ADM AULAS 2

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CONCEITOS BÁSICOS EM 
APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO MOTOR
Aprendizagem e desenvolvimento motor
Prof. MSc. Vitor Tajra de Sousa
Desenvolvimento?
Desenvolvimento
substantivo masculino
1.
ação ou efeito de desenvolver(-se); desenvolução.
2.
crescimento, progresso, adiantamento.
"d. da economia, das ciências"
Desenvolvimento 
HUMANO?
Desenvolvimento humano
é o processo de ampliação
das liberdades das
pessoas, com relação às
suas capacidades e as
oportunidades a seu
dispor, para que elas
possam escolher a vida
que desejam ter.
O estudo do Desenvolvimento
Portanto, o campo do desenvolvimento humano constitui-
se do estudo científico de como as pessoas mudam, bem
como das características que permanecem razoavelmente
estáveis durante toda a vida.
Aprendizagem
Aprendizagem é o processo
pelo qual as competências,
habilidades, conhecimentos,
comportamento ou valores
são adquiridos ou
modificados, como resultado
de estudo, experiência,
formação, raciocínio e
observação.
Aprendizagem
Aprendizagem: centro de toda
educação.
· Qualquer que seja o objetivo
sempre estará ocorrendo interação
entre professor e aluno.
· Interação depende da forma como
o professor estrutura o ambiente de
aprendizagem.
Aprendizagem
Para o professor torna-se
fundamental compreender:
·Como o ser humano aprende ?
·Quais os aspectos do
comportamento humano que
envolvem a aprendizagem?
·Até que ponto a aprendizagem se
assemelha ou se diverge em face
de vários tipos de comportamento?
Para compreender a pessoa em termos de comportamento
humano, a perspectiva desenvolvimentista defende, para
fins de análise, a criação de CATEGORIAS DE
COMPORTAMENTO (DOMINIOS) para determinar,
didaticamente, quais os tipos de aprendizagem podem
ocorrer em cada um desses domínios, lembrando que na
realidade concreta tudo se relaciona e é inseparável.
Compreendendo o comportamento 
humano
OS DOMÍNIOS SÃO:
MOTOR
COGNITIVO
AFETIVO
A compreensão dos domínios é importante para distinguir
as atividades de Educação Física em termos de sua
especificidade em relação aos mundos em que se
desenvolve esta prática profissional (esporte, lazer,
portadores de necessidades especiais e geracional,
educação, reabilitação, etc.)
Compreendendo o comportamento 
humano
Estabelece uma base para
identificação do movimento
corporal humano. Este
domínio também é
denominado Psicomotor (ou
perceptivo-motor), dada a
relação racional/mental com a
maioria das habilidades
motoras.
ASPECTO MOTOR
Habilidades motoras simples e fundamentais incluindo
atividades esportivas, laborais, encontram-se
classificadas neste domínio e envolvem componentes dos
outros tipos de comportamento.
ASPECTO MOTOR
IMPORTÂNCIA DO MOVIMENTO NO DESENVOLVIMENTO
HUMANO:
É PELO COMPORTAMENTO PERCEPTIVO-MOTOR que a
criança tem uma concepção mais ajustada sobre o
MUNDO DO QUAL FAZ PARTE.
ASPECTO MOTOR
O desenvolvimento global da criança depende (apoia-se)
no comportamento perceptivomotor, o qual exige como
condição variadas oportunidades de aplicação:
a exploração lúdica, o controle motor, a percepção figura-
fundo, integração intersensorial (sentidos), noção de
corpo, espaço e tempo, etc.
ASPECTO MOTOR
Qualquer aprendizagem escolar, quer se trate de leitura,
escrita ou de cálculo (lógico-matématica), ou mesmo a
representação do mundo de forma, verbal ou teleológica é,
fundamentalmente, um processo de relação perceptivo-
motora.
ASPECTO MOTOR
Semelhante a “atividades intelectuais” (Guilford, 1959).
Característica principal: Capacidade do organismo para
fazer uso da informação de que dispõe.
Taxonomia de Bloom:
ASPECTO COGNITIVO
Exemplos:
· descoberta ou reconhecimento da informação;
· retenção ou armazenamento de informação ( memória);
· geração de informações a partir de certos dados;
· tomadas de decisão ou julgamentos.
ASPECTO COGNITIVO
Trata dos sentimentos e das emoções manifestadas
comportamentalmente.
Característica principal: Maior parte deste tipo de
comportamentos é aprendido (Berkowitz) na forma de
comportamento social.
ASPECTO AFETIVO
Receber ou Receptividade (também designado como
acolhimento e aquiescência):
Aperceber-se da existência de uma dado valor apresentado
na instrução (prestar atenção).
Dirigir sua atenção para algo ou alguém de modo seletivo e
intencional.
ASPECTO AFETIVO
Responder: Ato de reagir ou agir ao que se está sendo
exposto.
Em todo processo de aquisição de conhecimento o
indivíduo age perante às situações, nem que seja o
simples fato de hipotetisar sobre o que está acontecendo.
ASPECTO AFETIVO
Valorizar: Atribuição de valor ao aprendizado adquirido, de
modo a incorporar nos padrões de comportamento.
Organizar: Reinterpretação do valor adquirido à luz de
outros valores análogos ou antagônicos.
Análise de diferentes ângulos do valor, comparando-o a
valores concorrentes.
ASPECTO AFETIVO
Caracterizar: 
O processo de internalização atinge o ponto em que o
indivíduo passa a ser identificado pela sua comunidade
como um símbolo ou representante do valor que ele
incorporou.
Outros exemplos: Motivação, interesse, respeito ao
próximo, responsabilidade.
ASPECTO AFETIVO
O QUE É HABILIDADE? 
E CAPACIDADE?
E DESEMPENHO?
Habilidade motora é aquilo que se aprende ao longo da
vida, e Capacidade motora é aquilo que se nasce com, e
pode ser desenvolvido.
Habilidade motora e Capacidade motora no 
estudo de ADM
F
CAPACIDADE
HABILIDADE
As habilidades são
conjuntos de movimentos
que agrupados da forma
certa desempenham uma
função (com precisão,
exatidão e controle), por
exemplo andar, ficar em pé,
manipular objetos, saltar,
arremessar, etc.
HABILIDADE MOTORA
Deslocamento (andar, correr, saltitar, saltar).
Manipulação (segurar, lançar, quicar, chutar).
Estabilização (girar, rolar, equilibrar-se).
HABILIDADES MOTORAS FUNDAMENTAIS
E existem habilidades específicas
que são aquelas que foram criadas
pelo ser humano, podendo ser
dividido e combinado nos três
aspectos anteriores: deslocamento
(chassê do ballet, salto carpado da
ginástica), manipulação (girar uma
espada, manipular uma fita de
ginástica rítmica chute 'bica' do
futebol) e estabilização (pirueta do
jazz, rolamento lateral do judô, avião
da ginástica).
HABILIDADES ESPECÍFICAS
Já as capacidades motoras, todos os seres humanos
possuem. Podem ser divididas em:
- Condicionantes (os tipos de força, flexibilidade,
velocidade, agilidade).
- Coordenativas (ritmo, equilíbrio, coordenação motora,
adaptação espaço-temporal).
Existem muitas outras capacidades e todas elas são
desenvolvidas durante o processo de crescimento e
desenvolvimento humano.
CAPACIDADE MOTORA
Apesar de diferentes, as habilidades e capacidades estão
totalmente ligadas. Não é possível executar um salto com
dupla pirueta (habilidade específica de estabilização e
deslocamento) se você não desenvolveu força muscular
explosiva, equilíbrio e coordenação motora (capacidades
motoras condicionantes e coordenativas).
Capacidade motora + habilidade motora
Denomina-se desempenho ao
grau de desenvoltura que um
indivíduo tem sobre algo, ou
alguma função/ ação.
Desempenho (ou performance)
diz respeito ao rendimento
obtido através atuação isolada
ou integrada de cada um dos
domínios do comportamento
humano (motor, cognitivo e
afetivo).
DESEMPENHO (performance)
PARA PENSAR:
QUAIS SÃO AS NECESSIDADES HUMANAS?
TEORIASDO DESENVOLVIMENTO
As diversas teorias existentes sobre o desenvolvimento
humano se ocupam por explicar como o ser humano vive
de acordo com algumas características específicas que o
acompanham ao longo da sua vida.
DIVERSAS TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO
A grande discussão que gira em
torno das explicações acerca do
desenvolvimento humano é
justamente sobre as questões
biológicas e as questões do
ambiente.
Ou seja, é o ambiente que determina
o desenvolvimento do sujeito? Ou
são suas características genéticas
que moldam as principais
características e traços de
personalidade?
DIVERSAS TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO
Essa teoria tem como propositura que as características
fundamentais de qualquer organismo vivo estão
programadas em sua constituição genética e enraizadas em
processos biológicos, significando que há uma sequência
ordenada no desenvolvimento do comportamento humano.
Para os teóricos maturacionais (ou maturacionistas) o
desenvolvimento e aprendizagem se dão por determinantes
genéticos e maturacionais.
TEORIA MATURACIONAL DO 
DESENVOLVIMENTO (Arnold Gesell)
Para Arnold Gesell, um dos pioneiros acerca da teoria
maturacional, o desenvolvimento é um desdobramento
natural de um plano biológico, no qual há um padrão de
mudanças comum a todos os seres humanos.
TEORIA MATURACIONAL
Gesell defendia que fatores de
maturação influenciavam
diretamente na aprendizagem.
Sendo operacional Gesell é responsável pela produção de
escalas de desenvolvimento. Estas escalas estão dividas
em 4 dimensões que são: motora, verbal, adaptativa e
social fazendo parte da teoria da maturação.
TEORIA MATURACIONAL
A principal contribuição
dessa teoria para o
conhecimento acerca das
questões do desenvolvimento
e aprendizagem se deu,
sobretudo nas décadas de 30,
40 e 50, com os estudos
normativos, nos quais o ritmo
e as sequências previsíveis
do desenvolvimento infantil
eram caracterizados.
TEORIA MATURACIONAL
Há nesta teoria a tentativa de
explicar o desenvolvimento
intelectual, partindo da ideia de
que atos biológicos são atos
adaptativos ao meio físico na
tentativa de manter o equilíbrio.
De acordo com este pensamento,
o desenvolvimento intelectual
age do mesmo modo que o
desenvolvimento biológico.
TEORIA COGNITIVA (Jean Piaget – Epistemologia 
genética.
A Epistemologia Genética é definida como uma disciplina
que estuda os mecanismos e os processos mediante os
quais o sujeito passa dos estados de menor conhecimento
para os estados de conhecimentos mais avançados
(PIAGET, 1979).
TEORIA COGNITIVA (Jean Piaget – Epistemologia 
genética.
A Teoria piagetiana sobre o desenvolvimento da criança
apresenta períodos ou estágios definidos, caracterizados
pelo surgimento de novas formas de organização mental.
São 4 os estágios sequenciais denominados de fases de
transição, os quais são intitulados de Sensóriomotor (do
nascimento aos 2 anos); Pré-operatório (2 aos 7, 8 anos);
Operatório-concreto (8 aos 11 anos); e Operatório-formal
(acima de 12 anos).
TEORIA COGNITIVA (Jean Piaget – Epistemologia 
genética).
O estágio Sensório-motor é caracterizado
pela construção da primeira estrutura
intelectual, pois a partir dos movimentos
reflexos básicos, o bebê começa a construir
esquemas de ação para que possa assimilar
mentalmente o meio.
O contato com a realidade física se dá pela
manipulação de objetos, e o final desse
estágio tem como característica o
desenvolvimento da linguagem.
TEORIA COGNITIVA (Jean Piaget – Epistemologia 
genética).
Na fase Pré-operatória as percepções
das crianças são capturadas por sua
aparência imediata. Este estágio é
conhecido como estágio da Inteligência
Simbólica, pois a função simbólica na
criança é responsável pela capacidade
de substituição do objeto por uma
representação. As principais
características nesta fase são uma
criança egocêntrica, centrada em sim
mesma, e que quer explicação para tudo,
a chamada fase dos “por quês”.
TEORIA COGNITIVA (Jean Piaget – Epistemologia 
genética).
A fase Operatória-concetra é
caracterizada pela capacidade das
crianças em raciocinar sobre o mundo de
uma forma mais lógica e adulta. É o
momento do aparecimento das noções
temporais, espaciais, de velocidade e
ordem. Neste momento, a criança já não
depende mais da questão imediata, mas
sim do mundo concreto para abstrair. A
criança torna-se capaz de compreender o
ponto de vista da outra pessoa e de
conceitualizar algumas relações.
TEORIA COGNITIVA (Jean Piaget – Epistemologia 
genética).
O raciocínio do sujeito
chega ao seu ápice no
estágio Operatório-Formal,
pois neste momento há a
capacidade de olhar além
da simples aparência dos
objetos.
O pensamento hipotético
ocorre de forma correta.
TEORIA COGNITIVA (Jean Piaget – Epistemologia 
genética).
Apresenta preocupação com o
contexto sociocultural da criança que é
considerado fundamental para o seu
desenvolvimento. Não apresenta uma
Teoria orientada por etapas como
outros estudiosos do desenvolvimento
humano, porém dá ênfase à
experiência, principalmente por
considerar o sujeito como ativo no
processo de seu desenvolvimento
cognitivo.
TEORIA SOCIOCULTURAL (Lev Semenovitch
Vygotsky – Teoria da Mediação).
É por meio do contexto histórico, social e cultural que este
desenvolvimento cognitivo ocorre. As chamadas atividades
cognitivas básicas ocorrem de acordo com sua história
social.
Assim, as habilidades cognitivas e as formas de estruturar o
pensamento são resultados das atividades praticadas de
acordo com os hábitos sociais da cultura em que o
indivíduo está inserido, e não a partir dos fatores
congênitos.
TEORIA SOCIOCULTURAL (Lev Semenovitch
Vygotsky – Teoria da Mediação).
TEORIA COMPORTAMENTISTA E 
PSICANALÍTICA
TEORIA COMPORTAMENTISTA (BEHAVIORISMO)
O behaviorismo antigo era baseado no realismo, ou seja,
defendia que há um comportamento real, que ocorre no
mundo real, e que nossos sentidos nos fornecem apenas
dados sensoriais sobre aquele comportamento real que
nunca conhecemos diretamente (BAUM, 1999).
O Behaviorismo Radical pode ser considerado como tendo
uma visão de mundo comportamental que se concentra no
registro e modificação apenas de comportamentos
“objetivos” que são visíveis externamente.
TEORIA COMPORTAMENTISTA (BEHAVIORISMO)
Nos primórdios do Behaviorismo, John
Watson afirmava que a psicologia
deveria restringir-se aos dados das
ciências naturais, ou seja, àquilo que
era passível de ser observado, em
outras palavras, o comportamento.
Para isso, utilizava-se de alguns
métodos de investigação que eram: 1)
Observação; 2) Métodos de Teste; 3)
Método de Relato Verbal; 4) Método do
Reflexo Condicionado.
TEORIA COMPORTAMENTISTA (BEHAVIORISMO)
1) Método de Observação – Observação por si só, sem
necessidade de mais explicações. É a base de todos os
outros métodos.
2) Métodos de Teste – Já eram utilizados, mas Watson
colocou que os resultados tivessem o tratamento de
amostras de comportamento, e não medidas de qualidades
mentais. Isto porque, para ele, os testes não poderiam medir
a inteligência e nem a personalidade de uma pessoa. Mas a
única coisa que os testes poderiam medir eram as respostas
dadas pelo sujeito diante de uma situação de estímulo.
TEORIA COMPORTAMENTISTA (BEHAVIORISMO)
3) Método de Relato Verbal - As
reações verbais, por serem
objetivamente observáveis, são tão
significativas para o behaviorismo
quanto qualquer outro tipo de reação
motora. Método passa a ser limitado
para situações passíveis de
verificação,isso ocorreu ao perceber
que este método é inexato e não
substituía satisfatoriamente outros
métodos que eram mais objetivos no
processo de observação.
TEORIA COMPORTAMENTISTA (BEHAVIORISMO)
4) Método do Reflexo
Condicionado (Ivan Pavlov) –
Mais importante método de
investigação, dizendo que o
comportamento seria o substituto
do estímulo. Esta abordagem
proporcionava a Watson um
método objetivo de análise do
comportamento, ou seja, a
redução do comportamento as
suas unidades elementares, os
vínculos estímulo-resposta.
TEORIA COMPORTAMENTISTA (BEHAVIORISMO)
De acordo com Burrhus Frederic
Skinner, o comportamento é o
produto de forças que agem
sobre o indivíduo, não de uma
escolha pessoal. Devido seu
grande interesse pelo
comportamento e pouco interesse
pelo que ocorre no interior do
organismo, este
comportamentalismo descritivo
tem sido chamado de
“abordagem do organismo vazio”.
TEORIA COMPORTAMENTISTA (BEHAVIORISMO)
Porém, ao contrário do que muitos pensam, Skinner não
propõe que os estados internos do organismo não existam,
apenas postula que eles não podem servir como as causas
em uma análise científica do comportamento. Pois para ele, a
melhor maneira de estudar o comportamento é examinar
como ele se relaciona a eventos que já ocorreram, assim
seria possível explicar e controlar esse comportamento
puramente pela manipulação do ambiente em que o
organismo se comporta (HALL; CAMPBELL; LINDZEY, 2000).
Além disso, Skinner não afirmou que o comportamento de
um indivíduo é produto unicamente do ambiente, reconhece
que alguns comportamentos podem ter uma base genética.
TEORIA COMPORTAMENTISTA (BEHAVIORISMO)
Durante seus estudos e publicações, um aspecto que merece
ser destacado na Teoria de Skinner é a distinção entre
Comportamento Operante e Comportamento Respondente:
Descrito nos experimentos de Pavlov, o comportamento
respondente é uma resposta comportamental provocada por
um estímulo observável específico. Já o comportamento
operante, ocorre sem nenhum estímulo externo observável,
sendo a resposta do organismo aparentemente espontânea.
O foco de Skinner é no comportamento operante, visto que é
emitido na ausência de qualquer estímulo motivador.
TEORIA COMPORTAMENTISTA (BEHAVIORISMO)
Quando uma resposta operante é condicionada, é essencial
que o reforço seja apresentado depois da ocorrência da
resposta, só dessa maneira a frequência da resposta irá
aumentar. Além disso, o comportamento operante opera no
ambiente do organismo, e o respondente não.
TEORIA PSICANALÍTICA (Sigmund Freud)
Para se compreender melhor a
Psicanálise de Freud é
necessário destacar os três
elementos (tópicas) principais
dessa abordagem: 1 – o papel do
inconsciente, 2 – as três
instâncias psíquicas, id, ego e
superego, 3 – a teoria do
desenvolvimento da
personalidade que é baseada na
sexualidade humana (GRIGGS,
2009).
TEORIA PSICANALÍTICA (Sigmund Freud)
Freud considerava 3 níveis de
consciência do ser humano: o
consciente, o pré-consciente e o
inconsciente. Sendo comparado a um
iceberg, o consciente seria a pontinha
deste, ou seja, aquilo que fica visível,
acima da superfície. A parte do
iceberg que fica logo abaixo da
superfície é a mente pré-consciente,
neste caso corresponde aquilo que
está armazenado na memória do
sujeito, não se tem consciência deste
conteúdo, mas podemos acessá-lo.
TEORIA PSICANALÍTICA (Sigmund Freud)
Mas o investimento de Freud foi
mesmo nos achados sobre o
inconsciente, é a parte oculta do
iceberg, é no inconsciente que
segundo Freud, existiam as
motivações essenciais de todas
as nossas ações e sentimentos.
TEORIA PSICANALÍTICA (Sigmund Freud)
Tendo como objetivo trazer à percepção consciente
lembranças ou pensamentos reprimidos (que estão no
inconsciente), a Psicanálise supõe que essas lembranças e
pensamentos eram a fonte do comportamento anormal do
paciente. Por meio da associação livre, técnica desenvolvida
após o abandono da hipnose, as lembranças do paciente
iam invariavelmente à infância, e muitas destas experiências
reprimidas que são recordadas têm relação com questões
sexuais (SCHULTZ; SCHULTZ, 2009).
TEORIA PSICANALÍTICA (Sigmund Freud)
A segunda tópica freudiana corresponde à estrutura da
personalidade que para Freud era constituída por três
instâncias psíquicas, id, ego e superego.
TEORIA PSICANALÍTICA (Sigmund Freud)
O id contém energia
psíquica e tenta a todo o
momento satisfazer os
impulsos instintivos de
acordo com o princípio
do prazer.
TEORIA PSICANALÍTICA (Sigmund Freud)
O ego surge como o
mediador entre o id e o
mundo exterior, facilitando
esta interação.
Ele representa o que se
chama por razão ou
racionalidade, por isso opera
pelo que Freud denominou
princípio da realidade.
TEORIA PSICANALÍTICA (Sigmund Freud)
O superego também deriva da
energia do id, porém se
desenvolve durante a infância
e alcança todos os níveis da
consciência. Neste caso, o
superego age de acordo com
o princípio da moralidade
(GRIGGS, 2009).
TEORIA PSICANALÍTICA (Sigmund Freud)
TEORIA PSICANALÍTICA (Sigmund Freud)
No decorrer dos estágios do desenvolvimento psicossexual,
as crianças são consideradas autoeróticas, pois obtêm
prazer erótico ou sensual ao estimular as chamadas zonas
erógenas do seu corpo, ou ao serem estimuladas pelos pais.
Cada estágio do desenvolvimento tende a se localizar em
uma zona erógena específica. São cinco as fases do
desenvolvimento psicossexual de Freud: 1. Fase oral, 2.
Fase anal, 3. Fase fálica, 4. Fase de latência, e 5. Fase genital
(FREUD, 1905).
TEORIA PSICANALÍTICA (Sigmund Freud)
Na fase oral, que corresponde do nascimento aos 18 meses,
as principais zonas erógenas são a boca, os lábios e a
língua, sendo que a criança sente prazer em atividades
como morder, sugar ou mastigar.
TEORIA PSICANALÍTICA (Sigmund Freud)
A fase anal (18 meses a 3 anos) é o período em que os
esfíncteres são os locais de prazer, no caso, a expulsão das
fezes remove o desconforto e produz um sentimento de
alívio para a criança.
TEORIA PSICANALÍTICA (Sigmund Freud)
O terceiro estágio é o estágio
fálico que ocorre dos 3 aos 6
anos, e a zona erógena está
localizada nos genitais, e a
consequência é a sensação de
prazer vivenciada pelas
crianças quando da
estimulação genital.
TEORIA PSICANALÍTICA (Sigmund Freud)
Fase de latência (dos 6 anos à puberdade). Essa fase
corresponde ao momento em que não há zona erógena, e os
impulsos sexuais se encontram menos ativos, sendo que o
foco é o desenvolvimento cognitivo e social.
TEORIA PSICANALÍTICA (Sigmund Freud)
Com o fim da puberdade,
começa o estágio genital,
que se estende por toda a
vida. A zona erógena volta
para os genitais e com o
passar do tempo começam a
ocorrer as relações sexuais,
progredindo para os
relacionamentos íntimos
entre os adultos.
MODELOS DE DESENVOLVIMENTO MOTOR
MODELOS OU TEORIAS DE APRENDIZAGEM 
MOTORA
MODELOS OU TEORIAS DE APRENDIZAGEM
MOTORA
Como já vimos teorias são
idéias abstratas sobre a
natureza e a causa da
aquisição ou modificação do
movimento. Teorias da
Aprendizagem Motora devem
ser baseadas no conhecimento
da estrutura e da função do
sistema nervoso.
Teoria do Circuito Fechado de Adams
Adams, um pesquisador no campo da
Educação Física, foi o primeiro a
tentar criar uma teoria abrangente da
aprendizagem motora. O aspecto mais
importante da Teoria de Adamssão os
processos de circuito fechado no
controle motor. Em um processo de
circuito fechado, o feedback (retro
alimentação) sensorial é utilizado para
a produção contínua de movimento
habilidoso.
Teoria do Circuito Fechado de Adams
A teoria do circuito fechado da Aprendizagem Motora
também propôs que dois tipos distintos de memória eram
importantes nesse processo:
• O primeiro chamado de traço da memória era utilizado na
seleção e na iniciação do movimento.
* O segundo, denominado traço perceptivo, construído
durante um período de prática, tornava-se a referência
interna da exatidão.
Teoria do Circuito Fechado de Adams
Adams propôs que, após o movimento ser iniciado pelo traço
da memória, o traço perceptivo assume e executa um
movimento, detectando também os erros (TEORIA DOS
SISTEMAS DINÂMICOS).
Teoria do Circuito Fechado de Adams
A Teoria do Circuito Fechado sugere que para o
retreinamento das habilidades motoras é essencial instruir o
aluno a praticar exatamente o mesmo movimento, repetidas
vezes, até um momento final no qual ele conquiste a
acuidade; quanto mais tempo se dedica à prática do
movimento da forma mais precisa possível, melhor a
aprendizagem.
Teoria do Circuito Fechado de Adams
Quais são as implicações da Teoria do Circuito Fechado da
Aprendizagem Motora?
Ela sugere que os alunos, quando estão aprendendo uma
nova habilidade de movimento, como pegar uma bola,
desenvolvem gradualmente, com a prática, um traço
perceptível para o movimento que serve de guia para
movimentos posteriores. Quanto mais o aluno praticar o
movimento específico, mais forte se torna o traço perceptivo.
Teoria do Esquema de Schmidt
Essa teoria enfatiza os processos do controle de circuito
aberto e o conceito do programa motor generalizado.
Embora esse conceito do controle motor fosse considerado
essencial para a compreensão, ninguém ainda havia descrito
como os programas motores podem ser aprendidos.
Teoria do Esquema de Schmidt
Schmidt presumiu que durante o aprendizado de um novo
programa motor, o indivíduo aprende uma série geral de
normas que podem ser aplicadas a uma variedade de
contextos.
Teoria do Esquema de Schmidt
No centro dessa teoria de Aprendizagem Motora está o
conceito de esquema. O termo "esquema" originalmente se
referia a uma representação abstrata, armazenada na
memória após apresentações múltiplas de uma classe de
objetos.
Teoria do Esquema de Schmidt
Por exemplo, já se propôs que, após observar muitos tipos
de cães, começamos a armazenar no nosso cérebro uma
série de normas abstratas para as qualidades caninas gerais;
assim, sempre que vemos um novo cão, independentemente
do tamanho, da cor ou do formato, podemos identificá-lo
como sendo um cão.
Teoria do Esquema de Schmidt
Sendo assim, o chamado programa motor generalizado é o
que nos permite possuir as normas para criar os padrões
espaciais e temporais da atividade muscular, necessários
para executar determinado movimento.
Teoria do Esquema de Schmidt
Schmidt propôs que, após um indivíduo executar um
movimento, quatro aspectos são armazenados na memória:
a) as condições iniciais do movimento, como a posição do
corpo e o peso do objeto manipulado;
b) os parâmetros utilizados no programa motor generalizado;
c) o efeito do movimento em termos de conhecimento dos
resultados (CR);
d) as conseqüências sensoriais do movimento, isto é, qual
era o seu som, sua aparência e quais sensações ele
produzia.
Teoria do Esquema de Schmidt
Uma das previsões da Teoria do Esquema é que a
variabilidade da prática deve melhorar a aprendizagem
motora. Schmidt formulou a hipótese de que a aprendizagem
não seria afetada apenas pela extensão da prática, mas
também pela sua variabilidade. Portanto, com o aumento na
variabilidade da prática, as normas generalizadas do
programa motor seriam fortalecidas.
Teoria do Esquema de Schmidt
Quais são algumas das implicações da Teoria do Esquema?
De acordo com essa teoria, quando o nosso aluno está
aprendendo uma nova tarefa, como alcançar uma bola, a
aprendizagem ideal ocorre se essa tarefa for praticada em
diversas condições, permitindo que ela desenvolva uma
série de normas para alcançar o objeto, que podem ser
aplicadas quando ele estende o corpo para alcançar uma
variedade de bolas. À medida que as normas do
alongamento melhorar, o aluno se tornará mais capaz de
produzir estratégias adequadas para pegar a bola que ele
não conhece, com menor probabilidade de deixar cair ou
derrubar.
Modelo dos Três Estágios de Fitts e Posner
Fitts e Posner, dois pesquisadores da psicologia,
descreveram uma Teoria da Aprendizagem Motora associada
aos estágios envolvidos na aprendizagem de uma nova
habilidade. Eles sugerem que existem três fases principais
envolvidas nessa aprendizagem:
- ESTÁGIO COGNITIVO;
- ESTÁGIO ASSOCIATIVO;
- ESTÁGIO AUTÔNOMO.
Modelo dos Três Estágios de Fitts e Posner
* Estágio cognitivo, primeiro estágio, o aprendiz está
envolvido na compreensão da natureza da tarefa,
desenvolvendo estratégias que possam utilizadas para
executá-la e determinando como a tarefa deve ser avaliada.
Esses esforços exigem alto grau de atividade cognitiva e/ou
afetiva, como a atenção.
Modelo dos Três Estágios de Fitts e Posner
Nessa fase, o indivíduo experimenta uma variedade de
estratégias, abandonando aquelas que não funcionam e
armazenando as que são úteis. O desempenho tende a ser
muito variado, talvez porque muitas estratégias para a
execução da tarefa estejam sendo investigadas. No entanto,
a otimização do desempenho também é muito grande nesse
estágio inicial, talvez como resultado da seleção da
estratégia mais eficaz para a tarefa.
Modelo dos Três Estágios de Fitts e Posner
* Estágio Associativo, o segundo estágio da aquisição de
uma habilidade. Nesse momento, o indivíduo já selecionou a
melhor estratégia para a tarefa e começa a refinar a
habilidade. Portanto, durante esse estágio existe menos
variabilidade no desempenho, e a sua otimização também é
mais lenta.
Modelo dos Três Estágios de Fitts e Posner
Foi proposto que os aspectos verbal/cognitivo da
aprendizagem são menos importantes nesse estágio, porque
a concentração do indivíduo está mais voltada à refinação de
um padrão determinado do que à seleção de estratégias
alternativas. Esse estágio pode durar dias, semanas ou
meses, dependendo do aprendiz e da intensidade da prática.
Modelo dos Três Estágios de Fitts e Posner
* Estágio autônomo, o terceiro estágio da aquisição de uma
habilidade. Fitts e Posner o definem pelo automatismo da
habilidade e pelo baixo grau de atenção exigido para o seu
desempenho.
Modelo dos Três Estágios de Fitts e Posner
Assim, nesse estágio o indivíduo pode começar a dedicar a
sua atenção a outros aspectos da habilidade em geral, como
procurar no ambiente os obstáculos que possam impedir o
desempenho, ou concentrar-se em uma tarefa secundária
(por exemplo conversar com um amigo durante a execução
da tarefa, ou economizar suas energias para evitar a fadiga).
Modelo dos Três Estágios de Fitts e Posner
Como o modelo dos três estágios nos ajuda a compreender a
aquisição das habilidades motoras nos alunos?
Essa teoria sugere que o aluno aprenderia a alcançar o objeto da
seguinte forma: quando ele tenta pela primeira vez alcançar o objeto,
a tarefa exige muita atenção e pensamento consciente. O aluno
inicialmente comete muitos erros, à medida que experimenta
diferentes estratégias de movimento para executar a tarefa. Quando
passa para o segundo estágio, no entanto, seus movimentos na
direção do objeto tornam-se precisos,pois ele desenvolveu uma
estratégia ideal. Neste ponto, a tarefa não exige toda a sua atenção.
No terceiro estágio, que é o autônomo, o aluno será capaz de
alcançar o objeto enquanto conversa com alguém ou está envolvido
em outras tarefas.
TEORIA DO PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO
Nesta perspectiva o homem
é visto como um sistema
que recebe, processa,
transmite, armazena e utiliza
informações.
A informação é manipulada
pelo indivíduo através de
uma seqüência de ações
(movimentos), para
obtenção de uma resposta.
TEORIA DO PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO
Na aprendizagem motora essa abordagem surgiu com o
objetivo de “investigar os mecanismos internos básicos
responsáveis pela produção do movimento e a mudança de
comportamento”.
TEORIA DO PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO
Surgiram então alguns modelos de Processamento de
Informação que explicam como se produz o processo de
aprendizagem motora, considerando o ser humano como
um computador. O fundamento didático dos modelos está
na necessidade de analisar os mecanismos e classificar as
tarefas motoras de acordo com as exigências próprias da
aprendizagem em cada mecanismo.
TEORIA DO PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO DE
MARTENIUK
Marteniuk expõe um traçado pelo qual ocorre a aquisição de
movimentos:
TEORIA DO PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO DE
MARTENIUK
Ambiente e informação: É o que está disponível no meio
ambiente, ou a informação dada. Ex: o professor fala para o
aluno fazer 15 abdominais – a informação é o que o aluno
houve.
Órgãos dos sentidos: São os responsáveis em captar a
informação no ambiente e transformá-la em impulso nervoso
(que a linguagem que o SNC entende).
TEORIA DO PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO DE
MARTENIUK
Mecanismo perceptivo: É o mecanismo responsável em
organizar os impulsos nervosos que entraram no SNC. Ele
irá discriminar, identificar, classificar, descrever o meio
interno e externo do executante.
Mecanismo de Decisão: Escolhe o melhor plano motor para
satisfazer o objetivo a ser executado, levando em
consideração as necessidades do meio interno e externo.
TEORIA DO PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO DE
MARTENIUK
Mecanismo efetor: Detalha o plano motor escolhido e o
transforma em programa motor (ordens neuronais para a
execução do movimento). Integra os comandos motores que
produzirão o movimento.
Sistema Muscular: Recebe e executa os comandos motores.
TEORIA DO PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO DE
MARTENIUK
Feedback: é uma das formas pelas quais o executante pode
ter uma resposta sobre como foi à execução de uma
habilidade.
Há diversas formas de feedback (visual, verbal, sinestésica)
e elas devem ser aproveitadas pelo executante para melhorar
a performance durante a execução ou após a execução.
TEORIA DO PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO DE
MARTENIUK
Feedback Intrínseco: informação fornecida como
conseqüência natural do movimento.
Ex. O jogador de basquete faz um arremesso na cesta. Ele
próprio como uma conseqüência do seu movimento irá ter
uma informação – acertou ou errou a cesta.
TEORIA DO PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO DE
MARTENIUK
Feedback Extrínseco: informação sobre a performance
(fornecido por maio artificial – vídeo - tape, foto, o professor
falando para ele o que aconteceu – para aumentar a
informação natural disponível).
CLASSIFICAÇÃO DOS MOVIMENTOS
Idéia geral do movimento
Muitas pessoas não conseguem realizar vários movimentos,
ou nunca tiveram a oportunidade de praticar vários esportes.
Mas devido as publicações da mídia esportiva, todos
sabemos representar a idéia geral dos movimentos de
esportes, como: Surf, Hóquei e salto com vara.
Idéia geral do movimento
Há outros movimentos que, por falta de conhecimento, não
conseguimos reproduzi-los, como: badminton, paintball.
ASPECTOS MUSCULARES DE MOVIMENTO
Um movimento de coordenação motora grossa envolve o
movimento dos grandes grupos musculares do corpo. A
maioria das habilidades esportivas é classificada como
movimentos de coordenação motora grossa, com exceção
talvez do tiro ao alvo, arco e flecha, e alguns outros.
ASPECTOS MUSCULARES DE MOVIMENTO
Um movimento de coordenação motora fina envolve
movimentos de limitadas partes do corpo (pequenos grupos
musculares das mãos) no desempenho de movimentos
precisos. Os movimentos manipulativos de costurar,
escrever e digitar geralmente são considerados movimentos
de coordenação motora fina.
Deslocamento (andar, correr, saltitar, saltar).
Manipulação (segurar, lançar, quicar, chutar).
Estabilização (girar, rolar, equilibrar-se).
ASPECTOS FUNCIONAIS DO MOVIMENTO
ASPECTOS TEMPORAIS DE MOVIMENTO
Um movimento discreto apresenta início e fim definidos. O
arremesso, o salto, o chute e o toque em uma bola
constituem exemplos de movimentos discretos.
ASPECTOS TEMPORAIS DE MOVIMENTO
Os movimentos em série envolvem a performance de um
movimento simples e discreto repetido diversas vezes em
uma sucessão rápida. O saltito rítmico, o drible no basquete
e a rebatida da bola no futebol americano ou voleibol
constituem tarefas típicas em série.
ASPECTOS TEMPORAIS DE MOVIMENTO
Os movimentos contínuos abrangem os movimentos
repetidos durante um determinado tempo: a corrida, a
natação e o ciclismo constituem movimentos contínuos
comuns.
ASPECTOS AMBIENTAIS DE MOVIMENTO
Uma tarefa motora aberta é aquela realizada em um ambiente
onde as condições estão constantemente mudando. Essas
condições mutáveis exigem que o indivíduo faça ajustes ou
modificações no padrão de movimento para se adaptar às
demandas da situação.
ASPECTOS AMBIENTAIS DE MOVIMENTO
Necessita-se de plasticidade ou flexibilidade em movimento
no desempenho de uma habilidade aberta. A maioria das
atividades em dupla ou em grupo envolve habilidades
abertas que dependem de um feedback externo ou interno
para sua execução com sucesso.
ASPECTOS AMBIENTAIS DE MOVIMENTO
Por exemplo, a criança que
participa de um jogo típico de
pega-pega que exige corrida e
movimentos súbitos em
diversas direções nunca utiliza
exatamente os mesmos padrões
de movimento durante o jogo. A
criança precisa adaptar-se às
demandas da atividade por meio
de uma variedade de
movimentos similares, mas
diferentes.
ASPECTOS AMBIENTAIS DE MOVIMENTO
Uma tarefa motora fechada trata-se de “uma habilidade
motora realizada em um ambiente estável ou previsível onde
aquele que a executa determina quando iniciará a ação”.
ASPECTOS AMBIENTAIS DE MOVIMENTO
Uma habilidade de movimento
fechada ou um padrão de
movimento fundamental
demanda rigidez de desempenho.
Depende mais de um feedback
cinestésico do que visual ou
auditivo da execução da tarefa.
ASPECTOS AMBIENTAIS DE MOVIMENTO
Um jovem que realiza uma parada de mão, tenta acertar um
alvo, dá um salto vertical está realizando uma tarefa de
movimento fechada.
NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO DE
MOVIMENTO
O movimento pode ser classificado de acordo com seu nível
de desenvolvimento, como sendo as fases reflexiva,
rudimentar, fundamental ou especializada de
desenvolvimento motor.
MODELOS UNIDIMENSIONAIS PARA 
CLASSIFICAÇÃO DOS MOVIMENTOS
MODELOS BIDIMENSIONAIS PARA 
CLASSIFICAÇÃO DOS MOVIMENTOS
MODELOS MULTIDIMENSIONAIS PARA 
CLASSIFICAÇÃO DOS MOVIMENTOS
MODELOS MULTIDIMENSIONAIS
É possível observar o fenômeno de movimento de todas as
cinco dimensões. Isto é, a habilidade de movimento
realizada no mundo real pode ser observada sob seus
aspectos musculares (grosso/fino), temporal (discreto, em
série ou contínuo), do meio ambiente (aberto e fechado),
funcional (estabilidade, de locomoçãoou manipulação) e de
desenvolvimento (reflexivo, rudimentar, fundamental ou
especializado).
MODELOS MULTIDIMENSIONAIS (exemplo)
Um jogador de futebol habilidoso ao driblar uma bola
enquanto corre em um campo durante um jogo está
realizando uma habilidade aberta (aspecto do meio
ambiente), em série (aspecto temporal), de coordenação
motora grossa (aspecto muscular), locomotora (aspecto
funcional) no nível de habilidade especializada (aspecto de
desenvolvimento).
PERGUNTAS IMPORTANTES PARA ANÁLISE DE UM
MOVIMENTO:
1) Quais são os requisitos da tarefa de movimento que estou
exigindo do aprendiz?
- Trata-se de uma habilidade de coordenação motora
grossa ou fina?
- É um movimento discreto, em série ou contínuo?
- É uma habilidade de estabilidade, locomotora ou
manipulativa?
PERGUNTAS IMPORTANTES PARA ANÁLISE DE UM
MOVIMENTO:
2) Qual é o nível de desenvolvimento individual dos
aprendizes?
- Eles estão na fase reflexiva, rudimentar fundamental ou
especializada?
PERGUNTAS IMPORTANTES PARA ANÁLISE DE UM
MOVIMENTO:
3) Quais são as condições do meio ambiente de
aprendizagem?
- A habilidade a ser realizada está em um meio ambiente
aberto ou fechado?
Desenvolvimento Motor e características físicas 
da Idade Adulta e Idoso 
(a partir de 20 anos)
Gallahue (2005) classifica a idade cronológica adulta
da seguinte maneira:
Idade adulta jovem = 20-40 anos
Meia-idade = 40-60 anos
Terceira idade = Início da terceira idade (60 - 70 anos);
Período intermediário (70 – 80 anos); Senilidade ( 80 anos ou
mais).
Cada vez mais a expectativa de vida média do ser 
humano vem enfrentando aumento estável.
Quais seriam os motivos?
Possíveis explicações:
- Melhoras na saúde (hábitos e avanços na medicina,
diminuição da afecção por doenças);
- Mudanças no estilo de vida.
- A medida que se avança na idade adulta, experimenta-se
uma série de alterações fisiológicas e físicas que afetam
nosso comportamento.
Características individuais (cognitivas, afetivas e
motoras), exigências da tarefa e circunstâncias
ambientais, são fatores importantes na determinação
do nível de sucesso experimentado pelo adulto no
desempenho de uma tarefa motora.
Exigências da tarefa – envolve elementos como grau de
dificuldade, duração e necessidade de velocidade e
precisão;
Circunstâncias ambientais – envolve temperatura do
aposento, iluminação, textura do assoalho e grau de
familiaridade ao redor ;
Características individuais:
- Cognitiva: habilidade de compreender instruções;
- Afetiva: motivação, amizade e autoconfiança;
- motora: alterações fisiológicas
Aspectos do desempenho motor:
- Princípio da especificidade da tarefa.
O sucesso do indivíduo, ao realizar uma tarefa motora, vai
depender das exigências para sua realização.
Aspectos do desempenho motor:
- Princípio da variação inter-individual
O nível de atividade física, o fumo, o estresse, as drogas e a
dieta alimentar são variáveis que vão influenciar no número
de anos que viveremos e o nível de aptidão que teremos
para certos tipos de tarefas motoras.
Aspectos do desempenho motor:
- Princípio da variação intra-individual
Os sistemas fisiológicos não declinam no mesmo ritmo.
As características individuais do adulto acompanham seus
níveis individuais de desenvolvimento.
Desempenho motor e características gerais do adulto
jovem:
Esta fase é marcada por um indivíduo cheio de energia e
com alta capacidade (relacionado aos aspectos de saúde).
- Auge do desenvolvimento cardiovascular.
- O corpo está maduro fisicamente e sexualmente (auge da
atividade reprodutora e sexual).
- Nesta fase há mais tecido muscular; um máximo de cálcio
nos ossos; mais massa encefálica; melhor visão, audição
e olfato; há ainda uma maior capacidade de oxigenação e
o sistema imunológico é mais eficiente.
Desempenho motor e características gerais do adulto
de meia-idade:
Esta fase é marcada pela chegada de alterações corporais.
- Diminuição da densidade mineral óssea.
- Regeneração limitada da cartilagem nas articulações
aumentando o risco de artrites.
- Ganho de peso natural independente do consumo
calórico.
- Aumento de cerca de 35% da gordura corporal e
diminuição de cerca de 17% na massa magra e teor de
água.
Desempenho motor e características gerais do adulto
de meia-idade:
- Decréscimo linear no funcionamento dos órgãos.
- Alguns adultos podem experimentar problemas na visão.
- O metabolismo desacelera.
- A prática de exercícios físicos geralmente diminui com o
aumento de responsabilidades na rotina diária.
- A partir dos 40 anos as doenças passam a ser a causa
principal de morte.
Desempenho motor e características gerais do idoso:
Esta fase é marcada pela aceleração do declínio fisiológico.
Algumas alterações são resultado do envelhecimento
biológico e da constituição genética, mas o acúmulo dos
fatores comportamentais e do estilo de vida, afetam a
probabilidade e o momento de ocorrência das mudanças
físicas.
Desempenho motor e características gerais do idoso:
- Redistribuição dos depósitos de gordura.
- Mudanças de pele.
- Início da perda da integridade musculoesquelética
(sarcopenia;
- Esqueleto: encurtamento da estatura – discos
intervertebrais (perda de água), mau alinhamento da
coluna e aumento da compressão vertebral.
- Osteopenia/ osteoporose (diminuição da mineralização
óssea).
- Mudança nos padrões hormonais (menopausa e
andropausa)
- Perda de acuidade auditiva.
Desempenho motor e características gerais do idoso:
- Acionamento dos reflexos de maneira mais lenta.
- Diminuição de tônus e força muscular.
- Maior prevalência de doenças crônicas.
- Sistema Cardiovascular – Paredes arteriais menos
elásticas e mais rígidas (arteriosclerose – aumento na
calcificação). Já a aterosclerose (doença) depósitos de
gorduras nas artérias. Ambas afetam o desempenho do
sistema circulatório.
- Função pulmonar – sua função declina gradualmente a
partir dos 30 anos, declínio de 1% do Vo2máx ao ano.
- Flexibilidade (de 20 e 60 anos pode ter uma diminuição de
30 a 60%)
Desempenho motor e características gerais do idoso:
- ALTERAÇÕES FISIOLÓGICAS SISTEMA NERVOSO.
- Células ganglionares perdem a capacidade de se dividir.
- Peso do cérebro diminui.
- Os neurônios se “atrofiam”.
- As ramificações dendríticas tornam-se densas.
- Fibras nervosas perdem mielina.
- Diminui a vascularização e metabolismo do tecido.
- Neurônios ficam menos excitáveis.
- Hipóxia – quando o cérebro recebe uma quantidade
inadequada de oxigênio.
Desempenho motor e características gerais do idoso:
- ALTERAÇÕES DO DESEMPENHO MOTOR.
- Déficits sensoriais (Visão - propriocepção (senso de
consciência corporal e de posição) - audição).
- Alteração no equilíbrio: manutenção do controle postural
e do equilíbrio torna-se menos eficiente.
- Dúvidas no rendimento mecânico.
- Habilidade Motora: declínio.
Por que envelhecemos ?
Alterações no nível celular, no nível de sistema imunológico
e/ou na interação dos sistemas fisiológicos podem
representar as causas subjacentes do envelhecimento.
(Gallahue, 2005)
Por que envelhecemos ?
Nível celular – integridade da célula - radicais livres, divisão
e aumento das células.
Sistema imunológico – diminui eficiência – reduz proteção.
Sistemas fisiológicos – homeostasia – manutenção da
estabilidade dos sistemas do corpo (sensorial, digestivo e
cardiovascular) e suas inter-relações.