, cinco letras ou grafemas componentes 
da palavra escrita; não consideramos a letra uma 
unidade mínima, como o fonema, porque o fone-
ma, às vezes, é representado, na escrita, por mais 
de uma letra.
Assim, como vimos acima, são cinco os 
componentes ou as unidades mínimas constitu-
tivas das palavras em Português. Essas unidades 
mínimas são chamadas fonemas, que sabemos 
serem sequencialmente combinadas para formar 
as palavras. 
                            
certo -   /s e r t u/ 
Em LIBRAS, as unidades mínimas ou com-
ponentes da palavra ou sinal CERTO são 
os seguintes: 
CM = configuração de mãos; 
M =  é o movimento linear, para baixo 
com retenção final; 
AtençãoAtenção
“A LIBRAS é dotada de uma gramática constituída 
a partir de elementos constitutivos das palavras 
ou itens lexicais e de um léxico (o conjunto das 
palavras da língua) que se estruturam a partir de 
mecanismos morfológicos, sintáticos e semânti-
cos que apresentam especificidade, mas seguem 
também princípios básicos gerais. Estes são usa-
dos na geração de estruturas linguísticas de for-
ma produtiva, possibilitando a produção de um 
número infinito de construções a partir de um 
número finito de regras. É dotada também de 
componentes pragmáticos convencionais, codi-
ficados no léxico e nas estruturas da LIBRAS e de 
princípios pragmáticos que permitem a geração 
de implícitos sentidos metafóricos, ironias e ou-
tros significados não literais.” (BRITO, 2006).
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PA =  é o ponto de articulação do sinal, 
isto é tronco, busto, lado direito; 
O = é a orientação da palma da mão para 
a esquerda; 
S = é a simetria no movimento ou uso da 
mão esquerda, realizando o mesmo mo-
vimento que a esquerda, também como 
articulador e não apenas como mão de 
apoio; 
Em português, as unidades mínimas ou 
componentes da palavra certo /sertu/ 
podem ser descritas da seguinte forma: 
/s/  som com passagem obstruída (con-
soante), surdo, fricativo; 
/e/  som com passagem livre (vogal), so-
noro, aberto, médio; 
/r/  som com passagem obstruída (con-
soante), sonoro, vibrante; 
/t/  som com passagem obstruída (con-
soante), surdo, oclusivo; 
/u/ som com passagem livre (vogal) sono-
ro, fechado, posterior. (BRITO, 2006).
Você percebeu a diferença entre a descri-
ção das unidades mínimas de “certo” em Libras 
e em Português. Na Libras, as características dos 
sinais são espaciais (configuração de mão, pon-
to de articulação, movimento e orientação) e, no 
Português, as unidades da palavra são acústico-
-sonoras.
Como pudemos verificar, as palavras na Li-
bras também se utilizam de unidades mínimas. 
Quando uma dessas unidades é modificada, gera 
um novo significado.
Os Pares Mínimos
Veja, agora, várias possibilidades de modifi-
cação dos sinais a partir dos pares mínimos!
Os pares mínimos, na língua de sinais, acon-
tecem quando temos um dos parâmetros dos si-
nais modificados. Essas modificações podem ser 
quanto a:
Configuração de mãos
 Educar Acostumar
Fonte: Brito (2006).
No sinal de educar, a configuração da mão 
direita é em “L” e, no sinal de acostumar, a confi-
guração da mão direita é “mão aberta”. É uma dife-
renciação pequena, porém significativa;
1. Ponto de articulação:
 
Fonte: Brito (2006).
As duas palavras apresentadas nesse exem-
plo – ‘aprender’ e ‘sábado’ –, possuem a mesma 
configuração de mão e, também, o mesmo mo-
vimento, porém o que as distingue é o local onde 
cada uma delas é realizada. Na palavra ‘aprender’, 
a localização do sinal é na testa e, no sinal de sá-
bado, o ponto de articulação é em frente à boca. A 
alteração desse parâmetro modifica o significado 
das palavras.
AtençãoAtenção
Na Libras, assim como na língua portuguesa, a 
modificação de um parâmetro modifica o vocá-
bulo. Por exemplo, se na palavra “lobo” mudar o 
lugar de uma letra, “b” por “l”, teremos outra pa-
lavra, “bolo” e não mais “lobo”. Da mesma forma 
na língua de sinais, se modificarmos um dos pa-
râmetros (configuração de mãos, ponto de arti-
culação, movimento, ou orientação) estaremos 
mudando o sinal.
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2. Movimento:
 Verde (SP)                 Gelado (SP)
Fonte: Brito (2006).
As palavras ‘verde’ e ‘gelado’ são também 
pares mínimos, pois há a modificação de um pa-
râmetro; nesse caso, a diferença é o movimento.
Como pudemos observar, pelos exemplos 
citados, que, tanto na Libras quanto no Portu-
guês, as palavras são constituídas a partir de uni-
dades mínimas. Apesar de o número dessas uni-
dades ser finito e pequeno, combinados, geram 
um número infinito de palavras. Assim, o léxico da 
Libras, como de qualquer outra língua, é infinito, 
pois sempre há a possibilidade de novas palavras. 
O fato de, em algumas línguas, não haver vocábu-
los para designar alguns campos semânticos não 
quer dizer que a língua seja “pobre”, pois ela pos-
sui todos os mecanismos para criar palavras para 
qualquer conceito que venha a ser utilizado pela 
comunidade. 
Verifica-se, também, que os princípios e 
mecanismos utilizados na Libras são os mesmos 
utilizados em qualquer outra língua. A grande di-
ferenciação entre a Libras e outras línguas é sua 
característica visual. 
Preste atenção!
Saiba maisSaiba mais
Uma das possibilidades de alteração de parâmetro é 
a mudança no ponto de articulação. “Isto é, há uma 
característica espacial distinta nos sinais, o ponto de 
articulação, que os distingue. Essas características, /na 
testa/ e /na boca/, são unidades mínimas distintivas 
equivalentes aos fonemas das palavras pata e bata do 
português, /p/ e /b/, que também distinguem as for-
mas linguísticas e seus significados.” (BRITO, 2006).
É devido às mesmas restrições que as uni-
dades ou fonemas do português se orga-
nizam ou estruturam seqüencialmente 
ou linearmente no tempo, enquanto que 
as unidades ou ‘fonemas’ da LIBRAS se es-
truturam simultaneamente ou ao mesmo 
tempo no espaço. (BRITO, 2006).
Morfemas e Formação de Palavras por 
Derivação
As duas linguistas Quadros e Karnopp 
(2004) apontam que uma das principais funções 
da Morfologia é a utilização de uma ideia de uma 
palavra em outra classe gramatical. Na Libras, a 
função de derivação é muito utilizada; por exem-
plo: derivar nomes de verbos ou vice-versa.
“[...] observa-se que a Língua de Sinais Bra-
sileira pode derivar nomes de verbos pela mu-
dança no tipo de movimento. Este pode ser en-
curtado no caso do verbo e repetido no caso do 
nome.” (BRITO, 2006). Por exemplo, no verbo ‘sen-
tar’, o sinal é realizadouma única vez. Já no subs-
tantivo ‘cadeira’, é utilizado o mesmo sinal de sen-
tar, mas ele possui movimento repetido, ou seja, 
o sinal de sentar é realizado duas vezes. Portanto, 
o sinal de cadeira é derivado do sinal de sentar.
Se observarmos o exemplo a seguir (BRITO, 
2006), nos sinais de “falar” e de “falar muito”, ou 
“falar pelos cotovelos”, a modificação acontece na 
sua duração.
Fonte: Brito (2006).
No exemplo a seguir (BRITO, 2006), pode-
mos perceber que o sinal de “saber” possui uma 
FALAR
FALAR SEM PARAR
FALAR PELOS COTOVE-
LOS 
FALAR + aspecto conti-
nuativo
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configuração de “mão aberta”. A modificação do 
sinal para a negativa “não saber” altera a configu-
ração de mão; a configuração de mão utilizada 
nesta palavra é a configuração número treze (13), 
o que modifica o sinal e incorpora a negativa. 
SABER                      NãO SABER
Fonte: Brito (2006).
Formação de Palavras por Composição
Podemos observar então que, assim como 
na Língua Portuguesa palavras derivam de outras, 
também podemos formar diferentes palavras a 
partir do processo de composição. A composição 
é o processo de juntar duas palavras, como, por 
exemplo, ‘guarda-chuva’; no caso dos sinais, isso 
ocorre pela adjunção de dois sinais simples, trans-
formando-os em formas compostas. 
Por exemplo:
CASA + CRUZ = IGREJA 
MULHER + PEQUENO = MENINA 
HOMEM + PEQUENO = MENINO 
É importante ressaltar que alguns sinais são 
distintos quanto à forma e à categoria e o que vai 
defini-los é a sua função na frase ou, como os sur-
dos nos apontam regularmente, dependerá do 
contexto. 
Aspecto Verbal
Assim como em outras línguas, a Libras vai 
distinguir alguns aspectos dos sinais. Essas modu-
lações são três: pontual, continuativo ou durati-
vo e interativo. 
Podemos apontar, no exemplo a seguir, “Ela 
falou com você semana passada”, que o aspecto 
pontual vai se referir a essa ação que ocorreu em 
um determinado momento definido no passado. 
Nessa frase, podemos dizer que a ação aconte-
ceu em um determinado momento: “semana 
passada”. 
Preste atenção!
Em LIBRAS, temos um sinal FALAR para um 
contexto linguístico similar. Por exemplo, ELE FA-
LAR VOCÊ ONTEM (= ele falou com você ontem). 
Entretanto, temos também o sinal FALAR SEM PA-
RAR que se refere a uma ação que tem uma conti-
nuidade no tempo como no exemplo ELE FALAR 
SEM PARAR AULA (= ele falou sem parar durante a 
aula) (BRITO, 2006).
FALAR      FALAR SEM PARAR     
 (aspecto pontual)  (aspecto continuativo)
Fonte: Brito (2006).
O aspecto durativo vai indicar outro ele-
mento do sinal e da conversação: quando, em 
Libras, queremos mostrar a intensidade do sinal, 
modificamos um ou mais parâmetros e temos 
uma nova palavra. 
Podemos entender melhor com os exem-
plos a seguir, retirados de Brito (2006): 
OLHAR (pontual) 
OLHAR VOCÊ ONTEM VOCÊ NãO ENXER-
GAR (pontual)
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Já o aspecto interativo pode aparecer em 
contextos em que seja necessário apontar uma 
interação com o meio. Por exemplo, “PAULO 
VIAJAR- MUITAS-VEZES”. O sinal interativo se dá 
quando o evento ou ação acontece repetidas ve-
zes. 
Veja o exemplo a seguir, retirado de Brito 
(2006):
VIAJAR (pontual)                              VIAJAR (interativo)
OLHAR (durativo) 
ELE FICAR OLHANDO LONGAMENTE MAR 
(durativo)
A modificação no parâmetro é o ponto de ar-
ticulação, que mudou do olho para a ponta do 
nariz.
OLHAR (durativo) 
ELA PASSAR TODOS OLHAR CONTINUADA-
MENTE (durativo)
Fonte: Brito (2006).
É importante ressaltar que esse tipo de 
evento não acontece na Língua Portuguesa.   
Itens Lexicais para Tempo e Marca de Tempo 
Um aspecto importante para observarmos 
é que na Libras não há a marcação de tempo no 
sinal.
A língua de sinais não possui marcação de 
tempo verbal como o Português. Para demonstrar 
o tempo verbal, utilizamos os sinais adverbiais 
como ontem, hoje, amanhã, semana passada, 
próximo ano etc. Com a utilização dessa marca-
ção, não há risco de ambiguidade temporal; sabe-
-se exatamente o tempo que está sendo narrado, 
pois, enquanto não aparecer outro item lexical, o 
tempo é o que foi marcado a priori.
Veja o exemplo do que acabamos de expli-
car:
AtençãoAtenção
Os sinais que veiculam conceito temporal, em 
geral, vêm seguidos de uma marca de passado, 
futuro ou presente da seguinte forma: Movimen-
to para trás, para o passado; Movimento para 
frente, para o futuro; e Movimento no plano do 
corpo, para presente. Alguns desses sinais, en-
tretanto, incorporam essa marca de tempo não 
requerendo, pois, uma marca isolada como é o 
caso dos sinais ONTEM e ANTEONTEM.
 ONTEM                           ANTEONTEM
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Outros sinais como ANO requerem o 
acompanhamento de um sinal de futuro 
ou de presente, mas, quando se trata de 
passado, ele sofre uma alteração na di-
reção do movimento de para frente para 
trás e, por si só já significa ‘ano passado’. 
Os sinais de ANO e ANO-PASSADO po-
dem ser observados nas ilustrações que 
se seguem:  
Fonte: Brito (2006).
Quantificação e Intensidade 
Quando precisamos apontar uma quantifi-
cação em Português, normalmente dizemos “há 
muitas pessoas nesta festa” ou “há pouco espaço 
nesta escola”. Essas expressões não são utiliza-
das na Libras. Utilizamos a configuração de mãos 
para mostrar a diferença; por exemplo: se for uma 
única pessoa, será apenas um dedo para mostrar 
quem é; se forem muitas pessoas, vamos utilizar 
as duas mãos, apontando para o espaço, mos-
trando “todos”.
Se for necessário utilizarmos alguma marca-
ção com número, como para horas, meses, dias, 
semanas ou pessoas, podemos nos referir a até 
três incorporados ao sinal. No exemplo a seguir, 
a figura está mostrando uma vez com o numeral 
um, dois e três. Há a modificação do parâmetro, 
o que modifica o sinal. Se a quantidade for acima 
de cinco, faz-se o sinal do número e, em seguida, 
o sinal referente ao vocábulo. Observe no exem-
plo do desenho:
    ANO                                            ANO-PASSADO
UMA-VEZ                    DUAS-VEZES             TRÊS-VEZES
Fonte: Brito (2006).
Em alguns momentos, alongando o movi-
mento do sinal e acelerando-o, estamos marcan-
do sua intensidade ou quantidade. No exemplo a 
seguir, temos o sinal de longe e, com a intensifica-
ção do movimento e seu alongamento, temos a 
expressão “muito longe”.
 LONGE                        MUITO-LONGE
Fonte: Brito (2006).
Como você pode ver, pudemos verificar vá-
rias formas de utilizar a linguagem que é carac-
terística da língua de sinais e não é utilizada nas 
línguas orais.
Classificadores 
 
Muitas pessoas dizem que os surdos fazem 
“mímica”. Na verdade isso não acontece, mas exis-
te um componente da gramática da língua de si-
nais que se chama classificadores.
Os classificadores compõem um aspecto 
que pode ser encontrado também nas línguas 
orais. Segundo Brito (2006): 
Libras
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[...] como algumas línguas orais e como 
várias línguas de sinais, a LIBRAS pos-
sui classificadores, um tipo de morfema 
gramatical que é afixado a um morfema 
lexical ou sinal para mencionar a classe a 
que pertence o referente desse sinal, para 
descrevê-lo quanto à forma e tamanho, 
ou para descrever a maneira como esse 
referente é segurado ou se comporta na 
ação verbal.
Em Libras, os classificadores são incorpo-
rados ao sinal e têm como característica atribuir 
uma qualidade a um objeto, pessoa, animal.Por 
exemplo: se queremos demonstrar que o “copo 
é quadrado”, utilizaremos os classificadores para 
designar a forma e o tamanho do copo.
Ao se atribuir uma qualidade a uma coi-
sa, por exemplo: arredondada, quadrado, 
cheio de bolas, de listras, entre outras, 
isso representa um tipo de qualificação. 
Assim, classificadores são formas que, 
substituindo o nome que as precede, 
vêm do verbo. Portanto, os classificado-
res na LIBRAS são marcadores de concor-
dância de gênero: pessoa, animal, coisa. 
Os classificadores para pessoa ou animal 
podem ter plural, que é marcado ao se re-
presentar duas pessoas ou animais simul-
taneamente com as duas mãos ou fazen-
do um movimento repetido em relação 
ao número. Os classificadores para coisa 
representam, através de concordância, 
uma característica desta coisa que está 
sendo o objeto da ação verbal. (FELIPE, 
2007, p. 150).
A Estruturação de Sentenças em Libras 
Não é difícil encontrar pessoas que apon-
tam que a constituição da estrutura das senten-
ças em Libras é completamente diferente no Por-
AtençãoAtenção
Os classificadores não são “mímica”, mas sim a 
atribuição de uma qualidade ou característica ao 
sinal.
tuguês. Realmente, no que diz respeito à ordem 
das palavras, há uma diferença, pois o Português 
é uma língua de base sujeito-verbo-predicado, 
enquanto que a Libras é uma língua do tipo tópi-
co comentário.
Quadros e Karnopp (2004) mencionam dois 
trabalhos que mostram a flexibilidade na ordem 
das frases na Libras. Para eles, Felipe e Ferreira 
Brito apontam que há várias possibilidades de 
ordenação das palavras nas sentenças, mas que, 
apesar da flexibilidade, há uma ordenação bási-
ca, que seria sujeito-verbo-objeto. Todas as frases 
que utilizam essa organização são gramaticais.
Veja alguns exemplos de possibilidades de 
frases em Libras, retirados de Quadros e Karnopp 
(2004, p. 140-143):
1- Ela gosta de futebol
 S V O
Nessa frase, há uma marca não manual, ou 
seja, o narrador marca com a direção dos olhos, 
que acompanha a concordância de pessoa asso-
ciada ao verbo. 
2 - TV ela assiste
O S V
 
3 - Futebol ele gosta 
O S V
 
Ele futebol gosta
S O V
Essas construções de frases mostram frases 
simples em que o referente não está presente; po-
rém, se a frase tiver uma estrutura mais complexa, 
não será possível mudar o objeto da ordem.
Por exemplo:
Eu querer Maria trabalhar melhor
 S V O
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Uma possível explicação para a flexibilida-
de da ordem das frases na língua de sinais está 
relacionada à topicalização, que está associada à 
marcação não manual.
A seguir, você poderá verificar o estudo de 
Quadros e Karnopp (2004) a respeito das formas 
pronominais para marcar as pessoas no discurso. 
Os desenhos e texto citados são da Professora Ro-
nice Quadros em seu estudo sobre Linguística da 
Libras (1997).
Figura 5 – Formas pronominais usadas com referentes presentes.
Fonte: Quadros (1997, p. 49-64).
O desenho apresentado anteriormente 
aponta como as relações na Libras podem ser 
complexas, ou seja, de 
que forma o sinalizador 
pode marcar as pessoas 
do discurso. Essas pessoas 
podem estar presentes ou 
não no diálogo; quando 
presentes, a sinalização 
acontece apontando-se 
diretamente ao referente. 
Se o referente não estiver 
presente, ou tempora-
riamente ausente, é realizado o mecanismo de 
apontação, que é direcionado para um local es-
pecífico, sempre na horizontal defronte ao corpo 
do sinalizador. A apontação pode designar, tam-
bém, lugares e/ou objetos no espaço.
O exemplo a seguir 
esclarece como o sinali-
zador atua para marcar 
referentes não presentes. 
O sinalizador irá relacio-
nar um local à sua direita 
e irá nomeá-lo; por exem-
plo: João à direita e à sua 
esquerda Maria. Todas as 
vezes que ele mostrar ou 
referir-se à sua direita es-
tará se referindo a João e, à esquerda, Maria. Ob-
serve o desenho:
Saiba maisSaiba mais
“A referência anafórica requer que o sinalizador aponte 
(olhe ou gire o corpo) um local pré-estabelecido, isto 
é, após a introdução de um nominal co-referente a um 
ponto estabelecido no espaço, esse ponto no espaço 
referir-se-á àquele nominal, mesmo depois de outros 
sinais serem introduzidos no discurso.” (QUADROS, 
1997, p. 50).
Figura 6 – Formas pronominais para marcar as pessoas do discurso.
Fonte: Quadros (1997, p. 193).
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Como você pode observar, o sinalizador 
não distribui os locais referentes aleatoriamente. 
Os referentes somente serão arbitrários, segun-
do Lilo-Martin e Klima (1990), se forem referentes 
abstratos (parlamentarismo, presidencialismo) ou 
para referentes descritos individualmente não in-
teragindo com outros (diferentes turmas dentro 
de uma escola). Os locais devem distribuídos no 
espaço, de forma que possam ser diferenciados, 
ou seja, que não gere confusão nos interlocuto-
res. É importante, também, ressaltar a importân-
cia do olhar do sinalizador, pois, se o sinalizador 
estiver olhando para o interlocutor A (exemplo a 
seguir), ele estará se referindo a “você\tu”. 
Figura 7 – Pronome de 2ª pessoa: VOCÊ/TU.
Fonte: Quadros (1997, p. 53).
É importante ressaltar que, se o sinalizador 
estiver olhando para B quando apontar para A, 
significa que serão ambos ele/ela.
Figura 8 – Pronome de 3ª pessoa: ELE(A).
Fonte: Quadros (1997, p. 53).
Atenção agora!!!
Vamos mostrar, agora, alguns mecanismos 
utilizados para estabelecer referentes no espaço. 
São eles:
a) fazer o sinal em uma localização parti-
cular (se a forma do sinal permitir);
b) apontar um substantivo em uma locali-
zação particular;
c) direcionar a cabeça e os olhos (e talvez 
o corpo) em direção a uma localização 
particular, fazendo o sinal de um subs-
tantivo ou apontando para o substanti-
vo;
d) usar um pronome antes de um sinal 
para um referente;
e) usar um pronome numa localização 
particular quando é óbvio o referente;
f ) usar um classificador (que representa 
aquele referente) em uma localização 
particular;
g) usar um verbo direcional quando é ób-
vio o referente. (QUADROS, 1997, p. 53).
Ressaltamos que, se o sinalizador modificar 
sua localização no espaço, todos os envolvidos no 
discurso também sofrerão alteração. 
Concordância Verbal
A concordância verbal é um aspecto impor-
tante em qualquer língua. Quadros (1997) aponta 
as diversas classificações dos verbos. Para a auto-
ra, os verbos, na Libras, apresentam a flexão e a 
concordância através do sinalizador, que é iden-
tificado como primeira pessoa se a orientação do 
movimento for do sinalizador para outra pessoa 
ou pessoas. Se a direção do sinal for de outro local 
(referencial não presente), o sinalizador será con-
siderado segunda pessoa do discurso, pois ele 
estará “sofrendo” a ação. Outras localizações uti-
lizadas no discurso podem identificar as terceiras 
pessoas do discurso. Vamos visualizar o exemplo 
do verbo ‘dizer’. 
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Salientando a observação de Baker e Co-
kely, Padden (1983 apud QUADROS, 1997, p. 61) 
apresenta as seguintes formas de concordância 
pessoal:
a) Primeira Pessoa: próximo ao corpo do 
sinalizador;
b) Segunda Pessoa: na direção do interlo-
cutor, determinado pelo contato do olhar 
com o interlocutor real ou marcado dis-
cursivamente;
c) Terceira Pessoa: o marcador de concor-
dância terá o mesmo ponto no espaço 
neutro assinalado 3º pessoa.
Figura 9 – Verbo ‘dizer’ em concordância na Libras.
Fonte: Quadros (1997, p. 61).
A autora apontaainda que, segundo Pad-
den, a primeira pessoa do discurso é sempre fixa 
e que a segunda e a terceira podem ter infinitas 
possibilidades a partir da localização que ocu-
pam. Assim, a concordância do verbo se dará a 
partir do movimento e orientação do sinal.
No exemplo anterior, com dizer, no primei-
ro quadro, o sujeito é o próprio sinalizador. A per-
sonagem está dizendo algo a alguém; sabemos 
disso pela orientação e pelo movimento do sinal 
(ele sai dela, sinalizador, para outra pessoa). No 
quadro B, a sinalização se inicia em outro local 
marcado no espaço, portanto a primeira pessoa 
do discurso é uma pessoa não presente, mas diz 
algo ao sinalizador, que é a segunda pessoa do 
discurso.
No quadro C, a primeira pessoa é alguém 
não presente, nomeado como “c”, que diz algo 
para “a”, que também é um referencial não pre-
sente. No quadro D, a primeira pessoa é o sinaliza-
dor, que diz algo a todos os interlocutores desse 
diálogo.
Podemos observar o mesmo fenômeno 
descrito com o verbo ‘dizer’ nos exemplos a se-
guir: 
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DAR:
Figura 10 – Verbo ‘dar’ com concordância na ASL e na Libras.
Fonte: Quadros (1997, p. 63).
AJUDAR e OLHAR:
Figura 11 – Variações do verbo “olhar”.
Fonte: Quadros (1997, p. 49-64).
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Após todos os exemplos apontados, pode-
mos dizer:
Libras é uma língua, não uma linguagem, e possui re-
cursos infinitos para designar quaisquer que sejam os 
assuntos a serem discutidos.
Quando pensamos então em uma aborda-
gem de ensino bilíngue, que é a proposta de ensi-
no aos surdos no Brasil, cabe a nós, profissionais, 
adquirirmos e desenvolvermos proficiência nessa 
língua, para que a interação com o aluno ocorra 
verdadeiramente.
Este capítulo foi longo e por meio dele pudemos compreender aspectos da gramática da língua de 
sinais. Observamos novamente a importância dos parâmetros dos sinais em comparação com a língua 
portuguesa e sua característica dos sinais serem espaciais. Os pares mínimos que são elementos da lín-
gua de sinais e são caracterizados quando há a alteração de somente um dos parâmetros modificando 
assim o sinal seu significado e significante. 
Outros aspectos da língua de sinais que pode ser observado também na língua portuguesa oral e 
escrita são as palavras por derivação, ou seja, quando uma modificação no parâmetro modifica a palavra 
inicial, por exemplo ‘cadeira’ e ‘sentar’. 
As palavras em sinais podem ser formadas a partir do processo de composição, ou seja, dois sinais 
diferentes juntos possuem um significado diferente, por exemplo ‘casa’ + ‘estudar’ = escola. 
A intensidade do sinal também pode modificar sua característica inicial. A organização das frases 
em Libras é diferenciada do português e finalmente pudemos aprender sobre os classificadores, que são 
aspectos importantes na comunicação dos surdos.
7.1 Resumo do Capítulo
7.2 Atividades Propostas
Vamos retomar agora, para que você fixe bem o conteúdo.
Responda:
1. Quais são, em Libras, as unidades mínimas ou componentes do sinal?
2. O que são pares mínimos?
3. O que são palavras por composição?
4. O que é a apontação?
5. O que são os classificadores?
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Prezado(a) aluno(a), 
Temos a certeza de que a aprendizagem da Libras está apenas começando e que, nesta apostila, 
não esgotamos o assunto. O importante é que este momento tenha servido para reflexão acerca do ou-
tro diverso, do diferente e do quanto temos a aprender com ele; isso já foi válido. 
Nossa posição, enquanto professores, não é dizer o que é certo ou errado, mas entender que não 
existe uma única realidade. O mundo não é nem ouvinte nem surdo, mas é da forma como o criamos, 
mediante nossa percepção, disposição e possibilidade de relação.
CONSIDERAÇÕES FINAIS8
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Caro(a) aluno(a),
Apresentamos, a seguir, as respostas esperadas para as atividades propostas.
CAPÍTULO 1
1. Como vimos no decorrer do capítulo, o Decreto nº 5.626, considera surdo a pessoa que, por 
ter perda auditiva, interage e compreende o mundo utilizando-se de experiências visuais e 
manifestando sua cultura, principalmente, pela Libras. Nessa legislação, não se leva em consi-
deração somente a perda auditiva, mas principalmente a utilização da cultura surda por meio 
da língua.
CAPÍTULO 2 
1. O personagem mais importante na educação dos surdos foi o Abade L’Epèe, pois ele modifi-
cou a visão da educação dos surdos em sua época e possibilitou o acesso ao conhecimento 
historicamente acumulado dessa população. Como você pôde perceber ao longo da apostila, 
várias pessoas tentaram educar os surdos utilizando recursos de gestos, mas somente o Aba-
de L’Epèe é quem conseguiu reconhecimento. 
2. Para completarmos essas perguntas, é necessário voltarmos ao texto. Releia e compreenda 
bem o que ali está dito.
a) Em 1880, ocorre o Congresso de Milão, que modifica a educação dos surdos, para o oralis-
mo. O Congresso de Milão conforme vimos no texto foi um marco histórico na educação 
dos surdos, pois modificou a visão dessas pessoas e suas possibilidades de aprendizagem. 
b) Hoje, o Brasil busca a metodologia do bilinguismo na educação dos surdos. O Brasil, assim 
como outros países, busca o bilinguismo como metodologia de ensino, tendo em vista o 
fato de que pesquisas foram realizadas e constatou-se que essa é a melhor forma de apren-
dizagem desses alunos.
3. Espero que sua resposta tenha sido Sim. As crianças surdas que aprendem a língua de sinais 
na primeira infância e têm acesso a falantes nativos da língua terão um desenvolvimento sem 
atrasos, de forma similar às crianças ouvintes, porém em uma língua de modalidade visomo-
tora. É importantíssimo que, para que se desenvolva a língua, as crianças tenham vivência 
com pessoas proficientes; o que irá modificar sua forma de aprendizagem e de apreensão do 
mundo que a cerca.
RESPOSTAS COMENTADAS DAS 
ATIVIDADES PROPOSTAS
Marcia Regina Zemella Luccas
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CAPÍTULO 3
1. Descreva brevemente:
a) Como pudemos verificar durante nossos estudos, o oralismo foi a forma de ensino empre-
gada após o Congresso de Milão. Ele visa ao desenvolvimento da fala como objetivo pri-
mordial. Utiliza-se de próteses de amplificação sonora, pistas visuais, treinamento e desen-
volvimento da fala, emissão e recepção de fonemas. Essa forma de ensino perdura até os 
dias de hoje, porém não necessariamente traz benefícios para a aprendizagem dos surdos.
b) Veja: a Comunicação Total é uma metodologia de ensino desenvolvida após quase um sé-
culo de fracasso na educação dos surdos, que buscou alternativas para sua aprendizagem. 
A Comunicação Total tem como objetivo estimular o desenvolvimento linguístico, utilizan-
do-se de todas as modalidades possíveis de comunicação, como: língua oral sinalizada, 
utilização de AASI, fala, leitura orofacial, leitura e escrita. Considera o desenvolvimento da 
língua oral imprescindível para o surdo. Além disso, a Comunicação Total foi importantís-
sima historicamente, pois trouxe nova luz sobre a educação dos surdos após tantos anos 
utilizando o oralismo, mas hoje não é mais utilizada.
c) Conforme discutimos, o bilinguismo é a forma mais completa de ensino para pessoas sur-
das, ele possibilita a aprendizagem de duas línguas, a primeira de sinais e a segunda prin-
cipalmente na modalidade escrita. Bilinguismo: é a utilização da língua de sinais como pri-
meira língua na primeira infância e o ensino da língua escrita e oral do país como segunda 
língua. Essa metodologia de ensino é hoje considerada a melhor forma de proporcionar 
acesso ao conhecimento.
CAPÍTULO 4
1. Conforme estudamos, a línguae a linguagem são aspectos fundamentais para o desenvolvi-
mento dos seres humanos. A grande diferenciação dos seres humanos em relação aos ani-
mais é o potencial de desenvolvimento da língua e linguagem.
a) Atenção: refere-se ao conhecimento interno dos falantes-ouvintes de uma língua. Também 
pode ser entendida num sentido mais amplo, ou seja, incluindo qualquer tipo de manifes-
tação de intenção comunicativa. Estamos falando sobre a Linguagem.
b) Observe atentamente: é um sistema de signos compartilhado por uma comunidade lin-
guística comum. A fala ou os sinais são expressões de diferentes línguas. A língua é um fato 
social, ou seja, um sistema coletivo de uma determinada comunidade linguística.
CAPÍTULO 5 
1. Você deve observar que os parâmetros na língua de sinais são fundamentais, pois é por meio 
deles que os sinais podem ser realizados. São cinco os parâmetros que formam os sinais: confi-
guração de mãos, ponto de articulação, movimento, orientação e direcionalidade, e expressão 
facial e corporal. 
2. Espera-se que sua resposta tenha sido negativa. Muitas vezes as pessoas confundem a mímica 
ou outras formas de gestos cotidianos com a comunicação em Libras, mas elas são absolu-
tamente diferentes. As línguas de sinais, como a Libras, são a utilização de uma combinação 
de elementos que produzirá sinais, os quais, combinados, formarão frases em um contexto. 
É importante lembrar que, como a Libras é uma língua, vai transmitir todas as informações 
necessárias, utilizando os sinais.
Libras
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CAPÍTULO 6
1. Conforme observamos, o alfabeto datilológico tem uma função importantíssima na língua 
de sinais, porém utilizá-lo não quer dizer comunicar-se em Libras. Lembre-se que o alfabeto é 
utilizado somente em algumas situações, mas a maioria das vezes a comunicação em Libras é 
realizada em sinais.
a) O alfabeto datilológico é utilizado quando precisamos apresentar o nome de uma pessoa 
ou designar uma palavra que não possui um sinal próprio. 
CAPÍTULO 7
1. Lembre-se que para realizarmos os sinais, é fundamental levarmos em consideração onde, 
como e com quais movimentos eles devem ser realizados. Para isso existem os parâmetros da 
língua de sinais, que são: configuração de mãos, movimento, ponto de articulação, orientação 
e simetria.
2. Espera-se que você tenha respondido que os pares mínimos ocorrem quando temos um dos 
critérios do sinal modificado; quando se dá esse fato temos um outro sinal. Essa modificação é 
chamada de pares mínimos. Na língua de sinais, acontece quando temos um dos parâmetros 
dos sinais modificados, transformando-o em outro sinal. Por exemplo: no sinal de educar, a 
configuração da mão direita em “L” e, no sinal de acostumar, a configuração d da mão direita é 
“aberta”. Os outros parâmetros são os mesmos.
3. Como estudamos, as palavras compostas expressam um único vocábulo, porém necessitam 
de mais de um sinal para expressá-las. As palavras por composição são aquelas que são forma-
das no processo de junção de duas palavras. No caso dos sinais, esse fato ocorre com a junção 
de dois sinais simples e a transformação deles em formas compostas. Por exemplo, a palavra 
‘escola’: sinal de casa + estudar.
4. Você deve ter se lembrado de que a apontação é um fenômeno que ocorre somente nas 
línguas de sinais, nas línguas orais ela não existe, pois não nos utilizamos do espaço para 
manifestar uma ideia. A apontação pode designar um lugar, objeto ou pessoa. Esse ponto, no 
espaço, refere-se àquele nominal do discurso. Esse recurso na língua de sinais é fundamental, 
pois a língua é espacial e, portanto, marca no espaço onde estão os personagens do diálogo 
ou narrativa.
5. Espero que você tenha se lembrado de que os classificadores são ferramentas importantíssi-
mas na língua de sinais, é por meio deles que designamos informações. São por meio deles 
que podemos expressar uma ideia utilizando formas inequívocas de compreensão, por exem-
plo, para expressar o termo ‘lavar louça’, o sinal será realizado mostrando de forma icônica o 
lavar um prato, por exemplo, que será diferente de quando vamos lavar o chão. Os classifica-
dores são a atribuição de qualidades ao objeto animal ou pessoa. Utilizamos os classificadores 
quando queremos designar forma, tamanho ou características particulares ao objeto.
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