Seminário da Prática Aula 1 Interdisciplinaridade

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SEMINÁRIO DA PRÁTICA I
TEMA
INTERDISCIPLINARIDADE
PROFESSORA
Doutoranda: Marlizete
Cristina Bonafini Steinle
VÍDEO AULA - 1
EMENTA
A concepção de interdisciplinaridade. 
A relação entre diferentes ciências 
para compreensão da complexidade
do fenômeno educativo.
OBJETIVO GERAL
Compreender as relações entre 
os diversos tipos de conhecimento 
em sua aplicabilidade no 
ensino e aprendizagem.
Objetivos Específicos
Compreender o conceito de conhecimento e sua
relação com outras formas de conhecimento.
Compreender o significado de
interdisciplinaridade, suas possibilidades e limites:
geografia e outros conhecimentos.
Conhecer as possíveis relações entre os diversos
campos do saber e sua aplicabilidade no processo
educativo.
CONTEÚDO 
Unidade I – Arte e Ciência
O conhecimento científico e suas relações com outras 
formas de conhecimento.
Unidade II – Geografia, História e Ciência da Natureza
O conhecimento científico, possibilidades e limites da 
interdisciplinaridade.
Unidade III – Letras, Matemática e Ciência da Natureza
Aplicabilidade da interdisciplinaridade em sala de aula.
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VÍDEO AULA - 2
CONTEXTUALIZANDO 
O ENFOQUE 
INTERDISCIPLINAR 
NA EDUCAÇÃO 
PROBLEMATIZANDO O ASSUNTO
A discussão sobre a temática da 
interdisciplinaridade tem sido 
tratada por dois grandes 
enfoques:
o epistemológico 
e o pedagógico, 
ambos abarcando 
conceitos diversos 
e muitas vezes complementares.
No campo da epistemologia, toma-se como
categorias para seu estudo o conhecimento em seus
aspectos de produção, reconstrução e socialização;
a ciência e seus paradigmas; e o método como
mediação entre o sujeito e a realidade.
Pelo enfoque pedagógico, discutem-se
fundamentalmente questões de natureza curricular,
de ensino e de aprendizagem escolar.
Maria Cândida Moraes (2002), diz que:
O paradigma educacional emergente, 
ressalta que, se a realidade é complexa, ela
requer um pensamento abrangente
multidimensional, capaz de compreender a 
complexidade do real e construir um 
conhecimento que leve em consideração 
essa mesma amplitude.
PARA CONCLUIR
A interdisciplinaridade, busca responder à necessidade de
superação da visão fragmentada nos processos de
produção e socialização do conhecimento.
Neste sentido será articuladora do processo de ensino e de
aprendizagem na medida em que se produzir como atitude
(Fazenda 1979), como modo de pensar (Morin, 2005),
como pressuposto na organização curricular (Japiassu,
1976), como pressuposto na organização curricular
(Japiassu, 1976), elemento orientador na formação dos
profissionais da educação.
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VÍDEO AULA - 3
Da visão cartesiana
à visão interdisciplinar
no ensino
Para saber
É notório, por parte dos
envolvidos com a educação, o
reconhecimento da
impossibilidade das disciplinas
escolares em responderem a
questões relacionadas à
totalidade do saber, que
explica a complexa realidade
do mundo e da vida.
A busca por respostas cada vez mais detalhadas e específicas,
fez com que a ciência se fragmentasse tanto a ponto da
comunicação entre os saberes desaparecer (POMBO, 1993).
A escola, por exemplo, absorve essa fragmentação dentro de
sua organização curricular, dividindo a grade por disciplinas.
O mundo exposto pela escola está dividido em matemática,
língua portuguesa, física, química, filosofia, dentre outras. -se
Tão forte é essa divisão que se tornam incapazes de dialogar
entre si, de partilhar questionamentos e de construir respostas
em conjunto.
VISÃO CARTESIANA
O mundo exposto pela escola 
está dividido em matemática, 
língua portuguesa, física, 
química, filosofia, dentre 
outras. -se Tão forte é essa 
divisão que se tornam 
incapazes de dialogar entre si, 
de partilhar questionamentos 
e de construir respostas em 
conjunto. 
VISÃO CARTESIANA
As universidades tomaram para si a responsabilidade
pela pesquisa, pelas inovações, deixando quem atua
nas séries básicas como mero espectador de seus
trabalhos. Com isso, muito de originalidade se perde.
Respostas que habitam cada escola deixam de
florescer quando professores negam suas
experiências, construídas e corroboradas pelo dia a
dia, e assumem posições alheias à realidade em que
vivem.
VISÃO CARTESIANA
A interdisciplinaridade caracteriza-se “como um 
movimento contemporâneo que emerge na 
perspectiva da dialogicidade e da integração das 
ciências e do conhecimento, buscando romper 
com o caráter de hiperespecialização e com a 
fragmentação dos saberes” (THIESEN, 2008, p.2). 
VISÃO INTERDISCIPLINAR
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VÍDEO AULA - 4
Visões interdisciplinares
sobre a educação 
DISTINTAS INTERPRETAÇÕES 
QUANTO A UTILIZAÇÃO 
A) A visão Européia, representada pela escola
francesa, é defensora do ponto de vista
epistemológico, da pesquisa como síntese
conceitual e ideológica, tendo como preocupação
central a apreensão do sentido, da
conceitualização, da compreensão que permite
recorrer aos saberes interdisciplinares em prol de
uma unificação das ciências e da busca da unidade
do saber.
QUAIS SÃO AS SUAS CONTRIBUIÇÕES:
Auxilia no desenvolvimento
intelectual, na busca pela
apreensão da realidade, na
compreensão do contexto a
qual se pertence, de modo que
a vertente epistemológica se
faz presente oferecendo um
campo de visão e de análise
cada vez mais amplo e
complexo, formando, assim,
uma espécie de superciência.
B) A interdisciplinaridade também se une e contribui para a
ampliação dos práticos saberes, desenvolvidos, pela Escola
Americana. A ideia central desses estudiosos da
interdisciplinaridade está em promover a busca de um
saber diretamente útil, aplicável no dia a dia e capaz de
resolver os problemas que se apresentam de forma rápida,
hábil e eficiente. Aqui, a questão da interdisciplinaridade
não é antes de tudo teórica, como analisamos na vertente
anterior, ela é pragmática e organizacional; por isso,
facilmente perceptível nos ambientes de formação
profissional.
DISTINTAS INTERPRETAÇÕES 
QUANTO A UTILIZAÇÃO 
c) Surge uma vertente originalmente brasileira da 
interdisciplinaridade e tem em Ivani Fazenda sua 
grande representante. Essa visão está centrada na 
pessoa, na qualidade de ser humano e procede, 
então, segundo uma abordagem fenomenológica 
(2001, 2005). 
DISTINTAS INTERPRETAÇÕES 
QUANTO A UTILIZAÇÃO 
VÍDEO AULA - 5
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A INTERDISCIPLINARIDADE 
FENOMENOLÓGICA: O PROFESSOR 
PESQUISADOR
BASE PARA A INTERDISCIPLINARIDADE 
FENOMENOLÓGICA 
O diálogo do professor com o ambiente em 
que se encontra e com o outro. 
A consciência plena do entorno em que se 
vive, a fim de obter respostas 
contextualizadas e que atinjam diretamente 
os problemas constatados. 
Amparo e motivação para construir juntos e de maneira
mais completa as respostas de que necessitam. Uma
interpretação unilateral tenderia ao erro, por isso, é
preciso valer-se daqueles que estão ao seu lado,
professores ou alunos, pais ou diretores, para que a
interpretação se corrobore e se identifique plenamente
com a realidade.
A relação com o ambiente e com o outro produz diversas
inquietações, dúvidas e incertezas, que, enquanto não
forem trabalhadas, impedem o amadurecimento e
atrapalham o docente em seu relacionamento com os
demais professores e alunos.
BASE PARA A INTERDISCIPLINARIDADE 
FENOMENOLÓGICA 
Aceitar seus sentimentos e, a partir deles,
construir uma metodologia do trabalho
interdisciplinar que se apoia na análise
introspectivapelo docente de suas práticas, de
maneira a permitir-lhe reconhecer aspectos de
seu ser (seu ‘eu’) que lhe são desconhecidos e,
a partir daí, tomar consciência de sua
abordagem interdisciplinar (LENOIR, 2005-
2006).
BASE PARA A INTERDISCIPLINARIDADE 
FENOMENOLÓGICA 
Ao abandonar sua passividade, transformando suas dúvidas 
em pesquisa, o docente começa “a compreender que os 
indivíduos não aprendem apenas usando a razão, o 
intelecto, mas também a intuição, as sensações, as emoções 
e os sentimentos” (THIESEN, 2008).
Reconhecer que a atitude interdisciplinar voltada para a 
subjetividade do docente corre o risco de cair em um total 
relativismo. 
BASE PARA A INTERDISCIPLINARIDADE 
FENOMENOLÓGICA 
VÍDEO AULA - 6
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SURGIMENTO 
DA INTERDISCIPLINARIDADE
CONHECENDO O 
ASSUNTO
Segundo Ivani Fazenda, a interdisciplinaridade surgiu na
França e na Itália em meados da década de 60, num
período marcado pelos movimentos estudantis que,
dentre outras coisas, reivindicavam um ensino mais
sintonizado com as grandes questões de ordem social,
política e econômica da época.
A interdisciplinaridade teria sido uma resposta a tal
reivindicação, na medida em que os grandes problemas
da época não poderiam ser resolvidos por uma única
disciplina ou área do saber.
CONHECENDO O 
ASSUNTO
No final da década de 60, a
interdisciplinaridade chegou ao Brasil e logo
exerceu influência na elaboração da Lei de
Diretrizes e Bases Nº 5.692/71. Desde então,
sua presença no cenário educacional brasileiro
tem se intensificado e, recentemente, mais
ainda, com a nova LDB Nº 9.394/96 e com os
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).
CONTROVÉRSIAS EM 
TORNO DESSE TEMA
Quando falamos em interdisciplinaridade, estamos 
de algum modo nos referindo a uma espécie de 
interação entre as disciplinas ou áreas do saber. 
Todavia, essa interação pode acontecer em níveis
de complexidade diferentes. E é justamente para
distinguir tais níveis que termos como
multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade,
interdisciplinaridade e transdisciplinaridade foram
criados.
A CLASSIFICAÇÃO É DE ERIC JANTSCH E SOFREU ADAPTAÇÕES 
DE HILTON JAPIASSÚ (1976) UM DOS PIONEIROS DA 
INTERDISCIPLINARIDADE NO BRASIL.
Segundo Japiassú, a multidisciplinaridade se
caracteriza por uma ação simultânea de uma
gama de disciplinas em torno de uma temática
comum. Essa atuação, no entanto, ainda é
muito fragmentada, na medida em que não se
explora a relação entre os conhecimentos
disciplinares e não há nenhum tipo de
cooperação entre as disciplinas.
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VÍDEO AULA - 7
INTERDISCIPLINARIDADE - CONCEITOS E 
DEFINIÇÕES
DEFINIÇÃO 
Segundo Fazenda (1993),
“o pensar interdisciplinar parte do princípio de que
nenhuma forma de conhecimento é em si mesma
racional. Tenta, pois, o diálogo com outras formas de
conhecimento, deixando-se interpenetrar por elas.
Assim, por exemplo, aceita o conhecimento do senso
comum como válido, pois é através do cotidiano que
damos sentido às nossas vidas. Ampliado através do
diálogo com o conhecimento científico, tende a ser
uma dimensão utópica e libertadora, pois permite
enriquecer nossa relação com o outro e com o
mundo”.
DEFINIÇÃO
Conforme Ferreira (1993)
“Apesar de não possuir definição estanque, a
interdisciplinaridade precisa ser compreendida para
não haver desvio na sua prática. A ideia é norteada
por eixos básicos como: a intenção, a humildade, a
totalidade, o respeito pelo outro etc. O que se
caracteriza uma prática interdisciplinar é o
sentimento intencional que ela carrega. Não há
interdisciplinaridade se não há intenção consciente,
clara e objetiva por parte daqueles que a praticam.
Não havendo intenção de um projeto, podemos
dialogar, inter-relacionar e integrar sem, no entanto,
estarmos trabalhando interdisciplinarmente".
Para concluir …
A interdisciplinaridade constitui-se num 
modelo de ensino e de currículo que busca a 
integração e a unificação disciplinar, levando ao 
desenvolvimento de atitudes e práticas 
construtivas de conhecimento, onde das 
relações professor/aluno e 
ensino/aprendizagem surjam à integração dos 
conteúdos curriculares e a produção do saber 
científico e sistematizado.
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DIFERENTES TIPOS DE COMPOSIÇÃO 
CURRICULAR NA ESCOLA -
MULTIDISCIPLINARIDADE
MULTIDISCIPLINARIDADE
A multidisciplinaridade representa o primeiro
nível de integração entre os conhecimentos
disciplinares. Muitas das atividades e práticas de
ensino nas escolas se enquadram nesse nível, o
que não as invalida. Mas, é preciso entender que
há estágios mais avançados que devem ser
buscados na prática pedagógica.
MULTIDISCIPLINARIDADE
Segundo Japiassú, a 
multidisciplinaridade se caracteriza 
por uma ação simultânea de uma 
gama de disciplinas em torno de uma 
temática comum. Essa atuação, no 
entanto, ainda é muito fragmentada, 
na medida em que não se explora a 
relação entre os conhecimentos 
disciplinares e não há nenhum tipo 
de cooperação entre as disciplinas.
Consiste em trabalho o mesmo objeto de estudo nas
diversas disciplinas, sem que haja relação entre as
disciplinas. Assim, quando há compartilhamento de
informações entre as disciplinas ele é mínimo.
Ex: Um projeto interdisciplinar na escola é todas as
disciplinas abordarem ao mesmo tempo o tema –
COPA DO MUNDO.
MULTIDISCIPLINARIDADE
A Figura a cima é uma representação
esquemática desse tipo de interação, onde
cada retângulo representa o domínio teórico-
metodológico de uma disciplina.
Observe que os conhecimentos são estanques e
estão todos num mesmo nível hierárquico e,
além disso, não há nenhuma “ponte” entre tais
domínios disciplinares, o que sugere a
inexistência de alguma organização ou
coordenação entre tais conhecimentos.
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DIFERENTES TIPOS DE COMPOSIÇÃO 
CURRICULAR NA ESCOLA -
PLURIDISCIPLINARIDADE
PLURIDISCIPLINARIDADE
Observamos a presença de algum tipo de
interação entre os conhecimentos
interdisciplinares, embora eles ainda se situem
num mesmo nível hierárquico, não havendo ainda
nenhum tipo de coordenação proveniente de um
nível hierarquicamente superior.
Exemplo:
Conforme o esquema da figura, há uma espécie
de ligação entre os domínios disciplinares
indicando a existência de alguma cooperação e
ênfase à relação entre tais conhecimentos.
PLURIDISCIPLINARIDADE
Ocorre quando diferentes disciplinas de areas
afins compõem areas de estudo com conteúdos
integrados entre si para melhor compreensão de
um assunto tema.
Exemplo:
Disciplinas tais como a de história, Artes e
Literatura reunem-se para um trabalho referente a
um determinado objeto de estudo que tem
repercursão na area.
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VÍDEO AULA - 10
DIFERENTES TIPOS DE COMPOSIÇÃO 
CURRICULAR NA ESCOLA -
INTERDISCIPLINARIDADE
INTERDISCIPLINARIDADE
Segundo Japiassú, a interdisciplinaridade é
caracterizada pela presença de uma axiomática
comum a um grupo de disciplinas conexas e
definida no nível hierárquico imediatamente
superior, o que introduz a noção de finalidade.
Segundo os PCN (1987)
A interdisciplinaridade supõe um eixo
integrador, que pode ser o objeto de
conhecimento, um projeto de investigação, um
plano de intervenção. Nesse sentido, ela deve
partir da necessidade sentida pelas escolas,
professores e alunos de explicar, compreender,
intervir, mudar, prever, algo que desafia uma
disciplina isolada e atrai a atenção de mais de
um olhar, talvez vários (BRASIL, 2002, p. 8-89,grifo do autor).
Para concluir
Portanto, defendemos que a interdisciplinaridade não
deveria ser considerada como uma meta
obsessivamente perseguida no meio educacional
simplesmente por força da lei, como tem acontecido em
alguns casos. Pelo contrário, ela pressupõe uma
organização, uma articulação voluntária e coordenada
das ações disciplinares orientadas por um interesse
comum. Nesse ponto de vista, a interdisciplinaridade só
vale a pena se for uma maneira eficaz de se atingir
metas educacionais previamente estabelecidas e
compartilhadas pelos membros da unidade escolar.
Caso contrário, ela seria um empreendimento
trabalhoso demais para atingir objetivos que poderiam
ser alcançados de forma mais simples.