Educação Infantil e suas fases

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SUMÁRIO
31	INTRODUÇÃO	�
42	FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E A POSTURA LÚDICA DO PROFESSOR.	�
42.1 REFERENCIAL TEÓRICO	�
63	ATIVIDADES LIGADAS A LINGUAGEM ARTISTICAS	�
63.1 ATIVIDADE 01	�
63.2 ATIVIDADE 02	�
84	CONCLUSÃO	�
9REFERÊNCIAS	�
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INTRODUÇÃO
O presente trabalho apresentará um breve referencial teórico acerca os fundamentos da Educação Infantil e a postura lúdica do professor. Em seguida, baseada nas sugestões de leituras apresentadas, irá discorrer acerca das atividades artísticas desenvolvidas em sala de aula como forma de cativar o aluno e ajudar na fixação dos conteúdos.
É importante destacar a evolução que a educação, principalmente infantil, teve ao longo dos anos.
fundamentos da Educação Infantil e a postura lúdica do professor.
A utilização de atividades lúdicas na ministração de aulas deu-se a partir da d as exigências da Lei 9394/1996-Lei de Diretrizes e Bases da educação Nacional que segundo Oliveira (2002, p.28):
A formação de docentes para atuar na Educação Básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura de graduação plena, em universidades e institutos superiores de educação, admitida, como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nas quatro primeiras séries do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade Normal
referencial teórico
Os profissionais de educação sempre atuaram com rigidez em salas de aula, independente da idade escolar dos alunos. Com o tempo foi-se percebendo melhores resultados com crianças quando inseridas atividades mais divertidas, pois envolviam os alunos e os tornavam parte do aprendizado.
Assim, em 1996 a Lei de Direrizes e Bases da educação Nacional evoluiu e institui algumas modificações, com isso houve uma grande necessidade de profissionalização dos educadores.
Jean Jacques ROUSSEAU (1712-1778) foi um dos precursores dessas ideias, revolucionando a educação de seu tempo, ao propor “educação que seguisse a liberdade e o ritmo da natureza, preconizava o controle dos infantes pelos adultos”. Afirmava que a criança deveria aprender com base na experiência, práticas, observações, de diferentes formas de contato com a realidade. Foi este autor que criou condições para que fosse possível a inserção da brincadeira infantil no ensino. 
Mesmo com algumas evoluções, o que se vê ainda são escolas que fixam alunos em carteiras por horas, sem qualquer atividade psicomotora e sem envolvimento do aluno, descontruindo as possibilidades de aprender brincando.
Brincar é tão importante quanto estudar, ajuda a esquecer momentos difíceis. Quando brincamos, conseguimos – sem muito esforço – encontrar respostas a várias indagações, podemos sanar dificuldades de aprendizagem, bem como interagirmos com nossos semelhantes. Não posso deixar de acrescentar que brincar, além de muita importância, desenvolve os músculos, a mente, a sociabilidade, a coordenação motora e além de tudo deixa qualquer criança feliz. (MALUF, 2003, p.19). 
3 atividades ligadas a linguagem artisticas
atividade 01
A atividade proposta e para alunos de dois até sete ano. Nesta faixa etária, o desenvolvimento ocorre pela representação sensório-motora para soluções de problemas e o pensamento pré-lógico. 
Dessa forma, as atividades a serem desenvolvidas devem ser especificamente através de brincadeiras e através de simulação de situação do dia a dia, como alimentação, vestuário, relacionamento familiar entre outros, ou seja, um jogo de regras
No jogo de regras, a criança aprende a lidar com a delimitação, no espaço, no tempo, no tipo de atividade, o que pode e o que não pode fazer, etc. Vygotsky-(1994) 
No desenvolvimento a imitação e o ensino desempenham um papel de primeira importância. Põem em evidência as qualidades especificamente humanas do cérebro e conduzem a criança a atingir novos níveis de desenvolvimento. A criança fará amanhã sozinha aquilo que hoje é capaz de fazer em cooperação. Por conseguinte, o único tipo correto de pedagogia é aquele que segue em avanço relativamente ao desenvolvimento e o guia; deve ter por objetivo não as funções maduras, mas as funções em vias de maturação"(Oliveira 2002, p.138).
Modelo de atividade: jogos com bola, empresar e devolver objetos, etc.
atividade 02
De sete a doze anos, os alunos desenvolvem melhor 0perações concretas usando com facilidade o raciocínio e a lógica na manipulação de objetos concretos. Dessa forma, é possível afirmar que, atividades como a utilização do ábaco, por exemplo, chamaria a atenção dos alunos de forma muito mais eficiente do que apenas explicação de conteúdo de linguística enquanto os mesmos permanecem sentados em suas carteiras.
Atividades como quebra cabeça, utilização de ábacos, globos terrestres, e exercício que os levem a constatação de fatos terão grande resultado.
CONCLUSÃO
A pesquisa solicitada foi fundamental para a fixação do conteúdos ministrados no semestre, tendo em vista as diferentes formas de ensinar os alunos e a grande variabilidade de acordo com a faixa etária em que se encontra cada ser humano.
Grandes autores ganharam destaque na pesquisa bibliográfica, mas em especial, o destaque fica para a lei de diretrizes e bases nacional, que possui uma proposta metodológica bastante atrativa.
REFERÊNCIAS
MALUF, A.C.M, Brincar: Prazer e aprendizado. 2.ed. Petrópolis; RJ:Vozes, 2003.
OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação Infantil: fundamentos e métodos.São Paulo: Cortez, 2002.
Plataforma do letramento. Conheça a publicação do MEC: Brinquedos e brincadeiras de creches. Disponível em http://www.plataformadoletramento.org.br/acervo-para-aprofundar/561/conheca-a-publicacao-do-mec-brinquedos-e-brincadeiras-de-creches.html, acesso em 22 de outubro de 2016
RCNEI vol. 1. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf.
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