TRABALHO TEXTUAL UNOPAR

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Sistema de Ensino Presencial Conectado
FERNANDO GONÇALVES DA SILVEIRA
JULIANA BELLONIA CATÃO PEREIRA
ADRIANA BELLONIA CATÃO
MAYCON AUGUSTO RODRIGUES SENA
JADER JANUARIO PIRES
J JULIANA DAS GRAÇAS RIBEIRO MACHADO
Produção Textual Interdisciplinar em Grupo
Belo Horizonte
2017
FERNANDO GONÇALVES DA SILVEIRA
JULIANA BELLONIA CATÃO PEREIRA
ADRIANA BELLONIA CATÃO
MAYCON AUGUSTO RODRIGUES SENA
JADER JANUARIO PIRES
JULIANA DAS GRAÇAS RIBEIRO MACHADO
Produção Textual Interdisciplinar em Grupo
Trabalh
o de Produção Textualem Grupo
apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média semestral na disciplina
: 
Metodologia do ensino do Voleibol
; 
Metodologia do ensino do Basquetebol
; 
Metodologia do ensino do Atletismo
; 
Cinesiologia e Biomecânica
;
Seminários da prá
tica - Metodologia do ensino de 
modalidades coletivas e atletismo.
Professores
: 
EloiseWerle de Almeida
. 
Belo Horizonte
2017
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO..........................................................................................................3
2 DESENVOLVIMENTO .............................................................................................5
2.1Métodos pedagógicos de ensino de modalidades coletivas............................5
2.3 Pesquisa de Campo: Aula e Entrevista na Escola..........................................12 
2.3.1 Entrevista .......................................................................................................12
2.3.2 O desenvolvimento de modalidades coletivas nas aulas de educação física.....13
2.4 Considerações Finais .......................................................................................15
3Produção do plano de aula .............................................................................................16
4 CONCLUSÃO ........................................................................................................18
5 REFERÊNCIA.........................................................................................................19
INTRODUÇÃO
Compreender os processos necessários para uma boa qualidade de ensino é importantíssimo em qualquer disciplina. Em se tratando da Educação Física, uma das linhas de estudo da grade curricular do cenário educacional, requer bastante disposição e competência para interpretar toda a didática precisa. Não é fácil incorporar uma linha de ensino, sem antes se preparar, planejar as aulas, principalmente as que envolvem modalidades coletivas, que é necessária maior nitidez e objetivo no que abordar como abordar, para que o mesmo venha integralizar todo o publico.
Assim a partir da elaboração do presente trabalho, buscaremos promover a importância de absorver métodos pedagógicos às modalidades esportivas coletivas nas aulas de educação física, discutiremosquais os métodos mais propícios e eficazes para se utilizar na escola. Incluir as modalidades coletivas é algo muito complexo, pois as mesmas estão sujeitas a diversas situações, e devem ser compreendidas de acordo com os aspectos que se estendem pela escola, o que facilita ao professor a visão da evolução das aulas, bem como, desempenho dos alunos, para assim trabalhar encima dos quesitos que não apresenta êxito. 
 As modalidades coletivas são de grande importância, pois a mesma acompanha o desenvolvimento do aluno, sua interação social, avaliação individual e coletiva, seus domínios e dificuldades de se associar. Introduzir esta atividade no cenário educacional de hoje é estimular o interesse dos alunos em praticar atividades físicas, visto que as pessoas preocupam em desenvolver suas atividades com eficácias, quando estão sendo observadas e avaliadas, quando estão sendo testadas ao mesmo tempo (em grupo). Além de induzir aos alunos a importância de um trabalho em equipe, inclusão de todos na medida em que um ajuda o outro, a fim de desenvolver os mesmos resultados.
E necessário para isso, ser o professor de educação física, bastante criativo, no critério de avaliação, levando em consideração que no caminho o professor encontrará alunos com pouca mobilidade motora, e baixa disposição para desenvolver atividades físicas, por isso é viável que se apresente trabalhos teóricos, apresentações, entre outros que veremos diante do trabalho, que faculte um plano pedagógico que envolve principalmente as modalidades esportivas de modo coletivo. Sendo assim compreenderá ainda mais com o trabalho desenvolvido a seguir a importância em fundamentar um processo pedagógico e propor métodos pedagógicos das modalidades coletivas.
 Produção de texto
As abordagens e métodos no ensino de modalidades coletivas.
 Conforme pesquisas realizadas, é fundamental compreender a evolução das modalidades coletivas nas aulas de Educação Física, sendo que sua inserção no Brasil teve seus primórdios por volta da década de 50, com a chegada ao Brasil do Método Desportivo Generalizado pela interferência do professor francês Auguste Listello. Entretanto, sua ênfase como conteúdo quase que exclusivo nas aulas de Educação Física se deu a partir da década de 60, por conta do modelo de caráter eminentemente esportivizado adotado na época (COLETIVO DE AUTORES, 1992)
 Nessa época, sua forma de inserção era tida apenas por um único método, o Método Tecnicista de ensino, com enfoque em desenvolver principalmente as técnicas e táticas desportivas, utilizando-se, de modelos adaptados do jogo dos adultos e que consistiam, basicamente, em repetições de gestos pré-estabelecidos e, muitas vezes, repetidos pelos alunos de forma extenuante. O que tudo indica que as aulas não preenchiam uma ênfase pedagógica e eram tidas como meios de alicerçar atletas esportivos de grande rendimento.
 Paes (2001) diz que é preciso pensar estas práticas com múltiplas possibilidades, buscando atender tanto a pessoas que o praticam para ocupar o seu tempo livre, quanto àquelas que o procuram por questões de saúde; ou seja, é preciso trabalhar com uma iniciação esportiva que permita aos cidadãos uma prática consciente, reflexiva e crítica. Alega ainda Paes (2001), que o esporte na escola poderá permitir ao aluno o exercício de sua cidadania, na qual o trabalho e o lazer são fundamentais para uma boa qualidade de vida. 
 De Marco e Melo (2002) buscam entender que o esporte ideal é aquele que deve ser pautado nos pressupostos metodológicos de uma pedagogia do esporte que respeite seus praticantes no que concerne à sua faixa etária, suas motivações e seus interesses. 
 Os dois autores enfatizam a importância de se ter como base uma metodologia pedagógica e um bom domínio na elucidação das aulas coletivas. Portanto, é necessário compreender os principais métodos que foram presentes ao longo dos anos de inserções das modalidades coletivas nas escolas, para assim procurar incumbir de usar um dos pré-indicados. 
 O Método Tradicional Tecnista de Ensino. Por muitos anos tendo base no método analítico-sintético, onde era caracterizado pelo fracionamento das partes de cada esporte, iniciando pela aprendizagem dos fragmentos, seguindo para a aprendizagem da união destas partes até chegar ao jogo propriamente dito. Além disto, este ensino era extremamente focado no comando do professor, um ensino rígido, enérgico e de caráter imitativo. Compunha então este método a base de formação de atletas, treinamento esportivo, os professores focalizam seu trabalho no ensino de técnicas desportivas individuais e sistemas de jogos coletivos, em geral usando modelos que repetem e imitam os modelos de treinamento dos adultos com certas adaptações para as crianças.
 Em meadosdécada de 80, surgiu a necessidade de explorar um novo método que traria um retorno mais compreensivo ao cenário escolar, surgiu então O método da Série de Jogos, idealizado pelos professores alemães Heinz Alberti e Ludwig Rothenberg. Cujos objetivos principais do aprendizado dos jogos eram o aperfeiçoamento da técnica motora; o domínio do material do jogo e o ensino do comportamento tático. O princípio fundamental é que os jogos devem ser desenvolvidos sempre dos mais simples para os mais complexos e garantir uma intensidade máxima de prazer e participação. 
 Apresenta quatro modelos básicos de aulas: Modelo 1: aquisição de experiência de jogo – são aulas em que os alunos aprendem a experimentar as mais diversas formas básicas de jogo, em condições sempre renovadas; Modelo 2: aprendizado do condicionamento físico através do jogo – o aumento da força, velocidade, agilidade, e outros aspectos físicos e motores são requisitos para as formas mais difíceis de jogo e determinados comportamentos técnicos e táticos durante o jogo; Modelo 3 : Introdução de um novo jogo ou de uma serie de jogos- aprendizagem de novos movimentos decorrentes de pequenos e grandes jogos esportivos, nova aquisição de elementos técnicos de jogo.
 Com o objetivo de superar a abordagem de ensino Tradicional, os professores Bunker e Thorpe (1982) criaram os Jogos Esportivos Modificados, que se baseiam na abordagem da compreensão dos jogos, onde todos e cada um dos alunos podem participar na tomada de decisões. O ensino progride através da tática de jogo, ao invés das habilidades técnicas, como nas outras metodologias descritas anteriormente. Esta abordagem de ensino vem a capacitar e oferece oportunidades reais para as crianças desenvolverem seus próprios jogos, envolvendo-se, desta maneira, em seu próprio aprendizado. Compartilhando assim, ideias, trabalham de maneira cooperativa e descobrem naturalmente porque as regras são importantes e seus propósitos. Os jogos são denominados modificados por apresentarem uma forma diluída do jogo principal. Eles podem ser competitivos ou cooperativos e são recomendados em qualquer nível de escolaridade (POZZOBON 2001).
 Logo então, um dos métodos mais utilizado e ainda incorporado até hoje, o Método do Professor Claude Bayer (1986), composto por três elementos que caracterizam a valorização dos jogos espontaneamente praticados pelas crianças podendo ser modificados por elas mesmas, uma adequação à etapa de desenvolvimento das crianças objetivando a formação de um aluno inteligente, capaz de atuar por si e a valorização dos elementos perceptivos da própria conduta e sua reflexão tática, sendo conveniente eliminar o aprendizado extremamente mecânico que desenvolve comportamentos muito automatizados. Para isso, o professor deve facilitar propor condições de execuções variáveis, alternadas com períodos de fixação mais curtos e menos repetitivos.
 Além destes principais métodos explicados, podemos brevemente citar O MÉTODO SITUACIONAL, O MÉTODO CRÍTICO SUPERADOR, O MÉTODO CRÍTICO EMANCIPATÓRIO. Recorrendo a um tratamento metodológico utilizando princípios da fenomenologia como modalidade de pesquisa qualitativa buscando a compreensão do fenômeno em questão, ou seja buscar orientar-se quanto a turma em loco, para assim poder aplicar uma metodologia mais correta a classe. 
 A Pedagogia do Esporte, na gênese de sua significância, seria aquela a dar conta de educar para a prática esportiva. Contudo, ao discuti-la como um campo amplo de diversas possibilidades pedagógicas vê, como importante aspecto, a utilização da prática esportiva como um facilitador para a formação do indivíduo. Assim, já não educaríamos nosso aluno somente para o esporte, mas o educaríamos, também, através do esporte, que é o objetivo maior. Podemos citar o professor Alcides José Scaglia, professor de Ciências do Esporte, Faculdade de Ciências Aplicadas, Universidade Estadual de Campinas Educação Física, Ciências do Esporte, Pedagogia do Esporte, futebol, pedagogia do jogo, onde o mesmo confirma nossa tese, quando o autor diz que:
“Ensinar não é, e nunca será, tarefa simples e desprovida de responsabilidades. Ao ensinar tem-se o compromisso com o formar. Formar o cidadão que, para se superar e ser sujeito histórico no mundo, necessita desenvolver sua criticidade, sua autonomia, sua liberdade de expressão, sua capacidade de reflexão, sintetizando sua cidadania. Assim sendo, aluno/sujeito/cidadão, lapidado por quem ensina, não será mais aquele que simplesmente se adapta ao mundo, mas o que se insere, deixando sua marca na história”. (SCAGLIA, 1999, p. 26)”
	Através de Bayer e Greco podemos observar que impor uma linha lógica pedagógica não é tarefa fácil, requer uma preparação contínua e bastante aguçada em função das turmas que o professor ira lecionar. Afirmam ainda que:
“Bayer (1992), quem além de trazer o conceito dos princípios operacionais discute a necessidade de considerar as atividades lúdicas, seja na figura de jogos infantis tradicionais, ou jogos pré-desportivos ou ainda o próprio esporte, contudo com regras reduzidas e simplificadas, permitindo ao professor o aumento gradual das dificuldades e da complexidade das regras (ensino das regras de ação); Greco (1998), quem coloca a importância da redução do jogo para a compreensão técnico-tática do mesmo, levando o aluno a descobrir o “como fazer” e “o que fazer” por meio de “situações problema” (método situacional); Garganta (1995), que por criticar o modelo tecnicista de ensino dos esportes coletivos sugere uma nova proposta de seu processo pedagógico a qual leva em consideração os níveis de relação entre aluno, bola, equipe e adversários, nos quais o jogo sempre se fará presente na tentativa de levar os alunos do “jogo anárquico” ao “jogo elaborado” por meio dos jogos condicionados e sua forma dirigida; Daólio (2002), que baseado na teoria de Bayer (1994), propõe um modelo pendular o qual tem em sua base os princípios operacionais e em sua extremidade as técnicas usuais de cada modalidade, passando pelas regras de ação, e assim mostra que a boa cognição dos princípios de um jogo coletivo leva à compreensão tática do mesmo e à criação de técnicas próprias para lidar com a imprevisibilidade do jogo, que, quando somadas às técnicas tradicionais da modalidade, terminam por ampliar largamente a possibilidade e capacidade de atuação desse indivíduo em meio à tática individual e coletiva”
As inovações apontadas pelos renomados autores acima, nos mostram como devem ser alcançados os objetivos pedagógicos. Além de introduzirem suas propostas metodológicas, realizam uma rápida abordagem dos dois princípios metodológicos que tangeram a história dos Jogos Esportivos Coletivos: o analítico (que previa a fragmentação dos gestos técnicos e o ensino a partir da aplicação de sequências pedagógicas que visavam à aprendizagem dessas técnicas), e o global (o qual preconizava o ensino por meio de jogos, para que, por meio deles, o indivíduo aprendesse não só as técnicas, mas também a tática inerente ao jogo), o que é usado de forma geral por todos os profissionais do ramo. 
 
A pedagogia do esporte busca estudar esse processo, e as ciências do esporte, em suas diferentes dimensões, identificou vários problemas, os quais serão balizadores deste estudo: busca de resultados em curto prazo; especialização precoce; carência de planejamento; fragmentação do ensino dos conteúdos; e aspectos relevantes, que tratam da compreensão do fenômeno na sua função social. Assim sendo, o ensino dos jogos desportivos coletivos deve ser concebido como um processo na busca da aprendizagem. Esse pensamento faz-nos refletir acerca da procura por pedagogias que possam transcender as metodologias já existentes, a fim de inserir, no processo de iniciação esportiva, métodos científicos pouco experimentados. 
Em se tratando dos dias atuais, a prática esportiva esta cada vez menos aderida, muitos focam na academia como meio de saúde e manter o corpo bonito eaperfeiçoado, fora que os avanços tecnológicos batem de frente com a atividade física, os jovens se limitam e apegam aos celulares, computadores e esquecem-se da vida, diante disso, faz-se necessário abusar da criatividade para integralizar o ensino das modalidades coletivas nas aulas de educação física, compreender a importância desses jogos na formação social dos jovens, mirando na perspectiva de uma prática saudável, ética, moral e politicamente correta e vinculada ao coletivismo, famoso trabalho em equipe, que tanto se preze.
O professor deve trabalhar toda uma técnica pedagógica para inserir o ensino nas aulas práticas, fazer despertar o interesse dos alunos, bem como a compreensão pra prática esportiva, trabalhar a inclusão de todos, sem fazer interiorização da classe. O que muita das vezes, não acontece, muitos professores, usam uma didática arcaica, inflexível a mudanças e acompanhamento das visões tecnológicas, ou seja, professores restritos a conteúdos da idade da pedra. Sabendo-se que as modalidades coletivas representam em tese a junção de um grupo a fim de perpetuar interesses em comum.
Os jogos desportivos coletivos são constituídos por várias modalidades esportivas, dentre elas as mais visadas nas redes de ensino são voleibol, futsal, futebol, handebol, basquetebol, são as mais disputadas nos jogos escolares, em função da estrutura que a escola apresenta, pois não adianta o professor tentar inserir uma teoria voltada a essas modalidades sendo que a escola não oferece requisitos básicos como espaço, materiais esportivos, entre outros. 
Podemos ver a evolução dessas modalidades, constantemente, ficando cada vez mais evidente seu caráter competitivo, regido por regras e regulamentos. Por outro lado, não é só na visão competitiva que o esporte deve ser estimulado, os autores da pedagogia do esporte também têm constatado a importância dos jogos desportivos coletivos para a educação de crianças e adolescentes de todos os segmentos da sociedade brasileira, uma vez que sua prática pode promover intervenções quanto à cooperação, convivência, participação, inclusão, entre outros, como já ressaltado. 
Por isso há necessidade do professor procurar definir o que é importante a ser aprendido nas aulas de Educação Física escolar, bem como qual técnica apontar, o que vem ao caso de criar planos de aulas antes, para assim avaliar a aula em questão. Embora o aluno já tenha vivenciado o esporte, a titulo de exemplo, o futebol que é uma influência forte no pleito brasileiro, onde as crianças aos seus primeiros passos, já estão chutando uma bola, fica assim, a tarefa do professor planejar traços a que venha interferir na formação social do aluno, o fato de originar respeito, comprometimento, colaboração entre outros fatores que pedagogicamente e psicologicamente faz com que o esporte atue de forma positiva no âmbito escolar. 
  	O trabalho requer mostrar que o campo pedagógico especificamente voltado ao Esporte, quando refere-se aos Jogos Esportivos Coletivos, permite que os profissionais que aí atuam tenham diversas possibilidades pedagógicas, que permitem envolver os alunos a prática das modalidades com a função principal que a escola quer repassar, de maneira coerente com uma prática pedagógica é possível, além da formação de futuros atletas, formar indivíduos de maneira integral, contribuindo para o desenvolvimento de todas as suas possibilidades de inserção no mundo em que vivem.
Ao contemplar as possibilidades pedagógicas intrínsecas ao esporte no decorrer de um processo de ensino, vivência e aprendizagem dos Jogos Esportivos Coletivos, estaríamos visando o desenvolvimento de forma integral do indivíduo que participa desse processo, incentivando-o a continuar no esporte (seja por meio da especialização esportiva seja utilizando-o como fonte de lazer) e, principalmente, educando-o para sua vida social, contribuindo para a formação de um cidadão crítico e autônomo no mundo em que se insere. Para tanto, é preciso que um olhar pedagógico esteja presente durante todo o processo, permitindo ao professor utilizar-se dos devidos métodos em cada etapa desse processo, preocupado sempre com o indivíduo que pratica o jogo, e não só com a atividade a ser oferecida.
Considerando, portanto, a hipótese de uma adoção consideravelmente elevada do Método Tradicional/Tecnicista de ensino nos dias de hoje e verificando que o referido método vem sendo, ao longo das últimas décadas, alvo de diversas e expressivas críticas, pretendemos identificar e analisar, a partir de um melhor conhecimento da ação pedagógica dos professores das disciplinasdos cursos de licenciatura em Educação Física, os métodos de ensino conhecidos e utilizados por eles, com destaque à possível compreensão do fenômeno em questão.
Por muitos anos, o ensino dos esportes coletivos foi baseado exclusivamente no método analítico-sintético, caracterizado pelo fracionamento das partes de cada esporte, iniciando pela aprendizagem dos fragmentos, seguindo para a aprendizagem da união destas partes até chegar ao jogo propriamente dito. Além disto, este ensino era extremamente focado no comando do professor, um ensino rígido, enérgico e de caráter imitativo. 
A partir daí, podemos afirmar que o objeto da pedagogia do esporte é composto pela relação do jogo e do esporte com o corpo e o movimento mediante conceitos de (MATOS, 2006), considerando as relações de força existentes na interação entre os inúmeros fatores envolvidos no processo de iniciação esportiva, tais como: professores, pais, dirigentes esportivos, diretores escolares e mídia como afirma (SANTANA, 2005) e tendo como tarefa ensinar técnicas, táticas e valores sociais indispensáveis para o desenvolvimento da criança, jovem ou adolescente como ressalta o professor (PAES; BALBINO, 2009).
2.2 Criação de um método de avaliação para ser utilizado na aula de Educação Física
RELATÓRIO DE PESQUISA – ENTREVISTA COM O PROFESSOR
Nome:Ana Paula 
 Qual método ou abordagem de ensino você utiliza em suas aulas para o desenvolvimento do aprendizado de modalidades coletivas? 
Resposta: Em minhas aulas um método que busca aplicar efeitos tanto em mudanças nos aspectos motores quanto em aspectos cognitivos do desempenho. Abordagem humanista, centrado nos interesses dos alunos e no seu desenvolvimento geral.
 Por que você considera este o método mais adequado para o desenvolvimento destas modalidades?
Resposta: Pois o mesmo busca incluir todos os alunos e transpor uma aula de forma satisfatória e prazerosa para os alunos se sentirem a vontade. 
 Você também considera aspectos importantes de outros métodos de ensino, além do que você costuma utiliza, para tornar o aprendizado dos alunos um processo mais prazeroso e eficaz?
Resposta: Sim, à vários métodos de extrema importância, como se diz, cada caso, um caso, e, não podemos descartar as hipóteses de utilizar novos métodos de ensino que venha fluir na aula, o importante é planejar aulas dinâmicas, para não cair na rotina, na mesmice de sempre. 
 Além do método que você utiliza com maior frequência, sobre quais outros métodos você têm conhecimento?
Resposta: Conheço os métodos analíticos, global, Método construtivista, método  de Paulo Freire centrado no aluno, na participação, na autonomia e nos interesses dos mesmos.
 Na sua graduação, você teve alguma disciplina que abordasse os diferentes métodos de ensino de modalidades coletivas?
Resposta:Sim. 
 Você se sente preparado para trabalhar o ensino de modalidades coletivas com seus alunos?
Resposta: Com certeza, apesar das dificuldades encontradas no espaço, eu sempre procuro capacitar-me e se aprofundar nas diversas modalidade coletivas que podem ser aplicadas à escola. 
 Como você prepara os exercícios e atividades que propõe em sua aula? Você trabalha com a progressão dos movimentos para a construção pedagógica de suas aulas?
Resposta: Divido as atividades em etapas, alongamentos, aquecimentos, fundamentos. Procuro perceber a habilidade motora de cada aluno, para depois iravançando nas atividades.
2.3.2O desenvolvimento de modalidades coletivas nas aulas de educação física
Para a avaliação da turma, ensino médio, foi elaborado um plano de aula, no qual possibilitaria o aprendizado da modalidade BASQUETEBOL, uma atividade bastante abrangente e especifica em seus fundamentos no qual foram desenvolvidas em pequenas etapas, etapas essas vinculadas ao perfil avaliativo individual dos alunos e sua aplicabilidade em grupo. Iniciou-se a aula com uma teorização do Basquete, mostrando aos alunos com o basquetebol surgiu, onde, os principais movimentos, times de maior expressão no esporte e os países onde o esporte é muito jogado. Houve um tempinho de inicio para aquecimento dos alunos, todas com envolvimento ao Basquetebol.
	Na primeira atividade começamos com o “Conta 10”, atividade que envolve um dos importantes fundamentos da modalidade em estudo, sendo que dividimos a turma em 2 times, onde o objetivo era passar a bola entre os companheiros sem deixar o time adversário pegar a bola ate completar os 10 passes pro companheiro de equipe, caso perdesse a bola para a equipe adversária a contagem zerava, assim teriam que retomar a bola novamente e começaria a contagem do zero.
	Na segunda atividade fizemos a “Estafeta de Arremesso”, onde foi dividido a turma em 2 filas indianas, o professor colocou um cone a uma certa distância o primeiro aluno da fila teria que pegar a bola arremessar a mesma para cima, deixaria a bola dar um quique passaria por debaixo dela e a pegaria antes de dar um novo quique, faria esse percurso ate o cone e voltaria e entregaria a bola ao seu companheiro que iniciaria o mesmo percurso e assim sucessivamente.
	Na terceira atividade “Condução de bola em 3 tempos (leve, moderado e rápido)”, ainda com a turma dividida em filas, como na atividade anterior, foi colocado na frente de cada fila 2 cones em posições diferentes a uma certa distância, sendo que o primeiro aluno da fila iria quicando a bola até os cones, onde iria passar por eles fazendo um 8 e voltaria para a fila passando a bola para o próximo e assim sucessivamente, no decorrer da atividade aumentamos o ritmo em 3 velocidades leve, moderado e rápido.
	Na quarta atividade tivemos o Arremesso pro alto (Balão) dividiu a turma e 2 grupos onde cada grupo se dividiu em 2 filas indiana, onde uma fila ficava em uma extremidade da quadra e a outra fila na outra extremidade uma de frente pra outra. Marcou um ponto na quadra que a primeira da fila com a bola iria quicando a bola ate esse ponto chegando iria fazer um arremesso ate o seu companheiro que estava na outra fila assim todos iriam fazer o arremesso ate chegar ao ultimo da fila.
	Na quinta atividade teve o toque lateral, ainda com a turma dividida em 2 filas, de modo que ficavam uma de frente para a outra, onde o primeiro da fila de um dos lados iria começar com a bola, ele iria passar essa bola para companheiro de frente que estava na outra fila mas essa passada de bola seria assim: o companheiro com a bola iria mandar a bola no meio da quadra para que essa bola subisse e chegasse ate o companheiro da outra fila e em zigue e zague essa bola chegaria ao ultimo da fila.
Na sexta atividade tivemos a estafeta de arremesso, com os times ainda em duas filas, ao sinal do professor os alunos que estavam no inicio da fila passaram rapidamente a bola de basquete até chegar ao ultimo da fila. 
	Na sétima atividade tivemos a Condução com 2 mãos com giro de 360ª, dividiu a turma em 2 filas as filas ficavam paralelas a linha lateral da quadra , a atividade seria desta forma um companheiro fica de frente pra fila mas a uma certa distância, o primeiro aluno quicava a bola dando uma volta nos mini cones com o giro de 360°, depois de dado o giro o mesmo, voltaria quicando e repassaria a bola para o colega fazer o mesmo, sucessivamente até que todos tenham concluído a atividade. 
	Após todas as atividades serem dadas ao aluno, o professor pediu para que os alunos acompanhasse-o até a sala de aula onde foi passado um pequeno vídeo sobre os fundamentos básicos da modalidade em estudo, o basquetebol. 
Quadro 1. Periodização do processo de ensino para os jogos desportivos coletivos na etapa
de iniciação esportiva, com um exemplo para o Basquetebol:
2.4 Considerações Finais
Diante da realização desse estudo foi possível perceber que os jogos esportivos coletivos têm sido alvo de vários estudos científicos tanto no ambiente escolar como na vida do professor de Educação Física, entretanto, além de possuir grande popularidade mundial, pode proporcionar ao aluno um desenvolvimento global, preparando-o para a prática esportiva de qualquer modalidade e para as atividades da vida diária.
Com o estudo em si, da para notar que na grande parte dos professores não usam a metodologia viável para as modalidades coletivas e deixam os alunos vulneráveis à aprendizagem, não contribuem para o desenvolvimento integral do aluno. É necessário que o ensino seja embasado pela abordagem da pedagogia do esporte, uma vez que acrescenta um aspecto educativo às atividades esportivas. O ensino do esporte coletivo baseado na pedagogia do esporte promove a formação de cidadãos críticos, inteligentes, cooperativos, independentes e autônomos, que serão capazes e aptos para escolher a modalidade esportiva que irão praticar em seus momentos de lazer durante a vida. Esperamos assim, que, com este estudo, possamos futuramente contribuir para a prática pedagógica dos profissionais de Educação Física, tendo em vista uma metodologia de ensino baseada na pedagogia do esporte, formando jogadores e cidadãos inteligentes, que sejam capazes de se relacionar positivamente com os outros companheiros e adversários.
	Baseado nos estudos e a pesquisa de campo, conforme entrevista ao professor, levando em consideração ao estudado no trabalho, podemos atestar que os professores ainda usufruem pouco da metodologia pedagógica voltada às modalidades coletivas, mas basta entender a importância que o mesmo fraciona no conteúdo a ser aplicado, o grau de absorção dos alunos, visto que o professor entrevistado se preocupa com os rendimentos das aulas, e consequentemente para o melhor embasamento dessas aulas, o mesmo procura inovar, buscar novos métodos de ensino, novas maneiras, afixar metas e não ficar apego a um ensino só. 
	Assim deveria ser o consentimento de todos os professores, com uma visão estratégica e bastante promissora de resultados. Há tantos recursos que o professor pode usar, como campo de informação a fim de se conceituar mais sobre as estratégias interligadas ao meio esportivo. Mas infelizmente muitos não pensam assim, e prefere empurrar anualmente um mesmo roteiro, o de entregar a bola de futebol aos alunos e deixarem fazer o que quiserem. 
	Visto então, que com um mapeamento do que se deve ser feito e embasamento das atividades nos métodos convenientes o professor não terá frustações em suas aulas, nem a missão de improvisar em cada dia algo ou como muitos fazem passar o mesmo caso todo dia. 
Credenciada pelo Decreto Federal de 03/07/97 - D. O. U. Nº 126, de 04/07/97
	PLANO DE AULA NÚMERO02
 X Observação Co participação Intervenção
	Data: 10/05/2017
	Horário:09:00 AS 10:00
	Ano: 3 ANO ENSINO MÉDIO Turma: A
	Nº de alunos:30
	Tema da aula: Modalidades Coletivas – Iniciação ao Voleibol 
	Conteúdo: VOLEIBOL
	Objetivo: Levar aos alunos o conhecimento da Modalidade Esportiva e seus principais fundamentos, buscando métodos de coletividade, cooperação e trabalho em equipe. 
	Recursos materiais: Bolas de Vôlei, antenas, coletes, rede de voleibol.
	Procedimentos didáticos: Para dar inicio as atividades, foi explicada a origem do voleibol, como jogar e as principais regras, tais como, não encostar-se à rede, sacar sem pisar na linha, não invadir no espaço do adversário, dar apenas um toque por pessoa e três toques antes de passar a bola para o lado adversário,etc.. A rede foi esticada no pátio externo da escola e com o giz, foi demarcado o espaço. 
Atividade 1: Após uma série de alongamentos, foi ensinado aos alunos os fundamentos principais, como saque, manchete e toque. Formando filas, nas ordens ditas, cada aluno deveria passar dois saques, em seguida fazer uma seção de manchete sequencialmente, andando da rede até a linha de saque.
Atividade 2: Após feito todos os fundamentos foi explicado para os alunos o rodízio, que a cada ponto feito depois da pontuação do adversário, o aluno tinha que rodar em sentido anti-horário, cada partida valia 15 pontos. Foi explicado também como são feito nos jogos o rodízio, sendo6x0 ( cada atleta passa pela posição e todos levantam, não há definição de posição) 6x1 ( Há cinco atacantes e um levantador, contendo posicionamento fixo e o levantador infiltra do fundo para levantar) e o método 4x2 ( onde há dois levantadores e 4 atacantes, onde pode haver inversão de infiltração ou não), foi explicado também a função do Líbero e onde o mesmo entra dentro de quadra. 
Atividade 3: Foi elaborado uma série de fundamentos em trios, os alunos ficariam em grupos de 3 posicionados nas linhas laterais da quadra, 2 alunos ficam em uma linha e o outro aluno em outra linha, começando com a bola saindo do lado que tiver 2 alunos, assim o aluno que estiver com a bola ira lançar pro seu amigo a bola usando o fundamento de toque o mesmo que fez o lançamento ira trocar com o que recebeu e assim fazendo esse rodizio, esse deslocamento entre eles, no decorrer da atividade logo em seguida, foi feito algumas variações como, depois do toque, usar manchete e depois de receber o toque ou a manchete fazer um pré-toque ou manchete.
Atividade 4: O professor dividiu a turma em times e então, os mesmos deveriam, seguindo as orientações das regras estudadas do voleibol, introduzir uma competição entre eles, sendo que a equipe que fizesse 15 pontos primeiro permanecia. 
Final: Com a atividade realizada, os alunos se sentiram motivados a aprender mais a modalidade, indagando ser muito difícil porem divertidas. Foi feito observações como conduções, dois toques, alunos que encostaram-se à rede, etc. Foi proposto também que os alunos pesquisassem em casa mais sobre o vôlei e buscavam novas duvidas para a próxima aula. 
	Avaliação: Com a atividades, todos os alunos participaram, acharam uma coisa inusitada, foi passado uma pesquisa para os mesmo em casa, como dito, pesquisar mais as regras do voleibol e trazer na próxima aula, para uma nova discussão sobre o tema em destaque. Foram discutidas ainda, quais funções se enquadram tipo: como levantadores, atacantes, líbero, o que levou a todos compreender a dinâmica da modalidade, nesta aula todos os alunos participaram. 
CONCLUSÃO
	Este estudo buscou um entendimento da realidade pedagógica dos professores que ministram disciplinas esportivas coletivas nos cursos de Educação Física. Para isso, realizamos uma pesquisa fenomenológica, cujos objetivos foram: verificar o nível de conhecimento e identificar os motivos da adoção ou não adoção de métodos de ensino para os jogos esportivos coletivos em cursos de licenciatura. 
Chegando a conclusão então, que não é simplesmente ter o domínio das atividades esportivas e simplesmente aplica-las nas aulas, deve-se seguir toda uma formalidade, que compreende estudar antes os métodos e como deve ser repassado aos alunos.
	 É importante que os professores tenham a consciência de que avaliar é importante, buscar novos métodos é crucial, assim, deve sercomo em todas as outras áreas, para apreciar-se de boas aulas, educar bem, é preciso definir os objetivos, pois eles determinam o conteúdo a ser trabalhado e os critérios para observar a evolução da aprendizagem. Exemplos: descobrir o próprio corpo para utilizá-lo melhor em atividades motoras básicas (correr, saltar) ou específicas (passes no basquete ou handebol, chutes no futebol) e compreender e respeitar as regras de um jogo e agir cooperativamente, para isso é necessário buscar meios pedagógicos, métodos específicos, táticos, que envolve a coletividade e transformação do individuo. 
	O trabalho requer mostrar que o campo pedagógico especificamente voltado ao Esporte, quando refere-se aos Jogos Esportivos Coletivos, permite que os profissionais que aí atuam tenham diversas possibilidades pedagógicas, que permitem envolver os alunos a prática das modalidades com a função principal que a escola quer repassar, de maneira coerente com uma prática pedagógica é possível, além da formação de futuros atletas, formar indivíduos de maneira integral, contribuindo para o desenvolvimento de todas as suas possibilidades de inserção no mundo em que vivem.
4 REFERÊNCIAS
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