PORTIFÓLIO E.F

Prévia do material em texto

�PAGE �
SUMÁRIO
11 INTRODUÇÃO	�
12 DESENVOLVIMENTO	�
12.1 ABORDAGENS E MÉTODOS NO ENSINO DE MODALIDADES COLETIVAS	�
12.2 INICIAÇÃO ESPORTIVA NA DIMENSÃO PROCEDIMENTAL	�
12.3 ENSINO TRACIONAL TECNICISTA	�
12.4 MÉTODO DOS JOGOS MODIFICADOS	�
12.5 MÉTODO DA SÉRIE DE JOGOS	�
12.6 ABORDAGEM DE CLAUDE BAYER	�
12.7 MÉTODO SITUACIONAL	�
12.8 MÉTODO CRÍTICO SUPERADOR 	�
12.9 MÉTODO CRÍTICO EMANCIPATÓRIO	�
13.0 METODOLOGIAS DE ENSINO DOS ESPORTES COLETIVOS NA INICIAÇÃO ESPORTIVA ESCOLAR 08 �
1REFERÊNCIAS	�
4.0 ENTREVISTA COM O PROFESSOR .................................................................11
5.0 CONSIDERAÇÕES SOBRE A ENTREVISTA COM A PROFESSORA
6.0 PLANO DE AULA
��
INTRODUÇÃO
O trabalho apresentado tem como objetivo analisar os métodos e abordagens de ensino da educação física na escola, podemos citar, o Método de ensino tradicional tecnicista, o método da série de jogos, o método dos jogos esportivos modificados, abordagem do professor Claude Bayer, o método situacional, abordagem do método situacional, crítico superador e o método crítico emancipatório.
O professor deve aderir um planejamento pedagógico que seja eficaz para o aprendizado do aluno, visando contexto sociocultural, o seu desenvolvimento motor e cognitivo, assim então atingindo o resultado esperado.
DESENVOLVIMENTO
ABORDAGENS E MÉTODOS NO ENSINO DE MODALIDADES COLETIVAS
Na educação física é indispensável que o professor conheça as diferentes modalidades de esportes coletivos, em uma abordagem pedagógica de modo contribua para o desenvolvimento social e cognitivo do aluno. Os esportes coletivos possuem características que não são totalmente previsíveis. Os acontecimentos não se repetem sempre na mesma ordem cronológica, fazendo com que atitudes tático-estratégicas sejam requeridas ao jogador (GARGANTA, 2000).
Tratando-se das novas abordagens no ensino dos esportes coletivos, segundo Graça e Mesquita (2002), muitos estudos realizados na década de 1960 na realidade americana se remetiam a necessidade de encontrar o método ideal no ensino dos esportes coletivos. Os estudos eram realizados através da comparação dos resultados produzidos por diferentes metodologias. As repercussões dessas investigações não tiveram grande impacto, devido principalmente ao número reduzido de turmas que participavam do estudo e ainda as análises inadequadas quanto aos métodos utilizados. 
As limitações da metodologia tradicional, quando utilizado o método parcial ou o método misto, refere-se principalmente à dificuldade que os alunos possuem em transferir os elementos técnicos para a situação de jogo. Quando utilizado o método global, a crítica se refere à liberdade excessiva, tão evidente no “deixar jogar” existente nas aulas de educação física.
2.2 INICIAÇÃO ESPORTIVA NA DIMENSÃO PROCEDIMENTAL
Na abordagem procedimental sabemos que, são todos os conteúdos que se enquadram na definição de ser um conjunto de ações ordenadas e dirigidas para determinado fim.
“Um conteúdo procedimental – que inclui, entre outras coisas, as regras as técnicas, os métodos, as destrezas ou habilidades, as estratégias, os procedimentos – é um conjunto de ações ordenadas e com finalidade, quer dizer, dirigidas à realização de um objetivo.” (ZABALA)
Entendemos que no ambiente escolar os alunos terão os primeiros contatos com as modalidades esportivas de forma pedagogicamente estruturada para a aprendizagem desses conteúdos, embora, pelo fato de a cultura brasileira por um destaque maior para o futebol, boa parte das crianças tem o primeiro contato com essa modalidade antes mesmo de ser inserida na escola. O que estaremos buscando aqui é o desenvolvimento do fenômeno esporte – inserido como um dos conteúdos do componente curricular Educação Física – interligado com os objetivos da prática esportiva e voltado para uma apropriada formação dos alunos. Assim, torna-se significativo buscarmos, em obras referentes à pedagogia do esporte, formas de trabalhos adequados relacionados à iniciação esportiva.
Freire e Scaglia (2003) apontam três temas que se referem ao conteúdo esporte na escola: 1) jogos pré-desportivos, tratando-se de jogos preparatórios para a aprendizagem dos esportes; 2) atividades de fundamentação do esporte, sendo sugerida a aplicação de brincadeiras da cultura popular, incluindo-se a manipulação de bolas; e 3) esportes com bolas, relacionando-se aos esportes coletivos convencionais e aos adaptados.
ENSINO TRADICIONAL TECNICISTA
No que se refere à Educação Física, a Pedagogia Tecnicista contribuiu para o fortalecimento de sua identidade esportiva, assim como para a racionalização da tarefa, fragmentação do trabalho, especialização de funções, repetição de movimentos e uma relação professor-aluno semelhante à relação instrutor-recruta ou treinador-atleta.
Por ser esta forma de ensino adotada por muitos anos em praticamente todos os cursos de formação universitária em EF, tornou-se quase hegemônica, marcando uma tradição no ensino dos esportes coletivos nas universidades e escolas de Educação Básica, sendo, por isso, denominado de Método Tradicional de ensino. Neste método construído sobre as bases do treinamento desportivo, os professores focalizam seu trabalho no ensino de técnicas desportivas individuais e sistemas de jogos coletivos, em geral usando modelos que repetem e imitam os modelos de treinamento dos adultos com certas adaptações para as crianças.
MÉTODO DOS JOGOS MODIFICADOS
O método dos jogos modificados tem objetivo de superar a abordagem de ensino Tradicional, Bunker e Thorpe (1982) apresentam os jogos esportivos modificados, que se baseiam na abordagem da compreensão dos jogos, onde todos e cada um dos alunos podem participar na tomada de decisões. Assim o ensino progride através da tática de jogo, ao invés das habilidades técnicas.
É uma abordagem que oferece oportunidades reais para as crianças desenvolverem seus próprios jogos, envolvendo-se assim, com seu próprio aprendizado. Os jogos são denominados modificados por terem uma forma diluída do jogo principal. Eles podem ser competitivos ou cooperativos e são recomendados em qualquer nível de escolaridade (POZZOBON 2001).
METODO DA SÉRIE DE JOGOS
Este foi um método implantado pelos professores alemães Heinz Alberti e Ludwig Rothenberg. O princípio fundamental desse método é que os jogos devem ser desenvolvidos dos mais complexos aos mais simples, mantendo uma atividade lúdica e prazerosa para as crianças garantindo assim a melhor participação dos alunos.
Os objetivos principais do aprendizado dos jogos são: 1) o aperfeiçoamento da técnica motora; 2) o domínio do material de jogo e 3) o ensino do comportamento tático. Apresenta três modelos básicos de aulas: Modelo 1: aquisição de experiência de jogo; Modelo 2: aprendizado do condicionamento físico através do jogo; Modelo 3: introdução de um novo jogo ou de uma nova série de jogos.
ABORDAGEM CLAUDE BAYER
Um método caracterizado pela prática espontânea dos alunos visando estimular a própria conduta da criança no desenvolvimento do aprendizado. Este método proposto por Bayer (1986) é composto por três elementos: 1) valorização dos jogos espontaneamente praticados pelas crianças podendo ser modificados por elas; 2) adequação a etapa de desenvolvimento das crianças objetivando a formação de um aluno inteligente, capaz de atuar por si e 3) valorização dos elementos perceptivos da própria conduta e reflexão tática, sendo conveniente eliminar o aprendizado extremamente mecânico que desenvolve comportamentos muito automatizados.
método situacional
Nesse processo de iniciação desportiva adotada por Greco (1998) destaca-se o caminho que se faz da aprendizagem motora ao treinamento técnico e que consiste, basicamente, desenvolver a competência para solucionar problemas motores específicos do esporte através do desenvolvimento das capacidadescoordenativas e técnico-motoras.
Este método procura incorporar o desenvolvimento paralelo de processos cognitivos inerentes a compreensão das táticas do jogo e se compõem de jogadas básicas extraídas de situações padrões de jogo, aspecto este que, segundo o autor, é a grande vantagem.
MÉTODO CRÍTICO SUPERADOR
Elaborada por um Coletivo de Autores em 1992, o método Crítico Superador tem como princípios, a relevância, a contemporaneidade, a adequação às possibilidades sócio cognoscitivas do aluno e a provisoriedade do conhecimento.
No Método Crítico Superador os conteúdos constituem referências que vão se ampliando no pensamento do aluno de forma espiralada, desde o momento da constatação dos dados da realidade, até sua interpretação, compreensão e explicação.
MÉTODO CRÍTICO EMANCIPATÓRIO
Idealizado por Elenor Kunz (1994), na concepção Crítico-Emancipatória o esporte não deve ser ensinado pelo simples desenvolvimento de técnicas e táticas, mas praticado e estudado. O ensino deve fomentar a capacitação dos alunos para um agir solidário, segundo os princípios da co-determinação, autodeterminação e da autorreflexão, através da interação aluno-aluno, aluno-professor e professor-aluno.
Para o desenvolvimento da competência comunicativa deve-se estimular, além da comunicação através da linguagem do movimento, a comunicação verbal, uma vez que é comum que o aluno fale pouco nas aulas de EF. O uso da linguagem deve ser orientado para que o aluno aprenda a passar do nível de fala comum para o nível de discurso.
3.0 METODOLOGIAS DE ENSINO DOS ESPORTES COLETIVOS NA INICIAÇÃO ESPORTIVA ESCOLAR
 
Nos dias atuais, a mídia abre um grande espaço para as modalidades esportivas coletivas, logo, o índice de popularidade desses esportes vem crescendo de forma significativa em relação as décadas passadas. Esse aumento de assistência coloca os esporte coletivos em uma posição indiscutível de destaque, despertando nas crianças o desejo de praticar esporte.
O processo de iniciação esportiva divide-se em três fases: a) fase da iniciação desportiva I; b) fase de iniciação desportiva II; e c) fase de iniciação desportiva III. Cada uma dessas fases possuem características e objetivos específicos a serem trabalhados, respeitando a idade biológica e desenvolvimento motor (BORGES, Suzelly Lira).
CONSIDERAÇOES FINAIS 
Podemos observar com o estudo exposto, os vários métodos e abordagens de ensino do esporte por professores, e a importância de cada um desses métodos propostos para o processo de iniciação desportiva. Vimos também que alguns métodos são mais reconhecidos e usados por professores de EF nos seus planejamentos de aulas, com destaque o Método Tradicional Tecnicista por ser o mais usado em instituições de formação acadêmica.
De acordo com os textos apresentados, percebemos que existe uma grande variação de métodos que poderiam ser usados nas escolas no ensino dos esportes nas aulas de EF, mas que por terem sido apresentados ao método tradicional acabam acomodando-se, assim não buscas novas abordagens pedagógicas por estarem acostumados com a tradicional adquiridas no seu tempo de formação acadêmica.
REFERÊNCIAS
BORGES, Suzelly Lira (Educação Física/UTFPR)
METODOLOGIAS DE ENSINO DOS ESPORTES COLETIVOS NA INICIAÇÃO ESPORTIVA ESCOLAR EM ATIVIDADES EXTRACURRICULARES
http://www.seer.ufrgs.br/Movimento/article/viewFile/2086/4829
Nilton Ferreira Coutinho*
Sheila Aparecida Pereira dos Santos Silva**
Porto Alegre, v. 15, n. 01, p. 117-144, janeiro/março de 2009
 
A PEDAGOGIA DO ESPORTE E AS DIMENSÕES DOS CONTEÚDOS:
CONCEITUAL, PROCEDIMENTAL E ATITUDINAL
Conhecimento e Aplicação de Métodos de Ensino para os Jogos Esportivos Coletivos na Formação Profissional em Educação Física
Nilton Ferreira Coutinho, Sheila Aparecida Pereira dos Santos Silva
4.0 SEGUE ENTREVISTA COM O PROFESSOR
4.1 ENTREVISTA
Entrevista realizada na, Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Deocleciano Alves Moreira, com a professora de EF, Sthepannie Vasconcelos.
A partir de sua experiência, quais os esportes os alunos mais gostam de praticar?
R: sempre optam pelos esportes mais populares em nosso país, sendo o principal deles o futebol, futsal e vôlei.
Entre o voleibol e o basquete, qual desses os alunos gostam mais de praticar?
R: o voleibol
Entre o basquete e o voleibol, qual desses, você, professor, consegue melhor desenvolver o trabalho pedagógico? Porque?
R: o voleibol, por ser uma modalidade mais conhecida em nosso país e também desperta um interesse maior entre os alunos na participação da aula.
Qual desses dois esportes os alunos têm maior facilidade em apreender? Porque?
R: o voleibol, por se empenharem mais nesse esporte, isso se dá pela sua popularidade e assim desperta a curiosidade e o interesse maior em aprender.
Em relação a sua prática pedagógica, cite duas dificuldades encontradas por você no ensino voleibol e duas dificuldades encontradas no ensino do basquete. Como procura superá-las?
R: voleibol: ensino de táticas e algumas regras; basquete: em despertar o interesse por parte dos alunos, e a falta de alguns materiais esportivos na escola.
Para melhorar o professor deve procurar desenvolver atividades lúdicas que incitem o desejo de aprender sobre o esporte em questão e para um melhor aprendizado espontâneo por parte do aluno.
Cite duas dificuldades enfrentadas pelos alunos no aprendizado do voleibol e outras duas dificuldades encontradas no aprendizado do basquete. Como procura superá-las?
R: voleibol: decorar as regras e passes; basquete: domínio da bola e táticas. Pode ser melhorado com um trabalho mais focado nessas dificuldades, desenvolvendo atividades que envolvam tais dificuldades encontradas pelos alunos.
Qual método ou abordagem de ensino você utiliza em suas aulas para o desenvolvimento do aprendizado de modalidades coletivas?
R: O método Tradicional.
O conteúdo Atletismo faz parte de seus planejamentos escolares? Explicitar o porquê.
R: não faz. O ambiente em que trabalho não dispõe de materiais e nem local apropriado para a pratica.
Sua escola possui materiais específicos para o ensino do atletismo, como barreiras, peso, dardo, disco, caixa de areia, espaço físico adequado, etc.
R: não possui.
Qual sua visão sobre o conteúdo atletismo na escola? Você acredita, a partir de sua experiência profissional, que ele tem um espaço adequado no planejamento da educação física escolar, assim como os demais esportes? Explicite.
R: acredito que sim, porém boa parte das escolas não dispõem de local e matérias adequados para a prática do esporte, tornando assim uma modalidade que fica de fora do planejamento de muitas escolas nas aulas de EF.
5.0 CONSIDERAÇÕES SOBRE A ENTREVISTA COM A PROFESSORA
De acordo com a entrevista realizada podemos observar os métodos propostos pela professora em seus planos de aula, sendo o Tradicional Tecnicista, método esse aplicado em boa parte das escolas pelos professores de EF, alegam serem mais fáceis de trabalhar com os alunos e que vem dando certo para a aprendizagem das crianças.
No Brasil devido a cultura do futebol, nas escolas a preferência entre os alunos de esportes que envolvem o futebol são mais utilizados por despertarem mais interesse maior pela sua popularidade. Devido a essa popularidade muitas vezes torna-se mais difícil elaborar um planejamento de aula que despertem o interesse das crianças em outras modalidades, forçando assim os professores a se esforçarem para garantir um plano de aula lúdico que envolva o máximo os alunos durante a aula.
Outra grande dificuldade enfrentada pelos professores de Educação Física é indisponibilidade de local apropriado e materiais adequados, para a aplicação de um planejamento abrangendo outros esportes e o atletismo nas escolas do Brasil. Vale salientar ainda que muitos professores se prendem a um único método de ensino ficando assim limitados em desenvolver um ensino maiscomplexo e elaborado.
	PLANO DE AULA NÚMERO 
 X Observação Coparticipação Intervenção
	Data: 03/05/2018
	Horário: 14:00 as 17:00
	Ano: 8º Turma: A
	Nº de alunos: 29
	Tema da aula: Prática do Atletismo 
	Conteúdo: iniciação ao atletismo.
	Objetivo: melhorar as habilidades motoras, astúcia, rapidez, agilidade, senso de direção, atenção.agogia de aula para a Educa' I)or queconteudo pode receber propostas de ensino diferenciada em idades diferentes.���
	Recursos materiais: bolas, bastão de 25cm, cones, apito e quadra de esportes.
	Procedimentos didáticos:
Atividade 1, parte inicial: Alongamento da musculatura, e dos membros da coluna, em seguida um aquecimento rápido com 30 segundo de polichinelos.
Desenvolvimento: Formar duas colunas em posição fundamental. O primeiro de cada equipe com uma bola. O primeiro de cada coluna lança a bola o mais longe possível no terreno do fogo. Isto feito, todos deverão correr para reformar a coluna atrás da bola atirada pela coluna contrária. Vencerá a coluna que se reformar primeiro.
Atividade 2, parte inicial: Alongamento da musculatura, e dos membros da coluna, e um aquecimento rápido dando duas voltas da quadra de futsal.
Desenvolvimento: duas colunas frente a frente com mais ou menos 10 metros de distância, sendo que o primeiro aluno segura um bastão. Ao sinal, correrão, descrevendo em círculos pelo campo ao chegar a sua coluna passarão ao companheiro o bastão e assim sucessivamente. Vencerá a coluna que concluir o exercício primeiro.
Atividade 3, parte inicial: alongamento das musculaturas, e dos membros da coluna, em seguida um aquecimento utilizando o “queimado” durante algum tempo.
Desenvolvimento: duas colunas serão formadas. O primeiro de cada fila, ao sinal, corre em torno da bola, volta ao seu lugar, toma o segundo pela mão, correm ambos em redor da bola e retorna ao ponto de partida. O primeiro se coloca a retaguarda de sua coluna enquanto o segundo toma o terceiro pela mão e repetindo o percurso. Até que todos tenham corrido 2 a 2. Vencerá a equipe que completar o percurso em 1º lugar.
Avaliação: observar o desempenho das atividades executadas pelos alunos, observar a participação em grupo e individualmente, o comportamento do aluno mediante a atividade. Por fim uma volta a calma para discutir sobre as atividades propostas na aula.
 
	Avaliação: descrever aqui se os objetivos foram atingidos com um comentário sobre o motivo.
Sistema de Ensino Presencial Conectado
LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
CRISTIANO DA SILVA CORDEIRO
GESSIONE FRAZÃO PINTO
MARCELO DOS SANTOS SOUSA
PABLO DWHAN DA SILVA
ABORDAGENS E MÉTODOS NO ENSINO DE MODALIDADES COLETIVAS
Conceição do Araguaia
2018
CRISTIANO DA SILVA CORDEIRO
GESSIONE FRAZÃO PINTO
MARCELO DOS SANTOS SOUSA
PABLO DWHAN DA SILVA
abordagens e métodos no ensino de modalidades coletivas
Trabalho de, produção interdisciplinar de grupo, Licenciatura em Educação Física apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina de atividades interdisciplinares.
Orientador: Prof. Deborah Jules Paludetto
Conceição do Araguaia
2018