Guia de Estudos da Unidade 1 Tópicos Integradores I (Gestão da Qualidade)

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Tópicos Integradores I
UNIDADE 1
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Unidade 1
diciplina: pROJeTOs inTeGRadORes
 PALAVRAS DO PROFESSOR
Bem-vindo! Você está convidado a partir de agora, a partilhar o conhecimento integral desenvol-
vido até esta etapa do seu curso. Vamos iniciar o projeto integrador numa estratégia de ensino 
e aprendizagem que objetiva proporcionar a interdisciplinaridade dos temas abordados nos mó-
dulos. Nesta sala teremos instrumentos de integração entre ensino e a reflexão prática do que 
foi trabalhado até este momento no seu curso. Nesta etapa de sua vida acadêmica este processo 
deve fornecer subsídios para a avaliação das competências relacionadas ao perfil profissional 
adquiridos nos temas tratados nos módulos.
 
ORIENTAÇÕES DA DISCIPLINA
Esta sala virtual não trata de propor a eliminação de disciplinas, mas sim da 
criação de movimentos que propiciem o estabelecimento de relações entre as 
mesmas, tendo como ponto de convergência a ação que se desenvolve numa 
PARTICIPAÇÃO cooperativa e reflexiva através dos fóruns no Ambiente Virtual de 
Aprendizagem, Webconferências patrocinadas pelo Professor executor, Guias de 
estudo e vídeo aulas dos diversos cursos de gestão da UNINASSAU, unificados 
para este fim. Ao final de cada unidade você encontrará atividades avaliativas 
como: fóruns de discussão e simulados das provas dos ENAD passados.
Mas, antes de iniciar o estudo do projeto integrador, faça a você mesmo as se-
guintes perguntas: 
O que é tema transversal, projeto e interdisciplinaridade? 
Qual é a utilidade desse conteúdo para a minha formação profissional? 
Quais conhecimentos vou agregar após os estudos nesta sala? 
 
Para obter essas e outras respostas, é só se debruçar com disposição sobre o roteiro de estudo. 
Siga em frente com determinação! 
???
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ENTENDENDO O CONTEXTO E IMPORTÂNCIA DO PROJETO INTEGRADOR PARA SUA 
FORMAÇÃO PROFISSIONAL
Vamos agora refletir sobre o processo de ensino e aprendizagem nos cursos de Gestão, ofertados 
na UNINASSAU EaD.
Ao realizar esse exercício mental caro estudante, é que se evidencia a necessidade de conceber 
um momento de juntar as partes (conectar as disciplinas tratadas no seu curso). Com isto você 
será capaz de interpretar um pensamento já existente no referencial teórico, estudado nas disci-
plinas, preocupar-se com o todo e com o relacionamento das partes na constituição do todo. 
 
GUARDE ESSA IDEIA!
Isto significa que a totalidade, a interdependência das partes e o fato de que o 
todo parece ter mais riqueza e complexidade do que a simples soma das partes 
e que cada uma das partes apresenta propriedades que resultam da sua depen-
dência à totalidade, é que se sente à necessidade de propor este processo de 
construção coletiva.
O ponto de partida e de chegada de uma prática interdisciplinar está no ato de fazer e não discutir. 
Desta forma, através do diálogo que estabelecemos entre as disciplinas e entre os sujeitos das 
ações durante o seu curso, a multidisciplinaridade “devolve a identidade às disciplinas, fortale-
cendo-as”. 
Desta forma, estudantes e professores sujeitos de sua própria ação, se envolvem num processo de 
investigação, redescoberta e construção colaborativa de conhecimento, que vai além da simples 
e cartesiana divisão do conhecimento em disciplinas. 
Ao compartilhar ideias, ações e reflexões, cada integrante é ao mesmo tempo “ator” e “autor” do 
processo. A partir de todos esses referenciais é importante que os conteúdos das disciplinas se-
jam vistos como instrumentos culturais, necessários para que vocês avancem na formação global 
e não como fim de si mesmos. 
 
GUARDE ESSA IDEIA!
Cada sujeito deve achar seu rumo frente as teorias apresentadas, segundo suas 
próprias necessidades. Trabalhar a diferença é uma reflexão tão importante 
quanto trabalhar com a diferença. Afinal de contas, se a distinção entre as pes-
soas começa pelos gostos que assumem, os ideais pelos quais lutam e as limita-
ções que possuem. Um trabalho coletivo não pode abdicar desta diferença senão 
quiser cair no rótulo pós-moderno de homogeneidade forçada, tendo que saber 
e aprender a encontrar meios de valorizar, respeitar e dar funcionalidade a estas 
diferenças, com vista a obtenção dos objetivos traçados. 
 
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VOCÊ SABIA?
A proposta dessa sala virtual é trabalhar as diferenças e semelhanças nos cursos 
de Gestão da UNINASSAU, onde todo material estudado até este momento tem 
como foco o estudo multidisciplinar, para possibilitar a você a compreensão das 
repercussões da sua atuação profissional. 
 
PARA REFLETIR
Tente agora perceber-se valorizando o trabalho com as diferenças existenciais da 
diversidade dentro da sociedade. Tal demanda multidisciplinar ganhará aporte 
deste Guia de estudos, do professor executor, do Ambiente Virtual de Aprendi-
zagem, das interações com os colegas e com todas as disciplinas dos cursos de 
gestão da UNINASSAU. 
Este será um espaço acadêmico onde as carências do conhecimento buscarão 
subsídios nos sujeitos específicos das outras áreas afins, provocando em você o 
enfretamento da problemática e possibilitando uma visão ilimitada da eficiência 
em sua prática administrativa dentro da temática profissional.
Ficou preocupado com o que vem pela frente?
 Fique calmo! Pois, o seu professor estará à disposição para orientá-lo e acompanhá-lo nesta 
tarefa, seguimos então....
A IMPORTÂNCIA DA LEITURA. 
 
PALAVRAS DO PROFESSOR
Antes, porém, de seu primeiro passo na aventura do projeto integrador é 
imprescindível a leitura deste arquivo. É um fragmento do livro de Luckesi: 
Fazer Universidade uma proposta metodológica. Luckesi nos oferece uma 
importante contribuição para o desenvolvimento das habilidades e competências 
necessárias para o desenvolvimento e construção do conhecimento. 
 
Você já se deu conta de como se dá o processo de leitura? Você realmente sabe ler um texto? 
???
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Não me refiro aquela leitura dinâmica, robotizada ou a mera repetição mental das palavras im-
pressas. Refiro-me a leitura reflexiva, ao poder do leitor de entender as entrelinhas e assim con-
tribuir para a construção de seu conhecimento.
LEITURA COMPLEMENTAR
LUCKESI, Cipriano et all. O leitor no ato de estudar a palavra escrita. In: Fazer 
Universidade uma proposta metodológica. São Paulo, Cortez, 19987. 136-153.
A leitura deste texto é obrigatória para você que ingressou nesta sala de pro-
jeto interdisciplinar. Esta leitura será o marco “divisor de águas” entre a mera 
repetição mental de palavras impressas e a verdadeira e reflexiva leitura: Leia 
no Link.(http://staticead.sereduc.com/gradpr/Extra_Leitura_critica_Luckesi.pdf)
Estratégias de Leituras: 
t� Compreender a importância da leitura nos seus vários aspectos; 
t� Expressar-se através de múltiplas linguagens e novas tecnologias; 
t� Posicionar-se diante da informação obtida; 
t� Interagir de forma crítica e ativa com o meio físico e social; 
t� Posicionar-se diante da informação; 
A SEGMENTAÇÃO DOS PROCESSOS PRODUTIVOS 
Um dos maiores desafios encontrados atualmente num curso de graduação, DA ÁREA DE GESTÃO 
é a introdução de práticas multidisciplinares para conhecimento e entendimento de forma global, 
das diversas disciplinas transmitidas ao longo do curso. O processo de divisão de tarefas ocorrido 
no “chão de fábrica” da indústria no período taylorista, acabou se reproduzindo no interior dos 
sistemas educacionais. A centralização, padronização e administração rígida e hierárquica utiliza-
das nas fabricas, passaram também a ser utilizadas nas escolas através de um modelo de maior 
racionalização, produtividade e eficiência, com especialização das atividades, contribuindo para 
a segmentação do ensino.
 
VOCÊ SABIA?
Retome o que você estudou sobre os fundamentos da Administração. Lembre-se de que o des-
membramento dos processos de produçãoteve início no período Taylorista, em 1903. O engenhei-
ro norte-americano Frederick Taylor desenvolveu um modelo que se caracteriza pela ênfase nas 
tarefas, objetivando o aumento da eficiência ao nível operacional, com a intenção de aumentar a 
???
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produtividade nas fábricas. Foram desenvolvidos métodos e técnicas de trabalho para aperfeiçoa-
mento das tarefas executadas pelos operários, visando o aumento da produtividade da empresa, 
o estabelecimento de tempo padrão para execução das tarefas, a especialização dos operários e 
o reagrupamento de movimentos, operações, tarefas, cargos, etc. 
 
VISITE A PÁGINA
Gostaria de ter mais informações sobre Frederick Taylor? Não perca tempo! 
acesse o link: http://www.infoescola.com/biografias/frederick-taylor/
Na escola Científica da Administração, os empregados eram treinados para aperfeiçoar suas 
aptidões e executar as tarefas de modo que a produção normal fosse cumprida. Para obter o des-
dobramento do processo a administração identificava o trabalho a ser feito, decompunha-o em 
suas operações elementares, designava a maneira certa de realizar cada operação e, finalmente, 
reunia então as operações na sequência em que poderiam ser realizadas mais rapidamente e com 
maior economia de tempo e movimentos. O método cartesiano é a base desse raciocínio. 
VISITE A PÁGINA
Caro estudante, como somos eternos aprendizes! Então, acesse o 
Link: (http://www.infoescola.com/filosofos/rene-descartes) e conheça em uma 
breve leitura quem foi René Descartes. Boa Leitura!
O Método cartesiano, criado por René Descartes, consiste no Ceticismo Metodológico 
- Descartes institui a dúvida: só se pode dizer que existe aquilo que possa ser provado. 
Consiste o método na realização de quatro tarefas básicas: verificar se existem evidên-
cias reais e indubitáveis acerca do fenômeno ou coisa estudada; analisar, ou seja, dividir 
ao máximo as coisas, em suas unidades de composição, fundamentais, e estudar essas 
coisas mais simples que aparecem; sintetizar, ou seja, agrupar novamente as unidades 
estudadas em um todo verdadeiro; e enumerar todas as conclusões e princípios utiliza-
dos, a fim de manter a ordem do pensamento.
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PALAVRAS DO PROFESSOR
Sei que você já estudou as teorias da Administração Científica e Clássica, mas é sempre bom 
retomarmos, que apesar da atitude pessimista a respeito da natureza humana, já que a mesma 
considerava o operário como irresponsável, vadio e negligente, Taylor preocupou-se em criar um 
sistema educativo baseado na intensificação do ritmo de trabalho em busca da eficiência empre-
sarial. Baseou-se na ideia de que a melhoria da eficiência de cada operário provocaria a melhoria 
da empresa como um todo. Taylor utilizou nesse sistema os seguintes elementos: 
t� Estudo de tempos e padrões de produção; 
t� Supervisão funcional; 
t� Padronização de máquinas, 
t� Ferramentas, instrumentos e materiais; 
t� Planejamento e desenho de tarefas e cargos; 
t� Definição da rotina de trabalho. 
Você percebeu que com a organização racional do trabalho, foi reservado ao trabalhador apenas 
a execução, proibindo-o a escolha do método para execução do trabalho?
 
A gerência fazia tanto o planejamento como determinava o método de trabalho, e a supervisão 
dava assistência ao trabalhador durante a produção, enquanto o trabalhador ficava restrito à 
execução do trabalho. 
A intenção era aumentar a eficiência com a especialização e, quanto mais especializado fosse 
o operário, maior seria a sua produção. Com a divisão das tarefas, haveria maior padronização 
e eficiência, patrocinando assim a admissão de novos empregados com qualificações mínimas e 
menores salários, reduzindo os custos de produção. 
Os pensadores da Administração Clássica, como Fayol por exemplo, pretendiam criar uma teoria 
da administração baseada na divisão organizacional e na especialização. 
Enquanto a Administração Científica, representada por Taylor, preocupava-se com a divisão do 
trabalho no nível do operário, com a fragmentação das tarefas A Teoria Clássica preocupava-se 
com a divisão no nível dos órgãos que compõem a organização. 
 
PARA REFLETIR
Perceba que esse processo de fragmentação e atomização de tarefas, estudado sob o viés da 
produção e da distribuição, também foi reproduzido nas escolas. Tanto trabalhador quanto estu-
dantes veem padronizadas suas possibilidades de intervenção nos processos produtivos e educa-
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cionais dos quais participam. A taylorização, em nível educacional, tende a tornar professores e 
alunos mais afastados da participação nos processos de reflexão crítica sobre a realidade. 
É importante que você entenda que a preocupação com a introdução da flexibilidade curricular, 
autonomia das instituições escolares, necessidade de maior formação e atualização dos professo-
res, etc., fez parte de antigas reivindicações de estudiosos e pesquisadores da área da educação. 
Vamos aprofundar um pouco mais este assunto no tópico a seguir.
ARCABOUSOS PARA MULTIDISCIPLINARIDADE 
Você já deve ter lido nos nossos materiais didáticos que a expressão “Sociedade da Informação” 
refere-se a um modo de desenvolvimento social e econômico em que a aquisição, armazenamen-
to, processamento, valorização, transmissão, distribuição e disseminação de informação conduz 
à criação de conhecimento e à satisfação das necessidades dos cidadãos e das empresas, de-
sempenhando um papel central na atividade econômica, na criação de riqueza, na definição da 
qualidade de vida dos cidadãos e de suas práticas culturais. 
 
Imagine este conceito fundindo-se com o conceito de interdisciplinaridade.
 
GUARDE ESTA IDEIA
A interdisciplinaridade, segundo a pesquisadora Ivani Fazenda (1994), é o prin-
cípio de organização ou de estruturação dos conhecimentos, capaz de modificar 
os postulados, os conceitos, as fronteiras, os pontos de junção e os métodos 
das disciplinas científicas. Segundo ela, o fenômeno interdisciplinar tem dupla 
origem: uma interna, tendo por característica essencial o remanejamento geral 
do sistema das ciências, que acompanha seu progresso e sua organização; outra 
externa, caracterizando-se pela mobilização cada vez mais extensa dos saberes 
convergindo em vista da ação. 
Vale relembrar que a Sociedade da Informação corresponde a uma sociedade cujo funcionamento 
recorre crescentemente a redes digitais de informação, sendo resultante do desenvolvimento das 
novas tecnologias da informação e das comunicações (NTIC´s), com suas importantes ramifica-
ções e impactos no trabalho, na educação, na ciência, na saúde, no lazer, nos transportes e no 
ambiente, entre outras. 
Essa sociedade, segundo Peter Drucker, é uma Sociedade do Conhecimento, e os trabalhadores do 
conhecimento serão o grupo dominante da força de trabalho. Ela tem 3 características principais: 
t� Desaparecimento de fronteiras, porque o conhecimento viaja com mais facilidade que 
o dinheiro; 
t� Mobilidade ascendente, por meio da educação formal; e 
t� Potencial tanto para o fracasso quanto para o êxito. 
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A nova economia do conhecimento dependerá dos trabalhadores do conhecimento, entre os quais 
estarão não apenas os que possuem importante formação teórica, como: médicos, advogados, 
professores, contadores ou engenheiros, mas também os “tecnólogos do conhecimento”: 
t� Técnicos em computação, 
t� Desenvolvedores de software, 
t� Técnicos em laboratório de análises clínicas, 
t� Tecnólogos da produção,
t� Tecnólogos de logística,
t� Tecnólogos em gestão financeira,
t� Tecnólogos em recursos humanos,
t� Tecnólogos da qualidade,
t� Tecnólogos de marketing. 
 
VOCÊ SABIA?
Drucker, considerado o pai da administração moderna, nos conta ainda que há 
um século a imensa maioria das pessoas nos países desenvolvidos trabalhavam 
com as mãos: no campo, no serviço doméstico, nas fábricas ou empequenos ne-
gócios artesanais. Na década de 50, a proporção de trabalhadores braçais havia 
diminuído pela metade nos EUA, embora os trabalhadores fabris continuassem 
sendo o maior dos segmentos. Hoje, menos de um quarto dos trabalhadores nor-
te-americanos vivem do trabalho manual. 
Os trabalhadores do conhecimento têm duas necessidades principais: educação formal, que os 
habilite a ingressar no mercado do conhecimento, e formação contínua ao longo de sua vida para 
se manterem atualizados. 
Pense a respeito:
t� O significado da produção é o conhecimento, que é propriedade dos trabalhadores do 
conhecimento e é facilmente transportável. Há cada vez mais trabalhadores externos, 
consultores, temporários ou com dedicação parcial.
t� A concentração do negócio inteiro, dentro da empresa, não funciona mais, pois o co-
nhecimento necessário para uma atividade é altamente especializado, e ficará cada vez 
mais caro atingir uma massa crítica para cada tarefa principal dentro da empresa, en-
quanto os custos das comunicações tornaram-se insignificantes. Agora o cliente possui 
a informação.
t� Restam poucas tecnologias únicas. As indústrias precisam dominar muitas tecnologias 
diferentes, com as quais nem sempre estão familiarizadas. 
???
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Você concorda que já não temos mais somente um tipo de empresa, mas vários? 
Uma importante tarefa da alta administração é equilibrar as três dimensões da empresa, como: 
organização econômica, como organização humana e como organização social. 
E como fazer isto? Nossa escolha é a através da educação que entenda o sujeito como ser total, 
e não como uma mera engrenagem no processo produtivo. 
Lembre-se de ENTENDER O TODO E NÃO SOMENTE A SOMA DAS PARTES.
É com este viés que as atividades avaliativas dessa sala são construídas. Os simulados apre-
sentados nas avaliações on-line da sala são os testes do Exame Nacional de Desempenho de 
Estudantes (ENADE) aplicados em anos anteriores, que segundo as dimensões dos Sistema Na-
cional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), praticam a avaliação totalitária do egresso, 
identificando as habilidade e competências adquiridas ao longo do seu curso. 
 
VISITE AS PÁGINAS
Link: http://portal.inep.gov.br/enade
Link: http://portal.inep.gov.br/web/guest/superior-sinaes
Caro Estudante, agora vamos abordar um pouco mais sobre este tópico preparado (a)? Acredito 
que sim!
GESTÃO DO CONHECIMENTO E DA COMPETÊNCIA
Depois de muito se falar na era do conhecimento, que colocava o conhecimento como atributo 
único e indispensável ao profissional que quisesse fazer parte do batalhão de elite do mercado 
de trabalho, surge hoje uma nova era: a era da competência, na qual o conhecimento deixa de 
ser atributo único, e mesmo que continue sendo indispensável, passa a compartilhar com outros 
atributos a formação do profissional exigido pelo mercado. 
Hoje você sabe que o que interessa ao mercado é o que chamamos de desempenho global, ou 
seja, além do conhecimento é preciso que o profissional tenha desenvolvido determinadas habili-
dades e competências que lhe permitam obter um bom desempenho na sua atividade, seja como 
colaborador em alguma empresa, seja no comando de seu próprio negócio. 
 
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PARA REFLETIR
Você concorda que o profissional adequado ao mercado de trabalho atualmente 
passa a ser um agente de mudança e, para isso, é necessário que tenha elevada 
capacidade de perceber os contextos nos quais está inserido (social, econômi-
co e empresarial), que aja com responsabilidade dentro desses contextos, que 
tenha capacidade de liderança, saiba trabalhar em equipe, e que tenha o senso 
crítico e a disciplina como balizadores de suas atitudes?
Nunca se valorizou tanto, em um profissional, atributos como a curiosidade, a criatividade, a 
iniciativa e a visão sistêmica. Nunca se deu tanta importância às capacidades de relacionamento 
interpessoal e de compartilhamento de conhecimento e informação. 
Tudo isso justificado pelo cenário de intensas e contínuas mudanças em que vivemos. O grande 
desafio do ensino superior é, portanto, buscar o equilíbrio entre a excelência acadêmica e as exi-
gências do mercado, proporcionando aos alunos além da base de conhecimento teórico-acadêmi-
co e da vivência prática, também o desenvolvimento consciente das habilidades e competências 
que lhes assegurem um bom desempenho global, e consequentemente o sucesso no caminho 
profissional que venham a escolher. 
Essa é a proposta que nós da UNINASSAU fazemos a você. O Trabalho Interdisciplinar é um im-
portante instrumento dos muitos que utilizamos. Com esta prática é possível trabalhar a visão 
sistêmica, eliminando as percepções fragmentadas de cada disciplina, além das capacidades de 
organização e solução de problemas, trabalhos colaborativos com fóruns de discussão, superação 
de obstáculos, limites coletivos e individuais. 
Mas é importante lembrar que a atuação de cada um de vocês é fundamental para que o Trabalho 
Multidisciplinar cumpra a sua missão. 
 
DICA
Multidisciplinaridade é a integração das diferentes áreas do conhecimento. É um 
trabalho de troca, cooperação, aberto ao diálogo e ao planejamento. 
As disciplinas aqui estão juntas. Uma atitude multidisciplinar exige uma postura de humildade 
diante:
t� Da limitação do próprio saber; 
t� Da perplexidade ante a possibilidade de desvendar novos saberes; 
t� De desafio perante o novo; 
t� De desafio em redimensionar o velho; 
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t� De envolvimento e comprometimento de todos que fazem parte do processo; 
t� Do compromisso em construir sempre da melhor forma; 
t� De responsabilidade; 
t� Do desafio para romper com velhos paradigmas, acreditando no novo. 
COMPOSIÇÃO DOS CURSOS E ÁREAS AFINS, UMA APRESENTAÇÃO MULTIDISCIPLINAR
Façamos um exercício de unificar as disciplinas em áreas do conhecimento. Este é nosso primeiro 
exercício para trabalharmos a multidisciplinariedade.
Área 1 – Processos E Fundamentos De Administração:
t� Estratégias de Gestão e Organização Empresarial; 
t� Empreendedorismo; 
t� Planejamento Estratégico; 
t� Gerenciamento de Projeto.
t� Administração de Produção; 
t� Gestão da Produção; 
t� Jogos Empresariais; 
t� Tecnologia da Informação Gerencial.
Área 2 – Comportamento Humano E Organizacional:
t� Comunicação e Expressão; 
t� Psicologia Organizacional; 
t� Liderança e Desenvolvimento de Equipes; 
t� Gestão de Talentos; 
t� Processo Decisório; 
t� Gestão da Propriedade Intelectual; 
t� Responsabilidade Social.
Área 3 – Processos:
t� Ferramentas da Qualidade; 
t� Gestão da Qualidade e Produtividade; 
t� Ações Corretivas e Preventivas; 
t� Gestão de Qualidade em Bens e Serviços – GQBS; 
t� Interpretação Normas ISSO. Gestão Ambiental; 
t� Auditoria de Sistema de Gestão Integrada; 
t� Gerenciamento de Perigos e Riscos à Saúde (GPRS); 
t� Qualidade no Atendimento; 
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t� Meio Ambiente e Qualidade de Vida; 
t� Metrologia e Normatização.
Área 4 – Direito:
t� Direito Empresarial; 
t� Direito Previdenciário; 
t� Gestão Tributária; 
t� Auditoria e Perícia Contábil Trabalhista.
Área 5 – Marketing:
t� Administração de Marketing; 
t� Marketing de Relacionamento; 
t� Marketing de Eventos; 
t� Marketing de Varejo e Serviços; 
t� Marketing Social e Comportamento do Consumidor; 
t� Pesquisa Mercadológica;
t� Publicidade e Propaganda; 
t� Marketing para Pequenas e Médias Empresas de Propaganda; 
t� Análise e Pesquisa de Mercado; 
t� Administração de Vendas; 
t� Marketing Político; 
t� Sistemas de informação em Marketing; 
t� Métricas de Marketing.
Área 6 – Finanças:
t� Contabilidade; 
t� Economia e Gestão; 
t� Administração Financeira; 
t� Análise e Demonstração Financeira; 
t� Finanças; 
t� Gestão do Capital de Giro; 
t� Análise das Operações Bancárias, Crédito e Financiamentos; 
t� Gestão de Riscos; 
t� Planejamento e Controladoria financeira;t� Análise de Crédito e Risco; 
t� Sistema Financeiro Nacional; 
t� Avaliação de Desempenho de Empresas; 
t� Gestão de Tesouraria; 
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t� Métodos Quantitativos; 
t� Mercado de Capitais.
Área 7 – Recursos Humanos:
t� Gestão de Recursos Humanos; 
t� Recrutamento, Seleção e Socialização; 
t� Planejamento Estratégico em RH; 
t� Divisão e Modelagem de Cargos; 
t� Sistemas de Remuneração, Incentivos e Carreira; 
t� Sistemas de Informações Gerenciais em RH; 
t� Segurança do Trabalho e Saúde Ocupacional; 
t� Gestão de Desempenho, Treinamento e Desenvolvimento Pessoal; 
t� Liderança e Motivação nas Organizações.
Área 8 – Logistica 
t� Logística; 
t� Gestão de Transporte e Tráfego – GTT; 
t� Gestão de Produtos e Operações – GPO; 
t� Gestão de Armazenamento, Estoque e Distribuição – GAED; 
t� Gestão da Cadeia de Suprimentos: Parcerias e Técnicas; 
t� Logística Reversa; 
t� Gestão e Tecnologia e Informação em Logística – GTI; 
t� Gestão de Custos, Riscos e Perdas – GCRP; 
t� Planejamento de Cenários Logísticos – PC; 
t� Tópicos Estratégicos em logística – TEEL; 
t� Logística Internacional.
ATIVIDADE AVALIATIVA
Fórum da unidade 1 – Conhecimento prévio. Avaliação do seu percurso nesta jornada.
Nosso próximo exercício é revisitar o perfil do profissional do curso que você escolheu. Identifique 
quais os objetivos do seu curso, o campo de atuação, o mercado de trabalho e quais habilidades 
e competências que você conseguiu desenvolver no decorrer do curso que estão em sintonia com 
o descrito no projeto pedagógico. Aproveite para apontar nas 9 áreas do conhecimento descritas 
acima, quais você teve mais dificuldade e que seria proveitoso revistar as web aulas destas dis-
ciplinas.
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Nos links abaixo estão parte dos textos dos projetos pedagógicos de cada curso, para responder 
a esta questão no fórum, consulte o seu curso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Não deixe de ler e comentar a postagem de seus colegas, você pode se surpreender com as di-
ferenças e semelhança. Quaisquer dúvidas seu professor executor estará à disposição no fórum 
desta sala.
 
PARA RESUMIR
Vimos neste guia de estudos da sala virtual do Projeto Integrador, que a nova sociedade privile-
gia os trabalhadores do conhecimento que carecem de uma formação contínua ao longo de sua 
vida. Os trabalhos estão se tornando cada vez mais complexos, exigindo ao mesmo tempo várias 
competências e a colaboração de várias disciplinas para que sejam alcançados os objetivos pre-
tendidos. 
Diante dessa situação, é preciso que os cursos de Gestão das graduações das instituições de 
ensino superior no brasil, busquem as práticas interdisciplinares, contemplando a participação 
dos estudantes em construções colaborativas, dando-lhes uma visão mais integrada das diversas 
disciplinas ministradas ao longo do curso. 
Só assim, se conseguirá atingir o objetivo principal, que é formar profissionais capazes de “sa-
ber-fazer”, isto é, voltados para a necessidade de aplicarem os conhecimentos adquiridos em sua 
atividade concreta. O domínio do interdisciplinar é vasto e complexo, contudo, o seu uso vem 
contribuir para a reorganização do conhecimento científico. Sua principal característica consiste 
no fato de ele incorporar os resultados de várias disciplinas, buscando a sua unidade ou conheci-
mento integrado, tanto nas atividades de ensino quanto de pesquisa, ou seja, tanto na transmis-
são quanto na criação do saber. 
A interdisciplinaridade permite ao estudante melhor compreensão da aplicação dos saberes, uma 
visão holística organizacional e, consequentemente, atitudes proativas de pensar, decidir e agir. 
Diante das situações: 
t� Necessidade de práticas interdisciplinares que agreguem os conhecimentos de várias 
disciplinas dadas durante os cursos de Gestão da UNINASSAU, que deem uma visão do 
curso como um todo; 
t� Possibilidade de se aprimorar e aperfeiçoar ainda mais, o processo de ensino e apren-
dizagem do EaD da UNINASSAU, contribuindo com práticas mais motivadoras e de in-
tegração do conhecimento; 
 
 
 
 
 
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t� Desafio de se introduzirem no meio acadêmico, práticas interdisciplinares a partir de 
soluções vislumbradas entre estudantes e o sistema tutorial.
PALAVRAS DO PROFESSOR
Caro estudante, acredito que após a leitura do nosso guia de estudo, você entendeu a importân-
cia das ações desta sala virtual. Agora vamos as próximas unidades para revisitar os conceitos 
apreendidos até este momento e vinculá-los a nossa prática profissional.
Lembre-se, seu comprometimento nesta jornada de estudos é a chave para seu sucesso!
Bons estudos e até breve!
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DRUCKER, Peter. A próxima sociedade e o management. São Paulo: HSM Ma-
nagement, jan./fev., 2003. 
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: história, teoria e pes-
quisa. Campinas: Papirus, 1994.