Teorias Curriculares e Formas de Organização do Conhecimento

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PEDAGOGIA
CURRÍCULO
Docente da disciplina: Prof.ª Maria Luiza Seixas
ALUNO/A: Carolina Freitas Gonçalves Campos			
PÓLO: Santo Amaro
Tutora Web: Prof.ª Consuelo Reis
AVALIAÇÃO 1 
(Atividade Questionário)
	Instruções
A atividade deverá ser realizada INDIVIDUALMENTE;
Para embasar suas respostas, utilize as aulas da disciplina (textos que constam no módulo e no AVA), além de outras fontes.
Configuração de plágio levará o aluno a ter sua atividade zerada, sem direito a um novo envio.
Esta Atividade tem valor total de 7,0 Pontos e será somada ao Fórum Avaliativo (3,0 Pontos) para compor a nota da Avaliação 1 (peso 3,0).
Observação importante:
O Prazo final para postagem é 23h55min, de 17 de abril de 2014.
1ª QUESTÃO (2,0): Construa um quadro comparativo entre as teorias curriculares (Tradicional, Críticas e Pós-críticas). Neste quadro indique:
1.1 as principais características de cada uma delas com relação a: 
- concepção de currículo, 
- bases epistemológicas, 
- ênfases, 
- principais teóricos 
- práticas escolares resultantes
	
	TRADICIONAL
	CRÍTICA
	PÓS-CRÍTICA
	Concepção de currículo
	O currículo é uma área individualizada de estudos.
	O currículo é o documento de assimilação que ativamente se originam significados sociais.
	Caracteriza o currículo como uma dicção cheia de significados, como modo de falar, imagens, entre outros.
	Bases epistemológicas
	Começos da administração científica.
Taylorismo Fordismo Reprodutivismo
	Hermenêutica, Materialismo, teoria crítica, Estudos culturais.
	Pós-modernismo
Pós-estruturalismo
Estudos culturais
Neo-marxismo
	Ênfases
	Preparo aprendizagem, elaboração, eficácia, instrução, avaliação, etc.
	Liberação, sistema de ideias, classe social, domínio, ligações sociais de realização, capitalismo, etc.
	Exibição, identidade, etnia, gênero, multiculturalismo, raça, etc.
	Principais teóricos
	Bobbitt
Raph Tyler
Dewey
	Henry Giroux, Michael Apple, Luis Althusser, Jean-Claude Passeron, Paulo Freire, Pierre Bourdieu
	Jean-Françóis Lyotarde, Michael Foucault
	Práticas escolares resultantes
	Testes, avaliaçoes e provas, planejamento, objetivo, exposição do educador, 
	O qualitativo recebe seu espaço e o estudante passa a ser o comparte funcional da aprendizagem
	O qualitativo recebe mais espaço, o educador é estimulador e os assuntos estão ajustados à realidade de cada um.
1.2 o posicionamento de cada grupo de teorias frente ao que, nos estudos do currículo, é conceituado como Currículo Oculto.
	Tradicional
	Crítica
	Pós-crítica
	O currículo camuflado é uma união de objetivos de aprendizagem escolhidos que precisam dar espaço ao invento de experiências adaptadas que tenham resultados reunidos avaliáveis, de maneira que se possa conservar o sistema numa revisão constante, para que nele se atuem as admissíveis sugestões.
	O currículo oculto é composto por todos os aspectos do espaço escolar que, sem fazer parte do currículo explícito, colaboram, de maneira implícita para aprendizagens sociais salientes.
	O saber não é externo ao poder. O conhecimento não é aquilo que coloca em contratempo o poder: o saber é componente intrínseco do poder.
2ª QUESTÃO (1,0): Considerando o currículo escolar e as diferentes formas que as propostas curriculares possuem para organizar o tratar o conhecimento na escola, diferencie e exemplifique Multidisciplinaridade, Pluridisciplinaridade, Interdisciplinaridade, Transdisciplinaridade e Multirreferencialidade.
Multidisciplinaridade: Elementos dados de múltiplas disciplinas para avaliar certo elemento, sem necessitar estabelecer as uniões das matérias entre si. Exemplo: ao aferir uma figura renascentista, podem-se usar elementos vindos da Educação Artística, da História e da Química.
Pluridisciplinaridade: Fala-se da crítica de um tema de investigação não somente em uma disciplina, e sim em diversas ao mesmo tempo, aparecendo às relações viventes entre elas. Exemplo: o currículo tradicional escolar, pois as instituições escolares proporcionam assuntos de diferentes disciplinas em seus currículos. 
Interdisciplinaridade: diferencia-se pela inclusão de mais de um componente curricular no aperfeiçoamento do saber, pondo relação entre as disciplinas. Exemplo: o desenvolvimento do educador é decorrência de uma atividade interdisciplinar, pois requer dele o comando de notícias que ultrapassam o seu aperfeiçoamento disciplinar.
Transdisciplinaridade: Onde há um entendimento organizador que excede as próprias disciplinas. Exemplo: quando o educador consegue vincular a outras disciplinas um determinado assunto trabalhado, lembrando que existe relação entre todas, não admitindo que o conteúdo fique somente preso a sua matéria.
Multirreferencialidade: Caracteriza-se por priorizar elementos curriculares como uma aprendizagem significativa, critica reflexiva, múltipla, móvel e heterogênea. Exemplo: Quando se tem a procura de comunicação entre estabelecimentos escolares e as estruturas de domínio da nossa sociedade. 
3ª QUESTÃO (2,0): Com base no vídeo “Currículo: conhecimento e cultura”, do programa Salto para o Futuro, Série Currículo (disponível na Multiteca, no AVA, em debate e as aulas de nossa disciplina, aponte: 
3.1 três desafios do currículo escolar na contemporaneidade; 
3.2 uma dificuldade que a instituição escolar pode encontrar nos processos de elaboração e consecução de suas propostas curriculares. 
3.1
Trabalhar distintas áreas de conhecimento com argumentos atrelados ao dia-a-dia escolar e do estudante.
Cogitar e concretizar um currículo que siga as modificações de acordo com a atualidade.
Elaborar um currículo levando em consideração a cultura da atualidade.
3.2
São várias as dificuldades encontradas no aperfeiçoamento do currículo escolar, sendo assim aparecem às cooperações dos educadores para a preparação do mesmo, onde determina uma nova postura de docentes, sendo que os mesmos carecem de bases para colaborar com novas maneiras de avaliação, novos saberes, novas estratégias, novos objetivos, entre outros, porem, para isso é necessário que eles se preparem a reestruturar o seu currículo e a prática educadora com inícios no fundamento das precisões e identificações de grupos e classes subalternizados. Devemos lembrar que nem sempre os docentes estão disponíveis para essas transformações pelo fato de que na maioria das vezes, os momentos em que elas ocorrem coincidem com os horários que os mesmos estão em aula, ou nos finais de semana, onde muitos planejam encontros familiares.
4ª QUESTÃO (2,0): Como vocês já devem saber, a proposta curricular representa um dos níveis do planejamento da escola. Com base nos textos disponibilizados no AVA e no módulo de nossa disciplina aulas, levantem e analisem a proposta curricular do Centro Educacional Ômega / Jardim Escola Pedacinho do Céu (disponível no AVA da disciplina), considerando os seguintes aspectos
O documento é consonante com as concepções de educação, projeto pedagógico previstas na legislação nacional (Lei de Diretrizes e Bases para a Educação Nacional LDBEN 9394/96, por exemplo) e os PCN (ou documento equivalente)?
O documento traz uma fundamentação teórica? Que elementos são mais relevantes no texto? Que concepção de currículo veicula? Como são percebidos os “sujeitos” da educação? 
No que diz respeito à Organização Curricular: Quais são os princípios básicos da proposta curricular em análise? Como são descritos? 
Como se estrutura/organiza o currículo? 
Existe sintonia entre os princípios e a organização curricular propriamente dita? E entre a proposta e os documentos oficiais estudados? Justifiquem. 
Os pressupostos teórico-metodológicos estão de acordo com as indicações dos documentos oficiais quanto ao entendimento do processo de construção de conhecimentos? Justifiquem.
Entende-se que o documento curricular do Centro Educacional Ômega/Jardim Escola Pedacinho do Céuestá de acordo com as compreensões da LDBEN 9394/96, atendendo a todas as cobranças do PCN.
Todas as demarcações e desígnios do Centro Educacional contêm fundamentações teóricas. Todos os aspectos dos projetos pedagógicos são importantes, sendo que, podem-se avaliar como dados mais relevantes às ascendências e as finalidades, apontando por completo a ansiedade com os estudantes, os históricos que falam de todo o caminho percorrido pelo estabelecimento antes e durante o aperfeiçoamento do plano, os pontos de vista pedagógicos no que diz respeito ao papel social da instituição, as tarefas pedagógicas e o seu sistema de educação, os pais irão se aprofundar a partir dai para avaliar os trabalhos que serão concretizados com seus filhos e quais conteúdos serão abordados na esfera escolar. Percebe-se então que nesse estabelecimento transmite a astúcia de currículo tradicional onde realiza conhecimentos que os educandos, trazem de seu dia-a-dia para sala de aula. Todos as pessoas são subordinados da educação e podem analisar isso por meio do projeto curricular, cujas desígnios são delineadas para serem alcançados tanto pelo educador quanto pelo educando. 
O Centro Educacional Ômega tem como princípios fundamentais uma instituição de qualidade, comunitária e participativa como ambiente cultural de acrescentamento e socialização do aluno. Pode dizer que o currículo escolar é um dos temas mais complicados e de suma importância para o estabelecimento, no entanto, precisa ser preparado com alicerces nos PCNs e de acordo com LDBEN 9394/96, e deste modo determinar como e o que doutrinar, levantar uma percepção de currículo e uma mera listagem de assuntos a serem trabalhados e conteúdos complementares que devem ser reconhecidos na realidade regional e local, sendo que estas questões necessitam ser compreendidas de acordo o empenho da instituição escolar. Cada escola se prepara de acordo com suas origens, instituindo, desse modo uma conformidade entre o que precisa ser realizado e o que a escola espera que pode ser aprimorado, habituando a seus princípios. Os pretextos teórico-metodológicos se encontram de acordo com as informações oficiais, pelo fato de terem sido concebidos com metodologias marcadas e de bases teóricos.