Baixe o app para aproveitar ainda mais
Prévia do material em texto
1° ARTIGO – ESCALA DE AVALIAÇÃO DOS ESTILOS DE ENSINO: QUALIDADES PSICOMETRICAS DOS DADOS AUTORAS: ORLANDA CRUZ, CECÍLIA AGUIAR, SILVIA RAMOS FONTE: PSICO-UFS, V.9, N. 2, P. 165-171, JUL./DEZ. 2004 REFERENCIAS: BORNSTEIN, M. H. & TAMIS-LE-MONDA, C. S. (1997). MATERNAL RESPONSIVENESS AND INFANT MENTAL ABILITIES: SPECIFIC PREDICTIVE RELATIONS. INFANT DEVELOPMENT, 20, 283-296. ATRAVES DE UM ESTUDO COM UM GRUPO DE 120 MÃES, O INTERESSE ERA AVALIAR A MANEIRA EDUCATIVA DO COMPORTAMENTO MATERNO, UTILISANDO BRINQUEDOS, ASSIM PROCURAR INTERAGIR O FILHO E ATRAVES DISSO MOSTRAR AS FORMAS DE APRENDIZADO, OS PRIMEIROS QUE A CRIANÇA É EXPOSTA. O PRIMEIRO CONCEIRO É DE RESPONSIVIDADE MATERNA, ASSOCIADO A UM CLIMA AFECTIVO POSITIVO. A RESPONSIVIDADE IMPLICA PERCEBER AS PISTAS OU SINAIS EXPRESSOS PELA CRIANÇA, INTERPRETÁ-LOS ADEQUADAMENTEE SELECCIONAR UMA RESPOSTA PRONTA E CONTINGENTE (BORNSTEIN & TAMILSLE-MONDA, 1997). ESTAS COLOCAÇÕES ENFATIZAM ESTES PRIMEIROS ENSINAMENTOS COM O QUAL ELE SE RELACIONARA NA CRECHE, SEU PRIMEIRO CONTATO SOCIAL COM OUTRAS CRIANÇAS. NO SEGUNDO CONCEITO ESTA SENDO PREDOMINANTE A ATITUDE DE ENSINO ACTIVO, SENDO UM FATOR TOTAL DE DESTAQUE INTERACIONISTA E COERENTE DO COMPORTAMENTO. O TERCEIRO RELEVANTE É RESPONSAVEL PELO RESULTADO DA SATISFAÇÃO INTERNA. ASSIM É UMA FORMA DE COMPROVAR QUE A EAEE É UMA MEDIDA ADEQUADA DOS COMPORTAMENTOS INTERACTIVOS DE MÃES PORTUGUESAS EM SITUAÇÕES DIADICAS DE JOGO. (PSICO-USF, r. 9, n. 2, p. 165-171, Jul./ Dez. 2004) 2° ARTIGO - EDUCAÇÃO INCLUSIVA: FORMAÇÃO DE ATITUDES NA EDUCAÇÃO INFANTIL. AUTORAS: MARIE CLAIRE SEKKEL, LARISSA PRADO MATOS FONTE: REVISTA QUADRIMESTRAL DA ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL, SP. VOLUME 18, NUMERO 1, JANEIRO/ABRIL DE 2014: 87-96 REFERÊNCIAS: AMARAL, L. A. (1995). CONHECENDO A DEFICIÊNCIA (EM COMPANHIA DE HÉRCULES). SÃO PAULO: ROBW EDITORIAL AMARAL, L. A. (1998). SOBRE CROCODILOS E AVESTRUZES: FALANDO DE DIFERENÇAS FISICAS, PRECONCEITOS E SUA SUPERAÇÃO. EM J. G. AQUINO. DIFERENÇAS E PRECONCEITO NA ESCOLA: ALTERNATIVAS TEORICAS E PRATICAS (PP. 11-30). SÃO PAULO: SUMMUS. CROCHIK, J. L. (2006) PRECONCEITO, INDIVIDUO E CULTURA (3A ED). SÃO PAULO: CASA DO PSICÓLOGO. FREUD, S. (1980). EXTRATO DOS DOCUMENTOS DIRIGIDOS A FLIESS. EM J. SALOMÃO (TRAD). EDIÇÃO ESTANDARD BRASILEIRA DAS OBRAS PSICOLÓGICAS COMPLETAS DE S. FREUD (VOL. 1, PP. 243-380). RIO DE JANEIRO: IMAGO. UM ESTUDO RELACIONADO COM BASE NA TEORIA CRITICA DA SOCIEDADE, SEGUIDOS DAS COLOCAÇÕES DA PSICANALISE, ONDE DEMONSTRAM QUE A EDUCAÇÃO INCLUSIVA INFANTIL TM VALOR POSITIVO UQE PREVALECE POR TODA A VIDA. É NA INFANCIA QUE SE FORMA O CARATER, E AS EXPERIENCIAS INFANTIS POSSUEM VALOR DETERMNANTE E FUNDANTE DO PSIQUISMO (FREUD, 1980) A PESQUISA EMBASADA NAS COLOCAÇÕES DE INTEGRAR AS CRIANÇAS DEFICIENTES COM AS DEMAIS CRIANÇAS, RESSALTANDO ESTE ESTUDO ATRAVES DAS POSIÇÕES DO BRASIL NA DEFESA E CONCORDANCIA COM A DECLARAÇÃO MUNDIAL DE EDUCAÇÃO PARA TODOS, DESTACANDO GRANDES TRANFORMAÇÕES NO PROCESSO EDUCACIONAL. PARA O PROCEDIMENTO FOI ESTRUTURADO POR ENTREVISTA A CRIANÇAS EM IDADE DE CRECHE, ONDE FORMA ORIENTADAS E APRENDERAM COMO TRATAR E RESPEITAR OS AMIGOS COM DEFICIENCIA. E AO LOGO DA TRAGETORIA DA VIDA FORAM ACOMPANHADOS E QUANDO COMEÇAM A FRAQUENTAR O NOVO PERIODO E ANO ESCOLAR PODE-SE PERCEBER QUE OS ENSINAMENTOS QUE TIVERAM ANTERIORMENTE AINDA SÃO PREDOMINANTES. POIS DEFENDEM O RESPEITO PELA DEFICIENCIA, MAS NÃO A ENCHERGAM COMO PESSOAS INCAPAZES E SIM ESPECIAS QUE SABEM E DECIDEM OQUE QUEREM. MUITAS VEZES É ATRAVES DE MECANISMOS DE PROJEÇÃO QUE O PRECONCEITO SE MANIFESTA: ENXERGA-SE NO OUTRO AQUILO QUE NÃO SE PODE RECONHECER EM SI MESMO (AMARAL, 1995; CROCHIK, 2006). ESTA FORMA DE TRABALHO FICA BEM EVIDENTE A FORMA DIFERENCIADA QUE ESTAS CRIANÇAS DO TESTE TEM PELA FORMA DE VIVER COM A DIFERENÇA DE OUTROS COLEGAS DO QUE OS AMIGOS DA ESCOLA ATUAL, JÁ QUE ESTES FORAM PRÉ MOLDADOS AOS METODOS DA SOCIEDADE, SEM A INTERAÇÃO PROPORCIONADA AOS QUE PARTICIPARAM NO TESTE. MUITAS VEZES A PESSOA QUE MANIFESTA O PRECONCEITO FAZ USO DE ESTERIOTIPOS QUE SE ANTEPÕEM Á SUA RELAÇÃO COM O OUTRO, OS QUAIS SÃO DISPONIBILIZADOS PELA CULTURA. (AMARAL, 1998; CROCHIK, 2006) 3° ARTIGO - PESQUISA SOBRE INFANCIAS, FORMAÇÃO DE PROFESSORES E LINGUAGENS: DIALOGOS COM A PERSPECTIVA HISTÓRICO-SOCIAL. AUTORAS: ANA ROSA PICANÇO MOREIRA, HILDA MICARELO, ILKA SCHAPPER, NUBIA SCHAPER SANTOS. FONTE: FRACTAL, VER. PSICOL., V. 27 – N. 1, P. 22-27, 2015 REFERÊNCIAS: AGUIAR, W. M. J. APREENSÃO DOS SENTIDOS: A BUSCA DO MÉTODO. IN.: MAGALHÃES, M. C. C.; FIDALGO, S. S. (ORG). QUESTÕES DE MÉTODO E DE LINGUAGEM NA FORMAÇÃO DOCENTE. CAMPINAS, SP: MERCADO DE LETRAS, 2006. PINO, A. AS MARCAS DO HUMANO: AS ORIGENS DA CONSTITUIÇÃO CULTURAL DA CRIANÇA NA PERSPECTIVA DE LEV. S. VIGOSTISK. SÃO PAULO: CORTEZ, 2005. COM INTUITO EM DEMONSTRAR A RELAÇÃO DESTES PROFISSIONAIS QUE PARTICIPAM DA PRIMEIRA INFANCIA DAS CRIANÇAS NO PROCESSO DA CONSTRUÇÃO DA SUBJETIVIDADE NAS RELAÇÃOES ENTRE ADULTOS E CRIANÇAS, ATRAVES DAS PRODUÇÕES CULTURAIS, DASEANDO NAS IDEIAS DE VIGOTSKI E BAKHTIN. VIGOTSKI DEFENDE A ORIGEM E A NATUREZA SOCIAL DA SUBJETIVIDADE, DISCORRENDO SOBRE OS PROCESSOS A PARTIR DOS QUAIS AS RELAÇÕES INTERPESSOAIS CONVERTEM-SE EM RELAÇÃO INTRAPESSOAIS, TORNANDO O OUTRO PARTE DA PESSOA (PINO, 2005) AS FORMAS DE LINGUAGEM DA CRIAÇA SÃO DIVERSA E A RELAÇÃO PESSOAL COM ELAS FAZ TODA DIFERENÇA, JÁ QUE COMO UM ESPELHO GRANDE PARTES DAS ATITUDES DESTAS SÃO BASADAS ATRAVÉS DO CONVÍVIO SOCIAL, PRINCIPALMENTE PRESENTE DAS CUIDADORAS PRESENTES NA CRECHE. PARA UM PROCESSO POSITIVO E QUALITATIVO, ENTENDER A LINGUAGEM DA CRIANÇA, INTEGRAR A FAMILIA NESTE PROCESSO, ORGANIZAR PRATICAS PEDAGÓGICAS, O BRINCAR, VALORIZA O RESULTADO ESPERADO NAS ATITUDES DOS PEQUENOS. O PROCESSO DE REVOLUÇÃO SERIA AQUELE EM QUE O SUJEITO, A PARTIR DE SEUS SENTIDOS, HISTORICAMENTE CONSTITUIDOS, E QUE COMPÕEM A SUA SUBJETIVIDADE, TRANSFORMA A REALIDADE SOCIAL EM PSICOLÓGICA, OU SEJA, CONSTITUI AS POSSIBILIDADES DE SINGULARIZAÇÃO, CRIAÇÃO E IMAGINAÇÃO. (AGUIAR, 2006, P. 68).
Compartilhar