Flexner e dawson

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Resumo do Problema 3 
Maria Clara e Maria Luiza 
2 beijos 
Flexner e dawson
Modelo de Flexner (1910)
Flexner não era medico;
Reforma das escolas médicas (reorganizou e regulamentou o funcionamento);
Defendia como mais importante as atividades práticas;
Introduziu racionalidade científica no ensino médico; 
Desconsiderou outros fatores (social, econômico, psicológico…);
Acreditava que o único conhecimento seguro era o científico;
Visava uma educação destinada a elite;
Teve como principais propostas: 
Inplantação de ensino laboratorial; 
Estímulo à aulas de tempo integral;
Pesquisas biológicas;
Escolas medicas ligadas à hospitais-escolas ;
Estímulo à especialização ;
Críticas: transformação do médico em mercadoria, método focado na doença, formação médica que não supria necessidades da sociedade;
Comparado com o modelo taylorista/fordista:
Visava o mecaniscismo: corpo visto como máquina;
Focado na microbiologia.
Modelo de Dawson (1920) 
Dawson era médico;
Implantado primeiramente na Rússia e no Brasil em Ribeirão Preto;
Levou em consideração parte do modelo flexneriano, acrescentando uma visão humanista;
Crítica ao modelo flexneriano:
 separação da medicina preventiva e curativa;
Valorizava a formação do médico generalista ;
Tinha como prioridade a atenção básica;
Trouxe conceito como: 
Atenção primária a saúde;
Referência;
Medicina da familia (deu origem a ESF);
Hierarquização e racionalização( observando as necessidades da comunidade)
Acolhimento (relacionada ao zelo, escuta, acesso e efetividade)
Considerava importante o histórico clínico;
Surgiu pela necessidade da relação médico-paciente e pelo aparecimento de doenças de base; 
Relação com as DCNs;
Médicos com formação generalista e humanista;
Garantia à integralidade da assistência (serviços preventivos e curativos);
Atuar em equipe multiprofissional;
Incluir dimensões éticas e humanistas;
Proposta de ensino transversal;
As DCNs induzem as metodologias ativas facilitando a relação medico-paciente;
Relação com a PNH:
Traz o conceitos de acolhimento, vínculo, interdisciplinariedade e transversalidade ( reconhecer que as práticas de saúde podem conversar com a experiência do pacientes)
Tem como objetivo implementar conceitos do sus.