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16/03/2014 Pensamento e Linguagem Teorias da Aquisição da língua Profa. Paula Tavares da Cunha Melo 1 Teorias da Aquisição da Língua Paula Tavares da Cunha Melo Abordagem ambientalista Teoria da aprendizagem Skinner (1904-1990) 16/03/2014 Pensamento e Linguagem Teorias da Aquisição da língua Profa. Paula Tavares da Cunha Melo 2 Skinner: aprendizagem operante • Princípios familiares de aprendizagem: – Associação: de coisas vistas com os sons das palavras – Imitação: das palavras e sintaxes modeladas pelos outros – Reforçamento: sorrisos e abraços quando a criança diz algo certo • Essa visão sugere que as crianças aprendem primeiro a falar ao ser gratificadas ao produzir sons que se aproximam da fala. No final, por meio de um processo de modelagem, a linguagem torna-se cada vez mais parecida com a fala de um adulto. • Bebê fala “ma” pela primeira vez e a mãe, toda feliz, faz a maior festa (reforço). Ao longo do tempo, o “ma” não produz mais a “festa” (reforço) da mãe. A mãe vai fazer “festa” quando ouvir mama. E assim por diante. • Os bebês aprendem a falar do mesmo modo que os animais aprendem a bicar uma tecla ou pressionar uma alavanca. Teoria da aprendizagem operante • O comportamento verbal surge através de uma etapa crítica na evolução da espécie humana, a musculatura vocal torna-se suscetível ao condicionamento operante. • Aprender a linguagem é como aprender qualquer outra coisa. Não há nada particularmente linguístico. Exemplo de imitação 16/03/2014 Pensamento e Linguagem Teorias da Aquisição da língua Profa. Paula Tavares da Cunha Melo 3 Abordagem Inatista Noam Chomsky (1928 – até hoje) 9 Noam Chomsky • Noam Chomsky é um Linguista e filósofo, observou que: �As crianças adquirem palavras e gramáticas não ensinadas em uma velocidade extraordinária para ser explicada por princípios da aprendizagem � Elas criam frases próprias. Ninguém ensinou uma criança a dizer: “Eu odeio você, papai.” �Muitos de seus erros provêem de supergeneralização de regras: �Criança: Minha professora fazeu um desenho bonito. �Mãe: Você disse que sua professora fez um desenho bonito? �Criança: É. �Mãe: Ela fez o desenho no quadro? �Criança: Não, ela fazeu no caderno. 16/03/2014 Pensamento e Linguagem Teorias da Aquisição da língua Profa. Paula Tavares da Cunha Melo 4 10 Noam Chomsky: LDA � O desenvolvimento da linguagem é parecido com “auxiliar uma flor a crescer à sua própria maneira”. � Mediante estímulos adequados, a linguagem simplesmente “acontece” à criança. �Existe um dispositivo de aquisição da linguagem (LDA), que faz com que chaves sejam ligadas ou desligadas para que possamos compreender e produzir a linguagem. � Ao ouvirmos uma língua, as chaves são ajustadas para que aquela língua seja aprendida. � Existe uma gramática universal: todas as línguas humanas têm os mesmos blocos de construção gramatical, tais como substantivos, verbos e objetos, negações e interrogações. � cada língua seria um dialeto da gramática universal �Começamos a falar com substantivos: “mamãe, dodói” 11 LDA: observações corroborativas � As fases na aquisição da língua sugerem um mecanismo universal; � A sensibilidade extremamente precoce do bebê para a língua indica que nascemos com capacidades especiais; � Surgimento de capacidades linguísticas básicas em bebês deficientes; �Os esforços ativos da criança para dominar a língua. As crianças são entusiásticas da língua e exercitam-na sem qualquer incitação. 16/03/2014 Pensamento e Linguagem Teorias da Aquisição da língua Profa. Paula Tavares da Cunha Melo 5 12 Noam Chomsky: gramática � A gramática constitui um sistema de regras que interagem continuamente para gerar um número indefinido de estruturas linguísticas. � Toda gramática é formada por três componentes básicos: o fonológico, o sintático e o semântico. � Toda sentença gramatical tem uma estrutura superficial e uma estrutura profunda. 13 Chomsky: gramática (cont.) • A sintaxe é o sistema de regras que controla o modo como combinamos as palavras para formar frases e sentenças significativas. • A semântica descreve a maneira como atribuímos significado aos morfemas, palavras, frases e sentenças (é o conteúdo da linguagem) • Quando pensamos em alguma coisa, temos uma ideia (significado), que podemos expressar de diversas formas (palavras diferentes, em ordens diferentes). • Exemplo: ideia de oceano calmo (significado) pode ser expressa de diversas formas: – O oceano está estranhamente calmo hoje. – Hoje o oceano está particularmente calmo. • As sentenças tem tanto uma estrutura superficial (palavras e frases em particular) quanto uma estrutura profunda (significado) 16/03/2014 Pensamento e Linguagem Teorias da Aquisição da língua Profa. Paula Tavares da Cunha Melo 6 14 Estrutura superficial e profunda �A estrutura profunda é o fator essencial na determinação do significado, �sendo portanto a responsável pela interpretação semântica da sentença (forma abstrata subjacente que determina o significado da frase ). �A estrutura superficial está diretamente vinculada ao componente fonológico da gramática, determinando a interpretação fonética das sentenças � regras pelas quais a pronúncia da sentença, incluindo acentuação e entonação é determinada (depende das frases precisas que expressam os pensamentos). � É uma representação do símbolo físico que produzimos ou ouvimos 15 Gramática Transformacional � A sintaxe e a semântica permitem fazer a transformação entre a estrutura superficial e a profunda. � Direção do movimento na produção e compreensão da fala � Produzir uma sentença (falar) � Parte do pensamento (significado � sentenças � morfemas � fonemas) � Do complexo para o básico � Processamento de cima para baixo � Compreender uma sentença (ouvir) � Parte dos fonemas � morfemas � sentenças � significado (ideia) � Do básico para o complexo � Processamento de baixo para cima 16/03/2014 Pensamento e Linguagem Teorias da Aquisição da língua Profa. Paula Tavares da Cunha Melo 7 Direção do movimento na produção e compreensão da fala usamos regras transformacionais para converter a estrutura superficial em estrutura profunda durante a compreensão, e também para converter a estrutura profunda em estrutura superficial enquanto falamos ou escrevemos Para Chomsky: A aquisição da estrutura da linguagem depende do DAL (dispositivo de aquisição de linguagem), que tem como base uma gramática universal ou uma “estrutura linguística profunda”, que os humanos conhecem inatamente e sem aprendizagem. O DAL está programado para reconhecer na estrutura de superfície de qualquer linguagem natural encontrada a sua estrutura profunda ou gramática universal e a gramática de toda e qualquer língua natural. A competência linguística é inata. 16/03/2014 Pensamento e Linguagem Teorias da Aquisição da língua Profa. Paula Tavares da Cunha Melo 8 Conclusões �Os genes das crianças criam complexas ligações cerebrais que as preparam para a linguagem em sua interação com seus cuidadores. � A ênfase de Chomsky na predisposição inata para aprender as regras gramaticais explica porque as crianças em idade pré- escolar adquirem a linguagem tão prontamente e usam tão bem a gramática. � A ênfase de Skinner no aprendizado ajuda a explicar como as crianças adquirem a linguagem pela interação com outras pessoas. � Biologia (inatismo) e experiência (empirismo) trabalham juntas. Traços inatos e adquiridos interagem criativamente. Teoria da solução de problemas Jerome Bruner (1915 – hoje) 16/03/2014 Pensamento e Linguagem Teorias da Aquisição da línguaProfa. Paula Tavares da Cunha Melo 9 Críticas feitas por Bruner • A imitação é uma explicação fraca. – As regras de gramática da criança não são frequentemente as mesmas utilizadas pelos adultos ao seu redor. • Há qualquer coisa de implausível nas perspectivas empiristas e inatistas – A posição empirista é impossível e a inatista é “miraculosa” • É improvável que as crianças aprendam a gramática para seu benefício próprio – O seu domínio é instrumental: para fazer algo com as palavras no mundo real. – As crianças têm que tornar as suas intenções claras pela linguagem predisposição da criança para adquirir cultura • Grande parte do processo cognitivo ocorrido na infância parece ser adquirida na atividade da criança dirigida para um objetivo. – A criança é ativa. • Uma grande quantidade da atividade da criança durante o primeiro ano e meio de vida é extraordinariamente social e comunicativa – A expressão facial da mãe é importante para a criança (indiferença ou interação com o bebê) • Muito da ação inicial da criança ocorre em situações familiares confinadas e revela um grau surpreendentemente elevado de ordem e de sistematicidade. – No início de sua vida, a criança faz poucas coisas (olhar, alcançar, bater, ...) – Bater: vai bater com tudo o que conseguir segurar ou vai fazer tudo que aprendeu com um mesmo objeto (bater, apertar, colocar na boca, etc) 16/03/2014 Pensamento e Linguagem Teorias da Aquisição da língua Profa. Paula Tavares da Cunha Melo 10 • Bruner aceita a teoria do LDA (dispositivo de aquisição de linguagem - Chomsky) – mas a LDA, individualmente, também não explica como é feita a aquisição da linguagem pelas crianças. • A entrada para o LDA não pode ser um “chuveiro” de língua falada, mas uma relação altamente interativa • A continuidade entre a comunicão pré-linguística e o discurso posterior necessitam de uma entrada “adaptada” do discurso adulto • Esta “adaptação” do discurso requer cenários familiares e rotinizados, formatos para que a criança entenda o que está acontecendo porque ela tem uma capacidade limitada para o processamento da informação � Estas rotinas constituem o que Bruner chamou de Sistema de Suporte à Aquisição de Linguagem (SSAL): � É a interação entre o LDA e o SSLA que torna possível à criança entrar na comunidade liguística – e, ao mesmo tempo, na cultura que a linguagem dá acesso. Bruner: teoria da solução de problemas • É ao brincar com o adulto que o bebê começa a construir sua língua materna – Os pais se comunicam na linguagem infantil – A regularidade, as simplificações e o foco no aqui e agora são apropriados à capacidade cognitiva limitada da criança. – A linguagem consistente e fácil possibilita à criança começar a extrair a estrutura da língua e formular princípios gerais. – A mãe interpreta as intenções da criança e, ao responder, oferece o modelo adotado pela cultura • O foco de Bruner é na função da linguagem, e não na sua forma – Como referir e significar e como expressar suas intenções comunicativamente. 16/03/2014 Pensamento e Linguagem Teorias da Aquisição da língua Profa. Paula Tavares da Cunha Melo 11 Abordagem interacionista Teoria Cognitivista Construtivista Jean Piaget (1896 – 1980) 27 Piaget e a Língua � O aparecimento da linguagem seria decorrência de algumas das aquisições do período sensório-motor. � Ao longo desse período a criança adquire a capacidade de substituir ou representar eventos que não se encontram presentes. � Assim ela pode atuar sobre o seu ambiente dispensando a presença da realidade imediatamente perceptível. � Objeto e eventos são, agora, substituídos por símbolos mentais. � A formação desses símbolos se dá a partir da imitação. A imitação é a grande responsável pela aquisição da linguagem. 16/03/2014 Pensamento e Linguagem Teorias da Aquisição da língua Profa. Paula Tavares da Cunha Melo 12 28 29 Piaget e a Língua �Inicialmente a criança imita determinados comportamentos em função de simples exercício. �Essas primeiras ações imitativas são imprecisas e mesmo rudimentares, aos poucos a criança vai aperfeiçoando seus movimentos, até ser capaz de reproduzir internamente tais ações. �Os símbolos mentais são as ações internalizadas. �Cabe à imitação o papel de intermediária entre as ações concretas, explícitas e exteriores e as ações figuradas, implícitas e interiores que constituem a essência da linguagem e, consequentemente, do pensamento. 16/03/2014 Pensamento e Linguagem Teorias da Aquisição da língua Profa. Paula Tavares da Cunha Melo 13 30 Piaget e a Língua �O aparecimento dos sons e das palavras segue uma evolução semelhante, ou seja, os sons são associados a determinadas ações, e a aquisição da linguagem se processa através da imitação destes sons. �As primeiras palavras estão assim, intimamente ligadas com os desejos e as ações da criança. �Até os 7 anos, a criança fala tudo o que vem à cabeça. Não tem continência verbal. (eu vou desenhar uma casa ...) �A linguagem da brincadeira infantil é composta de gestos, movimentos, mímicas e palavras. 31 Piaget e a Língua � Duas amplas categorias de linguagem: (a partir do estudo realizado com 2 crianças de 6 anos) � Linguagem não-comunicativa ou egocêntrica � não existe uma intenção de comunicar e não há tentativa de levar em consideração o ponto de vista do ouvinte. � Linguagem comunicativa ou socializada � a criança leva em conta o ponto de vista do ouvinte e tenta transmitir alguma informação. 16/03/2014 Pensamento e Linguagem Teorias da Aquisição da língua Profa. Paula Tavares da Cunha Melo 14 32 Piaget e a Língua �Linguagem egocêntrica se divide em: � Repetição ou ecolalia � Monólogo � monólogo coletivo �Linguagem socializada se divide nas seguintes classes � Informação adaptada � Críticas � Ordens, súplicas, ameaças � Questões � Respostas �A medida que as crianças vão crescendo, verifica-se um aumento da linguagem comunicativa em detrimento da linguagem egocêntrica. Isto se deve a pressão social. Linguagem Egocêntrica • A criança fala sem se preocupar em saber a quem fala e se é escutada. • Fala a si própria ou pelo prazer de associar não importa quem à sua ação imediata. • Fala somente de si mesma • Não se coloca do ponto de vista do interlocutor • Não sente a necessidade de agir sobre o interlocutor nem de lhe dizer verdadeiramente qualquer coisa 16/03/2014 Pensamento e Linguagem Teorias da Aquisição da língua Profa. Paula Tavares da Cunha Melo 15 Linguagem egocêntrica (classificação) • Ecolalia – Repetição de sílabas e palavras pelo simples prazer de repetir • a criança ouve uma sílaba, palavra, ou até frase e repete, independente de seu significado • É o prazer de servir-se das palavras ouvidas, não para se adaptar à conversa, mas para brincar com os termos. • As crianças estão desenhando e brincando num mesmo espaço. Falam intermitentemente, mas sem se escutar muito. As palavras proferidas são “agarradas em vôo”. Linguagem egocêntrica (cont.) • Monólogo – A palavra é associada à ação – A criança fala enquanto brinca. Acompanha seus movimentos e brincadeiras por gritos e palavras. – Pode usar a palavra para produzir o que a ação não produziria por si própria – Exemplo de monólogo • Monólogo Coletivo – Uma criança associa a outra à sua ação ou ao seu pensamento momentâneo, sem a preocupação de ser ouvida ou compreendida. – Fala alto para si mesma, diante dos outros – O interlocutor é um excitante, não importa quem seja. – A criança fala de si sem colaborar com o interlocutor, nem suscitar diálogos.16/03/2014 Pensamento e Linguagem Teorias da Aquisição da língua Profa. Paula Tavares da Cunha Melo 16 Linguagem socializada • Informação adaptada – A criança consegue fazer-se ouvir pelo seu interlocutor e age sobre ele • É a informação adaptada que dá origem aos diálogos. • A criança troca realmente pensamentos com os outros. – A criança tem o objetivo de informar alguma coisa ao interlocutor e esforça-se por ser compreendida. – O interlocutor é importante, não serve qualquer um. • Críticas e zombarias – A informação é dirigida a um interlocutor específico, como na informação adaptada, mas há desejo de afirmar sua própria superioridade, há combatividade. – são observações sobre o trabalho ou conduta de alguém. – São mais afetivas que intelectuais, afirmam a superioridade do eu e diminuem os outros. Não visam a comunicação do pensamento, mas a satisfação de instintos não intelectuais, tais como: combatividade, amor próprio, concorrêcia, etc • Eu sou mais forte. / Você não sabe nada. / Eu tenho um lápis maior do que o seu ... Linguagem socializada • Ordens, súplicas, ameaças – Ordens: Há a ação de uma criança sobre a outra. • Faça isso, Saia da frente – Ameaças: Também há a ação, mas com ameaça. • Não faça, senão eu conto – Súplicas: Também é uma ordem, mas menos agressiva • Por favor, eu quero água • Perguntas – As perguntas de uma criança para outra exigem resposta – É uma busca espontânea por informação • Respostas – São as respostas dadas às perguntas (com ponto de interrogação) e às ordens (não fazem parte da linguagem espontânea da criança) 16/03/2014 Pensamento e Linguagem Teorias da Aquisição da língua Profa. Paula Tavares da Cunha Melo 17 Conclusões de Piaget • As crianças até certa idade pensam e agem de maneira mais egocêntrica do que os adultos. • Trocam menos suas experiências intelectuais do que os adultos. • Falam mais entre si sobre o que fazem. • Grande parte do que dizem não é dirigido a ninguém. • A reflexão da criança não é íntima • antes de aproximadamente 7 anos a criança não guarda os pensamentos. Diz tudo. Criança diz tudo para si própria. • portanto, a palavra não socializa o pensamento, mas acompanha e reforça a atividade individual. • Tudo o que a criança faz é acompanhado da fala. • Fala incessantemente, sem colocar o seu ponto de vista. • Fala como se pensasse em voz alta. • Afirma o tempo todo e não justifica. • Não pensa nos outros e não se preocupa se está sendo compreendida (monólogo coletivo). • A criança com menos de 7 anos pensa e fala de maneira egocêntrica, mesmo em sociedade, enquanto o adulto pensa socialmente. • A verdadeira linguagem social da criança é o brinquedo: é uma linguagem de gestos, movimentos, mímicas e palavras. • Até os 5 anos a criança só trabalha solitariamente. • De 5 a 7,5 anos formam pequenos grupos de duas crianças. • Entre 7 e 8 anos: • surge a necessidade de trabalhar em comum (idade em que Piaget acredita que a linguagem egocêntrica perde a importância). 16/03/2014 Pensamento e Linguagem Teorias da Aquisição da língua Profa. Paula Tavares da Cunha Melo 18 Vejam este filme pensando nas teorias já aprendidas Filme interação mãe - bebê 41 • Período crítico � todos as teorias concordam que os primeiros anos são decisivos. • As crianças se tornam linguisticamente tolhidas quando isoladas da língua durante o período crítico
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