Licenciatura em Biologia - Pedagogia Didática

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Didática
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Pedro Daltro Gusmão da Silva
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A DIDÁTICA COMO OBJETO DE ESTUDO NO CONTEXTO
EDUCACIONAL E A CONSTRUÇÃO DA PRÁXIS EDUCATIVA
RESTROSPECTIVA HISTÓRICA DA DIDÁTICA E AS INFLUÊNCIAS
SOCIOPOLÍTICAS NO PROCESSO EDUCATIVO
Origem da Didática
SumárioSumárioSumárioSumárioSumário
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○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○A Didática como ato Político Ideológico
Atividades Complementares
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AS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
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Tendência Pedagógica Progressista
Libertadora
Libertária
Crítico social dos conteúdos
Sócio-Interacionista
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Tendência Liberal
Pedagogia Liberal
Tradicional
Tendência Progressista
Renovada Não-Diretiva
Tecnicista
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O PLANEJAMENTO COMO ELEMENTO POTENCIALIZADOR E ORGANIZADOR
DO TRABALHO PEDAGÓGICO
O PLANEJAMENTO E A AVALIAÇÃO NA PRÁTICA
PEDAGÓGICA
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Fundamentos Teóricos e Práticos do Planejamento
O que é planejar?
Porque planejar?
Para que planejar?
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Quem faz o planejamento?
Como fazer o planejamento
Características do Planejamento
Adequação
Exeqüibilidade
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Flexibilidade
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Atividades Complementares ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
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Didática
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Planejamento de ensino e interdisciplinariedade: um processo integrador
entre a educação, escola e prática docente
Planejamento: ação pedagógica essencial
Planejamento de ensino e interdisciplinaridade ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
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Fases do Planejamento
Preparação
Desenvolvimento
Aperfeiçoamento
Tipos de Planejamento
Plano de curso
Plano de unidade
Plano de aula
Etapas do Plano de Disciplina
Conhecimento da realidade (sondagem)
Elaboração dos objetivos
Seleção e organização dos conteúdos
Operacionalização dos conteúdos
A AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM
Processo Histórico da Avaliação
Avaliação Educacional no Contexto Autoritário
Modalidades de avaliação
Avaliação Somativa
Avaliação Educacional para Humanização
Verificação ou Avaliação
É Hora de Trabalhar
Atividade Orientada
Glossário
Referências
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É Hora de Trabalhar ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
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Apresentação da Disciplina
A construção dessa disciplina pretende viabilizar ao aluno
noções básicas de didática, na medida em que buscam apresentar,
com clareza e simplicidade de vocabulário, os conceitos
fundamentais para a compreensão da realidade e dinâmica na
prática e teoria educativa. Neste sentido, ela apresenta-se como
um instrumento para o aperfeiçoamento da percepção de cada um
acerca do processo educacional.
Através da Didática oportunizaremos ao educador conceber
os pressupostos sociopolíticos, bem como debater os desafios e
conscientizá-los enquanto profissional de ensino competente,
tecnicamente e comprometido politicamente com o exercício
pedagógico crítico e construtivo.
Salienta-se, também, que através da Didática será
oportunizado aos participantes o estudo acerca das diferentes
tendências pedagógicas presentes na história da educação,
determinando a compreensão de homem e de mundo de cada
período analisado.
Por fim, a Didática deve questionar por que educar, por que
ensinar, o que ensinar, a quem ensinar, quando ensinar, como
ensinar e com que ensinar, despertando a consciência crítica em
relação à vida inserida em uma estrutura social, sendo modificada
e modificando-a. Enfim, contribuindo com a transformação mútua,
educador e educando.
Profª Edleide Carvalho
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Didática
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A DIDÁTICA COMO OBJETO DE
ESTUDO NO CONTEXTO EDUCACIONAL E
A CONSTRUÇÃO DA PRÁXIS EDUCATIVA
RETROSPECTIVA HISTÓRICA DA DIDÁTICA E AS
INFLUÊNCIAS SOCIOPOLÍTICAS NO PROCESSO EDUCATIVO
Origem da Didática
A Didática deriva-se da expressão grega ---------------------(techné didaktiké),
que se traduz por arte ou técnica de ensinar. Enquanto adjetivo derivado de um verbo, o
vocábulo referido origina-se do termo -----------(didásko) cuja formação lingüística - note-
se a presença do grupo-------(sk) dos verbos incoativos - indica a característica de realização
lenta através do tempo, própria do processo de instruir.
Alguns teóricos marcaram época com suas obras: Hugo de San Víctor - Eruditio
Didascalia - no século XII, de Juan Luis Vives - De Disciplinis - no século XVI, e de Wolfgang
Ratke - Aporiam Didactici Principio – que estão associadas aos primeiros tratados
sistemáticos sobre o ensino.
 É, entretanto, com Commenius, através de sua Didáctica Magna, escrita no século
XVII e considerada marco significativo no processo de sistematização da Didática, que
esta se populariza na literatura pedagógica. Sua obra deve ser analisada no contexto em
que surgiu: o Renascimento e a Reforma Religiosa.
João Amós Commenius, nasceu em 28 de março
de 1592, na Morávia, região pertencente à antiga
Boêmia, hoje República Tcheca. Filósofo e teólogo,
começou a lecionar em 1614. Em sua primeira grande
obra, Didática Magna, concluída em 1632, estão
reunidas muitas idéias que contribuíram para reformas
educacionais em diversos países da Europa. Faleceu
aos 78 anos, em Amsterdã, na Holanda.
 (Nova Escola, 2003, p. 66)
Sendo considerado o criador da Didática moderna e um dos maiores educadores
do século XVII, Commenius pregava uma teoria humanista e espiritualista da formação do
homem, embasado no respeito ao estágio de desenvolvimento da criança no processo de
aprendizagem, a construção do conhecimento através da experiência, da observação e
da ação, bem como uma educação fundamentada no diálogo. Abordava, também,
a importância da necessidade da interdisciplinaridade, da afetividade do educador e de
um ambiente escolar arejado, bonito, com espaço livre e ecológico. Estão, ainda, entre
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Didática
as ações propostas por Commenius: coerência de propósitos
educacionais entre família e escola, desenvolvimento do raciocínio lógico e
do espírito científico e a formação do homem religioso, social, político, racional,
afetivo e moral.
A partir de 1628, Commenius percorre a Europa, após ser expulso de
sua terra natal em função da guerra político-religiosa, e dá continuidade aos
seus projetos científicos e educacionais, alimentando e divulgando seu sonho reformista
por meio da Pansophia para promover a harmonia entre os indivíduos e as nações. Esta
educação, idealizada por Commenius, constitui uma forma de organização do saber, um
projeto educativo e um ideal de vida, desejo e possibilidades de ensinar tudo a todos, uma
educação universal. Neste período, Commenius desenvolveu, então, suas principais idéias
sobre educação e aprofundou um dos grandes problemas epistemológicos do seu tempo –
que era o do método.
Seu método didático constituiu-se basicamente de três elementos: compreensão,
retenção e práticas.
 
qualquer coisa que se ensine deverá ser ensinada em sua aplicação
 prática, no seu uso definido;
ensinar as coisas em seu devido tempo;
deve ensinar-se de maneira direta e clara;
não abandonar nenhum assunto até sua perfeita compreensão;
explicar primeiro os princípios gerais;
tudo o que se deve saber deve ser ensinado;
dar a devida importância às diferenças que existem entre as coisas;
ensinar a verdadeira natureza das coisas, partindo de suas causas.
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 Em sua Didática Magna (1657) ele elabora uma proposta de reforma da escola e
do ensino lançando as bases para uma pedagogia que prioriza a “arte de ensinar” por ele
denominada de “Didática”, em oposição ao pensamento pedagógico da época, que era
voltado para a educação sistemática, privilegiando alguns, cumprindo a função conservadora
da instituição social.
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E como se deu essa
 evolução?
O estudo da evolução da didática tem como objetivo promover uma visão crítica do
processo histórico-educacional, ampliando conhecimentos e compreensão acerca de
aspectos, procedimentos, execução e efetivação da prática educativa na modernidade.
Commenius apontava a necessidade da constante busca do desenvolvimento do indivíduo
e do grupo, pois o autoconhecimento desperta a autocrítica levando a uma melhor vida
social.
Salientava a importância da educação formal de crianças pequenas e preconizou a
criação de escolas maternais por toda parte, pois deste modo às crianças teriam
oportunidades de adquirir, desde cedo, as noções elementares das ciências que estudariam
mais tarde. Defendia a idéia de que a aprendizagem se iniciava pelos sentidos, pois as 
impressões sensoriais obtidas através da experiência com objetos seriam internalizadas
e, mais tarde, interpretadas pela razão.
Evolução Histórica da Didática
Sua proposta pedagógica dirige-se, sobretudo, à razão humana, convocando-a a
assumir uma atitude de pesquisa diante do universo e de visão integrada das coisas. O
homem deve ser educado com vistas à eternidade, pois, sendo Espírito imortal, sua educação
deve transcender a mera realização terrena.
Para responder essa pergunta é necessário um olhar crítico quanto ao contexto
histórico socioeconômico, político e educacional (a didática estava inserida no decorrer
dessa evolução) para possibilitar a compreensão do passado com o presente. Perceber
os caminhos e descaminhos da Didática que contribuíram para destoá-la da sua origem
divulgado por Commenius por um determinado período.
“A arte de ensinar é sublime, pois
destina-se a formar o homem, é
uma ação do professor no aluno,
tornando-o diferente do que era
antes.”
1549 a 1930
Primórdios da Didática: Compreendendo o papel da disciplina antes da sua
inclusão nos cursos de formação de professores a nível superior:
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Didática
Primeira compilação de
regras de estudo para normatizar
o trabalho desenvolvido nos
colégios jesuítas, em 1599,
descrevendo procedimentos para a
elaboração de planos, programas e
métodos de estudo, delimitando
tempos e espaços de trabalho e de
convivência.
Vamos falar de uma didática histórica brasileira.
Entre 1549 e 1759, a sociedade era de economia agrário-exportadora
e dependente, explorada pela Metrópole e a educaçãonão tinha valor social
importante. Contudo, nesse período colonial os jesuítas eram os principais
educadores e sua função educativa era voltada para a catequese e instrução
dos índios.
“A ação sobre os índios se resume na cristianização e na pacificação,
tornando-os dóceis para o trabalho”.
(Maria Lúcia Aranha, 1996).
Segundo Aranha, existiam duas formas de educação: a dos catequizados e a dos
instruídos. Na primeira, a didática se resumia a compreensão do português; para os filhos
dos colonos, os jesuítas criaram três cursos: letras humanas, filosofia e teologia.
Os jesuítas utilizavam o “Ratio Studiorum” que enfocava instrumentos e regras
metodológicas em que o mestre prescrevia o método de estudo, a matéria e o horário. As
aulas eram ministradas, de forma expositiva e repetitiva, visando à assimilação e estimulando
a competição.
A ação pedagógica jesuítica abalizada pelas formas dogmáticas de pensamento
contra o pensamento crítico, privilegiava o exercício da memória e o desenvolvimento do
raciocínio. Essa didática vai imprimir profundas marcas na cultura brasileira, pois dessa
forma não se poderia pensar em uma prática pedagógica e muito menos em uma Didática
que buscasse uma perspectiva transformadora na educação.
Vale salientar que, após o movimento pedagógico dos jesuítas, não existiu nenhum
outro movimento de força modificativa na educação.
Com a criação de uma nova organização instituída por Pombal, provocou-se um
retrocesso no processo pedagógico. Nessa ação pombalina, professores leigos começaram
a ser admitidos para as “aulas régias”.
Em 1870 com a expansão cafeeira e a modificação de um modelo econômico agrário-
exportador para urbano-comercial-exportador, o Brasil inicia seu período de “iluminismo”.
No ano de 1890, é aprovada a reforma de Benjamin Constant sob a influência do
positivismo. No âmbito educacional, o ensino religioso nas escolas públicas é extinto e o
Estado assume a laicidade e a escola passa a difundir uma visão burguesa com a intenção
de garantir a consolidação da burguesia industrial como classe dominante. Nesse período,
a Didática visa garantir aos futuros educadores orientações necessárias ao trabalho docente.
A atividade docente é compreendida de forma autônoma face à política, dissociada das
questões entre escola e sociedade fragmentando teoria da prática.
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Surgimento da Didática nos cursos de formação de professores
Durante a revolução de 30, em meio às transformações sociais - políticas e
econômicas sofridas pela sociedade brasileira, o âmbito educacional passa por profundas
mudanças. A primeira delas é a constituída por Vargas na criação do Ministério de Educação
e Saúde Pública organizando o ensino comercial, adotando o regime universitário e
implantando a Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da Universidade de São Paulo,
que surge como o primeiro instituto de ensino superior que funcionava de acordo com o
modelo Francisco Campos.
Essa modificação sofrida pela sociedade brasileira, em decorrência da crise mundial
da economia capitalista, dá origem à Didática como disciplina dos cursos de formação de
professores a nível superior. Segundo o art. 20 do Decreto-Lei nº 1190/39, a Didática passa
a ser reconhecida como curso e disciplina, com duração de um ano, acentuando seu caráter
prático-teórico do processo ensino-aprendizagem.
Predomínio das novas idéias e a Didática
Momento de aceleração e diversificação do processo de substituição de importações
e à penetração do capital estrangeiro na economia brasileira. Nesse contexto, o Decreto-
Lei nº 9053 desobrigava o curso de Didática sob a vigilância da Lei Diretrizes e Bases, Lei
4024/61, o esquema de três mais um foi extinto pelo Parecer nº 242/62, do Conselho Federal
de Educação. A Didática perdeu seus qualificativos geral e especial e introduziu-se a Prática
de Ensino sob a forma de estágio supervisionado.
Nesse mesmo período, é celebrado um convênio entre o MEC/Governo de Minas
Gerais – Missão de Operações dos Estados Unidos criou-se o PABAEE (Programa
Americano Brasileiro de Auxílio ao Ensino Elementar), voltado para o aprimoramento dos
professores do Curso Normal. Tal fato marca início de uma tecnologia educacional importada
dos Estados Unidos de caráter multiplicador.
Em decorrência disso, a Didática passa a desconsiderar o contexto político-social
no processo de ensino, acentuando um enfoque renovador tecnicista.
A partir de 1930
1945 a 1960
Período Pós 1964
Os descaminhos da Didática
Instalou-se no país um movimento que alteraria a ideologia política, modificando
através de um projeto desenvolvimentista que objetivava acelerar o crescimento
socioeconômico do país, mudando a forma de governo e conseqüentemente a educação,
que passa a contribuir com tal projeto na preparação adequada de recursos humanos (mão-
de -obra) necessários para o crescimento econômico e tecnológico da sociedade.
12
Didática
Esse movimento é tratado como marco histórico, pois a Pedagogia
Nova entra em crise e suas articulações passam a ser assumidas pelo grupo
militar e tecnocrata. A partir daí, essa pedagogia embasa-se na neutralidade
científica inspirando-se nos princípios da racionalidade, eficiência e
produtividade. Então, instalou-se na escola a divisão de trabalho sob a
justificativa de produtividade.
O acordo feito entre o MEC/USAID marcou o sistema educacional, sustentando as
reformas do ensino superior e do ensino médio. Além disso, pelas influências dos professores
americanos, foi implantada a disciplina “Currículos e Programas”, pelo Parecer 252/69 e
Resolução nº 2/69, do Conselho Federal de Educação, nos cursos de Pedagogia,
provocando a superposição de conteúdos da nova disciplina com a Didática.
 A Pedagogia Tecnicista enfoca o papel da Didática no desenvolvimento de uma
alternativa não psicológica, trazendo uma perspectiva ingênua de neutralidade científica,
tendo como preocupação básica a eficácia e a eficiência do processo de ensino. Logo, os
conteúdos dos cursos de Didática passam a centrar-se na organização racional do processo
de ensino, no planejamento didático formal e na elaboração de materiais instrucionais, nos
livros didáticos descartáveis, o professor torna-se mero executor de objetivos instrucionais,
de estratégias de ensino e de avaliação, desvinculando a teoria da prática. Vê-se então,
neste período, a Didática assumindo um discurso reprodutivista. Diante disso, a Didática é
questionada e surgem movimentos reivindicando sua revisão apontando-a a novos rumos.
 A situação socioeconômica
do Brasil nesta época passava por
problemas como: a alta elevação da
inflação e desemprego, agravando a
situação com o crescimento da dívida
externa e pela política recessionária.
Instala-se uma Nova República e o
governo civil da Aliança Democrática
finda a ditadura militar conservando,
ainda, alguns aspectos desse regime.
Os professores se empenham
para reconquistar os direitos e deveres de participarem na definição da política educacional.
Ao mesmo tempo, fora realizado a I Conferência Brasileira de Educação, marco importante
na história da educação brasileira, pois constituiu um espaço para se discutir e disseminar
a concepção crítica da educação.
A década de 80
Momento atual da Didática
Será que agora ela se
reencontra?
A Didática assume a função de clarificar o papel sociopolítico da educação,
da escola e do ensino. Seus pressupostos enfocam uma Pedagogia Crítica que
trabalha no sentido de ir além dos métodos e técnicas, procurando associar escola-
sociedade, teoria-prática, conteúdo-forma, técnico-político, ensino-pesquisa e
professor-aluno. Em seu âmbito pedagógico, passa a auxiliar no processo de
politização do futuro professor despertando-o quanto à ideologia que inspira a
natureza do conhecimento. Assim, a Didática crítica supera o intelectualismo formal
do enfoque tradicional e recupera seus prestígiosno âmbito educacional.
13
Como a Didática desenvolve na sua prática uma educação voltada a
despertar uma consciência política-ideológica?
A Didática após passar por encontros e desencontros busca superar-se de uma
prática instrumental para uma construção questionadora.
Então a disciplina didática assume o papel de ser altamente questionadora da
realidade educacional, da escola, do professor, do ensino, do conteúdo, das metodologias,
da aprendizagem, da realidade cultural, da política educacional, que investiga o universo da
educação, busca saber encontrar novos processos.
O objeto da Didática é o ensino que se propõe estabelecer os princípios para orientar
a aprendizagem com segurança e eficiência. A Didática pretende orientar o agir do professor
e do aluno na sua ação de ensinar, de educar e de aprender. Ela deve se pôr a serviço do
educando como uma totalidade pessoal.
Ela deve ser capaz de tomar decisões acertadas sobre o que e como ensinar,
considerando quem são os alunos e porque o fazem, quando e onde e com que se ensina.
A vida se caracteriza por contínuas e constantes decisões. A pessoa decide sobre si
mesma e sobre os outros. É grande a responsabilidade da pessoa quando a sua decisão
vai determinar novas atitudes, comportamentos e maneiras de agir, de viver e pensar. A
Didática deve ajudar o educador a tomar sempre as melhores decisões sobre tudo que vier
a interferir na formação do educando, como uma totalidade pessoal e social. Requer a
capacidade de refletir com sabedoria para escolher entre as várias alternativas a mais
segura e real. A Didática toma decisões sobre a educação, o educando, o ensino, o professor,
as disciplinas, os conteúdos, os métodos e técnicas e a comunidade escolar, isso porque é
completamente educativa.
O que ensinar? O que deve ser ensinado para que o aprendizado seja útil à
vida? Será que todas as crianças são iguais e necessitam aprender as mesmas coisas?
Quais os critérios e qual o referencial para selecionar conteúdos?
 Para se ensinar é necessário que seja significativo e que surjam da própria realidade
em que a criança vive. “Deve-se deixar jorrar nos programas, conteúdos, métodos utilizados,
no clima de trabalho, nas pessoas presentes. Saber criar um meio de vida e não só idéias,
onde todos encontrarão a força de crescer” (Etave, 1972, p. 92)
O conteúdo deve ser educativo e formador de personalidades. A dimensão da pessoa
não se limita ao intelectual, ela também é emoção, sentimentos e habilidades, daí é dever
do ensino se ocupar da formação da pessoa como um todo.
O professor necessita selecionar conteúdos que não sejam alienantes e
mistificadores.
A Didática como ato Político Ideológico
Por que ensinar? Será que o professor sabe realmente por que
ensina? Será que o aluno entende por que está estudando?
Toda ação didática precisa estar imbricada com os objetivos, e a eficiência da ação
educativa, vai depender do conhecimento e da plena conscientização que os indivíduos
envolvidos no processo educativo têm dos objetivos, dos resultados e propósitos que se
deseja alcançar. Porque são eles quem determinam à conduta, e os processos de ensino.
14
Didática
Ensinar o docente a se organizar a empregar métodos e técnicas
adequadas aos objetivos dos educandos é fator decisivo no processo ensino
aprendizagem. O ensino não pode ser uma ação causal, tem de ser uma ação
lógica e estruturada.
Quando ensinar?
 A necessidade do redimensionamento da formação do educador tem por fim
despertar a consciência crítica acerca da educação e do papel exercido por ela na sociedade,
levando em consideração os limites e possibilidades da ação educativa em relação aos
determinantes socioeconômicos e políticos que configuram determinada formação social.
Com que ensinar?
Os meios e recursos para ensinar auxiliam o professor e aluno no processo ensino-
aprendizagem. Refere-se aos diversos tipos de componentes do ambiente de aprendizagem
que dão origem à estimulação para o indivíduo. Antes de planejar o ensino deve ter claro os
objetivos, pois são eles que vão possibilitar análise dos procedimentos, conteúdos e todas
as possibilidades humanas e materiais.
Esses meios despertam o interesse e provocam a discussão e debates,
desencadeando perguntas e gerando idéias. Os recursos são elementos indispensáveis
para desempenhar um bom ensino.
Onde ensinar?
A escola é o único local que se aprende?
Escola para os gregos, o étimo, SKOLÉ, designava o tempo liberto de ocupações,
que podia ser dedicado livremente à amizade e à cultura do espírito. Lugar onde os discípulos
se reuniam para ouvir um mestre e discutiam idéias em busca do saber.
“As escolas serão verdadeiros recreios, casas de delícias e encantos”, segundo
Commenius.
A escola é uma das muitas condições para se aprender, mas não única, pois a
aprendizagem ocorre em qualquer lugar, a todo o momento, pois estamos em constante
relação com todos e com tudo.
O ensino fundamenta-se na estimulação. Ensinar é organizar as condições externas
para que se processe a aprendizagem. Uma dessas condições é o educador.
O que é ser educador?
É aquele que desperta consciências adormecidas, ajuda a abrir caminhos, promove para a
ação desencadeadora de liberdades, do pensar e de auto-realização em busca da verdade.
Assim, a atuação do educador deve se basear na observação diária dos interesses e
necessidades emergentes em seu grupo de alunos, bem como em seu conhecimento sobre
as especificidades de cada estágio de desenvolvimento.
Como ensinar?
15
 Seria criar condições para que o sujeito se prepare filosófica, científica, técnica e
afetivamente para o tipo de ação que vai exercer. É o desenvolvimento de uma atitude
dialeticamente crítica sobre o mundo e sua prática educacional. O educador nunca estará
definitivamente [pronto], formado, pois que a sua preparação se faz no cotidiano, na mediação
Esta questão afeta a todas as áreas do conhecimento, porém é mais problemático e
incidem diretamente nas áreas que atuam sobre a prática social.
Para melhor compreender a questão da teoria e prática é necessário conhecer o
sentido etmológico destas duas palavras. Ambos têm origem da Grécia. “Teoria” significava
a viagem de uma missão festiva aos lugares do sacrifício. Daí o sentido de teoria como
observar, contemplar, refletir. “Prática”, significa “práxis”, “práxeos”, tem o sentido de agir, a
ação interna consciente.
teórica sobre a sua prática. A sua atualização ocorrerá pela reflexão constante acerca de
sua prática. Compreender globalmente na totalidade, o seu objeto de ação.
Qual o papel da didática na formação do educador? O que seria
formar o educador?
 “Formar” é um termo altamente autoritário e propiciador de uma “educação bancária”,
de acordo com Paulo Freire, quando existe alguém que é formado e alguém que é o formador,
processa-se uma relação autoritária do segundo sobre o primeiro.
Formar o educador seria auxiliar o sujeito a adquirir uma atitude crítica frente ao
mundo habilitando-o a agir junto a outros seres humanos num processo efetivamente
educativo.
Para assumir um papel significativo na formação do educador, a didática deverá ser
um elo fundamental entre as opções filosófico-político e epistemológica de um projeto
histórico de desenvolvimento do povo, exercendo o seu papel específico e apresentar-se
como tradutor de posicionamentos teóricos em práticas educativas.
O processo educacional e, conseqüentemente, a formação de educadores, é vista
quase que exclusivamente como uma dinâmica de interação humana, uma organização
sistemática e intencional de diferentes componentes de um sistema ou na linha da
conscientização, com características eminentemente político-sociais.
A educação é um processo multidimensional, pois apresenta uma dimensão humana,
técnica e política-social. Estas dimensões precisam caminhar juntas entre si de forma
dinâmicae coerente. Desta forma, a formação dos educadores também vai adquirir uma
perspectiva multidimensional.
Outra questão a ser analisada é a relação entre teoria e prática.
A teoria e a prática, no geral, são bastantes dissociadas
porque, na maioria das vezes, a realidade não permite a aplicação
do conteúdo aprendido.
Existe uma grande distância entre os conhecimentos
adquiridos durante o curso e o que o aluno encontra na prática,
sendo necessário uma revisão constante daquilo que é ensinado, a
fim de garantir a aplicabilidade da teoria na prática.
16
Didática
Há várias formas de se conceber a relação entre teoria e prática, uma
delas é a visão dicotômica, que se centra na separação de ambas. Nesta
visão é assumida uma posição dissociativa. Aqui a teoria e prática são
componentes isolados e opostos. Frases como: “na prática a teoria é outra”,
“uma coisa é a teoria, outra, é a prática”, representam muito bem a
fragmentação entre elas.
Partindo deste princípio, corresponde aos “teóricos” pensar, elaborar, refletir, planejar
e, aos “práticos”, executar, agir, fazer. Cada um tem a sua lógica própria e devem manter-se
separados. A prática deve ser uma aplicação da teoria, pois a mesma não inventa, não cria,
as descobertas vem sempre da teoria.
Essa concepção é uma visão associativa que parte do positivo-tecnológica. Essa
teoria é “saber para prever, prever para prover”.
A Ciência tem por fim a previsão científica dos fatos com o objetivo de fornecer à
prática um conjunto de regras e normas para exercer domínio, manipular e controlar a
realidade natural e social.
Percebe-se, então, que nesta perspectiva a prática está direcionada desde fora pela
teoria. É enfatizado no planejamento, na racionalidade científica, na neutralidade da ciência,
na eficiência, no encaminhar a teoria como forma privilegiada de guiar e orientar a ação.
Diante desta postura, a tecnologia se destaca como elemento mediador. Refletindo assim
uma postura de domínio, explicitando uma separação do trabalho intelectual e manual dentro
de uma sociedade que está separada por classes.
Já a visão de unidade centra-se na integração entre teoria e prática. A prática é a
fonte da teoria da qual se nutre como objeto de conhecimento, interpretação e transformação.
Nesta perspectiva, o progresso do pensamento humano se dá a partir das necessidades
práticas do homem, da produção material de sua existência e expressa o modo pelo qual a
teoria e a prática se unem e se fundem mutuamente.
A unidade entre teoria e prática pressupõe necessariamente a percepção da prática
como “atividade objetiva e transformadora da realidade natural e social e não qualquer
atividade subjetiva, ainda que esta se oculte sob o nome de práxis, como faz o pragmatismo”.
(Id.,p. 234). A prática se firma tanto como atividade subjetiva, desenvolvida pela consciência,
como processo objetivo.
A partir dessa caracterização, acredita-se que a visão de unidade expressa a síntese
superadora da fragmentação entre teoria e prática.
17
AtividadesAtividadesAtividadesAtividadesAtividades
ComplementaresComplementaresComplementaresComplementaresComplementares
11111.....Com base nos seus estudos, faça uma pesquisa aprofundada sobre João Amós
Commenius (Didática Magna), para identificar seus estudos e contribuições para a
construção da Didática. Resuma em 2 páginas.
(A questão visa que o discente se aprofunde acerca da origem da Didática, pois
João Amós é considerado o pai da Didática).
18
Didática
19
2.2.2.2.2.O objetivo de estudo da didática é o processo de ensino-aprendizagem. Com base
nos estudos do Bloco Temático 1, faça um texto crítico com a sua compreensão sobre o
assunto “A didática como objeto de estudo no contexto educacional”. (A questão visa
perceber se o aluno compreendeu o conteúdo e se ele tem habilidade de construção de
análise crítica).
3.3.3.3.3.Faça uma linha do tempo, analisando situações socioeconômicas e políticas,
destacando as características da didática em cada período da retrospectiva histórica da
mesma. (Espera-se que o aluno construa a linha do tempo destacando em cada período
fatos que contribuíram para o avanço ou desencontros da didática).
Orientação para a elaboração: fazer uma pesquisa histórica aprofundada com base
nos estudos através do módulo, identificando os períodos, a situação político-
socioeconômica , educacional e as características da didática.
Exemplo da tabela para construção da linha do tempo
De acordo com os estudos realizados acerca do conteúdo “A Didática como ato
político ideológico”, faça um quadro de tirocínio com o tema “O educador.”
1-Objeto (o que é), 2-Finalidade (para que é), 3-Justificativa (por quê?), 4-Método
(como é), 5-Recursos materiais (com que) e Humanos (com quem).
(Espera-se que o discente redija os conceitos com bases na metodologia científica
(ex. o que é ser educador, para que o educador...).
44444.....
Período
Situação socio-
econômica
 e política
Educação Características
da Didática
20
Didática
Estudaremos, neste bloco, a construção da práxis educativa, ou seja, vamos abordar
as diversas tendências pedagógicas que pretenderam dar conta da compreensão e da
orientação da prática educacional em diversos momentos e circunstâncias da história da
didática.
Esta discussão é bastante relevante, pois permite a cada professor reconhecer e
situar-se teoricamente sobre suas opções, bem como articular ou redefinir nova perspectiva,
bem como analisar e avaliar sua prática de sala de aula.
Assim, temos duas principais tendências pedagógicas existentes no Brasil: a
conservadora e a progressista, classificadas em liberais e progressistas mediante os
critérios que adotam em relação às funções sociais e políticas da escola, e as respectivas
pedagogias que se manifestam na prática docente.
Na prática, essas tendências mesclam-se constantemente, e uma não afasta a
possibilidade da outra. De acordo com FOERSTE (1996, p.16), “uma tendência não elimina
a outra, o surgimento de uma nova corrente teórica não significa o desaparecimento de
outra, a definição de um perfil predominante em uma concepção não descarta a possibilidade
de outras formas de manifestação consideradas próximas entre si”.
PEDAGOGIA LIBERAL
A pedagogia liberal idealiza a escola como preparadora dos indivíduos para o
desempenho de papéis sociais, fazendo uso de suas aptidões e adaptação às normas
vigentes na sociedade de classes através do desenvolvimento da cultura individual. Difunde-
Tendência Liberal
Para refletir...
Será que você sabe a importância desse
conhecimento na sua prática educativa?
 AS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
21
A aprendizagem, nessa tendência, torna-se artificial. Memorizar para “ganhar nota”
e não estudar para abstrair o conhecimento, estimulando a competição entre os alunos que
são submetidos a um sistema classificatório.
A escola nesta tendência se institucionaliza a partir do Renascimento e da idade
moderna, com o sistema de internatos, com disciplina rigorosa e vigilância constante,
marcando, sobretudo, a escola secundária burguesa que objetiva a formação humanista.
A escola é marcada pelo conservadorismo cultural, inspirando-se no passado para
resolver os problemas do presente, enfatiza muito a experiência social e cultural que é
transmitida sem considerar as capacidades e habilidades individuais.
Ao refletir sobre a pedagogia tradicional, percebe-se que ela continua forte e
persistente na grande maioria das escolas e universidades, onde os alunos acabam
percebendo que o curso que freqüenta não possui uma linha definida e coerente, provocando,
em alguns, uma grande frustração. Na atualidade, vemos profissionais da educação, de
se a idéia de igualdade de oportunidades, embora não leve em conta a desigualdade de
condições,
Historicamente, a educação liberal iniciou-se com a pedagogia tradicional e, porrazões de recomposição da hegemonia da burguesia, evoluiu para a pedagogia renovada,
o que não significa a substituição de uma pela outra, pois ambas conviveram e convivem na
prática escolar.
 TRADICIONAL
A tendência tradicional predomina há quatro séculos e meio de existência da nação
brasileira que sempre se caracterizou pelo intelectualismo. Podemos dizer que essa
tendência dominou fortemente no Brasil até 1930. É marcada pela concepção do homem
em sua essência natureza, sua realização como pessoa através do seu próprio esforço.
A pedagogia tradicional preocupa-se com a universalização do conhecimento. O
treino intensivo, a repetição e a memorização são as formas pelas quais o professor, aqui
considerado detentor do saber, transmite os conteúdos a seus alunos, que são agentes
passivos deste processo. Os conteúdos são verdades absolutas, dissociadas do cotidiano
do aluno e de sua realidade social.
A avaliação do aluno é feita através de provas escritas, orais, exercícios e trabalhos
de casa com uma enorme carga de cobrança e até mesmo punições, valoriza os aspectos
cognitivos superestimando a memória e a capacidade de retorno do que foi assimilado.
Os métodos baseiam-se tanto na exposição
verbal como na demonstração dos conteúdos, que
são apresentados de forma linear, ignorando as
experiências trazidas pelos alunos, tornando a prática
pedagógica estática, sem questionamentos da
realidade e das relações existentes, sem pretender
qualquer transformação da sociedade, daí deriva o
caráter abstrato do saber.
22
Didática
curso universitário, ensinando da forma como lhe foi ensinado, sem
questionamento e análise sobre sua prática pedagógica.
TENDÊNCIA PROGRESSISTA
 No final do século XIX surge um movimento educacional conhecido
como escola nova, cuja proposta é indicar novos caminhos à educação como, por exemplo,
o aspecto filosófico e social. No Brasil, o movimento da escola nova só começou no século
XX, com diversas reformas no ensino público, suas idéias ficam mais claras no ano de
1932, num manifesto dos pioneiros da educação nova, Anísio Teixeira e Lourenço Filho.
Esse manifesto foi muito importante na história da pedagogia brasileira por representar a
tomada de consciência da discrepância entre a educação e as exigências do
desenvolvimento, pois os manifestantes tinham plena convicção de que a educação é
fundamental para a evolução econômica e acréscimo de riqueza de uma sociedade. Tal
manifesto surgiu quando ocorria conflitos entre os adeptos da escola renovada e os católicos
conservadores. Aos olhos da Igreja católica o manifesto representava uma heresia ao dizer
que “é dever do Estado tornar a educação obrigatória, pública, gratuita e leiga”.
Diferentemente da escola tradicional, esta nova proposta de educação é voltada
para a pedagogia da existência, ou seja, o individuo é único, diferenciado, vive e interage
em um mundo dinâmico.
Na concepção renovada progressivista, cabe à escola adequar as necessidades
do indivíduo ao meio social em que está inserido, tornando-se mais próxima da vida. O
processo de aprendizado é baseado na construção e reconstrução do objeto, numa interação
entre estruturas cognitiva do indivíduo e estruturas do ambiente. Trata-se de “aprender a
aprender”, onde a aquisição do saber assume maior importância do que o próprio saber.
Assim, aprender torna-se uma atividade de descoberta, uma auto-aprendizagem, sendo o
ambiente apenas o meio estimulador.
A socialização assume também algumas características. A primeira é a dinâmica, ou
seja, o indivíduo socializado não é passivo, mas reage de alguma forma às informações
que lhe são transmitidas; não existe um domínio absoluto do processo por parte da
sociedade.
O processo do conhecimento é deveras importante cujo método é o aprender fazendo,
através de experimentos, pesquisas, descobertas, adequando-as às experiências do aluno
e às etapas do seu desenvolvimento. O conteúdo precisa ser compreendido e não decorado
promovendo desafios cognitivos e situações problemas, estimulando a reflexão.
O professor, aqui, é o facilitador da aprendizagem e do desenvolvimento livre e
espontâneo do indivíduo promovendo uma relação positiva e instalando uma “vivência
democrática”, preparando-o para a vida em sociedade.
A avaliação representa apenas uma das etapas do aprendizado. Aprender é uma
atividade de descoberta e auto-aprendizagem. A avaliação flui e se torna eficaz na medida
A tendência liberal renovada manifesta-se por meio de duas
versões: renovada progressivista ou programática, que tem em Anísio
Teixeira seu principal expoente; renovada não-diretiva, com Carl Roger
como elemento de destaque, o qual enfatiza também a igualdade e o
sentimento de cultura como desenvolvimento de aptidões individuais.
23
em que o professor valoriza os esforços empreendidos e participação no processo de sala
de aula.
Esta tendência teve grande penetração no Brasil na década de trinta para o ensino
de Educação Infantil e ainda influencia, na atualidade, muitas práticas pedagógicas.
Já a concepção renovada não-diretiva relega à escola o papel de formar atitudes.
Para isso, esta deve estar mais preocupada com os aspectos psicológicos do que com os
aspectos pedagógicos ou sociais. A idéia de uma boa educação passa pelo propósito de
favorecer a pessoa um clima de autodesenvolvimento e realização pessoal no sentido de
bem estar próprio e do seu semelhante, onde o centro da atividade escolar não é o professor
nem os conteúdos disciplinadores, mas sim o aluno ativo e curioso, visando formar sua
personalidade através da vivência de experiências significativas.
Na concepção renovada não-diretiva os conteúdos são dispensáveis, prioriza-se o
desenvolvimento das relações e da comunicação, visando facilitar meios para que os alunos
construam seu próprio conhecimento.
Não existe uma metodologia definida, e sim um empenho do professor em desenvolver
meios próprios que facilitem a aprendizagem do educando, utilizando técnicas de
sensibilização que favoreçam o diálogo.
O professor assume o papel de facilitador e especialista em relações humanas.
A aprendizagem baseia-se na busca da auto-realização e capacidade de transformar
suas próprias percepções. Desta forma a avaliação escolar torna-se desnecessária.
Essa pedagogia apresenta-se mais democrática que a tradicional, baseada na crença
de que a relação entre as pessoas pode ser mais justa e sem divisão de classes sociais.
 Assim como a pedagogia tradicional, ela também está presente em nossos dias.
RENOVADA NÃO-DIRETIVA
TECNICISTA
A pedagogia tecnicista aparece nos Estados Unidos na segunda metade do século
XX e é introduzida no Brasil entre 1960 e 1970, onde proliferou o que se chamou de
“tecnicismo educacional’, inspirado nas teorias behavioristas da aprendizagem e da
abordagem sistêmica do ensino, buscando adequar a educação às exigências da sociedade
industrial e tecnológica”.
Esta educação atua no aperfeiçoamento do sistema capitalista que é ordem social
vigente, articulando-se diretamente com o sistema produtivo cujo interesse é produzir
indivíduos “competentes” para o mercado de trabalho, onde é valorizado, nesta perspectiva,
não o professor, mas sim a tecnologia. O professor passa a ser um mero especialista,
sendo,apenas, um elo de ligação entre a verdade científica e o aluno.
Vamos verificar se você
aplica essa tendência na sua
prática em sala de aula.
24
Didática
 A prática escolar nessa pedagogia tem como função especial adequar o sistema
educacional com a proposta econômica e política do regime militar, preparando, dessa
forma, mão-de-obra para ser aproveitada pelo mercado de trabalho. É nesse período que o
espírito crítico e reflexivo é banido das escolas. Para esta tendência, o ensino é um processo
de condicionamento através do uso de reforçamento das respostas que se quer obter, sendoo conteúdo as informações objetivas que possam proporcionar, ao fim do processo, a
adequada adaptação do indivíduo ao trabalho.
Os conteúdos de ensino desta tendência são baseados em informações e princípios
científicos de leis, estabelecidos e ordenados numa seqüência lógico-psicológica, ou seja,
eles devem ser mensuráveis eliminando qualquer sinal de subjetividade. Sendo assim, os
conteúdos devem estar embasados na objetividade do conhecimento.
Seus métodos são programados por passos seqüenciados, empregada na instrução
programada, nas técnicas de micro ensino, multimeios, módulos inclusive a programação
de livros didáticos.
Evidencia-se na relação professor-aluno que o professor administra as condições
de transmitância da matéria. O aluno recebe, aprende e fixa não participando do programa
educacional e a comunicação entre ambos é puramente técnica, tendo objetivo de garantir
a eficácia da transmissão do conhecimento.
A avaliação se baseia na verificação do cumprimento dos objetivos propostos. No
que diz respeito ao ensino-aprendizagem na tendência tecnicista podemos mencionar a
ausência de fundamentos teóricos em detrimento do “saber construir” e saber exprimir-se.
Ou seja, é um processo de sujeição através do uso de reforçamento das respostas que se
pretende obter visando o controle da conduta individual diante de objetivos preestabelecidos.
A orientação sobre esta tendência pedagógica foi dada para as escolas pelos
organismos oficiais durante os anos 60 e perduram até hoje, em muitos cursos, com a
presença de manuais didáticos com caráter estritamente técnico e instrumental.
Segundo José Carlos Libâneo, deduz-se que as tendências pedagógicas liberais,
ou seja, a tradicional, a renovada e a tecnicista, por se declararem neutras, nunca assumiram
compromisso com as transformações da sociedade, embora, na prática, procurassem
legitimar a ordem econômica e social do sistema capitalista.
Já as tendências pedagógicas progressistas, em oposição às liberais, têm em comum
a análise crítica do sistema capitalista.
Como essa tendência surgiu? Qual ideologia elaComo essa tendência surgiu? Qual ideologia elaComo essa tendência surgiu? Qual ideologia elaComo essa tendência surgiu? Qual ideologia elaComo essa tendência surgiu? Qual ideologia ela
dissemina na sociedade?dissemina na sociedade?dissemina na sociedade?dissemina na sociedade?dissemina na sociedade?
A tendência progressista é o resultado da inquietação de muitos educadores
que, a partir da década de 60, suscitam uma discussão e questionamentos em relação ao
rumo que vem tomando a educação, principalmente à escola pública, no que diz respeito à
real contribuição desta para a sociedade.
As Tendências da Pedagogia Progressista
Você já deu atenção e observou
como as escolas passam o
conhecimento para os educandos?
25
Essas discussões têm contribuído para mobilizar novas propostas pedagógicas que
apontam para uma educação conscientizadora do povo e para um redimensionamento
histórico do trabalho escolar público, democrático e de toda a população (FUSARI e
FERRAZ, 1992, p. 40).
Segundo LIBÂNEO, o termo progressista é tomado emprestado de Snyders e utilizado
nesses estudos para: Designar as tendências que, partindo de uma análise crítica das
realidades sociais, sustentam implicitamente às finalidades sociopolíticos da educação.
Evidente que a pedagogia não tem como institucionalizar-se numa sociedade capitalista;
daí ser ela um instrumento de luta dos professores ao lado de outras práticas sociais (1989,
p. 32).
Nesta proposta a atividade escolar pauta-se em discussões de temas sociais e
políticos e em ações sobre a realidade
social imediata; analisam-se os
problemas, os fatores determinantes e
estrutura-se uma forma de atuação
para que se possa transformar a
realidade social e política. Apresenta-
se, pois, como um instrumento de luta
dos professores ao lado de outras
práticas sociais.
LIBERTADORA
Essa tendência tem sua origem ligada diretamente com o método de alfabetização
de Paulo Freire. Nessa concepção, o homem é considerado um ser situado num mundo
material, concreto, econômico, social e ideologicamente determinado. Sendo assim, resta-
lhe transformar essa situação. A busca do conhecimento é imprescindível, é uma atividade
inseparável da prática social, e não deve se basear no acúmulo de informações, mas, sim,
numa reelaboração mental que deve surgir em forma de ação, sobre o mundo social.
Assim, a escola deve ser valorizada como instrumento de luta das camadas populares,
propiciando o acesso ao saber historicamente acumulado pela humanidade, porém
reavaliando a realidade social na qual o aluno está inserido. A educação se relaciona
dialeticamente com a sociedade, podendo constituir-se em um importante instrumento no
processo de transformação da mesma. Sua principal função é elevar o nível de consciência
do educando a respeito da realidade que o cerca, a fim de torná-lo capaz para atuar no
sentido de buscar sua emancipação econômica, política, social e cultural.
Os conteúdos de ensino são tirados da problematização da experiência de vida dos
educandos, os conteúdos trazidos de fora dessas experiências são considerados como
invasão cultural, se for preciso trabalhar com textos de leitura serão redigidos pelos
educandos com auxílio do educador.
A metodologia aplicada ocorre através de diálogos engajando os sujeitos do ato de
conhecer: educador-educando-educador mediatizando o objeto a ser conhecido. Desta
forma, preferência neste método o trabalho de grupo de discussão definindo conteúdo e a
dinâmica das atividades.
É oportuno mencionar que existia,
no Brasil dos anos 60 a 64, uma grande
movimentação em torno da promoção da
cultura popular, que procurava resgatar a
verdadeira cultura não-dominante, a cultura
do povo. É em meio a esta efervescência
nacionalista e ideológica que surge a
pedagogia libertadora. Entre outras, surge
também a libertária e o crítico-social dos
conteúdos.
26
Didática
O professor nesta tendência mantém uma relação de igualdade com
os alunos adaptando-se às suas características e ao desenvolvimento próprio
de cada grupo, permanecendo vigilante para assegurar ao grupo um espaço
humano que possibilite sua expressão evitando a neutralidade.
Contudo, a aprendizagem é motivada a um senso crítico de
conhecimento pelo processo de compreensão e reflexão por meio de
representações da realidade concreta, ou seja, a motivação se dá a partir da codificação
de uma situação problema.
LIBERTÁRIA
VVVVVamos aamos aamos aamos aamos agggggororororora va va va va ver como essa tendênciaer como essa tendênciaer como essa tendênciaer como essa tendênciaer como essa tendência
atua no meio social?atua no meio social?atua no meio social?atua no meio social?atua no meio social?
A pedagogia libertária procura a independência teórica-metodológica. Dá maior
ênfase às experiências de autogestão (sem qualquer forma de poder), à prática da não-
diretividade, (o professor não dirige, mas cria as condições de atuação do aluno) e à
autonomia (excluída qualquer direção de fora do grupo). Espera-se, assim, que a escola
exerça uma transformação na personalidade dos alunos num sentido libertário e
autogestionario. Constitui-se em mais um instrumento de luta, ao lado de outras práticas
sociais, pois não tem como institucionalizar-se na sociedade capitalista.
Nessa concepção, a idéia de conhecimento não é a investigação cognitiva do real,
mas, sim, a descoberta de respostas relacionadas às exigências da vida social. Essa
tendência acredita na liberdade total; por isso dá mais importância ao processo de
aprendizagem grupal do que aos conteúdos de ensino. O conteúdo e o método têm objetivos
pedagógicos e também político. As matérias não são exigidas, são um instrumento a mais
dentro do processo de vivências, de atividades e a organização do trabalho no interior da
escola, ressaltandoque os alunos têm liberdade de trabalhar ou não.
A ênfase na aprendizagem informal vivenciada em grupos de discussão, cooperativas,
assembléias, e a negação de toda forma de repressão, visam favorecer o desenvolvimento
de pessoas mais livres e motivadas na satisfação de suas aspirações e necessidades.
Entre os estudiosos e divulgadores da tendência libertária está Maurício Tragtenberg,
que evidencia que o homem cria a cultura na medida em que, integrando-se nas condições
de seu contexto de vida, reflete sobre ela e dá respostas aos desafios que encontra.
CRÍTICO SOCIAL DOS CONTEÚDOS
A Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos surge no final dos anos 70 e início dos
80. Difere das duas progressistas anteriores pela ênfase que dá aos conteúdos, confrontando-
os com a realidade social, bem como a ênfase às relações interpessoais e ao crescimento
Na relação professor aluno, embora
diferentes, o professor se coloca à disposição,
sem impor suas idéias e concepções. Seu
papel é de orientar, se misturando ao grupo
para refletirem coletivamente.
27
que delas resulta, centrado no desenvolvimento da personalidade do indivíduo, em seus
processos de construção e organização pessoal da realidade.
Compreende que não basta ter como conteúdo escolar às questões sociais atuais,
mas é necessário que o aluno possa se reconhecer nos conteúdos e modelos sociais
apresentados para desenvolver a capacidade de processar informações e lidar com os
estímulos do ambiente buscando ampliar as experiências e adquirir o aprendizado.
Sendo a escola parte integrante do todo social deve servir aos interesses populares
garantindo um bom ensino, preparando o aluno para o mundo, proporcionando-lhe a
aquisição dos conteúdos concretos e significativos, fornecendo-lhe instrumental para a sua
inserção no contexto social de forma organizada e ativa.
Neste contexto o professor é o mediador, cuja função é orientar, abrir perspectivas
numa relação de troca entre o meio e o aluno, a partir dos conteúdos.
Os métodos desta tendência buscam favorecer a coerência entre a teoria e a prática,
ou seja, a correspondência dos conteúdos com os interesses dos alunos. A princípio o
professor busca verificar o que o aluno já sabe, pois o conhecimento novo se apóia numa
estrutura cognitiva já existente, ou verificar a estrutura que o aluno ainda não dispõe para
que haja uma compreensão tanto do aluno como do professor e, através da disposição de
ambos, possa se fazer aprendizagens significativas. A aprendizagem se dá quando o aluno
ultrapassa sua visão parcial e confusa e adquire uma visão mais clara e unificadora.
SÓCIO-INTERACIONISTA
Para Vygotsky, as funções psicológicas superiores, que são
características do ser humano, por um lado, estão ancoradas nas
características biológicas da espécie humana e, por outro, são
desenvolvidas ao longo de sua história social. É o grupo social que
fornece o material (signos e instrumentos) que possibilita o
desenvolvimento das atividades psicológicas. Isso significa que se
deve analisar o reflexo do mundo exterior no mundo interior dos
indivíduos a partir da interação destes com a realidade.
Ainda, segundo Vygotsky, para que o indivíduo se constitua
como pessoa, é fundamental que ele se insira num determinado
ambiente cultural. As mudanças que ocorrem nele, ao longo de seu
desenvolvimento, estão ligadas à interação dele com a cultura e a
história da sociedade da qual faz parte. Por isso, e de acordo com os conceitos desenvolvidos
por Vygotsky, o aprendizado envolve sempre a interação com outros indivíduos e a
interferência direta ou indireta deles.
Esse enfoque é completamente diferente do enfoque de Piaget. Formado em Letras
e em Psicologia, Vygotsky elegeu a linguagem como objeto de estudo. Para ele, a linguagem
tinha papel fundamental na mediação entre as relações sociais e a aprendizagem. O objeto
de estudo de Vygotsky era o desenvolvimento humano, a partir do processo histórico que o
indivíduo estava vivendo.
28
Didática
ComplementaresComplementaresComplementaresComplementaresComplementares
AtividadesAtividadesAtividadesAtividadesAtividades
11111.....Escolha 01(um) dos contribuidores de uma das Tendências Pedagógica Liberal e
faça uma pesquisa biográfica, destacando sua importância para a educação.
2.2.2.2.2.
 Escolha 01 (um) dos contribuidores de uma das Tendências Pedagógica
Progressista, e faça uma pesquisa biográfica, destacando sua importância para a
educação.
Após estudo das Tendências Pedagógicas, construa um quadro comparativo entre
as mesmas (Progressista e Liberal), abordando:
3.3.3.3.3.
c. metodologia;
d. relação professor-aluno;
e. pressupostos da aprendizagem;
f. contribuidores;
g. avaliação.
a. o papel da escola;
b. conteúdo de ensino;
Papel da
Escola
Relação
Professor
Aluno
Conteúdo
de Ensino
Metodo-
logia Avaliação
Aprendi-
 zagem
 Contri-
 buidores
Tendência
 Liberal
Papel da
Escola
Relação
Professor
Aluno
Conteúdo
de Ensino
Metodo-
logia Avaliação
Aprendi-
 zagem
 Contri-
 buidores
Tendência
 Progressista
29
Após a construção deste quadro, reflita sobre sua prática para situar-se em qual ou
quais das tendências você aplica ou aplicaria na sua práxis docente. Depois de refletir
construa uma dissertação de, no mínimo, 30 linhas evidenciando a sua escolha e explicando
o porquê da mesma.
4.4.4.4.4.
30
Didática
O PLANEJAMENTO E A AVALIAÇÃO
NA PRÁTICA PEDAGÓGICA
 O PLANEJAMENTO COMO ELEMENTO POTENCIALIZADOR E
ORGANIZADOR DO TRABALHO PEDAGÓGICO
O ato de planejar faz parte da história do ser humano, pois o desejo de transformar
sonhos em realidade objetiva é uma preocupação marcante de toda pessoa. Em nosso
dia-a-dia, sempre estamos enfrentando situações que necessitam de planejamento, mas
nem sempre as nossas atividades diárias são delineadas em etapas concretas da ação,
uma vez que já pertencem ao contexto de nossa rotina. Entretanto, para a realização de
atividades que não estão inseridas em nosso cotidiano, usa-se os processos racionais
para alcançar o que se deseja.
O homem primitivo, no seu modo e habilidade de pensar, imaginou como poderia
agir para vencer os obstáculos que se interpunham na sua vida diária. Pensava as estratégias
de como poderia caçar, pescar, catar frutas e de como deveria atacar os seus inimigos.
A história do homem é um reflexo do seu pensar sobre o presente, o passado e o
futuro. O homem no uso da sua razão sempre pensa e imagina o seu “quê fazer”, o ato de
pensar não deixa de ser um verdadeiro ato de planejar.
Algumas pessoas planejam de forma sofisticada e altamente científica, obedecendo
aos mais rígidos princípios técnicos e seguindo os esquemas sistêmicos que orientam o
processo de planejar, executar e avaliar. Outros, que nem se quer conhecem a existência
das teorias sobre planejamento, os fazem sem muitos esquemas e dominações técnicas;
contudo, são planejamentos que podem ser agilizados de forma simples, mas com bons e
ótimos resultados. Pode-se deduzir, então, que é impossível se livrar do ato de planejar
mesmo que não se consiga executar.
Fundamentos teóricos e práticos do planejamento
Um processo que “visa dar respostas a um problema,
estabelecendo fins e meios que apontem para a sua superação de
modo a atingir objetivos previstos, pensando e prevendo
necessariamente o futuro”, mas considerando as condições do
presente, as experiências do passado, os aspectos contextuais e os
pressupostos filosóficos, culturais, econômicos e político de quem
planeja e com quem se planeja”. (Padilha, 2001, p.63).
“Um processo de previsão de necessidades e racionalização
de emprego dos meios materiais e dos recursos humanos
disponíveis, a fim de alcançar objetivos concretos, em prazos
determinados e etapas definidas, a partir do conhecimento e avaliação
cientifica da situação original”.(Martineze Oliveira Lahone, 1977,
p.11).
Planejar é ...
31
O que é planejamento de ensino?O que é planejamento de ensino?O que é planejamento de ensino?O que é planejamento de ensino?O que é planejamento de ensino?
Significa estabelecer um conjunto de ações que visam a sistematização do trabalho
docente.
PPPPPor quê?or quê?or quê?or quê?or quê?
Desde o início do século, com as exigências da sociedade industrial, o movimento
da escola nova sensibilizou os professores para a importância do planejamento;
Houve necessidade desde os setores mais simples aos mais complexos da atividade
humana de planejar, diante das exigências de desenvolvimento científico e tecnológico do
mundo moderno.
PPPPPararararara quê?a quê?a quê?a quê?a quê?
Para fugir da rotina, da repetição mecânica dos cursos e das aulas;
Para evitar a improvisação o que pode provocar ações soltas, desintegradas;
Para garantir:
 a eficiência, eficácia e efetividade do processo ensino-aprendizagem;
a continuidade do trabalho do professor;
o cumprimento da programação estabelecida;
a distribuição racional do tempo disponível;
Quem faz?Quem faz?Quem faz?Quem faz?Quem faz?
O professor ou os professores da mesma disciplina e os alunos.
Como fazer?Como fazer?Como fazer?Como fazer?Como fazer?
 De acordo com dados diagnósticos;
 De modo participativo entre os interessados: professores e alunos. Se os alunos
não puderem participar no primeiro momento, que sejam consultados, ou apresentado aos
mesmos o plano, para que eles indiquem sugestões, tornando o instrumento real.
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a seleção cuidadosa dos objetivos, dos conteúdos, assim como de metodologia,
recursos e procedimentos de avaliação;
o conhecimento por parte dos alunos, das metas do trabalho do professor.�
32
Didática
 Adequação à realidade
 O diagnóstico dará condições a esta qualidade: avaliação constante
desde o primeiro momento para reestruturar sempre que necessário.
Exeqüibilidade
 O plano deve ser real, concreto, realizável, a ponto de ser possível executá-lo
integralmente, dentro das condições previstas. Não se concebe um trabalho burocrático
apenas para apresentar aos superiores ou para constar de exigências outras.
Flexibilidade
O planejamento é concebido com dinamismo próprio, de natureza dialética. Posto
isto, a avaliação constante e permanente deve permear todo processo para que sejam
efetuadas estruturações desejadas. Não se concebe algo estático, imutável.
Preparação
Previsão de todas as etapas que concorrem para assegurar a sistematização do
trabalho docente, visando o alcance do objetivo do ensinar, que é o aprender.
Desenvolvimento
Execução do plano onde o professor e o aluno são o alvo desta atuação, visando
sempre o ato de ensinar e o ato de aprender.
Aperfeiçoamento
A avaliação deve estar presente desde o primeiro momento, tomando maior corpo
no final do processo, no sentido de análise sistemática dos resultados, proporcionando
reestruturação do planejamento, caso os objetivos não tenham sido alcançados.
Preparar bem o trabalho docente significaPreparar bem o trabalho docente significaPreparar bem o trabalho docente significaPreparar bem o trabalho docente significaPreparar bem o trabalho docente significa
apenas elaborar um bom plano?apenas elaborar um bom plano?apenas elaborar um bom plano?apenas elaborar um bom plano?apenas elaborar um bom plano?
Junto a um plano eficiente, estarão envolvidos outros componentes que vão do preparo
do professor quanto ao domínio do conteúdo à sua postura enquanto educador, ao seu
compromisso como cidadão, à sua metodologia, às relações que ocorrem na sala de aula
com seus alunos. Logo, a questão do planejamento não pode ser entendida de modo
desvinculada da realidade, da competência técnica e do compromisso político do educador
e ainda das relações entre escola, educação e sociedade.
 Plano de curso
O plano de curso é a previsão para o professor em geral do trabalho a ser realizado
no ano letivo.
Características do Planejamento
Fases do Processo de Planejamento
Tipos de Planejamento
33
 Plano de unidade
O plano de unidade constitui parte do plano de curso. Cabe ao professor dividir
racionalmente, o conteúdo programático em unidades, tendo em vista o assunto e o método
de ensino a ser usado. A realização dos objetivos de cada unidade deverá possibilitar o
alcance dos objetivos previstos no plano de curso.
 Plano de aula
O plano de aula é a previsão de atividades que professor e alunos devem realizar
durante o período escolar diário. Apesar do plano de unidade deixar bem claro o conteúdo
que será desenvolvido, as atividades, o material didático, o plano de aula é indispensável.
O professor tem necessidade de refletir sobre o sentido de cada aula, seus objetivos
imediatos, rever seu conteúdo, conferir o material a ser utilizado.
As aulas constituem-se de um conjunto significativo divididos em partes proporcionais,
com início, meio e fim; podem comportar com conteúdo de uma subunidade, parte dela ou
de uma unidade, dependendo da extensão dessa e do período de aula. Os planos de aula
deverão ser sempre flexíveis.
Plano de disciplina e as etapas para sua construção:
34
Didática
Conhecimento da realidade (Sondagem)
É tentar conhecer a fundo uma situação concreta e real sobre qual
situação se deve atuar. Esse procedimento dá condição de realizar um
diagnóstico de todos os fatores que interfiram, positiva ou negativamente, sobre
o comportamento de seus alunos e possibilita também professor e aluno se
conhecerem.
Elaboração dos objetivos
Os objetivos indicam as linhas, os caminhos e os meios para toda a ação. A partir do
conhecimento da realidade escolar e da realidade da clientela, o primeiro passo a ser dado
no processo de planejamento é definir os objetivos gerais e específicos das disciplinas.
Características dos objetivos:
clareza – é fundamental e necessária para que o objetivo se torne algo concreto,
inteligível e possível de ser trabalhado e avaliado. Deve ter clareza na sua expressão,
comunicação, elaboração e construção;
simplicidade – é uma exigência da própria realidade concreta dos alunos, dos
professores e das escolas não deixando de transmitir as profundas idéias e os mais
importantes valores;
validade – quando os objetivos são válidos e útil de forma explícita e clara,
demonstrando consistência e profundidade no seu contexto e conteúdo;
operacionalidade – é algo que se quer alcançar através de uma agir possível,
concreto e viável;
observável – quando no final da ação pode-se perceber os resultados podendo ser
verificado em longo, médio ou curto prazo.
Os níveis dos objetivos podem ser:
gerais – amplos e abrangentes (observáveis a longo prazo);
específicos – são concretos e delimitados (observáveis a médio e a curto prazo);
operacionais – torna o específico mais completo e detalhado, para ser mais bem
trabalhado e avaliado.
Seleção e organização dos conteúdos
Devem ser significativos e realistas para serem trabalhados em sala de aula.
35
 Atualmente, na prática pedagógica, o processo de planejamento do ensino tem sido
objeto de constantes questionamentos quanto à sua validade como efetivo instrumento de
melhoria qualitativa do trabalho do professor.
 Os motivos das indagações são diversos, mostrando-se em diferentes níveis na
prática do educador.
Critérios para seleção e organização:Critérios para seleção e organização:Critérios para seleção e organização:Critérios para seleção e organização:Critérios para seleção e organização:
deve condizer com a realidade pessoal, social e cultural do aluno e expressar
os verdadeiros valores existenciais;
os conteúdos devem refletir os
amplos aspectos da cultura, tanto no passado, quanto no presente e
possibilidades futuras, atendendo as necessidades sociaise individuais do
aluno;
deve refletir os interesses dos alunos e resolver os seus problemas;
é necessário selecionar conteúdos que sejam válidos para toda vida do indivíduo;
levar a atender diretamente o problema do uso posterior do conhecimento
em novas situações;
possibilita ao aluno realizar elaborações e aplicações
pessoais a partir daquilo que aprendeu;
os conteúdos devem ser estabelecidos de maneira flexível possibilitando
 alterações se for necessária.
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significação:
adequação às necessidades sociais e culturais:
interesse:
possibilidade de reelaboração:
validade:
utilidade:
flexibilidade:
Planejamento de Ensino e interdisciplinaridade: um processo
integrador entre educação, escola e prática docente
Operacionalização dos conteúdos
Seleção dos recursos
 Os recursos servem para despertar o interesse, provocar discussão e debates que
auxilia o professor e o aluno na interação do processo ensino-aprendizagem.
Seleção e procedimento da avaliação
 Os instrumentos e os meios para avaliação devem ser adequados aos objetivos e
que atendam as condições intelectuais, emocionais e as habilidades psicomotoras dos
alunos, é fundamental que os alunos possam verificar e perceber com clareza o porquê das
avaliações, como serão avaliados e quais critérios serão utilizados na avaliação da sua
aprendizagem.
36
Didática
Com o cotidiano escolar, percebe-se, de início, que os objetivos
educacionais propostos nos currículos dos cursos apresentam-se confusos e
desvinculados da realidade social. Os conteúdos trabalhados são definidos
autoritariamente, sem a participação dos professores na escola. Desse modo,
podem apresentar-se sem elos significativos com as experiências de vida
dos alunos, seus interesses e necessidades.
Observa-se, também, que os recursos disponíveis para melhora dos trabalhos didáticos
são utilizados de forma inadequada, usada simplesmente para ilustração de aulas, ou seja,
professor utiliza a metodologia de transmissão de conhecimentos, sem espaço para
discussão ou debates dos conteúdos. Dessa maneira, o aluno torna-se mais passivo que
ativo, bloqueando sua criatividade e liberdade de questionar.
Sendo assim, o planejamento do ensino tem-se apresentado como desvinculado da
realidade social, caracterizando-se como uma ação mecânica e burocrática do professor,
contribuindo pouco para levantar a qualidade da ação pedagógica desenvolvida no meio
escolar.
Considerando que o processo de planejamento visto sob uma perspectiva crítica de
educação para transformação passa a extrapolar a simples tarefa de se elaborar um
documento contendo todos os componentes tecnicamente recomendáveis.
Planejamento: ação pedagógica essencial
O planejamento dirigido para uma ação pedagógica crítica e transformadora,
possibilitará ao educador maior segurança para lidar com a relação educativa que ocorre
na sala de aula e na escola em geral. Sendo assim, o “planejamento adequado” e seu
resultado “o bom plano de ensino”, se traduzirá pela ação pedagógica direcionada de forma
a se integrar dialeticamente ao concreto do educando, visando transformá-lo.
Segundo SAVIANI (1984, p.9), a escola existe “para propiciar a aquisição dos
instrumentos que possibilitam o acesso ao saber elaborado (ciência), bem como o próprio
acesso aos rudimentos desse saber”. Os conteúdos que formam esse saber elaborado
não poderão ser visto de maneira estática e acabado, uma vez que são conteúdos dinâmicos,
Para refletir...
Ao fazer referência ao planejamento de ensino no âmbito
escolar, passa-se a idéia de um processo onde são definidos os
objetivos, o conteúdo programático, os procedimentos de ensino,
os recursos didáticos, a sistemática de avaliação da aprendizagem,
bem como a bibliografia básica a ser utilizada no decorrer de um
curso ou disciplina de estudo. Logo, este é o planejamento padrão
utilizado pela maioria dos professores que valorizam a eficiência
do ensino desenvolvido pela educação tecnicista.
37
articulados dialeticamente com a realidade histórica. Desse modo, além de transmitir a
cultura acumulada, ajuda na elaboração de novos conhecimentos.
A concepção de produzir conhecimentos significa refletir constantemente sobre os
conteúdos aprendidos, procurando analisá-lo por diversos ângulos, para desenvolver a
curiosidade científica de investigação da realidade.
O planejamento do ensino não poderá ser visto de forma mecânica, separada das
relações entre escola e realidade histórica. Sendo assim, os conteúdos trabalhados precisam
estar relacionados com a experiência de vida dos alunos. Esta relação torna-se condição
necessária para que ocorra a transmissão de conhecimentos e sua reelaboração, visando
à produção de novos conhecimentos. Esta reelaboração consiste em aplicar os
conhecimentos aprendidos sobre a realidade com o objetivo de transformá-la.
Observa-se que a tarefa de planejar passa a existir como uma ação pedagógica
essencial ao processo de ensino, ultrapassando sua concepção mecânica e burocrática no
desenvolvimento do trabalho docente.
Uma nova alternativa para um planejamento de ensino globalizante seria a ação
resultante de um processo que integre escola e contexto social, consistida de forma crítica
e transformadora. Sendo assim, as atividades educativas seriam planejadas tendo como
objetivo a problemática sociocultural, econômica e política do contexto onde a escola está
inserida. Por essa ótica, o planejamento estaria visando à transformação da sociedade,
buscando tornar as classes mais justa e igualitária.
Esta proposta basea-se nos princípios do planejamento participativo, caracterizado
pela união de todos os segmentos da atividade humana com atitudes globalizantes
procurando resolver problemas comuns.
Observa-se que, esta forma de ação, propicia uma relação entre pessoas que
discutem, decidem, executam e avaliam atividades propostas coletivamente. Logo, a partir
desta convivência, o processo educativo passa a desenvolver mais facilmente seu papel
transformador, provocando a discussão, a reflexão, o questionamento, conscientizando as
pessoas dos problemas coletivos, despertando-as a lutar para melhorar sua condição de
vida.
Planejamento do ensino: um
processo integrador entre escola e
contexto social.
De acordo com a etimologia da palavra,
participação origina-se do latim
“participatio” (pars + in + actio) que
significa ter parte na ação.
38
Didática
O resultado desse primeiro momento do planejamento seria um diagnóstico sincero
da realidade concreta do educando, desenvolvida de forma consciente e comprometida
com seus interesses e necessidades. Portanto, a escolha dos objetivos a serem alcançados,
a sistematização do conteúdo programático e a situação dos procedimentos de ensino a
serem utilizados, consistem ações necessárias para a segunda etapa do planejamento.
Vale salientar que um processo de ensino transformador não poderá deixar-se guiar
por objetivos que visam somente a simples aquisição de conhecimentos. Logo, na definição
dos objetivos, será necessário a especificação dos diferentes níveis de aprendizagem a
serem atingidos.
Partindo do princípio de que a reelaboração e produção dos conhecimentos visam a
aprendizagem em diferentes níveis, a norma utilizada na escola dos procedimentos de ensino
será a criatividade. O trabalho do educador neste momento será, articular uma metodologia
de ensino que se caracterize pela variedade de atividades que estimulem a criatividade
dos educandos, sendo a participação dos alunos de grande relevância.
Desse modo, a avaliação nessa visão de planejamento, onde valoriza a criatividade
dos alunos, terá o caráter de acompanhamento desse processo, num julgamento conjunto
de educadores e educandos. A preocupação deverá ser com a qualidade da reelaboração
e produção de conhecimentos empreendida por cada educando e não na quantidade