Vídeo Aula - PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM

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AULA 4: WATSON E VYGOTSKY 
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM 
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem 
Objetivos 
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Compreender as principais teorias que acreditam que o 
desenvolvimento humano ocorre de forma contínua. 
 
• Teoria de Aprendizagem (Behaviorismo); 
• Teoria Sociocultural. 
Teoria Sociocultural 
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem 
 
Teoria sociocultural de Vygotsky é uma abordagem marxista que 
descreve o crescimento cognitivo como um processo cooperativo e 
social. Para ele, o desenvolvimento decorre da aprendizagem. 
 
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Teoria da Aprendizagem 
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem 
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Os teóricos da aprendizagem sustentam que o 
desenvolvimento resulta de aprendizagem, uma 
mudança de longa duração no comportamento 
baseada na experiência ou adaptação ao ambiente. 
 
Teoria da aprendizagem enfatiza o estudo dos 
comportamentos e fatos observáveis, e o papel 
previsível do ambiente para causar o 
comportamento. 
 
Behaviorismo 
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem 
Partiam da premissa que para a Psicologia tornar-se uma ciência 
precisava adotar um objeto de estudo observável, quantificável, 
reproduzível e descritível em termos tão elementares que 
dispensassem a subjetividade. 
 
As pesquisa foram realizadas com animais inferiores: pombos, ratos e 
chimpanzés. Tentativa de transpor explicações no universo animal para 
explicar os comportamentos humanos. 
 
E onde fica a singularidade humana construída nas interações 
culturais? 
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Teoria da Aprendizagem 
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem 
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Teoria behaviorista de Watson (1878 - 1958) é uma 
abordagem mecanicista que descreve o 
comportamento observado como uma resposta 
previsível à experiência. 
 
Para ele, só podemos estudar o comportamento 
observável, ou seja, a resposta do indivíduo (R) a 
um dado estímulo (E) do ambiente. 
 
O psicólogo deve analisar o seu objeto – o 
comportamento – nos seus vários elementos, e 
explicá-los de forma objetiva, usando o método 
experimental. 
 
Behaviorismo 
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Tem uma visão do desenvolvimento humano segundo a qual as 
mudanças no comportamento resultam da experiência ou adaptação 
ao ambiente. 
 
O que propicia a aprendizagem dos comportamentos é a ação do 
organismo sobre o meio e o efeito resultante, que irá satisfazer-lhe de 
alguma forma, isto é, a relação que se estabelece entre ação e seu 
efeito. 
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Reflexos incondicionados 
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Estão presentes desde o nascimento. 
 
São comportamentos involuntários, considerados 
atos reflexos de sobrevivência, também dirigidos 
para alguns estímulos novos. 
 
Ex.: Lágrimas e salivação. 
 
E→R (um estímulo causa uma resposta do 
organismo (visão fisiológica) 
 
Condicionamento 
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O comportamento operante é voluntário e 
abrange uma quantidade muito maior de 
atividade humana, desde o balbuciar do bebê de 
até os mais sofisticados que o adulto apresenta. 
 
Ele opera sobre o mundo direta ou indiretamente, 
por exemplo, ao ler um livro, escrever, namorar 
etc. 
 
Condicionamento 
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Condicionamento clássico 
 
Tipo de aprendizagem em que um estímulo antes 
neutro (que originalmente não provoca uma 
determinada resposta) adquire a capacidade de 
provocar uma resposta depois que o estímulo é 
repetidamente associado a outro estímulo que, 
normalmente, provoca a resposta. 
 
Reforço 
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O reforço pode ser: 
 
Positivo — consiste em dar uma recompensa, 
como comida, troféu, dinheiro ou elogio, ou 
brincar com um bebê. 
 
Negativo — consiste em tirar alguma coisa da 
qual o indivíduo não gosta (conhecido como 
evento aversivo). Como por exemplo, um ruído 
intenso. 
Punição 
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A punição suprime o comportamento, ocasionando 
um evento aversivo (como castigar uma criança). 
 
O reforço negativo estimula a repetição de um 
comportamento pela remoção de um evento 
aversivo. 
Críticas 
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"A crítica dirigida a este paradigma (...) assinala 
que os comportamentalistas igualam homens e 
animais inferiores, desconsiderando a 
peculiaridade psicológica, histórica e cultural dos 
primeiros" (CUNHA, 2002, p. 52). 
Vocês consideram válida a transposição do 
paradigma comportamentalista utilizado nos 
experimentos com animais de laboratório 
infra-humanos para a compreensão do 
comportamento e da aprendizagem humana? 
Teoria Sociocultural 
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Lev Vygotsky 
 
Construiu uma Psicologia fundamentada no 
materialismo histórico e dialético. Para ele, as 
concepções objetivistas e subjetivistas erraram 
por serem a-históricas e pretenderem fazer da 
Psicologia uma ciência universal, independente 
dos elementos culturais. 
 
Psicologia Sociocultural 
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Pesquisa interacionista que conferiu grande importância à cultura no 
desenvolvimento humano. Estudou o desenvolvimento a partir dos 
seguintes planos genéticos: 
 
• Sociogênese — desenvolvimento cultural; 
• Filogênese — desenvolvimento da espécie animal; 
• Ontogênese — desenvolvimento de cada indivíduo; 
• Microgênese — desenvolvimento de cada processo psicológico. 
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A Psicologia de Lev Vygotsky 
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Psicologia materialista estuda os elementos psicológicos no seu 
processo de desenvolvimento e dentro das condições materiais de 
cada época. 
 
A estrutura psicológica é uma construção social. 
 
Elegeu como objeto de estudo a linguagem, pois ela humaniza os 
“filhotes humanos”, é o elemento mediador entre o homem e a cultura. 
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Linguagem 
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Por que estudar o desenvolvimento da 
linguagem? 
 
No desenvolvimento filogenético, a linguagem 
data de 2 ou 3 milhões de anos. 
 
LINGUAGEM CULTURA 
 
O ser humano constitui-se enquanto tal na sua 
relação com o outro. 
 
Linguagem e desenvolvimento 
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A linguagem constitui a consciência 
( VYGOTSKY, 1998) 
 
Todas as funções psíquicas são construídas a 
partir da linguagem. 
 
Prevalência de 1 a 12% de crianças com 
transtornos de linguagem. 
 
60% das crianças com transtornos de linguagem 
terão problemas de aprendizagem (ROTTA, 2006). 
Desenvolvimento Humano 
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Desenvolvimento filogenético – humanização 
através do trabalho e da produção cultural. 
Ao transformar a natureza e as relações sociais, 
constroem funções psicológicas para interagir 
com a nova cultura. 
 
Desenvolvimento ontogenético – o “filhote 
humano” é biologicamente social, pois depende 
da interação social para construir suas funções 
psicológicas mais complexas. 
 
Plasticidade cerebral – as funções psicológicas 
não são construídas na morfologia cerebral, mas 
em um sistema funcional aberto queé uma rede 
de funções superiores. 
 
Mediação semiótica 
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É a inter-relação entre o homem e o mundo, pois 
as relações humanas são mediadas por outros 
homens ou por signos (que modificam 
qualitativamente o funcionamento psicológico). 
 
A mediação semiótica é um pressuposto essencial 
para explicar o funcionamento das funções 
mentais superiores sendo uma característica 
presente em toda atividade humana. 
 
Na teoria vygotskiana, a relação do homem com o 
mundo não é direta e sim mediada através dos 
instrumentos e signos, sendo que o primeiro é 
externo e o segundo interno. 
 
 
 
Desenvolvimento humano para Vygotsky 
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Através da interação social o sujeito entrará em 
contato com elementos mediadores e também 
fará uso deles. Nesta interação, surgem os 
processos mentais. 
 
O sujeito estrutura o seu conhecimento 
utilizando-se de diferentes signos e instrumentos, 
idealizando e problematizando situações para as 
quais cria hipóteses que desvenda com 
criatividade e originalidade, e segue 
internalizando conhecimentos a cada dia, por 
meio das relações estabelecidas dentro de seu 
meio social. 
Signos 
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Instrumentos culturais (material) — 
ferramentas — o homem se humanizou ao 
iniciar a produção e utilização de ferramentas 
para transformar a natureza. 
 
Símbolos (representações) desenhos, escritas 
etc. 
 
 
Funções psicológicas 
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O funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações sociais entre 
os indivíduos e o mundo exterior. 
 
Essas relações são mediadas por sistemas simbólicos. 
 
O cérebro não é um sistema de funções fixas e imutáveis. É um sistema 
aberto, de grande plasticidade, cuja estrutura e modos de 
funcionamento foram moldados ao longo da história da espécie e do 
desenvolvimento individual. 
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Funções psicológicas 
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 Elementares – (reflexos, associações simples, reações automáticas 
que objetivam a autopreservação da espécie). Não sofrem ação do 
tempo nem da cultura. São inatas. 
 
 Superiores – (inteligência, memória, pensamento, percepção, 
abstração, raciocínio lógico, valores morais, imaginação entre 
outras). São construídas na interação social, através da mediação, 
portanto, dependem do meio. 
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Planos de Desenvolvimento 
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Portanto, há dois planos de desenvolvimento: 
Interpessoal – Social 
 
 
Intrapessoal – Particular 
Internalização — não é uma cópia. É uma reconstrução do 
processo psicológico na esfera particular. Singularidade. 
Contribuições para a aprendizagem 
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• O bom ensino é o que se adianta ao aluno, pois a aprendizagem gera 
desenvolvimento; 
• O bom ensino parte daquilo que o aluno já sabe e ressignifica seu 
conhecimento; 
• Toda construção de conhecimento é uma ação partilhada e 
internalizada; 
• O professor pode provocar avanços que não aconteceriam sozinhos; 
• O professor também está em processo de desenvolvimento; 
• O professor é o mediador entre o sujeito e o conhecimento organizado. 
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Zona de desenvolvimento proximal 
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Vygotsky percebeu que, para o professor, era mais 
importante identificar os processos em via de 
amadurecimento nos alunos e não apenas o que já está 
consolidado na aprendizagem. 
 
Seria mais indicativo do seu desenvolvimento o que 
consegue fazer em cooperação para ele poder incidir 
sobre esta construção. Portanto, era preciso trabalhar com 
dois níveis de desenvolvimento: 
 
Nível de desenvolvimento real – é o indicativo da 
capacidade mental. Conseguem fazer sozinhos, pois 
processos já consolidados. 
Nível de desenvolvimento potencial – determinado através 
da solução de problemas sob a orientação de um adulto 
ou em colaboração com um companheiro mais capaz. 
 
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Zona de desenvolvimento proximal 
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A ZDP, propriamente dita, é a distância entre o nível 
de desenvolvimento real, que se costuma determinar 
através da solução independente de problemas, e o 
nível de desenvolvimento potencial, determinado 
através da solução de problemas sob a orientação de 
um adulto ou em colaboração com um companheiro 
mais capaz. 
 
A ZDP define funções que ainda não amadureceram, 
mas que estão em processo de maturação. 
 
Ela permite delinear o futuro imediato do aluno e seu 
estado dinâmico de desenvolvimento. 
 
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Zona de desenvolvimento proximal 
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 ZDP 
 
NDR NDP 
Zona de Desenvolvimento Proximal hoje é o nível de desenvolvimento potencial amanhã. 
Para incidir sobre a ZDP dos alunos é 
necessário estabelecer interações que 
permitam o diálogo, a cooperação, a 
troca de informações mútuas. 
Exemplo de atividade que promova ZDP 
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Referências 
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CUNHA, M. V. Psicologia da educação. 
 
Rio de Janeiro: Lamparina, 2002. 
 
CONTEÚDO DA PRÓXIMA AULA 
 
 
O desenvolvimento ao longo da vida: 
Infância; 
 
Aspectos histórico-culturais; 
 
Desenvolvimento biossocial; 
 
Desenvolvimento cognitivo; 
 
Desenvolvimento linguístico; 
 
Infância na contemporaneidade.