Atividade Estruturada Psicologia

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Centro Universitário Estácio Radial
Jhuliany Alves Alencar
2014.012.087.54
Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem
São Paulo
2014
Introdução
A atividade desenvolvida foi solicitada a partir de um vídeo passado em sala de aula, sobre o caso “Victor, o menino selvagem de Aveyron”. E estava pautada nas seguintes questões: 
Consequências da privação do convívio social e da ausência absoluta da educação social humana para a inteligência de um adolescente que viveu assim, separado de indivíduos de sua espécie? 
Impactos da hereditariedade e do ambiente no desenvolvimento humano.
As pessoas são ativas ou passivas ao longo do desenvolvimento.
O desenvolvimento é continuo ou ocorre em etapas.
Atividade 1 
Um sujeito, como o garoto selvagem, que não passou pelo processo de socialização, (hábitos, tradições, crenças, ideologia, linguagem, comportamento). Não manifestou aquilo que a sociedade espera e não se torna um "humano", pelo menos dentro dos padrões que esperamos na vida social, seu comportamento não é adequado á nossa sociedade. 
Os teóricos diferem quanto à importância relativa que dão à natureza e à experiência. Se os pais acreditam que a inteligência pode ser influenciada pela experiência, podem fazer esforços para conversar com os filhos, ler para eles e oferecer-lhes brinquedos que os ajudem a aprender. Se os pais acreditam que a inteligência é inata e imutável, não faram esforços para ajuda-los. A meu ver o ambiente é o ponto principal no desenvolvimento humano, se uma criança é criada ao redor de tradições, crenças, ideologias, linguagem, certamente irá se comportar da mesma maneira.
Segundo o modelo mecanicista as pessoas são como máquinas e reagem ao ambiente. 
O desenvolvimento é sempre contínuo, permitindo a predição de comportamentos posteriores a partir de comportamentos anteriores. Está concentrado na mudança quantitativa.
Atividade 2
Para que servem as teorias?
As teorias servem para explicar dados e gerar hipóteses que possam ser testadas pela pesquisa.
Enumere as três questões básicas sobre as quais os cientistas do desenvolvimento discordam.
Impactos da hereditariedade e do ambiente.
O desenvolvimento é ativo ou passivo.
O desenvolvimento é continuo ou ocorre em etapas.
Enumere as seis perspectivas teóricas sobre o desenvolvimento humano e descreva algumas das teorias representativas de cada uma delas.
Perspectiva psicanalítica considera que o desenvolvimento é motivado por conflitos emocionais inconscientes. A teoria de Freud do desenvolvimento psicossexual é um exemplo.
Perspectiva da aprendizagem vê o desenvolvimento como um resultado de aprendizagem, uma resposta a eventos externos. O behaviorismo de Watson e Skinner, afirma que o comportamento pode ser previsivelmente alterado pelo condicionamento clássico ou condicionamento operante (uso de reforço e punição).
Perspectiva humanista considera que as pessoas escolhem conscientemente suas próprias metas de desenvolvimento. Um exemplo é a hierarquia de necessidades de Maslow, que atinge à auto-realização. 
Perspectiva cognitiva considera que as pessoas desencadeiam ativamente o desenvolvimento em resposta à experiência. Um exemplo é a teoria dos estágios cognitivos de Piaget, baseada na organização de esquemas, adaptações (uma combinação de assimilação e acomodação) e equilibração. 
Perspectiva etológica representada por Bowlby e Ainsworth, descreve comportamentos adaptativos que promovem a sobrevivência do grupo.
Perspectiva contextual focaliza a interação entre o indivíduo e o contexto social. Um exemplo é a teoria de bioecológica de Bronfenbrenner, baseada em cinco níveis interligados de influência ambiental (os microssistemas, mesossistema, exossistema, macrossistema e cronossistema). 
Atividade 3
Elabore um trabalho sobre as perspectivas do desenvolvimento infantil de Freud.
Teoria Psicossexual de Freud
 A  teoria psicanalítica de Freud caracteriza-se como uma das teorias mais influentes e controversas sobre o desenvolvimento psicossexual na infância. Freud explica o desenvolvimento a partir das cinco fases de desenvolvimento e as três partes da personalidade.
Freud fala basicamente em dois processos maturacionais: 
O desenvolvimento psicossexual (LIBIDO)- fonte de gratificação sexual em diferentes zonas 
Maturação do ego
O desenvolvimento do ego representa maturação cognitiva (Piaget), o desenvolvimento psicossexual representa maturação afetiva.
Para Freud a função sexual existe desde o princípio da vida, logo após o nascimento e não só a partir da puberdade.
A libido é uma energia voltada para a obtenção de prazer. É definida como uma energia sexual, num sentido amplo, caracterizando cada etapa de desenvolvimento numa fase Psicossexual do Desenvolvimento.
Para Freud, o desenvolvimento psicosexual ocorreria em etapas, de acordo com a área na qual a libido está mais concentrada. As etapas (fases) são:
Fase oral – a zona de erotização é a boca
Fase anal - a zona de erotização é o ânus
Fase fálica - a zona de erotização é o órgão sexual
Período de latência – diminuição da energia sexual
Fase genital – a zona de erotização são os órgãos genitais – o objeto do desejo é externo ao indivíduo 
Fase Oral
No recém-nascido, a estrutura biológica sensorial mais desenvolvida é a boca;
Libido concentra-se na boca e áreas próximas;
É pela boca que começará a conhecer o mundo;
É pela boca que fará sua primeira e mais importante descoberta afetiva: o seio;
Que é o seu primeiro objeto de ligação, depositário de seus amores e ódios;
Fase oral (exemplificada pelo prazer dos bebês ao chupar a chupeta, que não tem nenhuma função vital, mas apenas de proporcionar prazer).
O seio já existe para a criança quando ainda não consegue reconhecer o objeto total: a mãe;
A relação da criança com a mãe está relacionada com a relação estabelecida com o seio;
A redução da tensão é alcançada pela amamentação, provocando prazer de natureza sexual.
Fase Anal
Início aos dois anos, mais ou menos, a libido passa da área oral para a anal;
Maturação psicomotora, andar, falar e o controle dos esfíncteres movimentam de pinça com as mãos;
Libido organiza-se sobre a zona erógena anal;
Fase anal (exemplificada pelo prazer das crianças ao controlar sua defecação).
Dois processos básicos estão se organizando na evolução psicológica:
Fantasias da criança sobre seus primeiros produtos;
E como se relaciona com o mundo através desses produtos (andar, falar e fezes).
Os produtos anais são objetos que vêm de dentro do próprio corpo, são de certa forma parte da criança, geram prazer ao serem produzidos;
Muitas vezes durante o treino dos esfíncteres, as fezes são dadas como presente aos pais;
Quando o desenvolvimento é normal, quando a criança ama e sente que é amada pelos pais, cada elemento que ela produz é sentido como bom e valorizado.
Fase fálica
Por volta dos três anos (que é demonstrada pela manipulação dos órgãos genitais).
Libido passa a se localizar na região genital, crianças se interessam pelos genitais e costumam se masturbar neste período;
Aparece a preocupação com as diferenças sexuais, mas as pessoas dividem-se em possuidoras ou não do FALO. 
Acontece o Complexo de Édipo;
O desejo deve ser satisfeito pelo sexo oposto. A criança ama o genitor do sexo oposto, sente que isso é proibido e se sente ameaçada;
Para resolver o conflito e aliviar a ansiedade, a criança se identifica com o genitor do mesmo sexo, introjetando suas características, o papel social e os valores morais.
Período de latência 
Repressão da energia sexual posterior a resolução do Complexo de Édipo;
Início da repressão sexual, mas não pode ser totalmente reprimida ou eliminada porque é constantemente gerada;
A energia sexual é canalizada para outros fins (sublimação), como o desenvolvimento intelectual e social de criança;
O período de latência (6-12 anos de idade) tem sua origem na dissolução do Complexo de Édipo, a qualocorreu na fase fálica.
Ainda que este período constitua uma pausa na evolução da sexualidade, este fato não significa necessariamente que a criança não tenha nenhum interesse sexual até chegar à puberdade, mas principalmente que não se desenvolverá nesse período uma nova organização da sexualidade.
O surgimento de sentimentos de pudor e repugnância, a identificação com os pais, a intensificação das repressões e o desenvolvimento de sublimações são características do período de latência.
Período de entrada da criança na escola, o ego concentra-se em atividades intelectuais;
Este período não é considerado uma fase porque não há organização em nenhuma zona erógena, não há nova organização de fantasias e nem modalidades de relações objetais;
Período intermediário entre genitalidade infantil e adulta.
Fase genital
Início da adolescência;
A libido concentra-se em objetos heterossexuais e não incestuosos;
Maturidade genital, intelectual e social;
Alcançar a fase genital constitui para a psicanálise, atingir o pleno desenvolvimento do adulto normal;
Fixação em outra fase leva a comportamentos ou traços de personalidade considerados anormais.
Atividade 4
Faça um quadro comparativo sobre as fases do desenvolvimento para Freud, Erikson e Piaget.
	Estágios Psicossexuais
	Estágios Psicossexuais
	Estágios Cognitivos
	(Freud)
	(Erikson)
	(Piaget)
	Fase oral (12/18 meses)
Principal fonte de prazer é a boca.
	Confiança X Desconfiança
(nascimento aos 12/18 meses)
Acredita que o mundo é um lugar bom e seguro. Virtude: esperança.
	Sensório-motor ( nascimento aos 2 anos)
Gradualmente se torna capaz de organizar atividades em relação ao ambiente por meio de atividade sensória e motora.
	Fase anal (12/18 meses aos 3 anos)
Criança obtém prazer retendo e expelindo as fezes.
	Autonomia X Vergonha e dúvida (12/18 meses aos 3 anos)
Desenvolve equilíbrio entre independência e auto-suficiência, e vergonha e dúvida. 
Virtude: vontade.
	Pré-operatório (2 a 7 anos)
Desenvolve sistema representacional e utiliza símbolos para representar pessoas, lugares e eventos. O pensamento ainda não é lógico.
	Fálico (3 a 6 anos)
Criança se apega ao genitor do sexo oposto e posteriormente com o genitor do mesmo sexo. Desenvolve o superego. Zona de gratificação transfere-se para região genital.
	Iniciativa X Culpa (3 aos 6 anos)
Desenvolve iniciativa quando experimenta coisas novas e não é denominada pela culpa. 
Virtude: propósito.
	Operações concretas (7 a 11 anos)
Criança pode resolver problemas logicamente quando eles enfocam o aqui e agora, mas não é capaz de pensar em termos abstratos. 
	Latência (6 anos a puberdade)
Época relativamente calma entre fases mais turbulentas. 
	Produtividade X Inferioridade
(6 anos à puberdade)
Aprende habilidades da cultura ou enfrenta sentimentos de incompetência.
Virtude: habilidade.
	Operações formais (11 anos a idade adulta)
Pessoa pode pensar em termos abstratos, lidar com situações hipotéticas e pensar sobre possibilidades.
Como estes autores se posicionam em relação às três questões básicas do desenvolvimento: 
	
	Impactos da hereditariedade e ambiente
	Desenvolvimento ativo ou passivo
	Desenvolvimento é contínuo ou em etapas
	Freud
	Fatores inatos modificados pela experiência
	Passivo
	Ocorre em etapas
	Erikson
	Interação de fatores inatos e experiência
	Ativo
	Ocorre em etapas
	Piaget
	Interação de fatores inatos e experiência
	Ativo
	Ocorre em etapas