Estudos em Crescimento

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Estudos em Crescimento, Desenvolvimento e Aprendizagem Motora
1 - [56438] O Glossário de Conceitos permite a você uma consulta rá pida e precisa das definições conceituais, possibilitando-lhe um bom domínio dos termos técnico-científicos utilizados na área de conhecimento dos temas tratados nos Estudos do Crescimento, Desenvolvimento e da Aprendizagem Motora. Desta forma assinale a alternativa que corresponde aos conceitos de Habilidade Motora:
 a) corresponde às alterações físicas nas di mensões corporais como um todo ou em partes espe cíficas. Resultante de um complexo mecanismo celular envolve os seguintes fenômenos: hiperplasia (aumento do número de células); hipertrofia (aumento nas dimen‐ sões celulares) e acreção ou agregação (aumento nos espaços existentes entre as células). Segundo Malina e Bouchard (1991), a taxa de crescimento apresentada é altamente dependente da idade cronológica e desenvol vimental, assim como do tecido em questão. 
b) é atualmente entendido como um processo contínuo, extremamente complexo, influenciado tanto por fatores internos (aprendizagem, alterações oriundas da maturação, motivação intrínseca) quanto por fatores externos, sujeito a similaridades e di versidades no seu decurso quando consideramos indiví duos e populações diversas, sendo cientificamente sub sidiado e focado tanto no produto quanto no processo. 
c) processo de base biológica que se relaciona com o desdobramento gradual do potencial humano ge neticamente determinado. Haywood e Getchell (2010, p. 25) definem maturação como "o progresso em direção à maturidade física, ao estado ótimo de integração funcional dos sistemas corporais de um indivíduo e à ca pacidade de reprodução".
d) as mudanças associadas à prática ou experiência, em processos í 10/05/2018 SGA - Sistema Gerenciador de Aprendizagem internos que de terminam a capacidade de um indivíduo para executar uma habilidade motora (SCHMIDT; WRISBERG, 2010, p. 33). 
e) uma habilidade para a qual o principal determinante do sucesso é a qualidade do movimento que o executante produz (SCHMIDT; WRIS ‐ BERG, 2010, p. 26).
2 - [56435] O Glossário de Conceitos permite a você uma consulta rá pida e precisa das definições conceituais, possibilitando-lhe um bom domínio dos termos técnico-científicos utilizados na área de conhecimento dos temas tratados nos Estudos do Crescimento, Desenvolvimento e da Aprendizagem Motora. Desta forma assinale a alternativa que corresponde aos conceitos de Memória: 
a) a persistência da capacidade para o conhecimento ou a ação; composta de três componen tes: armazenamento sensorial de curto prazo, memória de curto prazo e memória de longo prazo (SCHMIDT; WRISBERG, 2010, p. 76). 
b) é atualmente entendido como um processo contínuo, extremamente complexo, influenciado tanto por fatores internos (aprendizagem, alterações oriundas da maturação, motivação intrínseca) quanto por fatores externos, sujeito a similaridades e di versidades no seu decurso quando consideramos indiví duos e populações diversas, sendo cientificamente sub sidiado e focado tanto no produto quanto no processo. 
c) processo de base biológica que se relaciona com o desdobramento gradual do potencial humano ge neticamente determinado. Haywood e Getchell (2010, p. 25) definem maturação como "o progresso em direção à maturidade física, ao estado ótimo de integração funcional dos sistemas corporais de um indivíduo e à capacidade de reprodução". 
d) as mudanças associadas à prática ou experiência, em processos internos que de terminam a capacidade de um indivíduo para executar uma habilidade motora (SCHMIDT; WRISBERG, 2010, p.33)
e) informação sensorial que vem prin cipalmente de fontes internas ao corpo do indivíduo, como fome e sede” (SCHMIDT; WRISBERG, 2010, p. 86).
3 - [56437] O Glossário de Conceitos permite a você uma consulta rá pida e precisa das definições conceituais, possibilitando-lhe um bom domínio dos termos técnico-científicos utilizados na área de conhecimento dos temas tratados nos Estudos do Crescimento, Desenvolvimento e da Aprendizagem Motora. Desta forma assinale a alternativa que corresponde aos conceitos de Aprendizagem Motora: a) corresponde às alterações físicas nas di mensões corporais como um todo ou em partes espe cíficas. Resultante de um complexo mecanismo celular envolve os seguintes fenômenos: hiperplasia (aumento do número de células); hipertrofia (aumento nas dimen‐ sões celulares) e acreção ou agregação (aumento nos espaços existentes entre as células). Segundo Malina e Bouchard (1991), a taxa de crescimento apresentada é altamente dependente da idade cronológica e desenvol vimental, assim como do tecido em questão. b) é atualmente entendido como um processo contínuo, extremamente complexo, influenciado tanto por fatores internos (aprendizagem, alterações oriundas da maturação, motivação intrínseca) quanto por fatores externos, sujeito a similaridades e di versidades no seu decurso quando consideramos indiví duos e populações diversas, sendo cientificamente sub sidiado e focado tanto no produto quanto no processo. c) processo de base biológica que se relaciona com o desdobramento gradual do potencial humano ge neticamente determinado. Haywood e Getchell (2010, p. 25) definem maturação como "o progresso em direção à maturidade física, ao estado ótimo de integração funcional dos sistemas corporais de um indivíduo e à ca pacidade de reprodução".
d) as mudanças associadas à prática ou experiência, em processos internos que de terminam a capacidade de um indivíduo para executar uma habilidade motora (SCHMIDT; WRISBERG, 2010, p. 33). 
e) é a capacidade de regular ou orientar mecanismos essenciais para o movimento. Ele envolve questões como as seguintes: como o sistema nervoso central (SNC) organiza os numerosos músculos e articulações em movimentos funcionais coordenados? Como as informações sensoriais do ambiente e do corpo são usadas para selecionar e controlar o movimento?” (SHUMWAY-COOK; WOOLLACOTT, 2003, p.1-2).
4 - [56436] O Glossário de Conceitos permite a você uma consulta rá pida e precisa das definições conceituais, possibilitando-lhe um bom domínio dos termos técnico-científicos utilizados na área de conhecimento dos temas tratados nos Estudos do Crescimento, Desenvolvimento e da Aprendizagem Motora. Desta forma assinale a alternativa que corresponde aos conceitos de Percepção: 
a) a persistência da capacidade para o co nhecimento ou a ação; composta de três componen tes: armazenamento sensorial de curto prazo, memória de curto prazo e memória de longo prazo (SCHMIDT; WRISBERG, 2010, p. 76). 
b) é atualmente entendido como um processo contínuo, extremamente complexo, influenciado tanto por fatores internos (aprendizagem, alterações oriundas da maturação, motivação intrínseca) quanto por fatores externos, sujeito a similaridades e di versidades no seu decurso quando consideramos indiví duos e populações diversas, sendo cientificamente sub sidiado e focado tanto no produto quanto no processo. 
c) processo de base biológica que se relaciona com o desdobramento gradual do potencial humano ge neticamente determinado. Haywood e Getchell (2010, p. 25) definem maturação como "o progresso em direção à maturidade física, ao estado ótimo de integração funcional dos sistemas corporais de um indivíduo e à ca pacidade de reprodução". 
d) há cerca de 2400 anos, o filósofo Platão discerniu com toda razão que percebemos os objetos por meio dos sentidos, com a mente. Para construir o mundo em nossa cabeça, devemos detectar a energia física do ambiente e codificá-la como sinais neuronais (um processo tradicionalmente chamado de percep ção) (MYERS, 1999, p.127)
e) informação sensorial que vem prin cipalmente de fontes internas ao corpo do indivíduo, como fome e sede” (SCHMIDT; WRISBERG, 2010, p. 86).
CICLO 02
1 - [61714] Wallon também admite a existência de três leis que regulam o processo de desenvolvimento da criança em direção ao adulto: a lei da alternância funcional, a da preponderância funcional e a da integração funcional.Desta forma, assinale a alternativa que corresponde à lei da preponderância funcional.
 a) indica duas direções opostas que se alternam ao longo do desenvolvi‐ mento: uma centrípeta, voltada para a construção do eu e a outra centrífuga, voltada para a elaboração da realidade externa e do universo que a rodeia. Essas duas direções se manifestam alterna‐ damente, constituindo o ciclo da atividade funcional. 
b) a função motora predomina nos primeiros meses de vida da criança, enquanto as funções afetivas e cognitivas se alternam ao longo de todo o desenvolvimento, ora visando a formação do eu (predominância afetiva), ora visando o conhecimento do mundo exterior (predominância cognitiva). 
c) diz respeito às novas possibilidades que não se suprimem ou se sobrepõem às conquistas dos estágios anteriores, mas, pelo contrário, integram-se a elas no estágio subsequente. d) o desenvolvimento da inteligência se processa em um organismo a priori capaz disso, de pendendo para tanto de seu encontro com o meio social. 
e) a inteligência surge depois da afetividade e, a partir das condições de
2 - [61709] Piaget descreveu o desenvolvimento cognitivo infantil em uma série de estágios, sendo que em cada um deles a criança desenvolve uma nova maneira de pensar e responder ao ambiente. Assim, cada estágio é calcado no anterior e se constitui como alicerce para o seguinte e podem ser caracterizados da seguinte forma: Estágio sensório motor: do nascimento até os dois anos Estágio Pré-Operacional: dos dois aos sete anos Estágio das Operações Concretas: dos sete aos 12 anos Estágio das Operações Formais: dos 12 anos até a idade adulta Desta forma, assinale a alternativa que corresponde ao Estágio das Operações Formais: dos 12 anos até a idade adulta. 
a) Nele, o bebê torna-se gradualmente capaz de organizar atividades em relação ao ambiente graças à aprendizagem oriunda da atividade sensório motora. O conhecimento do mundo está baseado nos sentidos e nas habilidades motoras expressas, sendo que, ao final do período o bebê já emprega representações mentais.
 b) A criança desenvolve um sistema representacional e usa símbolos, tais como palavras e números, para representar aspectos do mundo (pessoas, lugares e eventos), mas se relaciona com ele apenas por meio de sua própria perspectiva. 
c) A criança é capaz de resolver problemas de maneira lógica, se eles estiverem voltados ao aqui e agora. 
d) O indivíduo é capaz de pensar em termos abstratos, lidar com situações hipotéticas, pensar em possibilidades e raciocinar, situações hipotéticas, pensar em possibilidades e raciocinar, dedutivamente, sobre o possível. 
e) Cada criança constrói, ao longo de seu processo de desenvolvimento, seu próprio modelo de mundo, sendo suas ações e conversões, as chaves de seu desenvolvimento mental.
3 - [108144] São os movimentos involuntários e estereotipados realizados pelo bebê quando submetido a um estímulo específico. Acontece, por exemplo, quando um recém-nascido, por uma ação reflexa denominada de reflexo de preensão palmar, segura fortemente um objeto colocado em sua mão. A qual classificação pertence esse tipo de movimento? 
a) movimentos reflexos. 
b) movimentos rudimentares. 
c) movimentos especializados. 
d) movimentos fundamentais. 
e) movimentos técnicos.
4 - [61711] Wallon também admite a existência de três leis que regulam o processo de desenvolvimento da criança em direção ao adulto: a lei da alternância funcional, a da preponderância funcional e a da integração funcional. Desta forma, assinale a alternativa que corresponde à lei da alternância funcional. 
a) indica duas direções opostas que se alternam ao longo do desenvolvi‐ mento: uma centrípeta, voltada para a construção do eu e a outra centrífuga, voltada para a elaboração da realidade externa e do universo que a rodeia. Essas duas direções se manifestam alterna‐ damente, constituindo o ciclo da atividade funcional. 
b) a função motora predomina nos primeiros meses de vida da criança, enquanto as funções afetivas e cognitivas se alternam ao longo de todo o desenvolvimento, ora visando a formação do eu (predominância afetiva), ora visando o conhecimento do mundo exterior (predominância cognitiva). 
c) diz respeito às novas possibilidades que não se suprimem ou se sobrepõem às conquistas dos estágios anteriores, mas, pelo contrário, integram-se a elas no estágio subsequente. 
d) o desenvolvimento da inteligência se processa em um organismo a priori capaz disso, de pendendo para tanto de seu encontro com o meio social. 
e) a inteligência surge depois da afetividade e, a partir das condições de desenvolvimento motor, se alterna e "se debate" com ela.
CICLO 03
1 - [64465] Para Gagné (1980), as oito variedades de aprendizagem que podem usualmente ser distinguidas são as seguintes: Aprendizagem de sinal; Aprendizagem estímulo-resposta; Encadeamento; Associação verbal; Discriminação múltipla; Aprendizagem de conceitos; Aprendizagem de princípio e Resolução de problemas. Dessa forma, assinale a alternativa que corresponde à Aprendizagem estímulo-resposta: 
a) Também conhecida como resposta condicionada clássica de Pavlov, em que seres vivos aprendem a emitir uma resposta geral, difusa a um dado sinal. 
b) Ocorre quando um indivíduo aprende uma determinada resposta a um estímulo discriminado, muitas vezes denominado de resposta instrumental e que tem em Thorndike e Skinner seus principais defensores. 
c) Variedade de aprendizagem que defende ser o adquirido uma cadeia de duas ou mais conexões de estímulo-resposta. 
d) Diz respeito à aprendizagem de cadeias verbais, haja vista o fato de que a presença da linguagem torna os humanos seres vivos especiais. Essa aquisição, embora apresente condições semelhantes às demais (aprendizagem de condutas motoras, cognitivas, sociais e afetivas), apresenta algumas peculiaridades em sua efetivação.
 e) Os seres vivos são capazes de aprender cem números de respostas identificadoras diferentes para um também enorme número de estímulos distintos Exemplos: "um polvo pode ser treinado a estímulos distintos. Exemplos: um polvo pode ser treinado a aproximar um cilindro liso de acrílico à sua boca, e a rejeitar um cilindro áspero, que ele afasta com todo o comprimento do tentáculo para deixá-lo cair" (MESSEnGER, 1980, p. 62).
2 - [101828] Segundo Barbanti (1996), as capacidades coordenativas podem ser classificadas em: CAPACIDADE DE DIFERENCIAÇÃO SENSORIAL; CAPACIDADE DE OBSERVAÇÃO; CAPACIDADE DE REPRESENTAÇÃO; CAPACIDADE DE ANTECIPAÇÃO; CAPACIDADE DE RITMO; CAPACIDADE DE COORDENAÇÃO MOTORA; CAPACIDADE DE CONTROLE MOTOR; CAPACIDADE DE REAÇÃO MOTORA; CAPACIDADE DE EXPRESSÃO MOTORA. 
De acordo com o enunciado acima, qual das alternativas corresponde a CAPACIDADE DE DIFERENCIAÇÃO SENSORIAL? 
a) é a capacidade de diferenciar as sensações extraídas dos objetos e dos processos através dos nossos órgãos dos sentidos, face à necessidade específica de uma atividade. 
b) capacidade de perceber o desenvolvimento de um movimento próprio ou de outros, assim como os objetos imóveis, com base em critérios selecionados. Por causa do papel dominante das informações visuais na maioria dos esportes de equipe, esta capacidade é de grande importância. 
c) é a capacidade de mentalizar situações bem determinadas, processos de movimentos, objetos etc., com base nas informações disponíveis. Uma ação motora consciente e com um objetivo determinado pressupõe sempre uma imagem do que se quer e de como se quer fazer o movimento. É uma espécie de 'projeto motor da ação' tentando reproduzir os valores ideais do movimento.
d) capacidade de articular o desenvolvimento de um movimento e de agrupar o desenvolvimento temporal e dinâmico que caracteriza o movimento. É também a capacidade de dar sustentação rítmica a ações motoras, isto é, organizar compromissos musculares de contração e descontração. Ainda faz parte desta capacidade saber adaptar-se a um ritmo estabelecido ou previamente mudado. O ritmo tem influência na emoção e na motivação. 'Dar oritmo' ou 'marcar o tempo' serve como uma espécie de guia para o desenrolar do movimento. capacidade de assegurar uma adequada combinação de movimentos que se desenvolvem ao mesmo tempo ou em sucessão Ela permite
3 - [64466] Para Gagné (1980), as oito variedades de aprendizagem que podem usualmente ser distinguidas são as seguintes: Aprendizagem de sinal; Aprendizagem estímulo-resposta; Encadeamento; Associação verbal; Discriminação múltipla; Aprendizagem de conceitos; Aprendizagem de princípio e Resolução de problemas. Dessa forma, assinale a alternativa que corresponde a Encadeamento: 
a) Também conhecida como resposta condicionada clássica de Pavlov, em que seres vivos aprendem a emitir uma resposta geral, difusa a um dado sinal. 
b) Ocorre quando um indivíduo aprende uma determinada resposta a um estímulo discriminado, muitas vezes denominado de resposta instrumental e que tem em Thorndike e Skinner seus principais defensores. 
c) Variedade de aprendizagem que defende ser o adquirido uma cadeia de duas ou mais conexões de estímulo-resposta. 
d) Diz respeito à aprendizagem de cadeias verbais, haja vista o fato de que a presença da linguagem torna os humanos seres vivos especiais. Essa aquisição, embora apresente condições semelhantes às demais (aprendizagem de condutas motoras, cognitivas, sociais e afetivas), apresenta algumas peculiaridades em sua efetivação. 
e) Os seres vivos são capazes de aprender cem números de respostas identificadoras diferentes para um também enorme número de estímulos distintos. Exemplos: "um polvo pode ser treinado a aproximar um cilindro liso de acrílico à sua boca e a rejeitar um aproximar um cilindro liso de acrílico à sua boca, e a rejeitar um cilindro áspero, que ele afasta com todo o comprimento do tentáculo para deixá-lo cair" (MESSEnGER, 1980, p. 62).
4 - [101813] Para Gagné (1980), as oito variedades de aprendizagem que podem usualmente ser distinguidas são as seguintes: Aprendizagem de sinal; Aprendizagem estímulo-resposta; Encadeamento; Associação verbal; Discriminação múltipla; Aprendizagem de conceitos; Aprendizagem de princípio e Resolução de problemas. Desta forma, assinale a alternativa que corresponde a Encadeamento. 
a) também conhecida como resposta condicionada clássica de Pavlov em que seres vivos aprendem a emitir uma resposta geral, difusa a um dado sinal. 
b) ocorre quando um indivíduo aprende uma determinada resposta a um estímulo discriminado, muitas vezes denominado de resposta instrumental e que tem em Thorndike e Skinner seus principais defensores. 
c) variedade de aprendizagem que defende ser o adquirido uma cadeia de duas ou mais conexões de estímulo-resposta.
 d) diz respeito à aprendizagem de cadeias verbais haja vista o fato de que a presença da linguagem torna os humanos seres vivos especiais. Esta aquisição embora apresente condições semelhantes às demais (aprendizagem de condutas motoras, cognitivas, sociais e afetivas), apresenta algumas peculiaridades em sua efetivação. 
E) os seres vivos são capazes de aprender cem números de respostas identificadoras diferentes para um também enorme número de identificadoras diferentes para um também enorme número de estímulos distintos. Exemplos: "um polvo pode ser treinado a aproximar um cilindro liso de acrílico à sua boca, e a rejeitar um cilindro áspero, que ele afasta com todo o comprimento do tentáculo para deixá-lo cair" (MESSEnGER, 1980, p. 62).
CICLO 04
1 - [114620] As fases da aprendizagem motora são: • Fase inicial • Fase média ou intermediária • Fase final. Desta forma, leia com atenção e assinale a alternativa que corresponde à fase média ou intermediária. 
a) É o momento em que o aluno deve captar a ideia do movimento, sendo que o mesmo deverá participar cognitivamente da compreensão do que deve fazer, partindo de uma ideia global do que lhe pedem, uma vez ouvida ou vista a execução de outros ou do professor. Tratará, uma vez captados os traços característicos da habilidade em questão, de manifestá-la por meio de movimentos observáveis. 
b) Para muitos autores é uma etapa onde os valores requeridos e desejados vão se aproximando, associando. Vai se fortalecendo o traço perceptivo e o aluno mostra menos variabilidade em suas realizações e erros, sendo que a repetição física e mental da habilidade faz com que a imagem (mais refinada) se consolide e se faça adaptável. Importante ressaltar que a duração da fase é variável estando condicionada por atores tanto biológicos como psicológicos e ambientais. 
c) Supõe que o movimento está já dominado e automatizado e não necessita uma atenção consciente em sua realização, já que esta etapa se caracteriza pela economia operacional, uma vez que o gesto ou habilidade funciona de forma eficaz com o mínimo gasto cognitivo e energético. 
d) A condição de que algo que já temos seja passível de ser usado em uma situação nova ou em uma situação já conhecida, mas que nos exija um comportamento diferente do usual. 
e) Saber que as crianças aprendem muita coisa sem a presença do Professor. Esta autoinstrução pode ser custosa e emprega demasiado tempo e esforço. O Professor pode ajudar a economizar o dito esforço.
2 - [66833] 1- Às habilidades motoras podem ser divididas em Cognitiva e Motora. Qual destas alternativas corresponde a habilidade Cognitiva?
 a) quando o quesito mais significativo para o sucesso é a estratégia utilizada, e não a qualidade do movimento realizado. Isso é fácil perceber em um jogo de damas ou de xadrez, em que pouco importa como a preensão da peça é realizada, mas é de importância capital qual peça será movida e em qual direção. 
b) quando, ao contrário da anterior, a forma de execução, e não a decisão, se apresenta como o aspecto mais relevante. Essa situação é facilmente percebida no halterofilismo (levantamento de pesos), nos saltos, arremessos e lançamentos que compõem as provas de atletismo. 
c) quando apresentam início e fim da ação bem definidos, como, por exemplo, chutar, arremessar e receber; e seriadas – quando incluem vários movimentos discretos conectados em uma sequência fixa e, portanto, imutável, como no caso de uma série específica de ginástica artística ou de determinada coreografia. 
d) quando não apresentam início e fim bem definidos, sendo estes definidos por uma barreira ou marco ambiental. Exemplos: natação e remo.
 e) quando apresentam início e fim da ação bem definidos, como, por exemplo, chutar, arremessar e receber.
3 - [66834] As fases da aprendizagem motora são: Fase inicial, Fase média ou intermediária, Fase final. Qual das alternativas corresponde à fase inicial? 
a) É o momento em que o aluno deve captar a ideia do movimento, sendo que o mesmo deverá participar cognitivamente da compreensão do que deve fazer, partindo de uma ideia global do que lhe pedem, uma vez ouvida ou vista a execução de outros ou do professor. Tratará, uma vez captados os traços característicos da habilidade em questão, de manifestá-la por meio de movimentos observáveis. 
b) Para muitos autores é uma etapa onde os valores requeridos e desejados vão se aproximando, associando. Vai se fortalecendo o traço perceptivo e o aluno mostra menos variabilidade em suas realizações e erros, sendo que a repetição física e mental da habilidade faz com que a imagem (mais refinada) se consolide e se faça adaptável. Importante ressaltar que a duração da fase é variável estando condicionada por atores tanto biológicos como psicológicos e ambientais. 
c) Supõe que o movimento está já dominado e automatizado e não necessita uma atenção consciente em sua realização, já que esta etapa se caracteriza pela economia operacional, uma vez que o gesto ou habilidade funciona de forma eficaz com o mínimo gasto cognitivo e energético.
 d) A condição de que algo que já temos seja passível de ser usado em uma situação nova ou em uma situação já conhecida, mas que nos um comportamento diferente do usual.
d) uma situação nova ou em uma situação já conhecida, mas que nos exija 
e) Saber que as crianças aprendem muita coisasem a presença do Professor. Esta autoinstrução pode ser custosa e emprega demasiado tempo e esforço. O Professor pode ajudar a economizar o dito esforço.
4 - [101844] Às habilidades motoras podem ser divididas em Habilidade Cognitiva e Habilidade Motora. Desta forma qual destas alternativas corresponde a habilidade Motora? 
a) quando o quesito mais significativo para o sucesso é a estratégia utilizada, e não a qualidade do movimento realizado. Isso é fácil perceber em um jogo de damas ou de xadrez, em que pouco importa como a preensão da peça é realizada, mas é de importância capital qual peça será movida e em qual direção. 
b) quando, ao contrário da anterior, a forma de execução, e não a decisão, se apresenta como o aspecto mais relevante. Essa situação é facilmente percebida no halterofilismo (levantamento de pesos), nos saltos, arremessos e lançamentos que compõem as provas de atletismo.
c) quando apresentam início e fim da ação bem definidos, como, por exemplo, chutar, arremessar e receber; e seriadas – quando incluem vários movimentos discretos conectados em uma sequência fixa e, portanto, imutável, como no caso de uma série específica de ginástica artística ou de determinada coreografia. 
d) quando não apresentam início e fim bem definidos, sendo estes definidos por uma barreira ou marco ambiental. Exemplos: natação e remo. 
e) quando apresentam início e fim da ação bem definidos, como, por exemplo, chutar, arremessar e receber.
CICLO O5
1 - [114621] Fica clara a importância do adequado fornecimento do feedback para a construção de um adequado esquema motor, sendo a ação do professor essencial, já que ela pode exercer as seguintes funções: Conforme Schmidt e Wrisberg (2010, p. 313), o Feedback possui 4 funções (Motivação – Reforço – Informação e Dependência) Desta forma, qual a função do feedback (FB) representa a Informação?
 a) a qual leva as pessoas a confiarem demais no FB intuitivo, resultando em uma diminuição na performance quando o FB é retirado mais tarde. 
b) a qual indica direta ou indiretamente, os tipos de coisas que as pessoas devem fazer para refinar os seus padrões de movimento e corrigir seus erros.
c) o qual motiva as pessoas a repetirem as ações já produzidas ou, no caso de punição, a evitarem a repetição das ações. 
d) a qual energiza as pessoas para aumentarem seus esforços no sentido de alcançarem as metas que estabeleceram para si próprios. 
e) a punição motiva as pessoas aumentarem seus esforços no sentido de alcançarem as metas que estabeleceram para si próprios.
2 - [69087] Fica clara a importância do adequado fornecimento do feedback para a construção de um adequado esquema motor, sendo a ação do professor essencial, já que ela pode exercer as seguintes funções, conforme Schmidt e Wrisberg (2010, p. 313): Motivação – Reforço – Informação - Dependência. Qual a função do feedback (FB) representa a Informação? 
a) que leva as pessoas a confiarem demais no FB intuitivo, resultando em uma diminuição na performance quando o FB é retirado mais tarde. 
b) que indica direta ou indiretamente, os tipos de coisas que as pessoas devem fazer para refinar os seus padrões de movimento e corrigir seus erros. 
c) que motiva as pessoas a repetirem as ações já produzidas ou, no caso de punição, a evitarem a repetição das ações.
d) que energiza as pessoas para aumentarem seus esforços no sentido de alcançarem as metas que estabeleceram para si próprios. 
e) a punição motiva as pessoas aumentarem seus esforços no sentido de alcançarem as metas que estabeleceram para si próprios.
3 - [69093] Para reconhecermos os fatores intervenientes e relacionados ao sucesso da prática, devemos atentar às seguintes variáveis ou condições:
 *a lei da “força” da prática ou da potência da prática; 
*os tipos (ou distribuição) de prática; 
*as diferenças individuais;
 *a motivação para a aprendizagem; 
*as instruções fornecidas para uma adequada aprendizagem; 
*o feedback e os métodos de ensino. 
Qual é a alternativa que representa a motivação para a aprendizagem?
 a) de acordo com essa lei, a prática inicial é caracterizada por um rápido aperfeiçoamento. Entretanto, com prosseguimento da prática, depois deste rápido aperfeiçoamento significativo, as taxas de aperfeiçoamento se tornam muito menores, e o conhecimento exato do tempo envolvido nas alterações das taxas depende da habilidade. (MAGIL, 2000, p. 154-155). 
b) o professor de Educação Física, para obter melhor resultado em sua ação educativa, deverá ser capaz de organizar a prática das atividades motoras, levando em consideração a sequência das ações a serem efetivadas, o tempo de realização de cada uma delas e o intervalo entre as sessões, bem como a forma de organizá-las.
c) esses comportamentos refletem o fenômeno comportamental mais evidente de que os indivíduos possuem capacidades diferentes de desempenhar habilidades motoras. As diferenças continuam à medida que as pessoas evoluem com velocidades diferentes (MAGILL, 2000, p. 301). 
d) é caracterizada como um processo ativo, intencional e dirigido a uma meta, o qual depende da interação de fatores pessoais (intrínsecos) e ambientais (extrínsecos).
e) processo de fornecimento de informações dadas ao praticante, referente ao objetivo a ser atingido, ao que deve ser realizado para que a meta proposta possa ser alcançada e a como executar a tarefa ou a habilidade proposta.
4 - [69095] Para reconhecermos os fatores intervenientes e relacionados ao sucesso da prática, devemos atentar às seguintes variáveis ou condições: *a lei da “força” da prática ou da potência da prática; *os tipos (ou distribuição) de prática; *as diferenças individuais; *a motivação para a aprendizagem; *as instruções fornecidas para uma adequada aprendizagem; *o feedback e os métodos de ensino. Qual é a alternativa que representa o feedback e os métodos de ensino? 
a) de acordo com essa lei, a prática inicial é caracterizada por um rápido aperfeiçoamento. Entretanto, com prosseguimento da prática, depois deste rápido aperfeiçoamento significativo, as taxas de aperfeiçoamento se tornam muito menores, e o conhecimento exato do tempo envolvido nas alterações das taxas depende da habilidade. (MAGIL, 2000, p. 154-155).
b) o professor de Educação Física, para obter melhor resultado em sua ação educativa, deverá ser capaz de organizar a prática das atividades motoras, levando em consideração a sequência das ações a serem efetivadas, o tempo de realização de cada uma delas e o intervalo entre as sessões, bem como a forma de organizá-las. 
c) esses comportamentos refletem o fenômeno comportamental mais evidente de que os indivíduos possuem capacidades diferentes de desempenhar habilidades motoras. As diferenças continuam à medida que as pessoas evoluem com velocidades diferentes (MAGILL, 2000, p. 301). 
d) é caracterizada como um processo ativo, intencional e dirigido a uma meta, o qual depende da interação de fatores pessoais (intrínsecos) e ambientais (extrínsecos).
e) é um termo abrangente que se refere às informações que um executante recebe sobre a sua performance durante a execução de uma habilidade ou logo após sua realização, as quais são recebidas de qualquer sistema sensorial ou por uma combinação destes.