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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA – 5º SEMESTRE
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I 
GESTÃO ESCOLAR
RELATÓRIO FINAL
Cerejeiras
2014
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I 
 GESTÃO ESCOLAR
Relatório de Estágio apresentado ao curso Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina de Estágio Curricular Obrigatório – Gestão escolar - 5º semestre.
Orientador: prof. Melina Klaus
Tutor eletrônico: Kamila Dower Ronqui
Tutor de sala: Mirtes Cunha Bezerra
sumário
1 INTRODUÇÃO...............................................................................................04
2 CARACTERIZAÇÃO DOS ESPAÇOS DE ATUAÇÃO DO PEDAGOGO....04
2.1 Aspectos Organizativos do Estágio.........................................................04
	
3 CARACTERIZAÇÃO DO ESPAÇO EDUCATIVO – ANÁLISE DA REALIDADE ESCOLAR...................................................................................07
3.1ANÁLISE E DESCRIÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO...........................08
4 PROPOSTA DE ATUAÇÃO DO PEDAGOGO DIANTE DA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NO ESPAÇO EDUCATIVO..........................13
5 APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA DE ATUAÇÃO DO PEDAGOGO DIANTE DA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NO ESPAÇO EDUCATIVO......................................................................................................18
6 MOSTRA DE ESTÁGIO................................................................................19
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS..........................................................................21
8 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................22
INTRODUÇÃO
O objetivo do estágio supervisionado consiste em preparar o acadêmico para realizar atividades escolares, superando os desafios e dificuldades apresentadas no cotidiano dos profissionais em educação, bem como desenvolver suas habilidades para por em pratica o que lhe foi ensinado pela sua instituição de ensino superior. 
O estágio supervisionado em Gestão Escolar é de suma importância na vida do acadêmico, pois gera transformações no seu futuro profissional. Através da observação e da participação nós acadêmicos adquirimos experiências para o nosso desenvolvimento pessoal e profissional, pois nesta fase conhecemos aspectos indispensáveis para a construção da identidade e dos saberes de nosso cotidiano.
É importante para que o estagiário aprenda a identificar os problemas e transtornos e a atuação do profissional observado.
O estágio é um processo fundamental na formação do profissional, pois no momento ele é aluno, mas também se sente no lugar de pedagogo e nessa transição pode vivenciar as praticas estudadas, conhecer mais sobre sua futura profissão e desenvolver seu lado crítico construtor e também descobrir suas potencialidades.
2. CARACTERIZAÇÃO DOS ESPAÇOS DE ATUAÇÃO DO PEDAGOGO
2.1 - Aspectos Organizativos do Estágio 
Tendo em vista a multiplicidade de papéis que o pedagogo exerce ou pode vir a exercer no quadro da sociedade brasileira em geral e nas diversas aplicações profissionais de seus conhecimentos, entende-se que o graduado do Curso de Pedagogia poderá atuar na organização de sistemas, unidades, projetos, experiências educacionais escolares e não escolares: na produção, difusão do conhecimento científico e tecnológico do campo educacional e em várias áreas emergentes da educação. A docência deverá ser a sua base obrigatória na formação e identidade profissional, para tanto há que se promover, através das atividades do estágio o maior numero de experiências com as diversas faces do processo educacional.
O Estágio Supervisionado foi introduzido nas instituições escolares e universitárias com a idéia de avaliar o ensino e os educandos em diferentes áreas escolares e revolucionar o processo ensino-aprendizagem unificando formação teórica e a prática cotidiana. Com isso o Estágio Supervisionado instiga o acadêmico a adquirir conhecimento e começar a formar a sua identidade profissional. 
É alcançando vitórias e sofrendo fracassos, é nos experimentos, nas tentativas e tropeços que um professor aprende e, por aprender, se torna um peritus, aquele que adquiriu um saber por experiência, aquele que é sábio. O sábio sabe o sabor do que saboreou, do que entendeu, do que sofreu, do que experimentou, do que provou: o amargo, o doce, o salgado, o azedo, o agridoce e até mesmo o insosso da vida. A imperícia, por outro lado, resulta desde não querer passar por nenhum perigo, desde permanecer na segura ignorância, na insipiência de se ater ao mínimo necessário. (PERISSÉ, 2004)
O Estágio Supervisionado motiva alunos a refletir sobre a prática docente com experiências e aprendizado dentro e fora da escola, tornando – se um instrumento avaliativo na formação de profissional reflexivo. Durante o desenvolvimento do Estágio Supervisionado o acadêmico passa a utilizar todas as ferramentas que lhe foram repassados, com isso elaborando uma outra avaliação de maneira criativa e construtiva nesse sentido.
O estágio pode não ser uma completa preparação para o magistério, mas é possível, nesse espaço, professores alunos, comunidade escolar e Universidade trabalharem questões básicas de alicerce a saber: o sentido da profissão, o que é ser professor na sociedade em que vivemos, como ser professor a escola concreta, a realidade dos professores nessas escolas, entre outras (Pimenta; Lima, 2004, p. 100).
Conforme foi possível observar na citação, o estágio é um momento privilegiado na formação que permite ao estudante ter um contato bastante prático com a realidade escolar, o que pode favorecer a tomada de decisões quando do exercício da profissão.
Nesse sentido o estágio foi desenvolvido na “Escola ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO INÁCIO DE CASTRO” criada pelo Decreto nº357 de 17 de março de 1961, autorizada 1342/08/GAB/SEDUC de 16 de dezembro de 2008, localizada à Rua Rio Grande do Sul, nº 951, no município de Pimenteiras do Oeste, Estado de Rondônia., tendo como Entidade Mantenedora o Governo do Estado de Rondônia através da Secretaria de Estado da Educação localizada no município de Porto Velho-RO. O estágio de observação foi realizado no período de 10 de abril de 2014 à ..30 de abril de 2014, com carga horária de quatro horas/dia, totalizando 52 horas. 
 A Escola ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO INÁCIO DE CASTRO funciona nos turnos: matutino e vespertino e oferece a educação básica organizada nas seguintes etapas e modalidades de ensino: I - Ensino Fundamental do 6º ao 9º ano: - Regular; Classe de Aceleração da Aprendizagem – CAA/Metodologia Telessala; II - Ensino Médio do 1º ao 3º ano: Regular; III - Educação Especial de Forma Inclusiva e Programa Mais Educação. 
Pode-se observar que na insituição o relacionamento interpessoal entre funcionários, professores e alunos acontece de maneira disicplinar, Que o servidores (pessoal de apoio) possuem um vínculo maior de convivência com os alunos e que a equipe gestora atém-se aos setores administrativos, dando a entender que estão fora do contexto escolar dos educandos. 
No entanto os professores se demonstram bastante preocupados com o processo de ensino aprendizagem dos alunos, tendo em vista as necessidades e deficiências que a escola apresenta: falta de professores nas disciplinas de, insuficiência de recursos didáticos e pedagógicos, falta de formação continuada para os profissionais e também a questão salarial foi uma das evidências negativas deste processo de atuação e relação dos professores na escola. 
Diante a essa realidade a gestão escolar busca efetivar o seu desempenho funcional tornando-se o mediador do processo. 
3. CARACTERIZAÇÃO DO ESPAÇO EDUCATIVO – ANÁLISE DA REALIDADE ESCOLAR
O referido estabelecimento de ensino e regido por normas como: A Constituição Federal, LDB, Leis, Portarias, Resoluções do Estado e principalmentea realidade socioeconômica e cultural da comunidade local e escolar do município de Pimenteiras do Oeste/ RO.
A missão da Escola é “assegurar ensino de qualidade, garantindo o acesso e a permanência dos alunos, formando cidadãos éticos, competentes e capazes de agir no processo de transformação da sociedade".
Regularmente os profissionais da instituição têm encontro para formação continuada, onde os mesmos refletem sua prática pedagógica, avaliam os pontos positivos e negativos, adquirindo assim novas experiências e conhecimentos, buscando a melhoria na qualidade do ensino aprendizagem.
O corpo físico da Escola é constituído por 10 salas de aula (salas ambientes) e possui 03 pavilhões: o primeiro abriga a secretaria, sala dos funcionários, 02 dois banheiros, orientação, sala de atendimento especial (AEE) e 02 salas de aulas. O segundo possui 05 salas de aula, 01cantina, o1 almoxarifado que está sendo usado para guardar materiais e utensílios de limpeza e 02 banheiros para uso dos funcionários. O terceiro pavilhão é composto pela sala da direção, supervisão e 03 salas de aula. Além desses pavilhões que formam o complexo escolar tem: um prédio que integra refeitório, cozinha e despensa, ladeados por varandas externas; um prédio constituído por biblioteca e laboratório de informática prédio com banheiros feminino e masculino com adaptações para pessoas com necessidades físicas especiais, quadra poliesportiva coberta, o campo de futebol; a horta; áreas descobertas destinadas ao lazer completam o patrimônio imóvel da escola.
A escola possui 250 jogos de mesas e cadeiras em bom estado de conservação. Sendo que do total, 60 jogos, estão adequadas às normas de segurança (são totalmente de plástico) As salas de aula são climatizadas e possuem quadro branco. A escola implantou no ano 2012 o projeto “Salas ambientes”. Cada sala corresponde a uma disciplina ou mais, equipadas com materiais pedagógicos e recursos tecnológicos. Cinco salas estão contempladas com televisão e aparelho de DVD. Uma sala de aula esta equipada com computador e data show. 
O corpo docente da escola é formado por 17 professores, sendo 02 professoras lecionam no Projeto Salto, uma no período matutino e a outra no vespertino e os demais lecionam nos dois períodos. 
A direção da escola é formada por uma Diretora Graduada em Pedagogia com pós-graduação em Psicopedagogia e atua na direção há quatro anos e uma Vice-Diretora Graduada em Pedagogia e pós Graduada em Metodologia e Didática do Ensino Superior, atua como vice há dois anos. 
	A Orientação da Escola e composta por uma pedagoga com Pós Graduação em Gestão em Supervisão e Orientação Escolar atua nesta área há um ano ela atua em reuniões e tomadas de decisões da escola mas seu trabalho e voltado mais para o acompanhamento da vida escolar dos alunos.
	A secretaria escolar e formada por uma secretaria e por cinco auxiliares administrativos os quais são responsáveis pela parte da documentação escolar tanto dos alunos quanto dos funcionários e por um corpo de apoio com sete funcionários distribuídos entre cozinha, limpeza e portaria.
3.1 - ANÁLISE E DESCRIÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO (PPP)
	 O Projeto Político Pedagógico tem sido objeto de estudos para professores, pesquisadores e instituições educacionais em nível nacional, estadual e municipal, em busca da melhoria da qualidade do ensino. 
	A intenção de refletir acerca da construção do projeto político-pedagógico, entendido como a própria organização do trabalho pedagógico da escola como um todo. A escola é o lugar de concepção, realização e avaliação de seu projeto educativo, uma vez que necessita organizar seu trabalho pedagógico com base em seus alunos. Nessa perspectiva, é fundamental que ela assuma suas responsabilidades, sem esperar que as esferas administrativas superiores tomem essa iniciativa, mas que lhe dêem as condições necessárias para levá-Ia adiante. Para tanto, é importante que se fortaleçam as relações entre escola e sistema de ensino.
	O Projeto Político Pedagógico é avaliado e reelaborado de dois em dois anos, com a participação de representantes da comunidade, alunos, professores e corpo técnico e administrativo estes como membros do conselho escolar, pois a concepção pedagógica da escola é construtivista.
	O PPP de nossa escola contempla diretrizes pedagógicas, diretrizes operacionais, a concepção de educação voltada para o compromisso de formar cidadãos críticos capazes de transformar a sociedade, a sustentabilidade humana como resultado das políticas públicas implantadas no segmento educacional em nosso país. Por isso buscamos oferecer aos nossos alunos uma educação com qualidade social pautados na perspectiva apresentada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Básica e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96-LDB e dentro dos preceitos democráticos.
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio “Inácio de Castro” ao elaborar este projeto buscou atentar-se as normas que regem este Estabelecimento de Ensino como: a Constituição Federal, LDB, Leis, Portarias, Resoluções do Estado e principalmente a realidade socioeconômica e cultural da comunidade local e escolar do município de Pimenteiras do Oeste/ RO.
Sua elaboração passou pelas etapas de preparação do plano, as quais deram suporte para que o mesmo fosse revisado e atualizado, ficando este um instrumento teórico-metodológico.
Os alunos da escola Inácio de Castro, são oriundos de famílias com situações bastante peculiares socioeconômicos e culturais. No aspecto econômico as maiores partes das famílias estão inseridas nas faixas consideradas de baixa renda, cujo sustento é proveniente de atividades do setor primário como pesca pecuária e agricultura. Noutra parcela da população o sustento advém do setor do setor público. Sendo que a maioria é funcionário público municipal. Em menor proporção há funcionários públicos estaduais e federais. Comparativamente a renda do setor primário é praticamente equivalente ao do setor público.
A afirmativa supracitada remete a compreensão de que escola tem clareza de que a aprendizagem resulta da interação entre o sujeito (quem aprende), o objeto (o que aprende) e o social (o outro ou o meio). Neste tipo de trabalho pedagógico, o agir ou a atitude é essencial para o desenvolvimento da aprendizagem. Por isso, a escola além dos trabalhos normais, trabalha muitos temas com projetos pedagógicos, envolvendo toda a escola, cujo, resultados são bastante positivos, se olhado por vários aspectos, especialmente o ensino-aprendizagem. Reconhece-se, porém que esta abordagem é ainda incipiente e que a solidez virá na medida em que os grupos envolvidos amadurecem suas atitudes com relação à educação
A Escola Inácio de Castro, assim como outras, agrega nos quadros profissionais pessoas que sonham, planejam, definem objetivos e concretizam metas, tendo em vista melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem.
A Escola que Queremos construir e aquela que possui um ambiente físico adequado, boas condições de funcionamento, gestão escolar democrática, com iniciativa para formação continuada e que favoreça condições de trabalhos aos profissionais da escola. Aquela pautada na formação de um sujeito ativo e atuante, lutando pelos seus ideais e buscando uma formação melhor dentro da sociedade, deixando de lado o preconceito, comodismo e o medo da mudança.
 	Por isso que as concepções em relação à sociedade, a educação, a escola, a aprendizagem, ao currículo e a avaliação foram definidas coletivamente revelando os anseios da comunidade escolar
A Escola Inácio de Castro oferece a comunidade local o Ensino Fundamental Anos Finais (6º, 7º, 8º, 9° Ano) e Ensino Médio Regular, nos turno matutino e vespertino. Neste ano atende duas turmas do 6º ao 8º ano com o Projeto Classe de Aceleração. 
Na organização dos turnos procura-se mesclar os alunos de forma que possam conviver com indivíduos diferentes possibilitando maiores trocas de experiências ao tempo em que favorece a superação de atitudesconflitantes e ou resistências com relação ao outro. No período matutino todos os alunos matriculados residem na zona urbana e no vespertino a maioria reside na zona rural. 	
A Escola avalia de acordo com a Normativa (PORTARIA) 446/2013-GAB/SEDUC, de forma geral a tendência é valorizar os aspectos qualitativos em detrimento do quantitativo de forma contínua e integrada. Os critérios avaliativos acontecem conforme o quadro a seguir:
Período matutino
	 TURMAS
	QUANT. DE ALUNO POR TURMA
	 TOTAL DE ALUNOS PERIODO MATUTINO
	 6º A
	23 ALUNOS
	
	 7º A
	21 ALUNOS
	
	 8º A
	21 ALUNOS
	
	 9º A
	21 ALUNOS
	
	Projeto Salto A
	25 ALUNOS
	
	 1°A
	16 ALUNOS
	TOTAL: 127 ALUNOS
Período Vespertino
	 TURMAS
	QUANT. DE ALUNO POR TURMA
	 TOTAL DE ALUNOS PERIODO VESPERTINO
	 6º B
	20 ALUNOS
	
	 7ºB
	16 ALUNOS
	
	 8º B
	11 ALUNOS
	
	 9º B
	12 ALUNOS
	
	Projeto salto B
	22 ALUNOS
	
	 1°B
	16 ALUNOS
	
	 2°A
	26 ALUNOS
	
	 3°A
	21 ALUNOS
	TOTAL: 144
 	Os projetos desenvolvidos pela instituição e pelos professores são: Projeto Classe de Aceleração e Projeto Salto 
	A escola tem por missão assegurar ensino de qualidade, garantindo o acesso e a permanência dos alunos, formando cidadãos éticos, competentes e capazes de agir no processo de transformação da sociedade
	O processo de avaliação é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu trabalho” (Libâneo 1991).
Avaliação ideal é aquela processual, reflexiva e promotora de eficácia nos quesitos avaliados. A tarefa dela é conhecer o aluno, verificar os ritmos de progresso e detectar as dificuldades de aprendizagem. Com base nesses resultados é que poderemos ir adequando o ensino de forma que a aprendizagem se torne mais fácil e eficaz.
O PPP da escola Estadual Inácio de Castro tem como metas e ações a serem alcançadas com os projetos que visam : 
- Identificar as dificuldades de aprendizagem dos alunos e orientar os professores a utilizarem novas estratégias com vistas a melhorar a eficácia do ensino e aprendizagem nas disciplinas com defasagem identificadas na análise de rendimentos.
- Reelaborar, divulgar e desenvolver o projeto pedagógico da escola.
- Promover palestras para os estudantes sobre cuidados com a saúde física e mental.
- Equipar os ambientes escolares com os recursos tecnológicos e materiais necessários ao desenvolvimento de suas diversas atividades.
- Envolver 100% dos docentes na elaboração de projetos e na aplicação de metodologias inovadoras.
- Convidar os pais dos alunos com baixo rendimento escolar a acompanhar diariamente os registros dos cadernos para melhorar o desempenho acadêmico.
- Articular junto CRE/SEDUC e outras entidades cursos, palestras, oficinas, intercâmbio e capacitação continuada para os funcionários da escola.
4. PROPOSTA DE ATUAÇÃO DO PEDAGOGO DIANTE DA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NO ESPAÇO EDUCATIVO
	Atualmente as novas exigências da sociedade em transformação têm requerido demandas sócio-educacionais que ultrapassam o âmbito escolar. Essas novas exigências têm se incorporado em especial de forma desafiadora nos currículos dos cursos de formação de professores, pois são crescentes as intervenções e ações educativas em meios e organizações diferenciados do sistema educacional institucionalizado. Atrelado a isso está à busca pela educação permanente e ao longo da vida, as quais confirmam a necessidade de se discutir essa nova “modalidade” educacional, chamada educação não-formal ou não escolar. 
	Desse modo, é possível apreender que novos “conteúdos” são inseridos na gama de conhecimentos necessários para o bem viver do homem na sociedade, pois além dos saberes teórico-práticos é preciso abranger, dentro desta nova perspectiva, valores e atitudes que contribuam no desenvolvimento da capacidade humana de se relacionar com a diversidade de 
pessoas e situações.
	Assim com a implementação do projeto ‘Leitura e Escrita” vimos o favorecimento significativo no processo de ensino aprendizagem, o qual se propõe a estimular no imnterior do erspaço escolar e melhorar o desempenho dos alunos em outras disaciplinas, já que a leitura e a escrita estão inseridas em todo processo de ensino e no dia a dia dos educandos. 
	Envolver os alunos neste universo de leitura e escrita requer muita disposição e compromisso por parte daqueles que desejam construir uma sociedade mais justa e humana. 
Projeto de ntervenção : A LEITURA E A ESCRITA
Identificação da instituição: 
escola estadual de ensino fundamental e médio “INÁCIO DE castro”.
Carga horária: O projeto apresentado sera desenvolvido no período de três meses uma vez por semana sendo que cada turma terá 12 horas de carga horária
Quem se torna responsável em aplicar o Projeto: O projeto terá como responsáveis os professores da disciplina de português Professores Jaqueline e Adailton sendo de co- responsabilidade da estagiária. 
Temática – conteúdo: Ponto de partidaA LEITURA E A ESCRITA.
Introdução
	Partindo do ponto em que os alunos da escola Inácio de Castro tem dificuldades na leitura e escrita e observando que essa dificuldade existe porque os mesmos não tem o habito de ler o objetivo desse projeto é conscientiza-los da importância da leitura para o desenvolvimento cognitivo, despertar nestes o interesse em ler escrever formando assim cidadãos capazes e aptos a resolverem as diversas situações no cotidiano escolar e consequentemente, auxiliar na formação de alunos capazes de interpretar bem o que leem e, a partir de então se expressem corretamente nas diversas situações cotidianas, em especial, no que é proposto em sala de aula e nas demais situações de aprendizagem.
Justificativa
 No dia a dia da escola não raro encontras situações que deixam clara a dificuldade que os alunos têm de resolver as situações didáticas propostas em sala de aula, uma vez que estes alunos não se sentem aptos a expressar suas ideias, especialmente de forma escrita dificuldade também para compreender de forma direta e simples qual a proposta apresentada na atividade a ser desenvolvida, tendo muitas vezes, o professor de explicar o que consta devidamente informado na introdução da atividade.
Desta forma, espera-se que o aluno apresente um bom rendimento em quaisquer das disciplinas do currículo escolar caracteriza-se, muitas vezes, numa expectativa frustrada, pois incapacitado de entender o que lê o aluno fica incapacitado também de fazer o que se pede.
 Incentivar a leitura, propiciar situações que favoreçam o gosto pelo manuseio do livro, o contato com as palavras em um contexto definido caracteriza-se uma atividade que levará aprimoramento e ao bom rendimento escolar do aluno. 
 Assim, a Escola Inácio de Castro propõe um trabalho de incentivo á leitura, para despertar nos alunos o gosto de ler e, consequentemente, auxiliar na formação de alunos capazes de interpretar bem o que leem e, a partir de então se expressem corretamente nas diversas situações cotidianas, em especial, no que é proposto em sala de aula e nas demais situações de aprendizagem.
Objetivo Geral
Despertar e favorecer o gosto de ler nos alunos da Escola Inácio de Castro e, consequentemente, formar alunos que entendam bem o que leem, assim, se expresse corretamente.
Objetivo Específicos:
Despertar e incentivar o interesse pela leitura. 
Contribuir para formação de leitores autônomos e competentes.
Desenvolver as habilidades linguísticas: falar, escutar, ler e escrever .
Fundamentação Teórica
	
	A pratica da leitura e da escrita é imprescindível para o desenvolvimento intelectual da criança está pratica certamente mudara a sua realidade mas para que esta pratica aconteça faz-se necessários profissionais capacitados e voltados a esta o professor precisa analisar a realidade de cada aluno e respeitar as suas individualidades sendo capaz de superar as dificuldadese carências encontradas no seu local de trabalho a leitura e a escrita são atividades ligadas uma a outra pelo fato de serem atividades que se completam. Assim se o aluno for um bom leitor também saberá escrever e se expressar com maior facilidade. Neste sentido segundo Cagliari (2002,p. 152) a leitura é uma atividade ligada essencialmente a escrita, assim o ato de decodificar um texto requer o entendimento também de decodifica-lo através de varias linguagens. 
	Logo se percebe que as dificuldades que os alunos encontram em aprender estão ligadas a pouca habilidade que eles têm para a leitura e sabendo-se que ler é um dos principais caminhos para ampliar a aprendizagem em qualquer área do conhecimento, um dos desafios e o de fazer com que os alunos sejam leitores mais assíduos. Pois grande parte das informações necessárias para viver em sociedade e construir conhecimento é encontrada na forma escrita. Segundo kleiman as teorias mais recentes concebem o ato de ler como atribuição voluntaria de sentido á escrita, entendendo a leitura também como pratica social isso coloca o desafio para os profissionais em educação no sentido de rever suas praticas de ensino para aprender a ler e a escrever o aluno precisa construir um conhecimento de natureza conceitual: Ele precisa compreender não só o que a escrita representa, mas também de que forma ela representa graficamente a linguagem. 
Estratégias
O presente projeto de Leitura e Escrita terá como publico alvo os alunos do 6° e 7° ano do ensino fundamental da escola Estadual Inácio de Castro e como colaboradores os professores da disciplina de português Adalto e Jaqueline.
O projeto acontecerá em dias alternados - uma vez por semana- e terá uma hora de duração e será desenvolvido no horário da disciplina de português e artes, os alunos em suas respectivas turmas se reuniram na sala de leitura para que juntamente com os professores parceiros do projeto possam estar desenvolvendo atividades onde o interesse pela leitura e a escrita seja despertado. As atividades a serem desenvolvidas são:
Apresentação de slides onde mostre a importância da leitura e escrita.
Escolha de livros de contos e literatura os quais serão levados para casa e em um próximo encontro cada um fará comentários sobre o livro que leu.
Faram rodas de leitura.
Dramatização da leitura.
Os professores poderão estender estas atividades para posterior trabalho em sala de aula pedindo ao aluno que façam produções textuais a partir de discussões sobre o que foi lido.
Recursos Humanos e Materiais:
Livros de Contos e literatura 
Professores de Língua Portuguesa
Alunos 
Data show
Microfone 
Caixa de som
Papel sulfite
Impressora 
Internet
Lápis
Caneta
Computador
Cronograma
O projeto terá três meses de duração e será executado da seguinte forma:
	Atividades
	Mês 
	Apresentação do projeto para os alunos.
	Julho
	Apresentação de slides sobre a importância da leitura e a escrita
	Julho
	Continuação da apresentação de slides
	Julho
	Escolha dos livros para roda de leitura
	Julho
	Roda de leitura
	Agosto
	Continuação da roda de leitura
	Agosto
	Escolha de livros para dramatização
	Agosto
	Ensaio para Dramatização da leitura
	Agosto
	Dramatização da leitura
	Setembro
	Continuação da dramatização da leitura
	Setembro
	Produção Textual sobre a importância da leitura e escrita
	Setembro
	Apresentação da produção textual
	Setembro
Avaliação
A avaliação será continua conforme o desenvolvimento das atividades de leitura, dramatização e produção textual.
. 
5. APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA DE ATUAÇÃO DO PEDAGOGO DIANTE DA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NO ESPAÇO EDUCATIVO
	
	Com o procedimento de observação pôde-se veriticar a necessidade da apresentação de uma proposta voltada a leitura e escrita. Fato é que nossos alunos ingressam nas séries finais do ensno fundamental com deficiências princiipalmente em relação ao tema do projeto de intervenção apresentado. 
	Neste sentido a apresentação do projejto de intervenção “Leitura e Escrita” aos professores de língua portuguesa da Escola estadual Inácio de Castro, pretende mostrar a necessidade da leitura nos anos finais do ensino fundamental, pois nesta fase observa-se a desmotivação dos alunos, devido mudança de idade e outros fatores externos. 
	Com o envolvimento maior na Internet, os assuntos diversificam e é aí que o professor precisa incentivar o aluno com leituras que despertem seu interesse e não somente as recomendadas pelo currículo escolar. A leitura em geral, não só a literária, é necessária no desenvolvimento do indivíduo como cidadão crítico, desenvolvendo nele uma nova visão. 
6. MOSTRA DE ESTÁGIO
	Nesse sentido o estágio foi desenvolvido na “Escola ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO INÁCIO DE CASTRO” criada pelo Decreto nº357 de 17 de março de 1961, autorizada 1342/08/GAB/SEDUC de 16 de dezembro de 2008, localizada à Rua Rio Grande do Sul, nº 951, no município de Pimenteiras do Oeste, Estado de Rondônia., tendo como Entidade Mantenedora o Governo do Estado de Rondônia através da Secretaria de Estado da Educação localizada no município de Porto Velho-RO. O estágio de observação foi realizado no período de 10 de abril de 2014 à 30 de abril de 2014, com carga horária de quatro horas/dia, totalizando 52 horas. 
 A Escola ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO INÁCIO DE CASTRO funciona nos turnos: matutino e vespertino e oferece a educação básica organizada nas seguintes etapas e modalidades de ensino: I - Ensino Fundamental do 6º ao 9º ano: - Regular; Classe de Aceleração da Aprendizagem – CAA/Metodologia Telessala; II - Ensino Médio do 1º ao 3º ano: Regular; III - Educação Especial de Forma Inclusiva e Programa Mais Educação. 
A dificuldade de leitura e escrita vivenciadas no cotidiano da sala de aula, é sem dúvida, um tema de extrema importância, pois aprender a buscar uma metodologia adequada para superação das dificuldades encontradas no desenvolvimento da leitura e da escrita, facilitará o processo ensino-aprendizagem. Cabe às instituições escolares a responsabilidade de traçar um plano de trabalho, focado no desenvolvimento da leitura e da escrita, como pressuposto básico para formar leitores conscientes, capazes de interpretar, criar, estabelecer relações, lançar-se ao mundo de forma crítica e criativa a fim de conquistar espaços, em uma sociedade marcada pela competitividade.
	As práticas de leitura e escrita deverão ser valorizadas pela escola, que assimilará as que ocorrem no contexto social colaborando assim para a formação de um leitor crítico e para a própria transformação dessa escola, que ensinará a repensar a função do ler e do escrever, capaz de transformar e oferecer condições de cidadania e responsabilidade social a todos os que participem dela. 
Frente ao exposto, foi apresentado na escola o projeto de intervenção “Leitura e Escrita” que busca contribuir e intensificar o ensino aprendizagem dos alunos por meio da inserção de ações que possam enriquecer o cotidiano da escola na disciplina de língua portuguesa e reconhecer tais contribuições da leitura como fatores importantes na formação de leitores críticos e criativos, com vistas ao despertar do senso crítico do aluno-leitor. 
Para tanto o projeto “Leitura e Escrita” irá proporcionar aos alunos um ambiente rico, utilizando uma tipologia variada de textos que circulem em nossa esfera social, formando um novo público leitor capaz de entender a sociedade em que vive e transformá-la.
	 Neste sentido o pedagogo deve exercer um trabalho específico de atuação pedagógica em um amplo leque de práticas educativas, considerando-se entretanto que sua formação na graduação deve privilegiar a competência pedagógica, a formação do educador voltada para o contexto específico da instituição escolar, entendida esta como um centro irradiador de cultura que necessita estar em permanente intercâmbio com outras agências educativas não-escolares como as formas de intervenção educativa urbana, os meiode comunicação, os movimentos sociais, as instituições culturais e de lazer, os centros de difusão de informação de variada natureza, de modo a assumir sua função reoordenadora e reestruturadora da cultura engendrada naqueles vários espaços sociais. 
A escola, assim considerada, constitui-se num “espaço de síntese”, de aglutinação e integração entre as diferentes agências educativas e a as práticas de aprendizagem escolar. A escola, hoje, necessita ser um “locus”de construção e produção de cultura em constante intercâmbio com o meio social envolvente, constituindo-se em contexto de aprendizagem e de reflexão permanentes, exigindo portanto um profissional educador dirigente com um novo perfil.
Faz-se necessário uma valorização da atividade pedagógica em sentido mais amplo, na qual a docente está incluída, pois não é mais possível desconhecer a “sociedade pedagógica” que está instituída no mundo inteiro e como bem afirma Libâneo (1999,p.33) quem quer que deseje continuar a ser chamado de “educador”, não pode ignorar a importância hoje dos processos educativos extra-escolares, especialmente os comunicacionais, nos quais está implicada de corpo inteiro a pedagogia.
7. CONSIDERAÇÕES FINAIS
	O estágio constitui-se para a formação do professor, a primeira experiência a ser vivenciada, oportunizando conhecimentos científicos e pedagógicos, entendidos no sentido geral de competências, capacidades, valores e atitudes, necessários aos futuros docentes. 
	Além de possibilitar o contato com as diferentes dimensões da formação, desde as concepções antes da prática, vivenciando o confronto com a realidade profissional nos seus vários aclives, do momento em que inicia o estágio até à gestão pedagógica, conhecimento didático das componentes curriculares, assim como a relação existentes nos diferentes papéis, intrínseco à docência.
	De um modo geral, a realização do estágio permite, em certo sentido, compreender como avaliamos a formação, o que se evidencia dessa formação e o que critica. É possível identificar que a formação inicial nos prepara de certa forma para o exercício da profissão, sendo que o estágio vem contribuir para o aprofundamento e prática do apreendido em sala de aula. Essa formação cria expectativas positivas diante da profissão proporcionando a construção de uma concepção de ensino, na relação com a sociedade, proporcionando conhecimento didático e uma abertura à investigação e à reflexão.
A distância entre a teoria e prática, o desafio a enxergar as dificuldades existentes na carreira, como por exemplo, lidar com alunos com diferentes ritmos de aprendizagem são elementos que nortearão a construção do início da formação acadêmica em suas diversas dimensões. Reflexão, cooperação entre alunos e professores são condições que apontam para o desenvolvimento de um trabalho, no mínimo responsável, a ser realizado pelos futuros professores. 
8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Referencial curricular nacional para a educação infantil/ Ministério da Educação e do Desporto, Secretária de Educação Fundamental. - Brasília: MEC/ SEF, 1998. 
CAGLIARI, L.C. A Estrutura Prosódica do romance A Moreninha. Oxofor: Estágio Pós-Doutoral, 2002.
KLEIMAN, Angela B. (2005). Preciso “ensinar” o letramento? Não basta ensinar a ler e escrever? Cefiel/Unicamp & MEC
LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e Pedagogos, para quê? São Paulo: Cortez, 1999) 
PERISSÉ, Gabriel. Ler, pensar e escrever. São Paulo: Arte & Ciência, 2004. 
PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004