PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS EDUCAÇÃO INFANTIL CRECHE E PRE ESCOLAS

Prévia do material em texto

PARÂMETROS 
CURRICULARES 
NACIONAIS 
Educação infantil 
Creche e pré escolas 
O QUE É? 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN - são 
referências de qualidade para os Ensinos Fundamental 
e Médio do país, elaboradas pelo Governo Federal 
 
 
Propiciar subsídios à elaboração e reelaboração 
do currículo, tendo em vista um projeto 
pedagógico em função da cidadania do aluno e 
uma escola em que se aprende mais e melhor. 
 
Os PCN, como uma proposta inovadora e 
abrangente, expressam o empenho em 
criar novos laços entre ensino e sociedade 
e apresentar idéias do "que se quer 
ensinar", "como se quer ensinar" e "para 
que se quer ensinar". Os PCN não são 
uma coleção de regras e sim, um pilar 
para a transformação de objetivos, 
conteúdo e didática do ensino. 
PCNS ESCOLA INFANTIL 
Princípios: 
• o respeito à dignidade e aos direitos das crianças, 
consideradas nas suas diferenças individuais, sociais, 
econômicas, culturais, étnicas, religiosas etc.; 
• o direito das crianças a brincar, como forma particular de 
expressão, pensamento, interação e comunicação 
infantil; 
• o acesso das crianças aos bens socioculturais 
disponíveis, ampliando o desenvolvimento das 
capacidades relativas expressão, à comunicação, à 
interação social, ao pensamento, à ética e à estética; 
• a socialização das crianças por meio de sua participação 
e inserção nas mais diversificadas práticas sociais, sem 
discriminação de espécie alguma; 
• o atendimento aos cuidados essenciais associados à 
sobrevivência e ao desenvolvimento de sua identidade. 
EDUCAR 
A instituição de educação infantil deve tornar acessível a 
todas as crianças que a freqüentam, 
indiscriminadamente, elementos da cultura que 
enriquecem o seu desenvolvimento e inserção social. 
 A escola tem papel socializador, propiciando o 
desenvolvimento da identidade das crianças, por meio 
de aprendizagens diversificadas, realizadas em 
situações de interação. 
Na instituição de educação infantil, pode-se oferecer às 
crianças condições para as aprendizagens que ocorrem 
nas brincadeiras e aquelas advindas de situações 
pedagógicas intencionais ou aprendizagens orientadas 
pelos adultos. 
É importante ressaltar, porém, que essas 
aprendizagens, de natureza diversa, ocorrem de 
maneira integrada no processo de desenvolvimento 
infantil. 
EDUCAR 
 Propiciar situações de cuidados, brincadeiras e 
aprendizagens orientadas de forma integrada e que 
possam contribuir para o desenvolvimento das 
capacidades infantis de relação interpessoal, de ser e 
estar com os outros em uma atitude básica de 
aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas 
crianças, aos conhecimentos mais amplos da realidade 
social e cultural. 
 Auxilia desenvolvimento das capacidades de 
apropriação e conhecimento das potencialidades 
corporais, afetivas, emocionais, estéticas e éticas, na 
perspectiva de contribuir para a formação de crianças 
felizes e saudáveis. 
 
CUIDAR 
Contemplar o cuidado na esfera da instituição da 
educação infantil significa compreendê-lo como parte 
integrante da educação, embora possa exigir 
conhecimentos, habilidades e instrumentos que 
extrapolam a dimensão pedagógica. 
 Cuidar de uma criança em um contexto educativo 
demanda a integração de vários campos de 
conhecimentos e a cooperação de profissionais de 
diferentes áreas. 
A base do cuidado humano é compreender como ajudar 
o outro a se desenvolver como ser humano. 
Cuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver 
capacidades. 
 O cuidado é um ato em relação ao outro e a si próprio 
que possui uma dimensão expressiva e implica em 
procedimentos específicos. 
O cuidado precisa considerar, principalmente, as 
necessidades das crianças, que quando observadas, 
ouvidas e respeitadas, podem dar pistas importantes 
sobre a qualidade do que estão recebendo. 
Os procedimentos de cuidado também precisam seguir 
os princípios de promoção à saúde. 
Para se atingir os objetivos dos cuidados com a 
preservação da vida e com o desenvolvimento das 
capacidades humanas, é necessário que as atitudes e 
procedimentos estejam baseados em conhecimentos 
específicos sobre o desenvolvimento biológico, 
emocional, e intelectual das crianças, levando em 
consideração as diferentes realidades socioculturais. 
Para cuidar é preciso antes de tudo estar comprometido 
com o outro, com sua singularidade, ser solidário com 
suas necessidades, confiando em suas capacidades. 
Disso depende a construção de um vínculo entre quem 
cuida e quem é cuidado. 
BRINCAR 
Para desenvolver a criatividade da criança é preciso oferecer ricas 
experiências entre elas as brincadeiras. 
A brincadeira é uma linguagem infantil que mantém um vínculo 
essencial com aquilo que é o “não-brincar”. 
Se a brincadeira é uma ação que ocorre no plano da imaginação 
isto implica que aquele que brinca tenha o domínio da linguagem 
simbólica. 
 É preciso haver consciência da diferença existente entre a 
brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu conteúdo para 
realizar-se. 
A brincadeira favorece a auto-estima das crianças, auxiliando-as a 
superar progressivamente suas aquisições de forma criativa. 
Brincar contribui, para a interiorização de determinados modelos de 
adulto, no âmbito de grupos sociais diversos. 
As significações atribuídas ao brincar transformam-no em um 
espaço singular de constituição infantil. 
As brincadeiras de faz-de-conta, os jogos de construção 
e aqueles que possuem regras, como os jogos de 
sociedade (também chamados de jogos de tabuleiro), 
jogos tradicionais, didáticos, corporais etc., propiciam a 
ampliação dos conhecimentos infantis por meio da 
atividade lúdica. 
É o adulto, na figura do professor, portanto, que, na 
instituição infantil, ajuda a estruturar o campo das 
brincadeiras na vida das crianças. 
Por meio das brincadeiras os professores podem 
observar e constituir uma visão dos processos de 
desenvolvimento das crianças em conjunto e de cada 
uma em particular, registrando suas capacidades de uso 
das linguagens, assim como de suas capacidades 
sociais e dos recursos afetivos e emocionais que 
dispõem. 
Aprender em situações 
orientadas 
Para que as aprendizagens infantis ocorram com sucesso, é 
preciso que o professor considere, na organização do trabalho 
educativo: 
1. A interação com crianças da mesma idade e de idades diferente 
sem situações diversas como fator de promoção da aprendizagem 
e do desenvolvimento e da capacidade de relacionar-se; 
2. Os conhecimentos prévios de qualquer natureza, que as crianças já 
possuem sobre o assunto, já que elas aprendem por meio de uma 
construção interna ao relacionar suas idéias com as novas 
informações de que dispõem e com as interações que estabelece; 
3. A individualidade e a diversidade; 
4. O grau de desafio que as atividades apresentam e o fato de que 
devam ser significativas e apresentadas de maneira integrada para 
as crianças e o mais próximas possíveis das práticas sociais reais; 
5. A resolução de problemas como forma de aprendizagem. 
Pontos importantes a serem 
considerados 
INTERAÇÃO 
DIVERSIDADE E INDIVIDUALIDADE 
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 
CONHECIMENTOS PRÉVIOS 
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS 
PROXIMIDADE COM AS PRÁTICAS 
SOCIAIS REAIS 
EDUCAR CRIANÇAS COM 
NECESSIDADES ESPECIAIS 
 
O PROFESSOR DE EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
LDB dispõe, no título VI, art. 62 que: “A formação de 
docentes para atuar na educação básica far-se-á em 
nível superior, em curso de licenciatura, de graduação 
plena, em universidades e institutos superiores de 
educação, admitida, como formação mínima para o 
exercício do magistério na educação infantil e nas 
quatro primeiras séries do ensinofundamental, a 
oferecida em nível médio, na modalidade Normal”. 
Em consonância com a LDB, este Referencial utiliza a 
denominação “professor de educação infantil”9 para 
designar todos os/as profissionais responsáveis pela 
educação direta das crianças de zero a seis anos, 
tenham eles/elas uma formação especializada ou não. 
 
PERFIL DO PROFISSIONAL 
Competência polivalente -trabalhar com 
conteúdos de natureza diversa 
Comprometidos com a prática profissional 
 e com o projeto educativo 
Capacidade de diálogo com a família, 
criança e demais profissionais 
ORGANIZAÇÃO DO REFERENCIAL 
CURRICULAR NACIONAL PARA A 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
Organização por idade: 
1- A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, explicita 
no art. 30, capítulo II, seção II que: “A educação infantil será 
oferecida em: I - creches ou entidades equivalentes para crianças 
de até três anos de idade; II - pré-escolas, para as crianças de 
quatro a seis anos”. 
2-A opção pela organização dos objetivos, conteúdos e orientações 
didáticas por faixas etárias e não pela designação institucional — 
creche e pré-escola — pretendeu também considerar a variação de 
faixas etárias encontradas nos vários programas de atendimento 
nas diferentes regiões do país, não identificadas com as 
determinações da LDB. 
Organização em âmbitos e eixos 
Frente ao mundo sociocultural e natural que se apresenta de 
maneira diversa e polissêmica optou-se por um recorte curricular 
que visa a instrumentalizar a ação do professor, destacando os 
âmbitos de experiências essenciais que devem servir de referência 
para a prática educativa. 
Esta organização visa a abranger diversos e múltiplos espaços de 
elaboração de conhecimentos e de diferentes linguagens, a 
construção da identidade, os processos de socialização e o 
desenvolvimento da autonomia das crianças que propiciam, por sua 
vez, as aprendizagens consideradas essenciais. 
A organização do Referencial curricular se dá: Formação Pessoal e 
Social e Conhecimento de Mundo. 
O âmbito de Formação Pessoal e 
Social 
 Refere-se às experiências que favorecem, 
prioritariamente, a construção do sujeito. Está 
organizado de forma a explicitar as complexas questões 
que envolvem o desenvolvimento de capacidades de 
natureza global e afetiva das crianças, seus esquemas 
simbólicos de interação com os outros e com o meio, 
assim como a relação consigo mesmas. O trabalho com 
este âmbito pretende que as instituições possam 
oferecer condições para que as crianças aprendam a 
conviver, a ser e a estar com os outros e consigo 
mesmas em uma atitude básica de aceitação, de 
respeito e de confiança. Este âmbito abarca um eixo de 
trabalho denominado Identidade e autonomia. 
O âmbito de Conhecimento de 
Mundo 
Refere se à construção das diferentes 
linguagens pelas crianças e às relações 
que estabelecem com os objetos de 
conhecimento. Este âmbito traz uma 
ênfase na relação das crianças com 
alguns aspectos da cultura. 
 
OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais 
independente, com confiança em suas capacidades e 
percepção de suas limitações; 
• descobrir e conhecer progressivamente seu próprio 
corpo, suas 
potencialidades e seus limites, desenvolvendo e 
valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e 
bem-estar; 
• estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e 
crianças, fortalecendo sua auto-estima e ampliando 
gradativamente suas possibilidades de comunicação e 
interação social; 
• estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, 
aprendendo aos poucos a articular seus interesses e 
pontos de vista com os demais, respeitando a 
diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e 
colaboração; 
 
observar e explorar o ambiente com atitude de 
curiosidade, percebendo-se cada vez mais como 
integrante, dependente e agente transformador do meio 
ambiente e valorizando atitudes que contribuam para 
sua conservação; 
• brincar, expressando emoções, sentimentos, 
pensamentos, desejos e necessidades; 
• utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, 
plástica, oral e escrita) ajustadas às diferentes intenções 
e situações de comunicação, de forma a compreender e 
ser compreendido, 
expressar suas idéias, sentimentos, necessidades e 
desejos e avançar no seu processo de construção de 
significados, enriquecendo cada vez mais sua 
capacidade expressiva; 
• conhecer algumas manifestações culturais, 
demonstrando atitudes de interesse, respeito e 
participação frente a elas e valorizando a diversidade. 
 
ESTRUTURA DO REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO 
INFANTIL