Construção da Identidade Docente

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Construção da Identidade 
Docente 
Dra. Maria Saleti Ferraz Dias Ferreira 
saletif@gmail.com 
O cenário da formação dos professores 
universitários 
De quem é a 
incumbência 
de formar o 
professor 
universitário
? 
 
 
A formação está 
direcionada à resolução 
das necessidades dos 
professores ou de seus 
interesses. 
A importância do 
professor 
1- na aprendizagem 
2- melhorar a qualidade 
da educação 
3- profissão Necessária 
para a sociedade 
As mudanças da 
sociedade do 
conhecimento – 
formação 
permanente 
Os desafios dos 
sistemas para 
atender a 
sociedade do 
conhecimento 
Pontos importantes para reflexão 
Prioridade 
•Mudanças nos sistemas 
educacionais 
 
1 
• Oferecer oportunidades educativas que respondam aos 
princípios de: eficácia econômica, justiça social, inclusão social, 
participação democrática e desenvolvimento pessoal. 
2 
• Avaliação e definição dos lugares de aprendizagem como a criação de 
ambientes flexíveis, positivos, estimulantes e motivadores, e que 
superem as limitações de currículos padronizados, da divisão por 
matérias, dos tempos curtos.... 
3 
•A ideia de que os caminhos de aprendizagem entre as escolas e as 
instituições de ensino superior, os trabalhadores desse setor e outros 
provedores de educação, terão um alto impacto na formação de relações 
entre a escola e a comunidade. 
4 
• A necessidade de promover a escola como comunidade 
de aprendizagem e como centros de aprendizagem ao 
longo da vida. 
Identidade do (a) professor(a) 
• Como o professor e a professora definem a si 
mesmos e aos outros. 
 
• É através de nossa 
identidade que 
nos percebemos, 
nos vemos e 
queremos que nos 
vejam. 
• A identidade profissional dos docentes é 
entendida como uma construção social marcada 
por múltiplos fatores que interagem entre si, 
resultando numa série de representações que os 
docentes fazem de si mesmos e de suas funções, 
estabelecendo, consciente ou inconscientemente, 
negociações das quais certamente fazem parte de 
suas histórias de vida, suas condições concretas 
de trabalho, o imaginário recorrente acerca dessa 
profissão [...] 
Garcia, Hypólito e Vieira (2005) 
As identidades docentes como fabricação da docência. 
 
A identidade do (a) professor (a) 
universitário (a) 
• O professor universitário, salvo os licenciados, 
não se prepara para ser docente, ele se 
prepara para ser pesquisador, uma vez que, 
historicamente não existe uma preparação 
pedagógica para exercer a docência na 
universidade. 
 (Rivas et al, 2007) 
 
• Afirmam que o exercício da profissão docente 
requer uma sólida formação, não apenas nos 
conteúdos científicos próprios da disciplina, 
como também nos aspectos correspondentes 
a sua didática, ao encaminhamento das 
diversas variáveis que caracterizam a 
docência, sua preparação e constante 
atualização. 
 
• Para André (2001), o que se espera do 
professor é que assuma com competência e 
responsabilidade a tarefa de ensinar, para que 
a maioria de seus alunos desenvolva uma 
atividade intelectual significativa, e aproprie-
se de saberes fundamentais que possibilite 
sua inserção ativa e comprometida na 
sociedade. 
 
Mestrado e 
doutorado 
formam o 
professor? 
Formar na pós-
graduação não discute 
de forma suficiente a 
dimensão da docência, 
dando ênfase à 
pesquisa, ou seja, a 
pós-graduação não leva 
em conta que estes 
futuros 
“pesquisadores” 
poderão atuar em 
cursos de licenciatura, 
formando professores 
para o ensino básico. 
A formação de professor é um 
processo contínuo 
Instruí-los como 
sujeitos da 
aprendizagem 
Proporcionar 
construção de 
conhecimento 
Troca de 
experiência, 
preparo teórico e 
instrumental para 
atuar em sala de 
aula. 
Cursos de Licenciatura 
• Legislação pertinente : 
–Lei nº 9.394/1996 
–Resolução CNE 01/2002 
• As licenciaturas são cursos de duração 
intermediária: 
– Carga mínima de 2.800h, sendo 400h de “estágio 
supervisionado e 2.400h de outros componentes 
 
– A Licenciatura em Pedagogia segue Resolução 
específica. 
• Instituições costumam tratar as licenciaturas 
de dois modos: 
1- como bacharelados diluídos com conhecimentos 
pedagógicos ou como 
2- bacharelados completos, acrescentados de 
conhecimentos pedagógicos. 
Cursos que atribuem grau de 
Licenciado e Bacharel 
• Ciências Biológicas, 
• Ciências Sociais, 
• Educação física , 
• Física, 
• Filosofia, 
• Geografia, 
• História, 
 
• Letras, 
• Matemática, 
• Música 
• Química, 
• Sociologia, etc. 
 
“Desvio bacharelizante da formação” 
 • O foco é o conteúdo (ex. de Química) e os 
professores não têm a preocupação de 
transformá-lo em conteúdo para ser aplicado 
ou utilizado na Educação Básica e que, então, 
que fica a cargo do próprio estudante, a partir 
do que se discute e se aprende nas disciplinas 
de Educação e Ensino de Química, buscar 
articular todos esses conhecimentos para 
aplicar na escola. 
IDENTIDADE DE CURSOS DE LICENCIATURA E O SEU CARÁTER BACHARELIZANTE: ANÁLISE DE UM 
CURSO DE QUÍMICA 
Wildson Luiz Pereira dos Santos– Instituto de Química – UnB / PPGE, FE – UnB / PPGEC, IQ/IF/IB/FUP – UnB 
Carmen Silvia da Silva Sá– UNEB 
• Uma das questões do questionário buscava 
saber se os estudantes do curso se sentiam 
incentivados pelos formadores a tornarem-se 
professores. 
32,4% responderam afirmativamente; 
49,3% responderam que foram parcialmente 
incentivados; 
16,9% responderam que não foram incentivados a 
tornarem-se professores 
Justificativas 
• Estímulo recebido a partir de impressões 
subjetivas e de valores que os formadores 
explicitam, tais como vivência em sala de aula; 
importância dos educadores; gosto e satisfação 
pela profissão; realidade da situação de ensino 
no país e desejo de mudanças. 
• Estudantes que disseram ser parcialmente 
estimulados demonstram uma percepção de que 
os professores e/ou o curso estimulam os 
estudantes a seguir também outras carreiras e 
não apenas o magistério na EB. 
• Eles (os professores) deixam claro que podemos 
atuar em outras áreas, isso acaba fazendo com 
que a gente esqueça um pouco da licenciatura. 
• O incentivo é parcial, pois ao mesmo tempo que 
se tem o incentivo docente para professor, o 
curso por si o incentiva ao bacharelado. 
• Alguns incentivam, mas muitos acreditam que 
estão formando químicos e não licenciados. 
• Químicos (bacharéis) quando atuam em 
cursos de licenciatura buscam formar mais 
químicos e perdem de vista os objetivos e as 
necessidades específicas para formar 
professores. 
 
• KASSEBOEHMER, A.C.; FERREIRA, L.H. O espaço da Prática de 
Ensino e do Estágio Curricular nos cursos de formação de 
professores de Química das IES públicas paulistas. Química 
Nova, v. 31, n. 3, p. 694-699, 2008. 
Para 
construir 
identidade 
docente é 
preciso: 
 
Que ações podemos 
desenvolver para que os 
professores (a) formadores 
(a) reflitam sobre o seu 
papel na constituição das 
identidades na 
profissionalização do 
professor (a)? 
É preciso 
• Considerar a importância dos saberes das áreas de 
conhecimento (ninguém ensina o que não sabe), 
• Dos saberes pedagógicos (pois o ensinar é uma 
prática educativa que tem diferentes e diversas 
direções de sentido na formação do humano), 
• Dos saberes didáticos (que tratam da articulação da 
teoria da Educação e da teoria de ensino para 
ensinar nas situações contextualizadas), 
• Dos saberes da experiência do sujeito professor 
(que dizemdo modo como nos apropriamos do ser 
professor em nossa vida) 
• “Na formação permanente dos 
professores, o momento 
fundamental é o da reflexão crítica 
sobre a prática. É pensando 
criticamente a prática de hoje ou de 
ontem que se pode melhorar a 
próxima prática”. Paulo Freire 
 
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à 
prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1998. 
 
O que representa o aluno e a aluna 
nesta construção? 
 
Para ensinarmos um aluno a 
inventar 
precisamos mostrar-lhe que ele já 
possui 
a capacidade de descobrir. 
 
Gaston Bachelard