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1 Temas Contemporân

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1-Não é possível fixar um momento — seja esse o nascimento, a adolescência, ou a maturidade — que possa ser tomado como aquele em que a identidade sexual e/ou a identidade de gênero seja "assentada" ou estabelecida. As identidades estão sempre se constituindo, elas são instáveis e, portanto, passíveis de transformação.” Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está d isponível e m: <https://bibliotecaonlinedahisfj.files.wordpress.com/2015/03 /genero-sexualidade-e-educacao-guacira-lopes-louro.pdf>. Acesso em: 05 a br. 2017. A partir do comentário acima e principalmente d os conteúdos do texto -base Gênero e sexualidade nas pedagogias culturais: i mplicações para a educação infantil sobre a construção de identidad es de gênero e identi dades sex uais, analise as afirmativas a seguir.
A identidade de gênero liga-se à identificação histórica e social dos sujeitos. V
As identidades sexuais são fixas e se instalam de forma automática nos indivíduos. F
A identidade sexual está relacionada diretamente à maneira como o s indivíduos experienciam seus desejos corporais. V Assinale a alternativa correta:
( )A .Apenas a afirmativa II é correta. 
 ( )B .Apenas a afirmativa III é correta. 
 ( )C .Apenas as afirmativas II e III são corretas. 
 (x )D .Apenas as afirmativas I e III são corretas . 
 ( )E .Apenas as afirmativas I e II são corretas.
Questão 2/5 - Temas Contemporâneos: Da Diversidade De Gênero à 
Faixa Geracional 
Leia o trecho a seguir: 
“A escola tem um papel fundamental a desempenh ar nesse processo. Em pri meiro lugar, 
porque é um espaço em que pode se dar a convivência entre estudantes de diferentes 
origens, com costumes e dogmas religiosos diferentes daqueles que cada um conhece, 
com visões de mundo diversas daquel a que compartilha em família. Nesse contexto, ao 
analisar os fatos e as relações entre eles, a presença do passado no presente, no que se 
refere às diversas fontes de que se alimenta a i dentidade — ou as identi dades, seria 
melhor dizer — é imprescindível esse recurso ao Outro, a va lorização da alteridade 
como elemento constitutivo do Eu, com a qual experimentamos melhor quem somos e 
quem podemos ser”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/plural idade.pdf>. Acesso em: 06 abr. 2017. 
 
A partir do trecho acima e princip almente dos conteúdos do texto -base Relações étnico-
raciais, educação e descolon ização dos currículos sobre a cultura na escola, analise as 
afirmativas a seguir. 
I. A cultura na escola e na sala de aula se manifesta somente de forma imaterial
II. A cultura na escola e na sala de aula não é capaz de homogeneizar tudo e todos. 
III.A cultura na escola e na sala de aula e o próprio currículo convivem de maneira 
tensa: valores, ideologias, interpretações, vivências e preconceito. 
Assinale a alternativa correta: 
 (x )A .Apenas as afirmativas II e III são corretas . 
 ( )B. Apenas as afirmativas I e III são corretas. 
 ( )C .Apenas as afirmativas I e II são corretas. 
 ( )D. Apenas a afirmativa II é correta. 
 ( )E. Apenas a afirmativa I é correta.
Questão 3/5 - Temas Contemporâneos: Da Diversidade De Gênero à Faixa Geracional 
Leia o trecho que se segue: 
“O espetáculo se baseia na história de um mestre capoeirista do início do século XX 
para recriar o clima e a cultura dos rituais afro- brasileiros. Mano el Henrique P ereira, 
nascido em 1885 e conhecido como o capoeirista Besouro Mangangá, ou simplesmente 
Cordão-de-Ouro, é citado no livro Mar Morto, de J orge Amado. O interesse pela 
personagem faz o compositor e letrista Paulo César Pinheiro empreender uma pesquisa 
que leva ao tex to teatral e à composição de dez músicas para o espetáculo, cada uma 
delas homenageando um toque d e berimbau da capoeira”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele est á d isponível em: < http://enciclopedia.itaucultural.org.br/evento456716/besouro -cordao-de-ouro>. Acesso em: 
06 abr. 2017. 
De acordo com o texto -base Relações étnico-raciais, educação e d escolonização dos 
currículos, as artes têm reconhecido a centr alidade das tensas rel ações étnico-raciais 
que acompanham a noss a formação social e cultural. S obre a peça Besouro Cordão-de-
Ouro, analise as afirmativas a seguir. 
I. O lendário capoeirista Manoel Henrique P ereira, mais conhecido por Besouro 
Cordão-de-Ouro, viveu no Brasil pós-abolicionista. V 
II. A história de Besouro Cordão-de-Ouro é rep resentada por meio de teatro e filme 
atualmente e além de ressaltar aspectos da biografia do famoso capoeirista, narra sobre 
história do povo negro no Brasil. V 
III.A história de Besouro Cordão-de-Ouro tornou-se mui to conhecida e atualmente é 
representada artisticamente, pois a biografia do capoeirista é integralmente contada sem 
a perspectiva do sofrimento e da resistência. F 
Assinale a alternativa correta:
( )A .Apenas as afirmativas II e I II são corretas. 
( )B. Apenas a afirmativa I é correta.
( )C. Apenas as afirmativas I e II são cor retas . 
( )D. Apenas as afirmativas I e III são cor retas. 
 ( )E .Apenas a afirmativa III é corr eta. 
 
Questão 4/5 - Temas Contemporâneos: Da Diversidade De Gênero à 
Faixa Geracional 
Leia o trecho a seguir: 
“O [que é] considerado atualmente pelo s enso comum como violência nas escolas v ai 
muito além de observáveis a gressões físicas entre alunos, mas pode abordar questões 
que extrapolam as fronteiras escolares, tais co mo: diferenças de classe social nas 
escolas; padronização social da estética; formalização do comportamento; revolta à 
instituição escolar; casos de f alta de entendimento da escola p ara com as necessidades 
dos alunos; intimidações e variadas formas de violência simbólica etc.” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele e stá disponível em: <ht tp://www.uemg.br/openjournal/index.php/anaisbarbacena/art icle/download/810/517>. 
Acesso em: 29 mar. 2017. 
De acordo com o tex to-base O bê-á-bá da intolerância e da discri minação Bernard 
Charlot amplia o conceito de violência escolar, classificando -a em três níveis. S abendo 
disso, responda à seguinte questão: o conceito de violência escolar de Bernard Charlot 
apresenta quais níveis? 
 ( )A. Violência, incivilidades e violência simbólica ou in stitucional. 
 ( )B. Psicológica, estrutural e psicossocial. 
 (x )C. Indisciplina, castigos e expulsão. 
( )D. Endêmica, externa e extensiva. 
 ( )E. Social, cultural e econômica. 
 
Questão 5/5 - Temas Contemporâneos: Da Diversidade De Gênero à 
Faixa Geracional 
Leia o trecho abaixo: 
“No entanto, é indispensável que nos demos conta de que as preocupações e a vigilância 
em relação à sexualidade não se restringem às alunas, nem mesmo apenas aos alunos, 
mas a todas as pessoas (inclusive aos adultos) que convivem na escola”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível e m: <https://bibliotecaonlinedahisfj.files.wordpress.com/2015/03 /gênero-sexualidade-e-
educacao-guacira-lopes-louro.pdf>. Acesso em: 05 a br. 2017. 
De acordo com o texto-base Gênero e sexualidade nas pedagogias culturais: 
implicações para a educação infantil, em relação à construção de identidades de 
gênero e identidades sexuais, leia as sentenças a seguir,assinalando V para as 
afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
I. ( ) O Referencial Curricular Nacional p ara a Educação Infantil sugere um discurso 
naturalizante e universal em torno da sexualidade. 
II. ( ) A sexualidade te m sido compreendida pela família e instituições sociais de tal 
forma que levou a um menor controle e vigilância desse tema em âmbito escolar. 
III.( ) A sexualidade, embora tenha como suporte um corpo biológico, deve se r vista 
como uma construção social. 
Agora, marque a sequência correta: 
 
( )A .V – F – F 
( )B .V – V – F 
(x )C. V – F – V 
( )D. F – V – F 
( )E. F – V – V
Questão 1/5 - T emas Contemporâneos: Da Diversidade De Gê nero à 
Faixa Geracional 
Le ia o trecho a seguir : 
“Portanto, é fato que a escola s e encontra marcada por práticas cultura l e historicamente 
arraigadas, bem como por teorias que deslocara m a responsabilidade da escola para o 
aluno, além de currículos e formação de professores insuficientes. Entre outras medidas 
estruturais, o estabelecimento de condições que reverta m es se processo inclui, 
necessariamente, o reconhecimento e valorização de características específica s e 
singulares de regiões, etnia s, escolas, professores e alunos ”. 
Após esta avaliação, c aso queira ler o texto integralmente , ele está disponível em : < http://portal.m e c .gov.br /seb/arquivos/pdf/pluralidade .pdf> . Acesso e m : 06 a br. 201 7. 
 De acordo com o texto - base Relações étnico - raciais , educação e descolonização dos 
currículos , sobre a descolonização dos currículos, analise as afirmativas que se segue m. 
I. A descolonização dos currículos escolares passa pela necessidade de formar 
professores reflexivos sobre as cultura s negadas e silenciadas nos currículos. 
II. A descolonização dos currículos escolares presencia uma grande dificuldade, pois as 
forças das culturas consideradas negadas têm diminuído cada vez mais, beirando o 
esquecimento. 
III. A descolonização do s currículos escolares apresenta como desafios a serem 
vencidos : rigidez das grades curriculares, empobrecimento do caráter conteudista dos 
currículos e necessidade de diálogo entre escola, currículo e realidade social
Assinale a alternativa correta : 
 
( )A. Apena s a afirmativa III é correta. 
( )B. Apena s as afirmativas I e II são corretas. 
(x )C. Apena s as afirmativas I e II I são corretas. 
( )D. Apena s as afirmativas II e III são corretas. 
( )E. Apena s a afirmativa I é correta.
Questão 2/5 - T emas Contemporâneos: Da Diversidade De Gê nero à 
Faixa Geracional 
Le ia o trecho que se segue : 
“O espetáculo se base ia na história de um mestre capoeirista do início do século XX 
para recriar o c lima e a cultura dos rituais afro - brasileiros. Manoel Henrique Pereira, 
nascido em 1885 e conhecido como o capoeirista Besouro Mangangá, ou simplesmente 
Cordão- de-Ouro, é citado no livro Mar Morto, de Jorge Amado. O interesse pela 
personagem faz o compositor e letrista Paulo César Pinheiro empreende r uma pesquisa 
que leva ao texto teatral e à composição de dez músicas para o espetáculo, cada uma 
delas home na geando um toque de berimbau da capoeira ”. 
Após e st a avaliaç ão , c a so que ira ler o te xto inte gra lm ente , e le e stá disponível e m : < http://enc ic lope dia .ita uc ultura l.or g.br/e ve nto456716/be sour o-c or da o- de- our o> . Ac e sso em : 
06 a br . 2017.
 De aco rdo co m o te xto - base Re laçõe s é tnico - racia is , e ducação e de s coloni zação dos 
curríc ulos , as arte s t ê m reco nhec ido a ce ntr a lid ade das te ns as re laçõe s é t nico - rac ia is 
que aco mpa nha m a nos sa for mação soc ia l e c ult ura l. Sobre a peça Beso uro Cordão - de-
O uro, a na lise a s a fir ma t iva s a se guir. 
I. O le ndár io capoe ir ista Ma noe l He nr iq ue Pe re ira, ma is co nhec ido po r Beso uro 
Cordão- de-Ouro, vive u no Bra s il pós- abo lic io nis ta. 
II. A histó r ia de Bes o uro C ordão - de- Ouro é represe ntada por me io de teatro e filme 
at ua lme nte e a lé m de ressa lta r aspec tos da b io gra fia do fa mo so capoe ir is ta, narr a sobre 
histór ia do po vo ne gro no Bras il. 
III. A histó r ia de Be so uro Cordão- de- O uro tor no u- se muito co nhec ida e at ua lme nte é 
represe ntada a rt ist ica me nte, po is a b io gra fia do capo e ir ist a é inte gra lme nte co ntada se m 
a perspect iva do so fr ime nto e d a res istê nc ia. 
Ass ina le a a lte r nativa cor reta : 
 
A .Apena s as af ir mati vas I I e III são c orr etas. 
B. Apena s a afir mati va I é c or r eta. 
 (x)C .Apena s as af ir mati vas I e II são c or r etas. 
 D .Apena s as af ir mati vas I e II I são c orr etas. 
E .Apena s a af ir mati va I II é c orr eta. 
Questão 3/5 - T emas Contemporâneos: Da Diversidade De Gê nero à 
Faixa Geracional 
Le ia o trec ho a se guir : 
“O [q ue é] co ns ide rado at ua lme nte pe lo se nso co mum co mo vio lê nc ia nas esco las va i 
muito a lé m de obse r vá ve is a gres sões fís icas e ntre a lunos, mas pode abo rdar q ues tões 
que e xt rapo la m a s fro nt e ira s esco la res, ta is co mo : d ifere nç as de c lasse soc ia l nas 
esco las ; padro nização soc ia l da est ét ica; fo r ma lização do co mport a me nto; re vo lta à 
inst it uição esco lar ; ca sos de fa lta de e nte nd ime nto da esco la pa ra co m as necess idades 
dos a lunos ; int imidaçõ es e va r iada s fo r mas de vio lê nc ia s imbó lica etc. ” 
Após e st a avaliaç ão, c a so que ira le r o te xto integr a lm e nte , ele e stá disponíve l em : <http://www .uem g.br/ope nj ourna l/inde x.php/a na isbar bac e na /a rt icle /download/810/517>. 
Ac e sso em : 29 m a r. 2017.
 
De acordo co m o te xto - base O bê -á-bá da i nto le râ nc ia e da dis c ri mi nação Be r nard 
Char lot a mp lia o conce ito de vio lê nc ia e sco la r, c las s ifica ndo - a e m t rês níve is. Sabe ndo 
disso, r espo nda à se guinte q ues tão : o co nce ito de vio lê nc ia esco lar de Be r nard C har lot 
aprese nta q ua is níve is ? 
(X)A .Vi olênci a, i nc i vilidad es e violênc ia si mbó lic a ou insti tuci onal. 
 B .Psic ológic a, estr ut ur al e psi c ossoci al. 
 C .Indi sc i plina, c astigos e e xp ulsão. 
 D .Endê mic a, externa e e xten si va. 
 E .Soci al, c ultural e ec onô mic a. 
 
 
Questão 4/5 - T emas Contemporâneos: Da Diversidade De Gê nero à 
Faixa Geracional 
Le ia o trec ho aba ixo : 
“N o e nta nto, é ind ispe nsá ve l q ue nos de mos co nt a de q ue as p reoc upaçõe s e a vigilâ nc ia 
e m re lação à se xua lidade não se res tr inge m às a lunas, ne m me s mo ape nas aos a lunos, 
mas a todas as pessoas ( inc lus ive aos ad ultos) q ue co nvive m na es co la ”. 
Após e st a avaliaç ão , c a so que ira ler o te xto inte gr a lm e nte , e le e stá disponível e m : < https://biblio tec a onlineda hisfj .files.w ordpre ss.c om /2015/03 /ge ne r o- se xua lida de - e-
e duc ac a o- gua c ira - lope s-lour o.pdf> . Ace sso em : 05 a br . 2017. 
 
De acordo co m o te xto- base Gê ne ro e s e xualida de nas pe dagogias cult u ra is : 
i mpl icaçõe s para a e ducação i nfa nt il, e m re la ção à constr ução de ide nt idades de 
gê ne ro e ide nt idades se xua is, le ia as se nte nças a se guir, ass ina la ndo V para as 
afirmat ivas verd ade ir as e F para a s a fir ma t iva s fa lsas. 
I. ( ) O Re fere nc ia l C urr ic ular N ac io na l par a a Ed uc ação I nfa nt il s uger e um d isc urso 
na tura liza nte e unive rsa l e m to r no da se xua lidade. 
II. ( ) A se xua lidade t e m s ido co mpre e nd ida pe la fa míl ia e inst ituiçõ es soc ia is de ta l 
fo r ma q ue le vo u a um me nor co ntro le e vigilâ nc ia des se te ma e m â mb ito esco lar. 
III.( ) A se xua lidade, e mbora te nha co mo s upor te um corpo b io ló gico, de ve ser vista 
co mo uma co ns tr ução soc ia l. 
A gora, marq ue a seq uê nc ia co rre ta : 
 
A .V – F – F 
 B .V – V – F 
 (x) C .V – F – V 
 D .F – V – F 
 E. F – V – V 
 
Questão 5/5 - T emas Contemporâneos: Da Diversidade De Gê nero à 
Faixa Geracional 
Le ia o trec ho aba ixo : 
“O cr ime ma is marca nte ocorr e u e m 7 de abr il de 2011, qua ndo doze ado lesce ntes co m 
id ades e ntre 12 e 14 a nos fora m mo rtos a t iros na esco la munic ipa l Tasso da S ilve ira, 
lo ca lizada no ba ir ro do Rea le ngo, zo na oes te do Rio de Ja ne iro. O at irador, We ll ingto n 
Mene zes de O live ira, er a um e x- a luno q ue te r ia s ido vít ima de bul lying ”. 
Após e st a avaliaç ão , c a so que ira ler o te xto inte gra lm ente , e le e stá disponíve l em : <https://ve stibula r .uol.com .br/r e sum o - da s-disc iplina s/a tua lida de s/viole nc ia - na s-e sc olas- da s-
rua s- para- a - sa la - de - a ula .htm> . Ace sso em : 29 ma r . 2017.
 
A part ir do fra gme nto ac ima e do texto - base O bê -á- bá da intole râ nc ia e da 
dis c ri mi nação, q ua nto à histór ia da vio lê nc ia no ce nár io esco lar bras ile iro, le ia as 
sente nças a se guir, as s ina la ndo V para a s a fir ma t iva s verdade ira s e F par a as a fir mativas 
fa lsas. 
I. ( ) N a década de 1970, os pesq uisado res pro c ura va m e xp licações para a s a gre ssões 
interpe ssoa is, pr inc ipa lme nte e nt re a lunos. 
II. ( ) Na décad a de 1980, os pesq uisador es e nfa tiza va m as a ções co nt ra o pa tr imô nio, 
co mo, por e xe mp lo, as dep redações. 
III.( ) N os últ imo s a nos do séc ulo XX e nos pr ime iros do séc ulo XXI, os p esq uis adores 
preoc upa m- se co m o a ume nto da vio lê nc ia, be m co mo co m a r e lação de la co m o 
prob le ma do narcot rá fico. 
A gora, marq ue a seq uê nc ia co rre ta : 
 A .V – F – V 
 B. F – V – F 
 C .V – V – V 
 (x)D .F – V – V 
 E .V – F – F

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