estagio ensino medio

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CENTRO UNIVERSITARIO UNINTER
 Graziela Rodrigues do Nascimento Lisboa RU 959257
 Relatório Estagio – Magistério/Normal-Ensino Médio
 ALVORADA – TO
 Sumario
1 INTRODUÇÃO.................................................................. ...............................3
2 DESENVOLVIMENTO......................................................... ............................4
2.1IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA ESTAGIADA................................................4
2.2 CONCEPÇÃO DA ESCOLA........................................... .............................4 
2.3 CONCEPÇÃO DA SOCIEDADE...................................................................5 
2.4 PAPEL DO PROFESSOR.............................................. .................................5
2.5 PAPEL SOCIAL DA ESCOLA................................................................... ..5 
2.6 CONCEPÇÃO DA EDUCAÇÃO....................................................................5 
2.6.2 DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIOSUPERVISIONADO.............................................................................6 
 2.6.3 CARACTERIZAÇÃO DO ESPAÇO DE OBSERVAÇÃO...........................7 
2.6.4 CARACTERIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA ESCOLA ESTAGIADA............................................................................ ...........8 
2.6.5 CARACTERIZAÇÃO DA TURMA ESTAGIADA.........................................9
2.6.6 PERFIL DOS PROFESSORES OBSERVADOS DURANTE O ESTÁGIOSUPERVISIONADO.............................................................................9 
2.6.7 DESCRIÇÃO DAS AULAS ASSISTIDAS................................................10
2.6.8 DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DE AVALIAÇÃO OBSERVADAS.......11 
PLANO DE AULA..............................................................................................12 
3– OBJETIVO....................................................................................................13
4- SÍNTESE DO ASSUNTO..............................................................................14
 5- DESENVOLVIMENTO................................................................................14 
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................. ........18 
REFERÊNCIAS.................................................................................................19
1 INTRODUÇÃO: 
O estágio Supervisionado Magistério/Normal – Ensino médio contribui significativamente para nossa formação acadêmica, bem como ampliar novos conhecimentos, proporcionando deste modo contato direto com a sala de aula, com os alunos, demais funcionários e ambientes escolar. Ele nos permite entender, compreender e conhecer a realidade de casa aluno, desde suas atitudes, seus valores, hábitos e até mesmo o s seus saberes, possibilitando um relacionamento de amizade e confiança, visto que essa interação professor/aluno/sala de aula é muito importante para o nosso desempenho profissional. A realização desse estágio foi de uma importância do nosso futuro como docente, pois nos fez entender sobre as diferentes modalidades e níveis de ensino e, conhecer melhor o perfil dos alunos de ensino médio. O estágio Supervisionado Magistério/Normal- Ensino Médio vem para nos trazer a realidade do cotidiano da sala de aula do Ensino Médio, bem como, nos propicia apresentarmos e colocarmos em prática um pouco dos nossos conhecimentos adquiridos no decorrer do curso. Já na prática como docente, observamos a aprendizagem dos adolescentes e suas ações e reações diante de nossa prática bem como, desenvolver um trabalho que seja valido tanto para o aluno quanto para nos quanto estagiário. Afinal, de vemos ter clareza d o que estuda a Sociologia e o que faz parte dela. Neste contexto, devemos nos preparar para o mercado de trabalho e suas exigências, deste modo, precisa-se fazermo -nos entender sobre as estruturas sociais, dentre estas, as classes sociais. Estamos diante do mundo globalizado e que traz consigo uma tecnologia cada vez mai s avançada e m ais presente no cotidiano das pessoas. É importante que a s escolas tenham docentes que se importam com a formação dos alunos de nível médio, professores que saibam cativar o seus alunos através da prática, trazendo a eles o conhecimento de forma transformadora, dinâmicas e flexíveis. Tendo em vista o que já foi citada a cima, o relatório de esta gio para que possamos apresentar nossos conhecimentos sobre o ensino e aprendizagem do nível médio, adquiridos no decorrer da realização do estagio. Nele apresentamos dados da escola, dados da turma, relatos da pratica em sala de aula, plano de aula, conclusão, referencias bibliográficas e anexos. As p artes que compõem o relatório visam descrever a pratica docente na instituição de ensino, com base nos ensinamentos que vem sido adquiridos a o longo do curso.
2 DESENVOLVIMENTO:
 Escola estagiada: 
 Para dar andamento ao nosso relatório a disciplina de estagio foi divida em três etapas: 
 O primeiro passo foi conhecer a escola onde realizaríamos o estagio, para que fosse possível observar, horário de funcionamento, dependência de a escola conversar co m a equipe diretiva e com os professores sobre o que aconteceria durante o período de estagio. 
 O segundo passo seria a observação da rotina da sala de aula, para conhecer os alunos, as prática pedagógicas dos professores e dos conteúdos dos trabalhados no momento. 
 E o terceiro passo consistiu na elaboração do planejamento e execução em sala de aula.
2.1 IDENTIFICAÇÕES DA ESCOLA:
O colégio Estadual de Alvorada foi fundada no ano de 1973,sendo a primeira escola estadual do município .situa-se a rua Getulio Vargas n 08 , Centro, no município de Alvorada,estado do Tocantins.
O estagio foi realizado no período 08/02/2018 a 08 de março de 2018 a 
No período matutino sendo observado a matéria de Filosofia .
2.2 CONCEPÇÃO DA ESCOLA:
O Projeto político Pedagógico do Colégio Estadual de Alvorada defende uma concepção de ensino que esteja voltada para a formação integral dos discentes.O ensino e um fator principal da existência da escola , onde não devera ser enfocado apenas o ensino dos conteúdos livrescos,nem somente os conteúdos conceituais ,mas o ensino de conteúdos que serão significativos para a vida dos alunos o que possibilitara uma visão holística de mundo.
Conforme Antonio Osima Lopes ,”a dinâmica ensino/aprendizagem tem como função precípua assegurar a apropriação por parte dos alunos de um saber próprio ,selecionado pela humanidade , das ciências e da experiência historicamente organizado para ser trabalhado na escola : o saber sistematizado .Ao apropriar-se desse saber os alunos adquirem condições de enfrentar as exigências da vida em sociedade .E nesse ponto reside um aspecto da importância social do saber escolar.O ato de ensinar,nesta unidade,será feito tanto de maneira pluridisciplinar quanto de maneira interdisciplinar ,porque a escola entende que o ensino não deve ser feito de maneira fragmentada .Por tanto, a escola elaborara e cumprira um planejamento comprometido com a aprendizagem dos educados, estabelecendo estratégias de recuperação para os de menor rendimento.
Ao planear as aulas , os professores desenvolverão metodologias que tornarão os conteúdos mais reais , relacionando-os ao cotidiano dos alunos e ao conhecimento que eles trazem do meio em que estão inseridos .
Nos planos de aula , os professores, realizados semanalmente , constarão os seguintes itens: dados de identificação , numero de aulas previstas , competências e habilidades , conteúdos , procedimentos metodológicos e recursos,avaliação e referencias .
2.3 CONCEPÇÃO DA SOCIEDADE:
A sociedade é o espaço intelectual e afetivo da vida existente n um determinado meio físico e precisa recriar-se, continuamente, através da ação transformadora dos homens que a integram. Nessa transformação, o s valores de democracia, justiça, igualdade social e solidariedade, que são seus aspectos fundastes, precisam ser reinventados a cada dia, de forma responsável, por todos os homens tornando -os vivos, significativos e reais.
2.4 PAPEL DO PROFESSOR:
O papel do professor é estimular o desenvolvimento dos seus alunos, no seu processo de ensino aprendizagem ele, argumenta, questiona, desafia o s seus alunos, cria situações de motivações. O conhecimento é a matéria -prima do trabalho que o professor desenvolve dentro da sala de aula. 
 2.5 PAPEL SOCIAL DA ESCOLA: 
A função social desta unidade de ensino tem sido a de desenvolver a criatividade nos alunos com o objetivo de formar Cidadãos honestos e felizes.Pessoas conhecedoras de seus direitos e deveres que trabalham para a construção de uma sociedade mais justa , democrática e igualitária .Para tanto o currículo real está relacionado a comunidade , a sua cultura e ás suas necessidades sócio –econômicas .
2.6 CONCEPÇÃO DA EDUCAÇÃO:
Esta unidade de ensino visa a formação integral do aluno: emocional, moral , artística , social, profissional e intelectual,atendendo-o de modo individual e com metodologias adequadas.
Para Luckesi ,”Assim sendo , a avaliação da aprendizagem da escola auxilia o educador e o educando na sua viagem comum de crescimento , e a escola na sua responsabilidade social.Educador e educando ,aliado ,constroem aprendizagem , testemunhando-a á escola , e esta á sociedade.A avaliação da aprendizagem neste contexto é um ato amoroso,na medida em que inclui o educando no seu curso de aprendizagem,cada vê com a qualidade mais satisfatória , assim como na medida em que o inclui entre os bem sucedidos,devido ao fato de que esse sucesso foi construído ao longo do processo de ensino-aprendizagem. A construção , para efetivamente ser construção , necessita incluir,seja ponto de vista individual ,integrado a aprendizagem e o desenvolvimento do educando,seja do ponto de vista coletivo,integrando o educando num grupo de iguais ,a todo da sociedade.
2.6.2 DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE E STAGIO SUPERVISIONADO:
O trabalho pedagogo só terá sentido se for feito em colaboração com o restante d a equipe, seja na escola, seja em outros espaços sócio educativos. Além de uma sólida formação teórica, ele deve ser u m bom pesquisador, ter compromisso social, político e técnico, bem como denominar os saberes e promover a articulação desse saberes com toda a comunidade de aprendizagem. 
É indispensável que os pedagogos tenham formação consistente, para que consigam dominar, os conhecimentos, competências e habilidades, para atuar de forma significativa.
Filosofia é uma palavra grega que significa "amor à sabedoria" e consiste no estudo de problemas fundamentais relacionados à existência, ao conhecimento, à verdade, aos valores morais e estéticos, à mente e à linguagem.
Filósofo é um indivíduo que busca o conhecimento de si mesmo, sem uma visão pragmática, movido pela curiosidade e sobre os fundamentos da realidade.
Além do desenvolvimento da filosofia como uma disciplina, a filosofia é intrínseca à condição humana, não é um conhecimento, mas uma atitude natural do homem em relação ao universo e seu próprio ser.
A filosofia foca questões da existência humana, mas diferentemente da religião, não é baseada na revelação divina ou na fé, e sim na razão.
Desta forma, a filosofia pode ser definida como a análise racional do significado da existência humana, individual e coletivamente, com base na compreensão do ser.
A filosofia pode ser dividida em vários ramos. A “filosofia do ser”, por exemplo, inclui a metafísica, ontologia e cosmologia, entre outras disciplinas.A filosofia do conhecimento inclui a lógica e a epistemologia, enquanto filosofia do trabalho está relacionada a questões da ética.
Diversos filósofos deixaram seu nome gravado na história mundial, com suas teorias que são debatidas, aceitas e condenadas até os dias de hoje.Alguns desses filósofos são Aristóteles, Pitágoras, Platão, Sócrates, Descartes, Locke, Kant, Freud, Habermas e muitos outros.
A Filosofia surgiu na Grécia Antiga, por volta do século VI a.C. Naquela época, a Grécia era um centro cultural importante e recebia influências de várias partes do mundo.
Assim, o pensamento crítico começou a florescer e muitos indivíduos começaram a procurar respostas fora da mitologia grega. Essa atitude de reflexão que busca o conhecimento significou o nascimento da Filosofia.
Antes de surgir o termo filosofia, Heródoto já usava o verbo filosofar e Heráclito usava o substantivo filósofo. No entanto, vários autores indicam que Tales de Mileto foi o primeiro filósofo (sem se descrever como tal) e Pitágoras foi o primeiro que se classificou como filósofo ou amante da sabedoria.
2.6.3CARACTERIZAÇÃO DO ESPAÇO DE OBSERVAÇÃO:
A estrutura da escola necessita alguns reparos e adequações dos espaços para a realidade atual , pois neste ano iniciou-se comas aulas do Programa Ensino médio Inovador –Proemli, cuja aulas são ministradas no contra turno , o que acarretara desconforto , principalmente para o período matutino , quando tem mais demanda de alunos e conseqüentemente nenhum espaço.A escola conta com 07 salas de aula, que tem pouca ventilação,que noturno vespertino são quentes e superlotadas e não favorecem a aprendizagem dos aluno se que coloquem em risco a saúde dos professores. Conta com uma biblioteca , 1 sala pequena para acomodar os professores e a equipe pedagógica .Nenhum espaço para os professores realizarem hora atividade.
A cantina não tem ventilação, a secretaria e separada das demais dependências do prédio da escola.Possui um pequeno almoxarifado ,uma sala de informática desatualizada, onde se encontra 10 computadores que raramente funcionam para atender os alunos que necessitam fazer pesquisas, e aliado a isso , a baixa qualidade da internet , que na maioria das vezes não funciona, conta com 1 banheiro masculino com 5 vasos , 1 banheiro feminino com 5 vasos , e 2 banheiros para os funcionários ,que atendem tanto aos homens quanto as mulheres Os banheiros necessitam de reparos hidráulicos , troca dos sanitários e adequação para alunos com necessidades especiais .E faz se necessário a construção de um banheiro no pavilhão “C” da escola. Conta ainda com um quadra de esporte coberta , área coberta para recreação e pátio amplo .Ainda faz-se necessário da construção de um auditório para realização de eventos como : palestras , apresentações teatrais , reuniões com os pais e demais ações propostas pela unidade escolar.
A modalidade de ensino oferecida pela escola e o ensino Médio , nos turnos ,matutino ,vespertino e noturno .No ano de 2015 foram matriculados 497 alunos .
O índice geral de aprovação no ano de 2014 foi de 80% e o índice de abandono foi 14,6%.
A escola possui os seguintes recursos materiais didáticos e tecnológicos :4482 livros , 02 aparelho de televisão .01aparelho de som ,07 computadores .04 impressoras ,02 maquinas fotográficas digital , 01 laboratório de informática com 10 computadores ,05 data show,01 laboratório de matemática .Diariamente os professores utilizam recursos como : aparelho de som ,DVD , Livros ,computador ,data show e copiadora.Os demais recursos são utilizados quinzenalmente os materiais individuais facilitam o trabalho do professor , tornam as aulas mais atrativas e possibilitam que os alunos tenham melhoraprendizagem .
2.6.4CARACTERIZAÇÃO DOS PROFISIONAIS QUE ATUAM NA ESCOLA ESTAGIADA:
. Os conteúdos propostos pela grade curricular são dominados pelos docentes. Assim ministram as aulas usando linguagem clara e objetiva , pois a oralidade é de sentido fundamental. A mesma procuram passar para os alunos, aulas bastante interativas, fazendo que o aluno debata o assunto, sempre os mantendo interessados, despertando a curiosidade e a vontade de saber mais.
O atual quadro de funcionários do colégio Estadual de Alvorada é composto pela Diretora da unidade Escolar ,02 Coordenadoras pedagógicas ,01 orientador educacional, 02 coordenadoras de programas e projetos ,16 professores ,01 assistente administrativo ,01 secretario Geral , 01 auxiliar de apoio á Rotina Escolar ,01 coordenadora financeira ,03 vigias , 05 auxiliares de serviços gerais ,03 merendeiras .Os professores são habilitados nas seguintes áreas ,02 professores são formados em Matemática , 01 com especialização em metodologia inovadora aplicadas a educação na área especifica de matemática ,ciência e suas tecnologias e avaliação escolar em matemática,03 professores formados em biologia ,sendo01 tem especialização em microbiologia ,01 professor formado em Geografia ,05 professores habilitados em letras , sendo 01 com especialização em metodologia do Ensino da língua Portuguesa e Literatura ,01 com especialização em Língua portuguesa e Literatura luso brasileiro,02 professores formados em Historia,sendo 01 com especialização em gestão educacional metodologia do ensino de ciências humanas –Historia e geografia ,01 professor formado em Educação Física e Engenharia Civil ; 01 professora formada em Pedagogia magistério da matéria pedagógicas do 2 gral e series iniciais com especialização em Gestão educacional e metodologia do ensino de linguagem- Língua Portuguesa , arte e Educação Física .A diretora cursou Pedagogia com especialização em Gestão educacional de ensino de Língua portuguesa , arte e Educação física.
.As coordenadoras pedagógicas são formadas em Pedagogia e uma delas também em Letras Português - espanhol e suas respectivas Literaturas , com especialização em metodologia do ensino superior , outra em planejamento educacional.As coordenadoras financeiras e habilitada em pedagogia e pós-graduação em Língua Portuguesa .A auxiliar de apoio de a Rotina Escolar e Pedagogia com especialização em Psicopedagoga . 
A assistente Administrativo é formada em pedagogia .Em relação aos vigias noturnos, dois possuem Ensino Fundamental incompleto e outro Ensino médio completo.Quanto aos auxiliares de serviço gerais três concluíram o Ensino médio e um terminou o ensino fundamental .Em relação as merendeiras , duas tem Ensino médio completo e uma possui Ensino Fundamental completo, nesta escola não há turmas nem disciplinas sem professores .
2.6.5OBSERVAÇÃO DAS TURMA ESTAGIADA:
As turma do 1º, 2º e 3º do Ensino Médio era com posta por 1º ano, 13 meninos e 14 meninas, o 2º ano por 10 meninas e 14 meninos e a turma do 3º ano, 10 meninas e 15 meninos.A professora de filosofia se chama Lilian de França Melo e formada em Pedagogia e Artes. 
Os alunos tem uma boa relação entre eles, e com a Professora tendo uma boa dinâmica de atividade proposta em aula, participando sempre que a professor solicitasse, expondo as dúvidas obtidas durante a aula, usando uma linguagem de fácil entendimento e compreensão dos alunos.
 A grande maioria dos alunos integra -se uns com os outros, com educação, e para isso são orientados a respeitar o próximo e ter um bom convívio com os demais colegas e professores, demonstram interesse e participação durante a aula.No 1 ano tinha uma aluna com deficiência física , muito prestativa na aula e com bom entendimento , participa das aulas , como qualquer outra com algumas limitações , mais a professora e prestativa e sempre disposta a ajudar.
2.6.6 PERFIL DOS PROFESSORES OBSERVADOS DURANT E O ESTAGIO SUPERVISIONADOS.
A professora observada durante o período do estagio, me recebeu muito bem, com muita atenção, e carinho, sempre se prontificando a me ajudar diante de alguma dificuldade. Percebe-se que as mesma interagem com a turma, de forma afetiva, pacienciosa, sempre respeitando as diversidades lingüísticas, ela explica a matéria muito bem demonstrado entendimento da meteria e interagindo com os aluno deixando-o dar sua opnião.
 Os conteúdos propostos pela grade curricular e dominado pela docente. Assim ministra as aulas usando linguagem clara e objetiva, pois a oralidade é de sentido fundamental. Os mesmo procuram passar para os alunos, aulas bastante interativas, fazendo que o aluno debata o assunto, sempre os mantendo interessados, despertando a curiosidade e a vontade de saber mais.Na sala do 1 Ano havia uma aluna com deficiência física , a professora se comunicava bem com ela , sempre atenta se a aluna tinha alguma duvida , e dando mais tempo para ela realizar suas tarefas devido a dificuldade dela em copiar.
2.6.7 DESCRIÇÃO DAS AULAS OBSERVADAS :
No primeiro dia de observação na sala de aula de filosofia foi dia 12/02/2018 das 7:00 as 11;25 ,as aulas de filosofias são todas as segundas no período matutino ,a professora entrou n a sala de aula, e pediu que os alunos sentassem -se em seus lugares. Logo após me apresentei a classe.
 Foi notório que os alunos das turmas observadas estavam inquietos e agitados. 
A professora trouxe o material que utilizaria na aula, um texto com tema A lógica na Filosofia , a professora explicou a matérias para os alunos , tendo assim uma interação entre os alunos , e também foram passadas 5 questões relacionadas ao texto.
Essa atividade foi realizada em todas as turmas observadas.
 Na segunda aula assistida de filosofia foi no dia (19/02/2018 das 7:00 horas até as 11:25 min), o professora entrou na sala de aula, e solicitou que os alunos escrevessem no seu caderno a revisão da matéria para prova , ela passou a revisão explicou , e passou 10 questões para os alunos debatessem em grupos respondendo assim as atividades .
No final da aula a professora passou olhando os cadernos para ver quem haveria realizado a atividade da revisão e quem não havia realizado as atividade . 
Essa atividade teve continuidade em todas a s turmas observadas nesse dia.
 
Na terceira aula (26/02/2018, das 7:00 horas até as 11:25 m in) a professora entrou na sala pediu para que os alunos se sentassem na fila, para entrega das provas , a professora falou as regras para fazer as provas , para ninguém se levantar de seu lugar e nem conversar com o colega , a professora fez três tipos de provas distribuindo aleatoriamente aos alunos , essas provas forram entregues a todas as turmas da matéria de filosofia, os alunos se comportaram responderam suas provas sem nenhum transtorno a professora ,muitos concentrados ,e aparentemente sem dificuldades em responder ,as provas foram tranqüilas e entregues no tempo determinado, alguns alunos faltaram , e iram fazê-las na próxima aula mas não valera a mesma nota .
 Na quarta aula assistida de filosofia foi no dia 05/03/2018,A professora chegou na sala de aula pediu para os alunas se sentarem ,e passou matéria nova :O Alcance do conhecimento ela explicou a matéria , fazendo um debate com os alunos , de como se adquire mais conhecimento hoje em dia fazendo assim um debate muito interessante , pude presenciar relatos de alunos dizendo , que tem muito conhecimentos através da internet , e outros que adquire também através dos pais possuindo um dialogo diários com os pais , em um desses debate um aluno enfatizou que seu pai tem muito dialogo com ele , porem ele e muito rígido em questão de disciplina , que ele só aponta os erros e não elogiaseus acerto , a professora imediatamente explicou ao aluno que essa e a maneira do pai educar ele para o bem e assim ele ser um grande homem no futuro , esse debate foi muito produtivo , presenciei vários relatos de alunos.No final da aula a professora passou as notas de cada aluno , a maioria teve boa nota.
2.6.8 DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DE AVALIAÇÃO OBSERVADAS:
 Foi observado que a professora explicava os conteúdos de forma calma e clara, para um bom entendimento do conteúdo. O relacionamento para com os alunos, foi de forma clara, espontânea e afetiva. 
 A professora acompanhava e observava o desenvolvimento dos alunos durante a realização das atividades, corrigindo e auxiliando -os quando fosse necessário. O docente dava bastante atenção a todos os alunos, e especialmente a quem não tinha tanta facilidade em aprender. 
PLANO DE AULA:
Identificação 
Estagiário(a) : Graziela Rodrigues do nascimento Lisboa
Escola: Colégio Estadual de Alvorada
Disciplina : Filosofia 
Turma : 1 Ano
Tema :
Alimentos Saudáveis 
Justificativa 
A educação alimentar é um passo necessário no caminho da promoção da saúde porque age de forma preventiva, reduzindo proporcionalmente os índices de doenças crônicas não transmissíveis (DCNT) e o elevado número de crianças com distúrbios nutricionais recorrentes como anemia e desnutrição, além de outros distúrbios e transtornos relacionados à vida moderna como a bulimia, obesidade e a anorexia (SANTOS, 2005).
A natureza dos problemas ocasionados pela falta de uma alimentação adequada levou à criação da Portaria Interministerial nº 1.010 de 8 de Maio de 2006, que “ institui as diretrizes para a Promoção da Alimentação Saudável nas escolas de educação infantil,fundamental das redes públicas e privadas, em âmbito nacional” (SILVA; HADDAD,2006).
Os parâmetros curriculares nacionais que constituem o plano curricular oficial para o ensino fundamental brasileiro, estabelecem, além das disciplinas tradicionais, seis temas transversais: ética, pluralidade cultural, meio ambiente, saúde, orientação sexual, trabalho e consumo, que atuam de forma integrada com as demais matérias do currículo (BRASIL,1998).
A inclusão destes temas transversais torna possível a introdução e o desenvolvimento de atividades relacionadas à educação nutricional, de forma a integrar a comunidade escolar com os demais setores da sociedade como o governo, a iniciativa privada, a família e o estudante.
É de responsabilidade de todos assegurarem a criança e ao adolescente uma alimentação adequada para o seu pleno desenvolvimento, físico, mental e cognitivo (BIZZO, 2005).Atualmente, mesmo inserido no currículo oficial como tema transversal, a educação alimentar está restrita às aulas de ciências
. No Distrito Federal, especificamente, está ainda mais restrito às aulas práticas propostas pelo Programa Ciência em Foco, que abrangem aulas teóricas e experiências para serem desenvolvidas em sala de aula, experiências estas que não estão relacionadas com a utilização de alimentos ou com o contato com o meio em que são produzidos (SAGARI BRASIL, 2007). Atualmente em função da mudança de governo o Programa Ciência em Foco não está mais em vigor nas escolas públicas do Distrito Federal, o que contribuiu para a retomada de aulas expositivas.
Neste contexto, a proposta de intervenção na escola por meio de práticas alimentaresdeve seguir algumas das recomendações estabelecidas nos “Dez Passos para a Promoção daAlimentação Saudável nas Escolas,” que se constituem em um conjunto de estratégias quedevem ser trabalhadas complementando as demais disciplinas, além de permitir a formulaçãode ações ou atividades de acordo com a realidade de cada local (BRASIL, 2008, p. 7-8).
A aplicação de alternativas práticas de promoção à alimentação saudável, como o desenvolvimento de oficinas de alimentação e a inclusão de dinâmicas voltadas para a utilização de jogos relacionados com o tema no âmbito escolar, vão além do estimulo a bons hábitos de alimentação, estimulando a participação mais ativa dos estudantes no processo educativo e ampliando sua percepção cognitiva, utilizando-se de mais recursos sensoriais como forma de retenção do conhecimento (SILVA, 2005).
É com base neste contexto que a escola, então considerada como o principal meio de difusão de informações que influenciam diretamente na formação de hábitos dos futuros cidadãos, tem sido o principal agente disseminador de programas que incentivam a alimentação saudável, que devem abranger além dos sentidos da visão e audição, usualmente trabalhados em sala de aula, também o tato, o olfato e o paladar como forma de ampliar as possibilidades de compreensão e assimilação do conhecimento. A aplicação destas práticas não atinge somente o educando, também acaba por capacitar o próprio professor que se torna capaz de introduzir esta metodologia de ensino em outras turmas (DAVANÇO, 2004).
Como já foi dito anteriormente, apesar de estar previsto na Portaria interministerial1.010 de 08 de Maio de 2006, firmada entre o Ministério da Saúde e o Ministério da Educação e no Programa Curricular Nacional (PCN), os programas de promoção à alimentação saudável nas escolas, como tema transversal, desenvolvidos de forma interdisciplinar, estão restritos às aulas de ciências e às práticas voltadas à educação alimentar têm sido pouco ou nada efetivadas no cotidiano escolar (BIZZO, 2005).
Diante desta realidade, se faz necessário propiciar à escola alternativas práticas de promoção à educação alimentar, que se encaixem tanto ao currículo escolar, quanto nas condições físicas, sociais e econômicas da comunidade escolar.
Objetivos
Promover alimentação saudável e consciente na escola por meio de alternativas práticas de educação alimentar.
* Adaptar atividades de práticas alimentares, de forma pedagógica, à realidade escolar;
*Apresentar alimentos habitualmente não consumidos pelos estudantes no ambiente escolar;
*Incentivar a utilização e consumo de alimentos saudáveis no cotidiano dos estudantes.
Síntese do Assunto :
baseia na Pesquisa-Ação, em que utilizou a técnica de observação participante ativa, de caráter qualitativo. Segundo BARBIER (2002), na observação participante ativa, o pesquisador se aproxima do grupo a ser estudado, e ganha a confiança do mesmo, a partir de clara negociação e da participação nas atividades cotidianas. Neste trabalho, esse processo aconteceu em uma escola de ensino fundamental da cidade de Planaltina DF, onde a autora fazia estágio supervisionado em Prática de Ensino de Ciências 02 e, em conversas com a professora responsável pela supervisão do A escola em questão foi escolhida em função da aceitação e do incentivo em
disponibilizar tempo e espaço necessários para o desenvolvimento da oficina. Isso só foi possível pelo fato da professora responsável ser recém formada no curso de Licenciatura em Ciências Naturais na Faculdade de Planaltina da Universidade de Brasília, o que facilitou tanto a aceitação imediata da proposta, como o desenvolvimento da mesma. 
 A professora tomou para si a função de mediadora, o que favoreceu a aplicação desse trabalho.estágio, foi autorizada a realização do trabalho nas turmas em que a professora lecionava.
Desenvolvimento da Oficina
Foram desenvolvidas atividades práticas de promoção de alimentação saudável nessa escola de ensino fundamental da cidade satélite de Planaltina-DF, com a realização de oficinas de alimentação, enfatizando-se jogos pedagógicos lúdicos e interativos, que inseriram uma forma diferenciada no processo de ensino-aprendizagem no cotidiano escolar, além da observação direta das atividades desenvolvidas e aplicação de pré-testes e pós-testes aos alunos participantes das atividades.
A proposta da oficina agradou a professora porque estava em perfeita sintonia com o conteúdo que estava sendo desenvolvido, Sistema Digestores, o que proporcionou aos alunos uma revisão na matéria e a introdução de conceitos de alimentaçãosaudável, por estarem totalmente relacionados. Ambos os conteúdos foram considerados na avaliação bimestral da professora.
A atividade foi realizada em sete turmas do 8º ano do ensino fundamental, na própria escola, durante o período das aulas de ciências, em quatro horários para cada turma, em dois horários duplos a cada dia, sempre com o auxílio e supervisão da professora responsável.
A escolha da metodologia utilizada levou em consideração a realidade da escola, que não possui horta, nem espaço disponível para o desenvolvimento de oficinas, de preparação de alimentos, mesmo os in natura, como uma cozinha experimental por exemplo. Através dessas limitações encontradas no âmbito escolar se estabeleceu a dinâmica das oficinas voltadas para a aplicação de jogos interativos, onde os alunos poderiam participar ativamente das atividades, sem a necessidade da utilização de outros espaços além da sala de aula.
Segundo Pedroso (2009) a aplicação de atividades lúdicas, como jogos, tende a motivara participação espontânea do aluno durante a aula, além de favorecer o desenvolvimento do cooperativismo, da socialização, da afetividade e da construção do conhecimento entre os alunos.
A metodologia constou das seguintes etapas:
Etapa 1:
10
*Reunião com a professora para definição de conteúdos, planos de aula (ANEXO 3),e cronograma(ANEXO 4) das atividades;
Etapa 2:
*Aplicação um teste antes e após o desenvolvimento das oficinas, em três das sete
turmas, com o objetivo de avaliar o conhecimento dos alunos sobre alimentação saudável.
Os testes não foram identificados para evitar que os alunos se sentissem constrangidos ao responder o questionário (ANEXO 1);
*Realização das seguintes dinâmicas:
a) Pirâmide Alimentar: Apresentação dos grupos de alimentos, seus nutrientes e respectivas funções no organismo;
b) Degustação de bolos e bebidas saudáveis;
c) Jogo dos Dez passos para uma alimentação saudável;
d) Simulação de parte do Sistema Digestores;
e) Perguntas e respostas com os alunos, enfatizando temas relativos à alimentação
saudável e aos efeitos de uma má alimentação.
Etapa 3:
* Avaliação e análise dos resultados.
* Relatório do trabalho.
Para a realização das oficinas de alimentação, foram seguidas as seguintes orientações:
* As atividades foram realizadas durante o período de uma semana, em dois horários
duplos em cada turma, em sete turmas, totalizando cerca de 30 horas de oficinas;
* O conteúdo das oficinas de alimentação foi baseado nos “Dez Passos da
Alimentação Saudável” (BRASIL, 2006) que, a partir dos principais problemas
nutricionais brasileiros, estabelece princípios alimentares com o objetivo de preveni-los e estabelecer uma alimentação saudável na população;
* As oficinas constaram de uma dinâmica de inclusão de conteúdos ligados a
alimentação e a saúde, incluindo nutrientes como proteínas, gorduras, carboidratos,vitaminas, minerais e suas funções, além de conteúdos sobre a prevenção das doenças crônicas não transmissíveis (DCNT), principalmente obesidade e diabetes.
* Além dos conteúdos foi proporcionada aos alunos uma vivência real, com apresentação de alimentos in natura e degustação de alimentos prontos, não industrializados, como: sucos e bolos.
Para o desenvolvimento das dinâmicas com os jogos foram seguidas as seguintes orientações:
* Em cada turma os alunos foram separados em quatro grupos, a quantidade de
alunos por grupo variou de acordo com a quantidade de alunos por turma, uma média de08 alunos por grupo;
* Escolha do nome do grupo, o nome teve que ser de alimentos como: frutas,verduras ou legumes;
* Escolha de um representante em cada grupo, para participar do jogo do tapete;
* Escolha de um representante em cada grupo para ser o porta-voz das respostas, na dinâmica de perguntas e respostas.
* Todos os jogos valem pontos e ao final da oficina o grupo com maior quantidade de pontos acumulados ganha o jogo e uma cesta de frutas.
Recursos :
Jogo da Pirâmide Alimentar:
A Pirâmide Alimentar é utilizada como uma forma de orientação nutricional, que visa facilitar a visualização dos alimentos e suas respectivas quantidades adequadas ao consumo. Por meio da utilização da pirâmide alimentar podem-se estabelecer critérios de consumo diário dos alimentos, havendo variações conforme a faixa etária de cada indivíduo (PHILIPPI, 1999).
Degustação de bolos e bebidas saudáveis:
O momento de degustação oferecido aos alunos, logo após a atividade da pirâmide alimentar, teve como objetivo principal apresentar formas diferenciadas de consumir alimentos, como cenoura e couve, habitualmente rejeitados durante as refeições. Nenhum dos alunos foi obrigado a consumir os alimentos oferecidos, entretanto todos os alunos participaram da atividade.
Jogo do Tapete com os Dez Passos para a Alimentação Saudável
Esta dinâmica foi desenvolvida durante a realização deste trabalho de conclusão decurso e foi baseada no conteúdo dos Dez Passos para uma Alimentação Saudável, que trazem em si informações importantes para a promoção da alimentação saudável e melhoria da qualidade de vida.
 O jogo foi desenvolvido para introduzir este conteúdo deforma mais leve e prazerosa aos alunos, pois os mesmos demonstram um pré-conceito relacionado à aplicação de conteúdos ligados a saúde e alimentação denominando-os como entediantes, sendo os alunos apenas expectadores passivos, que recebem a informação, mas dificilmente as assimilam.
- Jogo de Perguntas e Respostas:
A dinâmica foi baseada exclusivamente em perguntas relacionadas aos conteúdos abordados durante a oficina. Teve como objetivo reforçar os conceitos abordados nas dinâmicas anteriores e avaliar se houve reflexos das mesmas na absorção dos conhecimentos pelos alunos.
Referencias 
BARBIER, R. A pesquisa - Ação.Brasília: Plano Editora, 2002.
BIZZO, M. L. G.; LEDER, L. “Educação Nutricional nos parâmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental”. Revista de Nutrição, Campinas, 18(5): 661-667setembro/ outubro, 2005.
BRASIL, Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Atenção Básica. Coordenação Geral da Política de Alimentação e Nutrição. Guia alimentar da população brasileira: promovendo a alimentação saudável. Brasília: Ministério da Saúde,2006, 210 p.
PEDROSO, C. V. “Jogos didáticos no ensino de biologia: uma proposta metodológica baseada em módulo didático” UFSM IX Congresso Nacional de Educação-III Encontro Sul Brasileiro de Psicopedagogia, outubro, 2009.
PHILIPPI, S. T.; LATTERZA, A. R.; CRUZ, A. T.; RIBEIRO, L. C. “Pirâmide alimentar adaptada: guia para escolha dos alimentos”. Revista de Nutrição,Campinas, 12(1): 65-80, jan./abr., 1999.
SILVA, M. V. “Alimentação na escola como forma de atender às recomendações nutricionais de alunos dos Centros Integrados de Educação Pública”. Caderno de Saúde Pública, Rio de Janeiro, 14(1): 171 - 180 Janeiros/ Março, 1998.
Considerações finais 
Todas as etapas do estagio supervisionado Magistério Normal/ Ensino Médio foram de suma importância. 
A sociologia tem a função de, ao mesmo tempo, observar os fenômenos que se repetem nas relações sociais e assim formular explicações gerais ou teó ricas sobre o f ato social, como também se preocupa com aqueles eventos únicos que estão voltados a vida de cada um explicando se us significados e importância que esses eventos tem na vida os cidadãos. 
Considerando então que é necessário fazer -se entender a sociologia, desde como surgiu, até aonde a mesma se relaciona com a vida do ser humano. Deste modo e m seu contexto, abrangem-se as relações co m o mercado de trabalho e classes sociais da qual fazemos parte. 
 O Sistema Educacional está preparado para atender as exigências e as necessidades atuais. 
Fomos bem acolhidas n a escola. O corpo docente e a gestão receberam - nos com cordialidade e foram atenciosas e bastante prestativas. O ambiente em sala de aula aera agradável, havia interação entretodos. Essa disciplina de estagio supervisionado é de importância para a compreensão como discentes e futuros docentes. 
 Se torna uma forma de treinamento, uma ferramenta enriquecedora que pode fazer diferença para quem está adentrando a futura formação docente. Por isso acreditamos que essa experiência vivenciada na disciplina prepara pra uma realidade na qual ouve -se falar, que repensamos teorias e algumas práticas escolares, tendo como base a realidade da escola. 
 REFERENCIAS:
http://www.gentequeeduca.org.br/planos-de -aula/os-motivos-da-desigualdade 
http://www.brasilescola.com/sociologia/cultura-brasileira-diversidade-desigualdade SILVA, Mônica Caetano Vieira da URBANETZ, Sandra 23 O Sistema Educacional está preparado para atender as exigências e as 
 REFERENCIAS:
 http://www.gentequeeduca.org.br/planos-de -aula/os-motivos-da-desigualdade
 http://www.brasilescola.com/sociologia/cultura-brasileira-diversidade-desigualdade 
SILVA, Mônica Caetano Vieira da URBANETZ, Sandra Terezinha – O estágio no curso de p edagogia – Vol 1 – Curitiba: InterSaberes, 2012. – (Série TCC e Estágio em Pedagogia) 
https://brasilescola.uol.com.br/filosofia/
 https://www.significados.com.br/filosofia/