PROJETO

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janaina santana de oliveira
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
CURSO DE LETRAS
PROJETO DE ENSINO
EM LETRAS
Cuiabá
2018
janaina santana de oliveira
PROJETO DE ENSINO
EM LETRAS
Projeto de Ensino apresentado à Unopar, como requisito parcial à conclusão do Curso de Letras.
Docente supervisor: Prof. Eliza Adriana Sheuer Nantes, Juliana Fogaça Sanches Simm, Fabyanny de Fátima Ferreira dos Reis Willy
Cuiabá
2018
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
1	TEMA DO PROJETO	4
2	JUSTIFICATIVA	4
3	SÉRIE/ANO A QUE O PROJETO SE DESTINA	6
4	OBJETIVOS	6
5	PROBLEMATIZAÇÃO	7
6	CONTEÚDOS CURRICULARES	9
7	O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO (METODOLOGIA)	9
8	TEMPO PARA A REALIZAÇÃO DO PROJETO	10
9	RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS	10
10	AVALIAÇÃO	10
CONSIDERAÇÕES FINAIS	11
REFERÊNCIAS	12
INTRODUÇÃO
Este trabalho tem como tema “A importância da música nas aulas de Letras”. A escolha deste tema surgiu das necessidades de compreender e conhecer a importância e como trabalhar a música nas aulas de Língua Portuguesa, tendo em vista a preocupação de melhorar as aulas propondo aos alunos um trabalho diferenciado, colocando a música para o interior da sala de aula e na metodologia de trabalho aplicado.
Onde o objetivo é abordar a música como um caminho comunicativo, além do verbal, que pode ser utilizado como recurso didático nos estudos em sala de aula, onde a mesma com seu ritmo e estilo demonstra padrões culturais, codifica mensagens e leva ensinamentos. O uso de diferentes linguagens auxilia no trabalho do educador, contribuindo para o desenvolvimento e o pensar crítico do discente, pois a música nas aulas é um recurso que pode ser utilizado para facilitar o processo de ensino e aprendizagem. 
Pretendo com esta iniciativa tornar as aulas mais prazerosas e agradáveis, incentivando o acesso aos conteúdos que leva professores e alunos a despertarem para o estudo da Língua Portuguesa. Entende-se que a música é considerada um recurso didático valioso, sendo um potencial que pode reduzir o suposto medo de aprender, devido às metodologias didáticas diferenciadas. 
FARIA (2001), define que a música é um importante fator na aprendizagem, visto que a criança desde pequena já ouve música, muitas vezes cantada pela mãe ao dormir, conhecida como ‘cantiga de ninar. 
TEMA DO PROJETO 
Visto que muitos alunos sugeriram o trabalho com música e assuntos atuais, tive a ideia de juntar esses dois aspectos mais mencionados e uni-los como tema central do meu projeto. O intuito era mostrar aos alunos que havia um paralelo entre os dois assuntos e que estavam bastantes ligados entre si. Além disso, foi escolhido o gênero paródia uma vez que, que percebi que os alunos da sala gostam muito de atividades com produções criativas nas quais possas assim expressar suas ideias com caráter humorístico.
JUSTIFICATIVA
A música não é apenas uma combinação de sons, de notas dentro de uma escala, com melodia, acordes, ritmo, tempo e contratempo, mas também ruído de passos; sons que saem dos diversos instrumentos existentes ou que são inventados; sons eletrônicos; ou ainda sons que se articulam com a cultura na forma de se vestir e de gesticular, no cotidiano de determinados indivíduos de um país, que gostam de um tipo de som que poderá ser igual ou diferente do som de que gostamos. Cada pessoa tem o seu próprio gosto musical, e este pode ou não influenciá-la na maneira de pensar, vestir-se e comportar-se.
A música é uma expressão de linguagem. A partir dela, podemos interagir com o meio, reviver lembranças e emoções. A música e os efeitos sonoros servem como evocação de situações passadas e de ilustrações associadas a personagens do presente, como nas telenovelas e criação de expectativa, antecipando reações e informações, como, por exemplo, a trilha sonora num filme de suspense (MORAN, 2000).
O uso correto da música pode dar bons resultados na sala de aula, ajudando tanto na concentração quanto no relaxamento da mente e do corpo antes, durante e depois da realização de alguma atividade escolar. A música pode ser uma atividade divertida, que ajuda na construção do caráter, da consciência e da inteligência do indivíduo. Os sons harmoniosos fazem com que os alunos se divirtam, aprendendo naturalmente, sem pressões. Entretanto é fundamental manter um ambiente de alegria e de ludicidade na classe. Sem humor, o educador não experimenta o encontro existencial com o educando e bloqueia o próprio processo de ensino-aprendizagem. A educação tradicional considerou virtudes como atenção, dedicação e responsabilidade incompatíveis com a alegria e a descontração (CARDOSO, 1995).
Como utilizar a música na sala de aula? À música é uma excelente fonte de trabalho escolar porque, além de ser utilizada como terapia psíquica para o desenvolvimento cognitivo, é uma forma de transmitir ideias e informações, fazendo parte da comunicação social.
Segundo Stefani (1987), a música afeta as emoções, visto que as pessoas vivem imergidas em sons. Seja em alguma hora ou ambiente sente-se a música se que possa percebê-la. Para ela a música é ouvida, pois faz com que as pessoas sintam algo diferente, se ela permite a sensibilidade de sentimentos, pode-se afirmar que tais sentimentos de alegria, tristeza, violência, sensualidade, calma e assim por diante, são experiências da vida que constituem um fator importantíssimo na formação do caráter do indivíduo.
Ao perceber que por meio de uma forma lúdica, um ou outro aluno se atentava para aula, mesmo sem entender o que estava acontecendo, havia naquele momento uma possibilidade de conseguir dele a atenção. Como instrumento utilizado é o violão, um simples som, já era suficiente para que começasse um silêncio por parte deles. 
O autor acrescenta:
A música passa uma mensagem e revela a forma de vida mais nobre, a qual, a humanidade almeja, ela demonstra emoção, não ocorrendo apenas no inconsciente, mas toma conta das pessoas, envolvendo-as trazendo lucidez à consciência. (FARIA, 2001, p. 4)
SÉRIE/ANO A QUE O PROJETO SE DESTINA
A escolha dos participantes para o projeto foram convidados todos os alunos do 7 º ano do Colégio Fato.
OBJETIVOS
O Objetivo deste Projeto é propor uma reflexão sobre o ensino da música na sala de aula para o ensino da Língua Portuguesa, como forma de síntese e revisão não somente da matéria atual, mas de todo um conteúdo anteriormente estudado. Com base nesse objetivo, foram elaborados os seguintes objetivos específicos:
 Dinamizar a forma de ensinar o conteúdo programático;
 Proporcionar aos alunos um ensino por meio da música para melhor compreensão; 
 Aproximar o aluno ao prazer do aprender de forma lúdica, direcionando-o para aprendizagem; 
 Propiciar o ensino com apreensão e encantamento, além de um ambiente diferenciado.
O alvo de qualquer educador que se coloca pronto ao desafio da profissão é alcançar o educando, e isso tem sido uma tarefa cada vez mais difícil, pois os alunos encontram-se mais agitados, talvez, por conta da tecnologia que vem transformando categoricamente tudo ao nosso redor. O jeito que nos comunicamos aquisição do conteúdo, pesquisas e como ouvimos música e vimos artistas. De acordo com Faria (2001, p. 24), 
A música como sempre esteve presente na vida dos seres humanos, ela também sempre está presente na escola para dar vida ao ambiente escolar e favorecer a socialização dos alunos, além de despertar neles o senso de criação e recreação.
PROBLEMATIZAÇÃO
	
No ensino médio, há, de acordo com a proposta pedagógica do MEC - (Ministério da Educação), muitas práticas para auxiliar o ensino do professor de Língua Portuguesa. São planos de estudo de forma interdisciplinar, sugerindo que o processo pedagógico tenha como base: O trabalho sistematizado com leituras depublicações diversas, além do livro didático, selecionando temas e construindo objetivos de estudos capazes de integrar os conhecimentos trabalhados nas respectivas áreas de conhecimento e interdisciplinarmente; envolvendo os alunos nesse processo de escolha; valorizando a cultura e o contexto local referenciados na cultura global, levando-se em conta os interesses, a realidade e os projetos pessoal/sociais do aluno; A produção coletiva dos textos, de acordo com a identidade da escola, dos alunos e da região, de forma a ultrapassar a perspectiva homogeneizante imposta pelo livro didático. (BRASIL, 2006).
Acrescentar a música nas práticas pedagógicas possibilita ao professor de língua materna desenvolver nos alunos a leitura, reflexão e produção de textos, de maneira menos enfadonha, utilizando, por exemplo, rádio (para ouvir a música), fotocópias (para fazer leitura), na TV e DVD. 
Segundo o Mec (BRASIL, 2006), no Ensino Médio, a perspectiva interdisciplinar e a proposta pedagógica são vastas, como já citadas, mas, no entanto, ainda há, entre a classe de educadores, insatisfação na questão do aprendizado, desejando que, em sala de aula, haja, entre os alunos, o prazer em aprender. Essa insatisfação dos professores surge não só da questão do ensino, mas da realidade social, como afirma (ALMEIDA, 1999, p.14-15) [...] miséria social e a miséria da língua confundem-se. Vemos que conseguir falar, hoje, já é uma proeza fantástica para a multidão que não desfruta das riquezas econômicas (que ela mesma produz). 
Não meramente grunhir uns sons para suprir necessidades básicas; falar mesmo, dizer o mundo, suas vidas, seus desejos, prazeres; dizer coisas para transformar, dizer o seu sofrimento e suas causas, dizer o que fazer para mudar, lutar. Em observações de campo, nota-se que a realidade social e linguística se pautam tal como a afirmação acima; mesmo assim, considera-se que a escola pode ser o lugar de melhoria da realidade, a partir do trabalho com diferentes formas de linguagem em que o aluno não se sinta preso ou impedido de “dizer o mundo” e que não considere a escola como um planeta Nucleus, v. 5. N. 1, abr. 2008 24 distante da realidade atual. 
Ao considerar as multiplicidades tecnológicas em sala de aula, aqui representadas pela música, Suassuna (1995) cita Braga (1979), num de seus artigos na questão do ensino e dos meios de comunicação de massa. Segundo ela, [...] essa profusão de códigos, linguagens e mensagens que nos circundam em cada instante e em cada canto de nosso cotidiano, não está nos imbecilizando, mas criando novas formas e estruturas de pensamento, outros modos de ver-apalpar o mundo e interagir com ele. Ao invés de vermos esses outros processos de leitura como inimigos viscerais da linguagem verbal, creio que teríamos de buscar enxergar as possíveis riquezas de seus entrecruzamentos. 
Para Orlandi (1988), a leitura é produzida em condições determinadas, dentro de um contexto sócio histórico que deve ser levado em conta. Ela define a leitura como atribuição de sentidos, usada, indiferentemente, tanto para a escrita quanto para a oralidade, pois, se há linguagem, há leitura, sendo responsável pela vida intelectual. Afirma ainda que o leitor não interage com o texto (sujeito/objeto), mas com outros sujeitos (leitor imaginário, autor...). A interação da leitura que a autora diz existir é o jogo entre o leitor imaginário e o leitor real. Para ela, os domínios linguísticos, pedagógicos e sociais estão integrados ao mesmo tempo. 
De acordo com a autora (op. cit.), os sentidos que podem ser lidos em um texto podem ou não estar contidos nele. Então, o processo de ler é bastante complexo e não se limita ao imediato. Saber ler, para ela, é saber o que o texto diz e o que ele não diz; e o sentido do texto está determinado pela posição que ocupam aqueles que o produzem (emitentes e leitores). Define dois tipos de leitura: a) perifrástica: que se caracteriza pelo reconhecimento (reprodução) do sentido dado pelo autor; e, b) leitura polissêmica: que se caracteriza pela atribuição de múltiplos sentidos do texto. Há, então, a “pluralidade das leituras”, ou seja, a possibilidade de ler um texto de várias maneiras.
CONTEÚDOS CURRICULARES
	
Os conteúdos curriculares da língua portuguesa em variações linguística e gênero do discurso que devem ser trabalhados no ensino fundamental II são: 
A linguagem verbal, representada pela língua materna como falante/ouvinte/leitor/escritor; 
A linguagem não verbal; 
Uso da língua oral e escrita leitura/escrita/produção textual);
Tipos textuais; 
Gêneros textuais diversificados;
O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO (METODOLOGIA)
O conteúdo teórico, primeiramente, é explicado por etapas, mostrando ao aluno a importância do aprendizado na música não somente das regras gramaticais, mas também de letras de músicas seculares para que possa ser trabalhada a linguagem formal e informal, visto que a maioria das músicas possui licença poética, tangenciando a norma culta. Em todas as aulas, é de suma importância a utilização de exercícios da matéria dada, em que se observa que o aluno não, necessariamente, canta, mas a letra da música traz a ele a parte necessária para que possa problematizar a questão. 
A revisão da matéria é feita por meio da música, seja por paródias ou por composição própria da autora em todas as aulas, independentemente, se acontecerá no início ou no final.
Nesta etapa serão apresentadas algumas paródias e suas respectivas letras utilizadas na elaboração da atividade. Foram procurados, principalmente na internet, textos orais e escritos que englobassem os temas propostos e que conseguissem de certa forma contribuir para execução de tarefas. Ao falarmos do jovem e sua possível influência pela música, trabalhei coma música “Dimonds” da cantora Rihana para ilustrar o comportamento do jovem atual.
Em todas as aulas foram utilizados diversos textos que completassem as discussões e que servissem de incentivo para a realização das atividades. Dentre eles vídeos de paródias no youtube, textos de jornal e revistas e figuras que parodiavam suas fontes originais.
TEMPO PARA A REALIZAÇÃO DO PROJETO
O projeto teve duração total de nove horas, divididas em seis semanas consecutivas com encontros de 50 minutos cada no período de 23 de Março á 27 de Abril.
RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS
CDs: Rihanna- Dimonds
DVD: As maiores propagandas de todos os tempos. "Os 50 Filmes mais geniais de Washington Olivetto: dos tempos da DPZ aos dias atuais".
DATASHOW.
AVALIAÇÃO
	Por meio de tarefas de produções oral e escrita, como educanda foi solicitado a me expressar e demonstrar capacidade de se fazer entender, evidenciando uma reflexão crítica relacionada ao assunto sendo trabalhado. Os resultados foram positivos e de fato contribuíram muito para o aprendizado dos alunos. 
Durante a execução do projeto, tive como ponto de avaliação vários fatos, primeira coisa foi que os alunos apresentaram maior socialização o que evidencia o desenvolvimento de competências. Outro fato foi o comprometimento dos mesmos com as atividades onde demostraram responsabilidades. Verifica-se principalmente que a elaboração das paródias fez com que os alunos trabalhassem em equipe se envolvendo com a disciplina.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Dessa forma, a utilização da música na sala de aula, traz uma reflexão não sobre uma nova forma de ensinamento, porém um apoio para que assimilação do aluno possa ser dada com sucesso. A música é arte, que nos envolve em várias situações das nossas vidas e que deve ser uma grande aliada para propiciar ao aluno um aprendizado, pleno, emotivo com o seu meio. Observando que o aluno poderá forma significativa na aprendizagem. 
De acordo com Stefani (1987), se a música afeta as emoções, visto que as pessoas vivem imergidas em sons. Seja em alguma hora ou ambiente sente-se a música se que possa percebê-la. Pode-se buscar um questionamento sobre a influência da música na sala de aula, trazendo ao aluno um momento descontraído,entretanto sem perder a essência do ensinar que é objetivo.
REFERÊNCIAS
FARIA, Márcia Nunes. A música, fator importante na aprendizagem. Assis chateaubriand – Pr, 2001. 40f. Monografia (Especialização em Psicopedagogia) – Centro Técnico-Educacional Superior do Oeste Paranaense – CTESOP/CAEDRHS.
STEFANI, Gino. Para entender a música. Rio de Janeiro: Globo, 1987.
CARDOSO, C. M. A Canção da Inteireza: uma Visão Holística da Educação. São Paulo: Summus, 1995.
MORAN, J. M. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. Campinas: Papirus, 2000.
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. PARÂMETROS Curriculares Nacionais. Disponível em: . Acesso em: 07 março. 2007.
SUASSUNA, L. Ensino de língua portuguesa: uma abordagem pragmática. Campinas: Papirus, 1995.
ORLANDI, E. Discurso e leitura. 4.ed. Campinas: Cortez, 1988.