Avaliação - Didatica do Ens Superior

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	Avaliação: NPG1009_AV1_201405226013 » DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
	Tipo de Avaliação: AV1 
	Aluno: 201405226013 - WELINGTON DA SILVA BARTELS 
	Professor:
	THEREZINHA DE JESUS CONDE PINTO
	Turma: 9004/AD
	Nota da Prova: 4,8 de 6,0         Nota do Trab.: 0        Nota de Partic.: 4        Data: 20/09/2014 13:26:20 
	
	 1a Questão (Ref.: 201405514705)
	sem. N/A: O Trabalho Docente
	Pontos: 0,6  / 0,6 
	
O trabalho docente é marcado pela complexidade, exigindo do professor competências, tais como autonomia, capacidade de negociação e administração de conflitos entre o que se disserta academicamente e o que se vive, de fato, capacidade de lidar com as incertezas, liderança, familiarização com a disciplina que ministra aulas; que ele seja professor pesquisador. Em outras palavras, isso significa dizer que o professor deve:
 
		
	
	 Transmitir conteúdos como verdade absoluta 
	
	Exercitar a práxis
	
	Improvisar as aulas 
	
	Privilegiar o determinismo técnico
	
	Reproduzir modelos teóricos  
	
	 2a Questão (Ref.: 201405512040)
	1a sem.: O Trabalho Docente
	Pontos: 0,6  / 0,6 
	Dentre as opções abaixo assinale a que indica o que é necessário para ser um professor universitário.
		
	
	Controle das relações afetivas entre os alunos
	
	Domínio da turma no que se refere a disciplina dos alunos
	
	Apenas domínio do conteúdo específico da disciplina que vai lecionar 
	
	Domínio de técnicas e recursos didáticos adequados a sua disciplina
	
	Domínio de situações que promovam o processo ensino-aprendizagem
	
	 3a Questão (Ref.: 201405514718)
	2a sem.: As Tendências Pedagógicas
	Pontos: 0,6  / 0,6 
	 Analise o fenômeno educativo representado na gravura abaixo e responda:
 A prática da professora está contribuindo para:
		
	 
	Transformar realidades sociais
	 
	 Libertar da condição de opressão
	 
	Romper com o status quo
	 
	Construir uma nova ordem social 
	 
	A negação das contradições sociais
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201405514712)
	sem. N/A: 1. Inserir o Tema da Questão
	Pontos: 0,0  / 0,6 
	O movimento escolanovista no Brasil teve origem a partir dos anos 1920 e veio para superar a escola tradicional na medida em que o aluno passou a aprender não mais apenas ouvindo seu professor dissertar. O aluno passou a aprender fazendo e por conta disso, a pedagogia renovada foi denominada de: 
		
	
	pragmatista 
	
	progressita
	
	reprodutivista 
	
	 libertadora
	
	interculturalista
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201405514724)
	3a sem.: Espaço de aprendizagem
	Pontos: 0,6  / 0,6 
	Se durante muito tempo a cultura escolar se configurou a partir da ênfase na questão da homogeneização em que os alunos deveriam se enquadrar no sistema apresentando competências tais como domínio da matéria e comportamento disciplinado; hoje, fala-se em uma cultura escolar diversificada, marcada pela pluralidade cultural, pela riqueza de significados, de modo que requer do professor que ele aprenda a lidar com: Marque a INCORRETA
		
	
	 Os conflitos sociais
	
	A subjetividade
	
	O aluno ideal
	
	 A coletividade
	
	 O aluno real 
	
	 6a Questão (Ref.: 201405514902)
	sem. N/A: O processo ensino aprendizagem
	Pontos: 0,6  / 0,6 
	
 O conceito de aprendizagem vem se modificando ao longo dos tempos, mais precisamente, a partir do século XIX quando se exigia do aluno a absorção do conteúdo transmitido pelo professor. Na atualidade, fala-se em aprendizagem significativa que requer envolvimento do aluno, portanto, necessitando de: 
		
	
	 Centralização da figura do professor
	
	Controle do meio
	
	 Memorização de conceitos 
	
	 Hierarquização professor-aluno 
	
	Participação ativa nas tarefas acadêmicas 
	 7a Questão (Ref.: 201405514914)
	4a sem.: As Tendências Pedagógicas
	Pontos: 0,0  / 0,6 
	De acordo com as tendências Pedagógicas marque V (VERDADEIRA) ou F (FALSA) e depois marque a resposta correta.
(    ) A pedagogia tradicional é centrada no professor, cuja função se define em aconselhar alunos, ensinar e corrigir a matéria, respeitando o pensamento crítico reflexivo dos alunos.
(       ) Na pedagogia renovada, que se liga ao movimento da Escola Nova;  o princípio norteador é a valorização do indivíduo como ser ativo e social. O centro da atividade escolar é o aluno que deverá apresentar domínio cognitivo e afetivo.
(       ) O tecnicismo educacional, definiu uma prática altamente controlada pelo professor com atividades mecânicas. O diálogo e a reflexão não são valorizados, mas a tecnologia, o método e o produto final.  O professor é um mero especialista na aplicação de manuais.
(        ) Na pedagogia libertadora, as atividades pautam-se em discussões e temas sociais e políticos, organiza-se de forma de transformar a realidade política e social.
		
	
	V  -  F  -  V  -  F 
	
	F  -  V  -  V  -  F
	
	V  -  F  -  F  -  V 
	
	F -  V  -  V  -  V
	
	F  -  V  -  F  -  V 
	 8a Questão (Ref.: 201405514918)
	6a sem.: A Pratica Pedagogica
	Pontos: 0,6  / 0,6 
	Mizukami (1986) afirma que o homem chegará a ser sujeito por meio da reflexão sobre seu ambiente concreto: quanto mais ele reflete sobre a realidade, sobre a sua própria situação concreta, torna-se consciente, comprometido a intervir na realidade para mudá-la. Para o autor, o homem cria a cultura, resultado de sua atividade, na medida em que se integrando no seu contexto de vida, reflete sobre as condições desse contexto e responde aos seus desafios. Diante disso, podemos dizer que uma prática pedagógica respaldada nessa linha de pensamento, é uma prática comprometida com: 
Marque a INCORRETA:
		
	
	 o rompimento  do status quo;
	
	 a emancipação e transformação social;
	
	 a construção de uma nova ordem social;
	
	a negação dos conflitos sociais;
	
	 a defesa de uma gestão democrática e participativa dos sujeitos da comunidade acadêmica;
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201405514942)
	8a sem.: Concepções de Currículo
	Pontos: 0,6  / 0,6 
	As escolas não são ideologicamente inocentes, uma vez que estabelecem as condições sob as quais alguns indivíduos e grupos definem os termos pelos quais os outros vivem, resistem, afirmam e participam na construção de suas próprias identidades e subjetividades (GIROUX, 1997). Nesse sentido, quando o currículo não é visto como algo a ser questionado, analisado, negociado e articulado ao significado humano é porque a ênfase se dá: 
		
	
	 na disciplinarização do conhecimento 
	
	no multiculturalismo 
	
	na pluralidade cultural
	
	no currículo real 
	
	no currículo oculto 
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201405514930)
	8a sem.: Convepções de Currículo
	Pontos: 0,6  / 0,6 
	É importante explicitar que existem diferentes concepções de currículo. Segundo Moreira e Candau (2007), essas concepções "derivam dos diversos modos de como a educação é concebida historicamente, bem como das influências teóricas que a afetam e se fazem hegemônicas em um dado momento".   Sacristán (1995) propõe que o currículo se fundamente no multiculturalismo, no qual os interesses de todos sejam representados democraticamente. Mas, para torná-lo possível, é necessária uma estrutura curricular diferente da dominante. Essa mentalidade, essa estrutura e esse currículo têm de ser elaborados e desenvolvidos de modo que a escola seja considerada um projeto aberto, no qual caiba uma cultura que respeite a heterogeneidade e seja um espaço de diálogo e de comunicação entre grupos sociais diversos. Trata-se de se criar um contexto democrático de decisões sobre os conteúdos de ensino, configurando uma ideia mais ampla e realde escolarização. Na visão de Moreira e Santos (1995), os conteúdos têm de ser vistos como algo a ser questionado, analisado e negociado e não divorciado do significado humano. Isso significa dizer que se deve: 
		
	
	Determinar um conjunto de ações
	
	Fazer uma sondagem da família dos alunos
	
	Propor uma relação de técnicas e meios educacionais
	
	Idealizar a sociedade em torno da escola
	
	Descobrir o currículo oculto da escola