QUESTIONÁRIO III TEORIA LITERÁRIA

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Pergunta 1
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Conforme Vygotsky, a escrita é:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
A álgebra da linguagem, a forma mais difícil e complexa da atividade verbal, intencional e consciente.
	Respostas:
	a. 
A álgebra da linguagem, a forma mais difícil e complexa da atividade verbal, intencional e consciente.
	
	b. 
O meio de expressão e de comunicação.
	
	c. 
Meramente a transcrição da fala.
	
	d. 
O terreno do pensamento que se cria, mas do pensamento que experimenta a si mesmo em sua unidade.
	
	e. 
A definição do pensamento em moldes gramaticais.
	Feedback da resposta:
	Resposta: A. Como prática social, Vygotsky acredita que a escrita é uma linguagem verbal complexa e difícil, porém consciente e intencional, para todos aqueles que participam dela e, portanto, devem dominar as suas especificidades.
	
	
	
Pergunta 2
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Leia os dois excertos:
“O aluno (...) não é mais visto como um ser passivo – ele passa a ser concebido como um sujeito que, para construir seus conhecimentos, se apropria dos elementos fornecidos pelos professores, pelos livros didáticos, pelas atividades realizadas em sala e por seus colegas” (OLIVEIRA, Luciano Amaral. Coisas que Todo Professor de Português Precisa Saber. A teoria na prática. São Paulo: Parábola Editorial, 2010. (Coleção Estratégias de Ensino, nº 17)
“(..) compromisso colaborativo com o mundo e com o outro para atuar em diferentes contextos sociais. Esses sujeitos aprendem a expor ideias e a ouvir as dos demais, percebem a possibilidade de buscar as informações que lhes são necessárias e desejam transformar o meio e a si mesmos.” (LIBERALI, Fernanda Coelho. Atividade Social nas Aulas de Língua Estrangeira. São Paulo: Moderna, 2009.)
As reflexões de Oliveira e Liberali enfocam uma perspectiva teórica que considera sujeito e mundo como inseparáveis no contexto de ensino-aprendizagem. Nesse contexto, as práticas de escrita e leitura se configurariam como:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
Representações sociodiscursivas.
	Respostas:
	a. 
Representações sociodiscursivas.
	
	b. 
Resoluções estruturalistas.
	
	c. 
Construções formalistas.
	
	d. 
Relações inclusivas.
	
	e. 
Práticas de intervenção.
	Feedback da resposta:
	Resposta: A. As representações sociodiscursivas equivalem o funcionamento social da escrita/leitura. Os textos dos autores revelam esse caráter contextualizado no processo de ensino-aprendizagem.
	
	
	
Pergunta 3
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Leia:
“Era uma vez umpionho queroia ocabelo dai um emninopinheto dapasou um umenino lipo enei pionho aí pasou um emnino pionheto daí omenino pegoupionho da amunhér pegoupionho da todomundosaiogritãdo todomundo pegou pionho di até sofinho begoupionho.” (GERALDI, J. W. (Org.). O texto na sala de aula. Cascavel: Assoeste, 1985.)
Apesar de considerar os vários problemas de registro escrito, Geraldi acredita que o texto acima é:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
Uma narrativa.
	Respostas:
	a. 
Uma redação.
	
	b. 
Uma caricatura idiota.
	
	c. 
Uma narrativa.
	
	d. 
Uma cartilha.
	
	e. 
Um enunciado.
	Feedback da resposta:
	Resposta: C. Mesmo com alguns equívocos da linguagem, para Geraldi, o texto pode ser considerado uma narrativa, porque constrói uma história com todos os seus elementos estruturais, como, tempo, espaço, personagens.
	
	
	
Pergunta 4
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	O período de 1960 marca o surgimento de novos campos teóricos linguísticos, com ruptura à corrente estruturalista, caracterizada por seus pressupostos teóricos lacônicos e, muitas vezes, insuficientes para o entendimento de questões do universo linguístico. Todas alternativas abaixo apresentam algumas das mais importantes áreas de ruptura, exceto:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
A linguística saussuriana e a epistemologia.
	Respostas:
	a. 
A sociolinguística e a etnolinguística.
	
	b. 
A psicolinguística e a neurolinguística.
	
	c. 
A pragmática e a linguística textual.
	
	d. 
A análise do discurso e a semântica.
	
	e. 
A linguística saussuriana e a epistemologia.
	Feedback da resposta:
	Resposta: E. A área linguística de Saussure é estruturalista e representa exatamente o campo linguístico tradicional antes de 1960. A epistemologia é uma linha da filosofia que pretende investigar os problemas relacionados com o conhecimento.
	
	
	
Pergunta 5
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Observe as afirmações abaixo:
I- A função da escrita relaciona-se com a transformação dos processos de conhecimento.
II – A função da escrita possui dimensão espacial e visual.
III – A escrita é a linguagem abstrata, de pensamento reflexivo e teórico.
IV – A escrita pode ser compreendida como meramente a transcrição da fala em determinadas situações.
Conforme a proposta da Linguística Textual, as afirmações sobre a concepção de escrita e suas funções estão corretas em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
I, II e III apenas.
	Respostas:
	a. 
I e II apenas.
	
	b. 
II e III apenas.
	
	c. 
III e IV apenas.
	
	d. 
I, II e III apenas.
	
	e. 
II, III e IV apenas.
	Feedback da resposta:
	Resposta: D. Para a linguística textual, a escrita não pode ser compreendida meramente a transcrição da fala. Ela envolve aspectos como a prática social.
	
	
	
Pergunta 6
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Os comentários de Smolka dizem respeito à avaliação das questões do ensino do texto na sala de aula. Smolka percebe a importância da construção do processo de leitura e escrita, a partir do trabalho com o texto literário e o processo de subjetivação. Veja abaixo quais textos que se relacionam diretamente com a proposta da autora:
I- A galinha foi na feira com o galo. Ela beijou o galo. Ela passou “boca louca”. O pintinho falou: “Olha o namoro!”. O galo falou: “Porque a sua mãe é bonita demais!”. A galinha falou: “Você também é”. O galo falou: “Obrigado”. A galinha falou: “Obrigado, você”. O galo: “De nada”. O galo deu um “boca louca” para ela. O pintinho bicou o galo, o galo pegou os pintinhos no couro e o galo casou com a galinha e os dois foram passear no bosque. A galinha ficou contente. Os pintinhos ficaram chorando.
II - Era uma vez umpionho queroia ocabelo dai um emninopinheto dapasou um umenino lipo enei pionho aí pasou um emnino pionheto daí omenino pegoupionho da amunhér pegoupionho da todomundosaiogritãdo todomundo pegou pionho di até sofinho begoupionho.
III. Eu acharia melhor que todo mundo que viesse na festa não estragasse as bandeirinhas, os balões todos que tivessem na festa, não estragasse. Guardasse pro outro ano. Porque as folhas são caras, os cartazes também. Cada um ponha as sujeiras no lixo, senão as faxineiras não dão conta... Papel no lixo conserva a nossa escola. Porque ontem de ontem eu vim trazer o menino que eu olho, tinha cada balão lindo, cada desenho lindo! Tinha um balão no meio do pátio parecia balão de verdade! Podia guardar todos os materiais. Pelo jeito que eu vi, eu acho que foi uma festa linda! Pena que eu não pude vir aqui! Este cartaz que está na nossa classe, a gente podia sortear, ou senão guardar como lembrança lá embaixo... Também eu não posso porque eu sou crente da Congregação Cristã do Brasil, eu não posso participar da rodinha do escarnecedor.
A(s) alternativa(s) correta(s) é(são):
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
Todas.
	Respostas:
	a. 
I apenas.
	
	b. 
II apenas.
	
	c. 
III apenas.
	
	d. 
I e II apenas.
	
	e. 
Todas.
	Feedback da resposta:
	Resposta: E. Todos os exemplos são exemplos de criação, revelando os traços subjetivos e literários de seus respectivos autores.
	
	
	
Pergunta 7
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Para Ângela Kleiman, o processamento de leitura envolve duas estratégias. Quais são, respectivamente?Resposta Selecionada:
	b. 
Estratégias cognitivas e metacognitivas.
	Respostas:
	a. 
Estratégias sociolinguísticas e interacionistas.
	
	b. 
Estratégias cognitivas e metacognitivas.
	
	c. 
Estratégias pragmáticas e interacionistas.
	
	d. 
Estratégias psicolinguísticas e sociolinguísticas.
	
	e. 
Estratégias ativas e passivas.
	Feedback da resposta:
	Resposta: B. As estratégias cognitivas são operações inconscientes do leitor para atingir seu objetivo de leitura. As metacognitivas são aquelas operações conscientes, permitindo ao leitor dizer e explicar a sua ação.
Texto para responder à questão 6:
Nesse processo, a escrita integra o habitus e a possibilidade, a necessidade e o gosto (também forjados socialmente) da interação por escrito ganham força na correspondência e no registro das experiências. Mas relato e ficção se fundem, confundem-se: o imaginário também ganha força. Fatos e crenças, ritos e mitos, medos e desejos são explicitados. É o discurso cotidiano que começa a ser marcado pelo trabalho de escritura das crianças e que traz, portanto, as marcas da realidade sociocultural dos indivíduos e dos grupos em interação. (SMOLKA, A. L. A criança na fase inicial da escrita. São Paulo: Cortez, 1988, p. 100).
	
	
	
Pergunta 8
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Quanto às estratégias de leitura, é incorreto considerar que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
As habilidades de leituras são suficientes para realizar o ato de ler.
	Respostas:
	a. 
A leitura é um ato individual de construção de significado.
	
	b. 
O ensino de leitura é incoerente quando privilegia uma leitura única e correta.
	
	c. 
O ensino de leitura deve considerar o desenvolvimento das habilidades linguísticas do leitor.
	
	d. 
O texto pode ser inferido levando-se em conta o comportamento verbal e não verbal do leitor.
	
	e. 
As habilidades de leituras são suficientes para realizar o ato de ler.
	Feedback da resposta:
	Resposta: E. As habilidades de leituras são importantes, mas insuficientes para trabalhar os textos diante da diversidade textual.
	
	
	
Pergunta 9
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Veja a fala desse professor:
Prof. André: Dei essa atividade para meus alunos também, mas acho que eles precisam fazer aquilo que conseguem. Então, não exigi que todos terminassem o questionário e também deixei que cada um respondesse de sua própria cabeça o que significava “rapaz intrigante”. Depois que todos terminaram a atividade, enquanto faziam outra tarefa, fui chamando em minha mesa cada um deles e perguntando o que haviam pensado para responder àquela questão. Foi interessante, porque pude perceber o que cada aluno sabe e o que ainda não sabe. Orientei cada um para que escrevesse mais sobre sua ideia a respeito de “rapaz intrigante”, discuti o que poderia ser considerado e o que não cabia na questão, com alguns alunos, fui ao dicionário... Aqueles que dominam a escrita acabaram escrevendo coisas interessantes, mas há os que ainda não escrevem bem e então, esses eu permiti que apenas me falassem o que pensam e discuti com cada um, pois para escrever, teriam muita dificuldade.
De acordo com as reflexões de Geraldi, a leitura na disciplina de língua portuguesa:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
Envolve a prática de leitura sem roteiro específico, concentrando-se no que o aluno acredita ser interessante.
	Respostas:
	a. 
Há uma clareza no objetivo da leitura como busca de informações.
	
	b. 
O roteiro de leitura é inadequado ao aluno.
	
	c. 
O professor fica isento de cobranças na preparação do tipo de leitura.
	
	d. 
As atividades devem atingir apenas os níveis profundos do texto.
	
	e. 
Envolve a prática de leitura sem roteiro específico, concentrando-se no que o aluno acredita ser interessante.
	Feedback da resposta:
	Resposta: E. Geraldi defende a leitura como prática social, sem regras definidas. O professor propõe tarefas, como orientador, para desenvolver a espontaneidade da leitura.
	
	
	
Pergunta 10
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Veja as assertivas a respeito das representações do professor em relação ao ensino da linguagem oral:
I. A emissão de voz ou intercâmbio por meio da fala.
II. Possibilidade de expor sentimentos, se expressar como pessoa, desvelar pensamentos.
III. Exprimir-se correta e coerentemente, ter boa fluência, utilizar adequadamente as palavras, usar um bom vocabulário.
Elas relacionam-se respectivamente:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
À oralidade como algo material; à oralidade como espaço para a espontaneidade; à oralidade como norma.
	Respostas:
	a. 
À oralidade como algo material; à oralidade como espaço para a espontaneidade; à oralidade como norma.
	
	b. 
À oralidade como norma; à oralidade como espaço para a espontaneidade; à oralidade como algo material.
	
	c. 
À oralidade como norma; à oralidade como algo material; à oralidade como espaço para a espontaneidade.
	
	d. 
À oralidade como algo material; à oralidade como norma; à oralidade como espaço para a espontaneidade.
	
	e. 
À oralidade como espaço para a espontaneidade; à oralidade como norma; à oralidade como algo material.
	Feedback da resposta:
	Resposta: A. Os aspectos citados dizem respeito às situações da oralidade de acordo com as diversas situações. Primeiramente, o item I considera a sonoridade que envolve a função concreta da linguagem. No segundo, a oralidade possibilita o lado espontâneo e subjetivo do sujeito. E, por fim, o item III expõe o espaço da oralidade para a elaboração das questões normativas da língua.