Saberes Docentes e Métodos de Ensino em História

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Para alguns, é comum acreditar que para dar aulas, basta apenas saber "conteúdos". A 
partir de agora, percebemos que a prática docente em História requer conhecimentos 
específicos, que vão além de conhecer penas fatos, nomes e datas. Qual das alternativas 
mais se adequa a esta proposição? 
 
A. Existem saberes próprios do universo escolar que precisam ser considerados ao se 
ensinar história. 
B. A historiografia determina o que deve ser ensinado nas escolas. 
C. O professor deve seguir seus intuitos, já que as teorias não dão conta da prática docente. 
D. A metodologia de ensino deve dialogar com as teorias, pois sua importância se 
sobrepõe para a prática escolar. (Acredito ser a correta) 
 
Lecionar sobre o campo da História requer saberes apropriados e esta formação perpassa 
os muros da academia, bem como se estende pela vida profissional do futuro professor. 
Assim, o que ensinamos na escola tem um sentido próprio. Assinale a alternativa que 
mais corresponde a esta proposição? 
 
A. Os saberes docentes são múltiplos e são determinados ao longo da graduação? 
R: A graduação é um fator determinante para o saber, mas ele é uma ponte para 
conhecimento especifico de uma determinada disciplina, e possibilita ao futuro 
profissional um conhecimento prático. 
O docente aprende na prática, pela experiência, e obtendo o contato direto com o discente 
e com a realidade do trabalho. 
 
B. Cabe aos professores de História usar de intuição e criatividade para a produção de 
suas aulas? 
R: Sim, o professor é o mediador do conhecimento, ele deve mostrar para discente que a 
História se faz presente aqui e agora. 
Com essa nova geração Y, os discentes são mais interativos e com isso o professor deve 
utilizar os recursos de tecnologias a seu favor, interagindo com os alunos para obter o 
máximo de êxito. 
C. Os saberes docentes são diversos e o que ensinamos na escola não é mera compilação 
dos saberes acadêmicos? 
R: O docente produz o saber da disciplina, da sua experiência de vida e profissional. 
A produção do saber na escola revela a multiplicidade de saberes que interferem na 
vivência escolar, é um saber sistematizados ou científicos que intercalam entre professor 
e aluno. 
 
D. A prática docente tornou-se preponderante para a formação do futuro professor por 
estar descolada da vivência na academia? 
R: A experiência vivenciada contribui para o conhecimento e a pratica docente. 
A pratica docente é uma das formas de obter o saberes, ela é um ponto forte entre o 
professor e o aluno, pois já se tem uma vivência, uma cultura e habilidades que podem 
ser passadas para os alunos. 
A pratica é muito importante pois vai ajudar o professor a saber lidar com as situações 
dentro da sala de aula, é uma fusão entre a cultura docente e a formação acadêmica. 
 
 
As principais construções no ensino da História no país. É importante que ressalte os 
métodos tradicionais de ensino, como os “métodos mnemônicos” e os castigos físicos, 
bem como suas transformações a partir da década de 1940 até os anos 90. 
 
Os métodos tradicionais é baseado no conhecimento que o professor transfere 
para aluno. No caso tradicional, o professor explica o aluno escuta, o professor decide e 
o aluno acata. O professor é a autoridade dentro e fora da sala de aula. O método utilizado 
e a memorização consciente. 
O método mnemônico é a forma de decorar as matérias, e não a compreensão. 
Nesse método é utilizado a memorização mecânica. 
Os castigos tem uma perspectiva histórica, reconstruindo práticas e a 
representação da família e dos professores. Um dos símbolos é a palmatória. 
Esse castigo servia para punir, sendo utilizada quando o aluno tinha dificuldade 
no aprendizado, servia para punir o mau comportamento. Para a sociedade essa prática 
era considerada comuns. 
Mas isso começou a mudar a partir doa anos 1827, com a lei Imperial, que 
proibia os castigos, baseado no método Lancasteriano. 
Em 1930, no governo de Getúlio Vargas, foi criado o Ministério da Educação e 
Saúde, onde foram feitas reformas na educação que se perduraram até 1947. 
No ano de 1942, houve a reforma do Ensino Secundário, a criação da 
Universidade no Brasil, entre outras. 
Para o ensino primário, criou-se uma nacionalização do ensino, criação de novas 
escolas, mas com sistema nacional de ensino, e fechou escolas estrangeiras. 
Na década de 50 a 60, foram modificadas as relação ao ensino de História, os 
conteúdos foram alterados, os historiadores foram influenciados por estrangeiros. 
Nos anos de 1970 o desenvolvimento Histórico ficou mais concentrado, onde 
havia relação de causa e efeito, os grandes nomes da História Politicas são atores 
principais. 
Na década de 80, o Marxismo, a Nova História, influenciou alguns escritores 
que contribuíram para escrever uma História mais crítica. Onde a interdisciplinaridade 
começou a acrescentado. 
Década de 90 houve debates para uma nova renovação no PCNs. Onde 
estingaram os professores a buscar por novas formas de abordagem pedagógicas e 
metodológicas.