Explorando os Sentidos na Educação Infantil

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SUMÁRIO
31	INTRODUÇÃO	�
42	DESENVOLVIMENTO	�
52.1	Os sentidos e o reconhecimento do ambiente.	�
62.2 PROJETO INTERDISCIPLINAR	�
103	CONCLUSÃO	�
11REFERÊNCIAS	�
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INTRODUÇÃO
O descobrimento do corpo na educação infantil se justifica pela necessidade de enfatizar, a partir de observações, a necessidade de a criança conhecer as funções de seu corpo e estabelecer relações de movimento que pertencem ao individuo em sua totalidade, revelando sentimentos, emoções, experiências vivenciadas por ela assim como a importância de criar hábitos e condutas integradas ao corpo, possibilitando a construção de sua identidade e se redescobrindo.
O foco principal deste trabalho se volta para o desenvolvimento da descoberta do corpo, no âmbito de investigação da consciência corporal, com o proposito de refletir sobre esse nível enredamento envolvido no descobrimento do corpo durante a Educação Infantil.
É perceptível que existe uma grande parcelas de crianças com dificuldade para perceber sua identidade corporal e que, além disso, as suas famílias e escolas não se preocupam ou não estão preparadas para ensinar ou proporcionar o desenvolvimento satisfatório.
DESENVOLVIMENTO
O desenvolvimento infantil esta pautado na interação com o meio, segundo Vygotsky a criança aprende e depois se desenvolve, deste modo, o desenvolvimento de um ser humano se dá pela aquisição/aprendizagem de tudo aquilo que o ser humano construiu socialmente ao longo da historia.
Ao se tratar de escola, estamos em um âmbito mais aprofundado, pois para além de transmitir o conhecimento acumulado, este processo deve se dar de forma organizada de modo, que todas as ações realizadas pela escola e seus profissionais devem ser pensadas, refletidas, discutidas e planejadas, pois todas as ações devem ter intencionalidades e finalidades.
Advogamos o principio segundo o qual a escola, independente da faixa etária que atenda, cumpra a função de transmitir conhecimento, isto é, de ensinar como lócus privilegiado de socialização para além das esferas cotidianas e dos limites inerentes a cultura do senso comum. (MATINS, 2009, p.94).
A visão da criança e sujeito histórico e de direitos que se desenvolvem nas interações, relações e praticas cotidianas a ela disponibilizadas e por ela estabelecidas com adultos e crianças de diferentes idades nos grupos e contextos sócios culturais nos quais está inserida. Ela faz amizades, brica com água ou terra, faz-de-conta, deseja, experimenta, aprende, observa, conversa, questiona, constrói sentidos sobre o mundo e suas identidades pessoais e coletivas. Ampliando sempre o seu campo de curiosidade e inquietação, a criança se faz presente, suas capacidades para discriminar as cores, memorizar, ouvir e interpreta o que ouvi, representar a imagem através de desenho, consolar outra criança que chora são constituições determinadas a espera do momento de amadurecer. O confronto dos gestos, das falas, das ações cada criança agir, sentir e pensa de forma diferente. Cada uma apresenta um ritmo e uma forma própria de interagir busca compreender o mundo e a si mesma, assume personagens transforma objetos , a criança ao interagir com o meio aprende como agir ou resistir aos valores e normas da cultura que está inserida.
O ser humano, na teoria interacionista, interage com o meio ambiente respondendo aos estímulos externos, analisando organizando e construindo seu conhecimento a partir do “erro” , através de um processo continuo de fazer e refazer (COLL, 1998, p.164).
Segundo Piaget (apud COLL,1992.p.170), “o conhecimento não pode ser concebido como algo predeterminado desde o nascimento, nem como resultado algo simples registro de percepções e informações (empirismo)”. Resulta das ações e interações do sujeito como ambiente onde vive. Todo o conhecimento é uma construção que vai sendo elaborada desde a infância, através de interações do sujeito como os objetos que procura conhecer, sejam eles no mundo físico ou cultural.
Os sentidos e o reconhecimento do ambiente.
Cada órgão do sentido está adaptado a responder a um determinado estimulo e possui receptores sensoriais capazes de transformar esses estímulos em impulsos nervosos. Os receptores podem ser classificados de acordo com o estimulo que podem processar. De uma maneira geral podemos classificar os sentidos em cinco principais: olfato, paladar, visão e tato.
Eles provocam ações que desenvolvem as sensações e sensibilidades internas e externas da criança. O trabalho integrado de todos esses estímulos e sua intenção com o meio social tem como objetivo proporcionar ou instrumentos necessários á criança para a formação da sua personalidade e a construção do conhecimento que acaba refletindo em sua vida adulta.
Aos primeiros anos da infância são primordiais para que a criança seja em seu ambiente estimulador, prazeroso e lúdico com oportunidades para se desenvolver seus sentidos e habilidades. Quanto mais a criança vivenciar as experiências físicas , afetivas e sociais melhor será seu enriquecimento e desenvolvimento de sua inteligência.
2.2 PROJETO INTERDISCIPLINAR
Apresentação 
Os sentidos são responsáveis pela nossa capacidade de interpretação o ambiente, ou seja, compreender os diferentes estímulos a nossa volta. Sem os sentidos não seriamos capazes de perceber as variações do meio e consequentemente, de produzir uma ação adequada diante de um perigo;
Justificativa
Este projeto tem como finalidade o conhecimento global do educando conhecendo seu corpo, ampliando conceitos. Os conhecimentos são construídos a partir das interações que estabelece com outras pessoas e com o meio em que vivem. Assim sendo, é importante um ambiente estimulador, onde a criança tenha a oportunidade de ver, ouvir, sentir, explorar e desenvolver suas necessidades e habilidades, conhecer seus limites, e, desta maneira formar sua personalidade;
Objetivos 
Estimular e desenvolver os cinco sentidos; estimular e desenvolver a coordenação o motora; Aprimorar a interpretação cognitiva através do uso dos sentidos (como e quando usamos deles e para quê).
Objetivos específicos
 Desenvolver a atenção para posteriormente identificar as partes do corpo; Reconhecer os órgãos dos sentidos percebendo que eles fazem parte das sensações do seu corpo; Explorar diferentes objetos materiais, observando as suas características.
Metodologia e estratégia
Este projeto de pesquisa pedagógico caracteriza-se em qualitativo e descritivo, pois o grupo baseou-se em pesquisas bibliográficas nas diversas áreas das disciplinas em questão, onde os pontos literários selecionados foram: Internet, livros, revistas e produções. Realizando assim a socialização dos conhecimentos prévios sobre o assunto. 
 Cada professor tem sua metodologia de ensino, porém, a julgar pela idade dos estudantes, o objetivo é que utilizem o lúdico cotidianamente. Um meio eficiente para a realização deste trabalho é a roda de conversa, onde o professor mediará o conhecimento e estimulará o senso crítico do educando.
 	A partir de algumas atividades será possível enfatizar a importância de trabalhar os sentidos para o desenvolvimento do aluno na primeira infancia. 
Recursos
 Atividades impressas;
-Lápis colorido;
-Cola;
-Tesoura;
-Cartolina;
-Tinta Guache;
-Cola colorida;
-Emborrachado;
-Pincel;
-Papel laminado;
-Papel ofício A4;
-Lápis comum;
-Lâmpadas;
-Projetor multimídia, notebook e caixa de som;
- Areia colorida
Desenvolvimento
 Para a visão: trabalhar através de brincadeiras, recortes e colagens, vídeos e livros as diferenças entre a as cores (e como percebemos) claro e escuro, tamanho e comunicação gestual e etc, 
Para Audição: usar da musica, trazer diferentes tipos de som (chuva, animais,ruídos e falas) cantar, brincar de identificar sons sem olhar quem está emitindo, trabalhar a linguagem e a comunicação oral; 
Para o Olfato: trazer diferentes fragrâncias, identificar quais são os cheiros, classifica-los entre a gravidade e desagradáveis, usar da mesma brincadeira de adivinhar as cegas qual é o cheiro que estão sentindo. 
Para o Tato: sentir suas mãos, sentir com os pés, confeccionar tapetes com diferentes texturas para que as crianças possam sentir; Para o Paladar trabalhar os sabores através de uma oficina culinária com diferentes alimentos. 
Ensino da Natureza e sociedade: Desenvolver a atenção para posteriormente identificar as partes do corpo; Reconhecer os órgãos dos sentidos percebendo que eles fazem parte das sensações do seu corpo; Explorar diferentes objetos materiais, observando as suas características.
Ensino de Matemática na Educação Infantil: Desenvolver noções de grandeza dentro, fora, em cima, embaixo, menor, maior, grande, pequeno para que possam compreender e entender essas noções em seu dia a dia.
Literatura infanto-juvenil: Realizar a leitura do livro GIRARDET, Sylvie; Puing A casa dos Cinco Sentidos. Editora: IBEP Nacional
Alfabetização e Letramento: Ampliar as capacidades de fala e leitura de imagens envolvendo suas capacidades de pensar e expor suas ideias; Desenvolver atividades de expressão para que possam aprimorar a fala.
Avaliação
Avaliação continua global, individual e formativa, Será realizada através das atividades realizadas, observando a retenção do conhecimento que o aluno adquiriu durante sua participação ativa nas aulas e no seu dia a dia. Ressaltando que a avaliação é baseada em todo o trabalho realizado pelo o aluno nas atitudes diárias.
Resultados esperados
 São de grande relevância os conhecimentos adquiridos durante a elaboração do Projeto e também em sua aplicação. Cada dia será de extrema importância, pois será um conhecimento construído coletivamente e com muito significado para a vida de cada um que ali estará envolvido em um mesmo propósito com experiências únicas desde o primeiro momento em que o projeto será apresentado.
	Novas habilidades serão adquiridas em um contexto diversificado e todo voltado às vivências e realidades em que cada aluno está inserido, buscando trazer para o seu aprendizado muito mais significado onde as atividades foram elaboradas e deverão ser aplicadas de maneira dinâmica e que tragam reflexão acerca das experiências em sala de aula.
	O mais importante sem sombra de dúvida é o sentido que pode ser atribuído às aprendizagens, visando alcançar diferentes objetivos. O trabalho do professor será de mediar, aguçando as curiosidades e ampliando os horizontes de conhecimento do alunado com total sentido educativo, pois o que de fato fica evidente são as possibilidades a serem galgadas!
 
CONCLUSÃO
Contudo, de acordo com a teoria de Vygotsky (1998) que busca compreender a relação entre linguagem, desenvolvimento e aprendizagem frente ao processo histórico cultural e a interação social, percebemos o aprendizado como um processo profundamente social, no qual também é um complexo processo dialético, onde o desenvolvimento não linear.
É através da percepção que o ser humano organiza diversas informações atribuídas pelos sentidos, sentidos esses que estimulam o indivíduo a desenvolver e adquirir conhecimento de mundo, pois eles são fundamentais na vida humana. Algo muito significativo de se trabalhar no espaço escolar é a educação ambiental, pois é algo que conscientizará o cidadão a praticar boas ações no espaço em que convive. 
Com base nas informações expostas é relevante que se trabalhe nas diferentes áreas do conhecimento, conteúdos que favoreçam a aprendizagem o trabalho integrado dos estímulos afetivos, físicos, cognitivos e sensoriais e a interação de todos com o meio social é o que da os instrumentos necessários á criança para a formação da sua personalidade e para a construção do conhecimento; 
REFERÊNCIAS
COLL, César. As contribuições da psicologia para a educação: teoria genética e a aprendizagem escolar. In: Leite,Luci Banks(org). São Paulo: Cortez, 1992. 
LEV VYGOTSKY. O teórico do ensino como processo social. Especial Nova Escola, São Paulo, n 43,16 jul.2012. Edição especial grandes pensadores.
Síntese das concepções das teorias interacionista de Piaget de Vygotsky. Disponível em: <http://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/sintese-das-concepcoes-das-teorias-interacionista-de -piaget--e-de-vygotsky/1940>. Acesso em: 28 mar. 2018.
GIRARDET. Sylvie ROSADO,PLUING. A CASA DOS SENTIDOS. Editora IBEP Nacional.
PRADO, IARA,SANTOS, Marilene, REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA EDUCACAO, disponível em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf>. Acesso em: 25 mar. 2018.
PRADO, IARA,SANTOS, Marilene, REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA EDUCACAO, disponível em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vo l2.pdf>. Acesso em: 21 mar. 2018.
PRADO, IARA,SANTOS, Marilene, REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA EDUCACAO, disponível em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol 3.pdf>. Acesso em: 06 Abril. 2018.
MARTINS, Lígia Márcia. O ENSINO E O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA DE ZERO A TRES ANOS. In:ARCE,Alessandra;MARTINS, Ligia Márcia(Orgs).Ensinando aos pequenos de zero a três anos.Campinas-SP:Editora Alinea,2009,p.93 a 121.
Sistema de Ensino Presencial Conectado
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
MARIA WILMA DE BARROS SANTOS
pROJETO Interdisciplinar EXPLORANDOS AS SENSAÇÕES NO MUNDO DOS CINCOS SENTIDOS. 
GARANHUNS-PE
2018
MARIA WILMA DE BARROS SANTOS.
PROJETO INTERDISCIPLINAR EXPLORANDOS AS SENSAÇÕES NO MUNDO DOS CINCOS SENTIDOS.
Trabalho apresentado ao Curso de Licenciatura em Pedagogia da UNOPAR - Universidade Pitágoras Unopar, para a disciplina Alfabetização e Letramento; Literatura Infantojuvenil; Ensino de Matematica na Educação Infantil; Ensino da Natureza e Sociedade na Educação Infantil; Seminario Interdisciplinar V.
Prof(es): Tatiane Mota Santos Jardim; Edneia de Cassia dos Santos Pinho/Amanda Crispim Ferreira Valério; Alessandra Negrini Dalla Barba/ Diego Barbosa Prestes; Mirela Ramos Moimaz; Natália Gomes dos Santos/Mari Clair Moro.
GARANHUNS-PE
2018