EXERCÍCIOS SIMULADOS LIBRAS

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Q01 – Leia o trecho de texto a seguir: 
“Existem sinais que podem levar os pais a suspeitarem que seu filho esteja apresentando uma perda 
auditiva. [...] Após a suspeita, inicia-se a investigação: procura por médicos e exames. O diagnóstico deve 
ser realizado o mais breve possível, pois quanto mais cedo detectado o problema, melhor vai ser o 
desenvolvimento de linguagem da criança”. 
BOSCOLO, C. C.; JARDIM, F. V. S.; MARTINS, K. V. O.; GALDINO, M. C.; GATTI, V. I. C. S. O deficiente auditivo em casa e na escola. São José dos Campos: Pulso; 
2005. p. 17. 
De acordo com os conteúdos do texto-base As primeiras aprendizagens da criança surda, a criança surda pré-
linguística é aquela que: 
A) Nasceu surda ou ensurdeceu nos primeiros meses de vida e não teve acesso à língua materna (língua de 
sinais). 
A criança que nasceu surda ou ensurdece nos primeiros anos de vida é chamado de pré-linguístico, ou seja, não teve acesso à 
língua materna, no caso de pais ouvintes, na modalidade oral (texto-base As primeiras aprendizagens da criança surda, p. 28). 
B) Teve contato com a língua materna e conhece os conceitos desta língua de sinais. 
C) Nasceu surda, fala e escreve com facilidade pois teve contato com a língua oral desde o nascimento. 
D) Devido à surdez causada patologicamente nos primeiros meses de vida, tem sua memória auditiva 
preservada. 
E) Conhece e utiliza a língua materna para comunicar-se independentemente da idade da ocorrência da perda 
auditiva. 
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Q02 – Leia o fragmento de texto a seguir: 
“A idade da criança, quando se produz a perda auditiva, tem uma grande repercussão em seu desenvolvimento 
posterior. Diferenciam-se em dois tempos: antes dos 3 anos e depois dessa idade. No primeiro caso, denomina-se 
surdez pré-locutiva, isto é, antes que a criança tenha consolidado a fala. No segundo caso, existe uma surdez pós-
locutiva, posterior à aquisição da fala”. 
COLL C.; MARCHESI A.; PALACIOS J. Desenvolvimento psicológico e educação: Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto 
Alegre: Artmed, 2004. p. 175. 
De acordo com o texto-base As primeiras aprendizagens da criança surda estudado na disciplina, Marchesi entende 
que a criança surda não consegue, ao mesmo tempo, olhar para o rosto do adulto para perceber a sua intenção 
comunicativa e olhar o objeto ao qual está se referindo. Isso faz com que a criança assuma, muitas vezes, uma 
atitude mais passiva e menos interessada nos intercâmbios comunicativos. Essa questão é denominada como: 
A) Déficit de atenção e hiperatividade. 
B) Retardo do processamento da informação recebida. 
C) Desinteresse intencional. 
D) Compreensão total da mensagem. 
E) Problema da atenção dividida. 
A criança surda tem grande desvantagem em comparação à criança ouvinte quanto a estímulos sonoros a partir do momento em 
que está privada de participar de experiências que ocorrem simultaneamente. Entretanto, em relação aos estímulos ambientais 
sonoros, a criança surda tem uma grande desvantagem a partir do momento em que está privada de participar de experiências 
que ocorrem simultaneamente, sendo possível à criança ouvinte escolher para qual delas direcionará sua atenção. Dessa forma, 
esta criança tem maiores chances de apreender o seu mundo através dos inúmeros estímulos que se realizam em torno de si. 
Marchesi cita em seus estudos esta questão como um problema da atenção dividida. Este autor se refere às pesquisas de Wood e 
colaboradores sobre o desenvolvimento linguístico da criança surda, de pais ouvintes. Para ele: “A criança surda não consegue, ao 
mesmo tempo, olhar para o rosto do adulto, para perceber sua intenção comunicativa, e olhar o objeto ao qual está se referindo 
[...]. Estas dificuldades, que causam frustração no adulto, levam, às vezes, imperceptivelmente, a uma diminuição das expressões 
orais e dos jogos de alternância, à aquisição de um estilo comunicativo mais controlador [...], o que faz com que a criança assuma, 
muitas vezes, uma atitude mais passiva e menos interessada nos intercâmbios comunicativos (WOOD e col., 1986, apud MARCHESI, 
1995 p. 206, 207)” (texto-base: As primeiras aprendizagens da criança surda, p. 53). 
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Q03 – Leia o trecho de texto a seguir: 
“A teoria cultural se expressa como sucessão de identidades no mundo contemporâneo, para que os sujeitos sociais 
valorizem, expressem suas diferenças, suas culturas específicas, em busca da afirmação cultural [...]. O povo surdo 
participa do espaço, da luta pela educação e pelos direitos culturais. O surdo tem a capacidade de discutir política, 
fazer exigências sociais e criar associações com o intuito de viver em comunidade, sempre são capazes de lutar pela 
sociedade do povo surdo”. 
SCHMITT, Deonisio. Espaço de conforto/cultural dos surdos na UFSC. In. QUADROS, Ronice Muller de (Org.). Estudos Surdos III (Série pesquisas). Rio de Janeiro: 
Gralha Azul, p. 98-123, 2008. p. 105,106. 
As diferenças humanas propiciam reflexões sobre os processos culturais específicos da cultura surda. Autores e 
estudiosos desta área afirmam que a surdez deve ser reconhecida como apenas mais um aspecto dentre infinitas 
possibilidades da diversidade humana. Nessa perspectiva, em relação à cultura surda e à surdez, tendo em vista os 
conteúdos do texto-base Ensino de Língua Portuguesa para surdos: Caminhos para a prática pedagógica, é correto 
afirmar que: 
A) As pessoas surdam que compartilham da cultura surda não possuem uma história de vida e pensamentos 
próprios. 
B) A cultura surda não gera valores e nem comportamentos comuns compartilhados entre os surdos. 
C) A cultura surda não se caracteriza como multicultural. 
D) Sociólogos e antropólogos, desde os primórdios, reconhecem e valorizam a cultura surda como 
independente dos outros grupos humanos. 
E) Os surdos e ouvintes residentes no Brasil compartilham uma série de hábitos e costumes que são próprios 
dos brasileiros. 
“Pelo fato de surdos e ouvintes encontrarem-se imersos, normalmente, no mesmo espaço físico e partilharem de uma 
cultura ditada pela maioria ouvinte, no caso do Brasil, a cultura brasileira, surdos e ouvintes compartilham uma série 
de hábitos e costumes, ou seja, aspectos próprios da Cultura Surda, mesclados a aspectos próprios da Cultura Ouvinte, 
fato que torna os surdos indivíduos multiculturais. Por esse motivo, Skliar (1998: 28) defende que ‘é possível aceitar o 
conceito de Cultura Surda por meio de uma leitura multicultural, em sua própria historicidade, em seus próprios 
processos e produções, pois a Cultura Surda não é uma imagem velada de uma hipotética Cultura Ouvinte, não é seu 
revés, nem uma cultura patológica’” (texto-base: Ensino de Língua Portuguesa para surdos: Caminhos para a prática 
pedagógica, p. 39, 40). 
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Q04 – Leia a seguinte afirmação: 
“A partir dos anos 80, no Brasil, os estudos referentes à surdez e à língua de sinais vêm adquirindo um espaço 
bastante significativo, especialmente, no contexto escolar, reafirmando o papel desta língua no processo de 
desenvolvimento linguístico, cognitivo e social do surdo, bem como da aprendizagem da escrita da língua oral, como 
segunda língua”. 
PERLIN, Gladis; QUADROS, Ronice Muller de (Org.). Estudos Surdos I. Rio de Janeiro: Gralha Azul, 2006. p. 285. 
De acordo com os conteúdos do texto-base Ensino de Língua Portuguesa para surdos: Caminhos para a prática 
pedagógica, as políticas linguísticas preconizam oacesso à produção cultural produzida aos surdos. Sobre essa 
temática, é correto afirmar que: 
A) No processo de alfabetização dos surdos, dois acessos são considerados os mais importantes: vídeos e a 
língua portuguesa. Desde cedo é necessário que os surdos dominem os dois sistemas de fala e escrita para 
estarem inseridos na multiculturalidade. 
B) Todas as crianças surdas, logo ao nascerem, já possuem acesso aos processos e produtos que determinados 
grupos de surdos geram em relação ao teatro, ao brinquedo, à poesia visual (Cultura Surda). 
C) Para melhor se efetivar o processo de alfabetização de surdos, deve-se iniciar o ensino-aprendizagem pela 
língua portuguesa oral para, depois, utiliza-se da língua de sinais. 
D) A família não se responsabiliza no que tange ao ensino dos filhos surdos. Então, não há a necessidade de se 
envolver na busca para seus direitos linguísticos serem respeitados. 
E) O processo de alfabetização de surdos tem duas chaves preciosas para sua efetivação: o relato de histórias 
e a produção de literatura infantil em Libras. 
Quadros (2000: 6) acrescenta que o ‘processo de alfabetização de surdos tem duas chaves preciosas: o relato de estórias e a 
produção de literatura infantil em sinais (não sistemas de comunicação artificiais, português sinalizado, ou qualquer outra coisa 
que não seja a Língua de Sinais Brasileira (LSB) (texto-base Ensino de Língua Portuguesa para surdos: Caminhos para a 
prática pedagógica, p. 48, 49). 
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Q05 – Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Os educadores refletiram sobre os processos de instrução e sobre as estratégias comunicativas mais adequadas à 
forma de aprender das pessoas surdas”. 
CEZAR, Coll; MARCHESI, Alvaro; PALACIOS, Jesús & Colaboradores. Desenvolvimento psicológico e educação: Transtornos de desenvolvimento e necessidades 
educativas especiais. Porto Alegre: Artmed, 2004. p. 171. 
Tendo em vista esta citação, analise as afirmativas abaixo quanto ao recurso didático do livro ilustrado, o qual, 
conforme o estudado no texto-base As primeiras aprendizagens da criança surda, na escola, tem um grau de 
importância elevado para a pessoa surda na medida em que transmite valores e ideologias, bem como proporciona a 
aquisição de diversos conhecimentos, permitindo então a... 
I. Elaboração de seu pensamento. 
II. Elaboração de seus sentimentos. 
III. Elaboração do seu desenvolvimento cognitivo por meio da fantasia e imaginação. 
IV. Sua autonomia, descartando os demais recursos pedagógicos. 
V. Utilização da sua criatividade uma vez que a linguagem nesses livros é visual. 
Sobre as afirmativas acima, assinale a alternativa correta: 
A) São corretas as afirmativas I, II e III, apenas. 
B) São corretas as afirmativas I, II e V, apenas. 
C) São corretas as afirmativas I, II, III e V, apenas. 
D) São corretas as afirmativas I e II, apenas. 
E) São corretas as alternativas I, II, IV e V, apenas. 
As alternativas I, II, III e V estão corretas de acordo com as seguintes argumentações: “O livro ilustrado torna-se um material 
perfeito para se trabalhar com a criança surda. Os estudos de Benjamin apresentam a história desse material utilizado para 
transmitir valores e ideologias, para crianças e adultos, mas que para o surdo tornou-se apropriado para a aquisição de diversos 
conhecimentos. Ao apresentar o trabalho artístico contido nos livros ilustrados dos séculos XVIII e XIX, este filósofo diz que a 
linguagem pictórica permite o acesso a uma gama de conhecimentos além de vivências internas e externas. Para a criança surda, 
esse material permite a elaboração de seu pensamento, sentimentos e o desenvolvimento cognitivo através da fantasia e 
imaginação, utilizando toda a criatividade infantil uma vez que a linguagem utilizada nesses livros é visual. Para Benjamin: “A 
imagem colorida faz com que a fantasia infantil mergulhe sonhando em si mesma. A xilogravura em branco e preto, reprodução 
sóbria e prosaica, tira a criança de seu próprio interior. A exortação taxativa à descrição, contida em mais imagens, desperta a 
palavra na criança. Mas, assim como descreve essas imagens com palavras, a criança as descreve de fato. Ela habita nas 
imagens (BENJAMIN, 2002, p. 64-65) ”. A linguagem visual permite que a criança surda compreenda seu meio ambiente por 
intermédio da linguagem viso-espacial. E vai além: evoca a fantasia e a imaginação da criança. Esta é a linguagem que mais se 
aproxima da criança surda. Benjamin (2002, p. 70) pontua que ‘nesse mundo permeável, adornado de cores em que a cada passo 
as coisas mudam de lugar, a criança é recebida como participante’” (texto-base: As primeiras aprendizagens da criança 
surda, p. 75, 76). A afirmativa IV é falsa, tendo em vista os seguinte argumentos: “Os conceitos científicos, como definidos por 
Vygotsky, são apresentados na escola através de métodos e estratégias pedagógicas, sempre buscando o interesse e o contexto 
em que a criança está inserida” (texto-base: As primeiras aprendizagens da criança surda, p. 75). 
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Q06 – Leia a seguinte citação: 
“Infelizmente, o povo surdo tem sido encarado em uma perspectiva exclusivamente fisiológica (déficit de audição), 
dentro de um discurso de normalização e de medicalização, cujas nomeações, como todas as outras, imprimem 
valores e convenções na forma como o outro é significado e representado. Cabe ressaltar, por outro lado, que não é 
apenas a escolha acertada de um termo que elimina os preconceitos sociais. Os preconceitos podem estar disfarçados 
até nos discursos que dizem assumir a diferença e a diversidade”. 
GESSER, Audrei. LIBRAS? Que língua é essa?: Crenças e preconceitos em torno da Língua de Sinais e da realidade surda. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. p. 46. 
De acordo com o texto-base Educação Inclusiva: o que o professor tem a ver com isso?, a terminologia correta para 
que se referir à pessoa com deficiência auditiva é... 
A) Mudinho. 
B) Surdo-mudo. 
C) Portador de necessidade auditiva. 
D) Surdo. 
A terminologia correta é surdo, entendendo que algumas pessoas surdas não falam por não terem sido estimuladas a fazê-lo, mas 
possuem o aparelho fonador podendo emitir sons ao comunicar-se. Ao chama-los assim, os respeitamos como comunidade de 
identidade, representação linguística e culturalmente. “Você sabia que é errado dizer ‘surdo-mudo’? Algumas pessoas surdas não 
falam porque não aprenderam a falar. Elas não são mudas, porque podem emitir sons. A pessoa muda é aquela que não consegue 
emitir nenhum som. As pessoas surdas podem se comunicar de várias formas, uma delas é através da língua de sinais, que 
funciona como uma linguagem gestual” (texto-base: Educação Inclusiva: o que o professor tem a ver com isso?, p. 106). 
E) Ouvinte. 
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Q07 – Leia o excerto de texto a seguir: 
“O fato de as línguas de sinais mostrarem estrutura dual (isto é, unidades com significado [morfemas] e unidades sem 
significado [fonemas]), apesar de o conjunto de articulações ser completamente diferente daquele das línguas orais, 
atesta a abstração e a universalidade da estrutura fonológica nas línguas humanas’’. 
QUADROS, Ronice Müller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Língua de Sinais Brasileira: Estudos linguísticos. Porto Alegre: Editora Artmed, 2004. p. 53. 
De acordo com os conteúdos do texto-base Ensino de Língua Portuguesa para surdos: Caminhos para a prática 
pedagógica, tanto as línguas faladas quanto as línguas de sinais possuem segmentos queas constituem. Na Libras 
(Língua Brasileira de Sinais), todos os sinais apresentam os seguintes segmentos em sua composição: 
A) Segmentos sonoros, configuração da articulação e movimentos do pescoço. 
B) Dupla articulação, configuração dupla de mãos e movimento de pescoço. 
C) Fonemas e movimentos duplos. 
D) Composição de sinais, movimento ocular e movimentos de cintura. 
E) Configuração de mão, ponto de articulação, movimento, orientação e expressões. 
“Como ressaltado em Ferreira-Brito [...], ‘as línguas de sinais exibem a dupla articulação, isto é, unidades significativas ou 
morfemas, constituídas a partir de unidades arbitrárias e sem significado ou fonemas (Klima & Bellugi, 1979)’. 
As unidades constitutivas do sinal: 
 Configuração de mão (CM). 
 Ponto de articulação (PA). 
 Movimento (M). 
 Orientação (Or). 
 Expressões não-manuais (ENM)” (texto-base: Ensino de Língua Portuguesa para surdos: Caminhos para a prática 
pedagógica, p. 91). 
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Q08 – Considere a seguinte passagem de texto: 
“No Brasil, a Libras (Língua Brasileira de Sinais) é considerada a primeira língua dos surdos dos centros urbanos. Por 
causa de sua condição audiológica, os surdos brasileiros apresentam o Português (escrito e/ou oral) como se 
aprende uma língua. O surdo, portanto, é considerado um sujeito bilíngue”. 
SOUZA, Aline. The book is not on the table: O desenvolvimento da escrita de surdos em Língua Inglesa (LE). In. QUADROS, Ronice Müller de; STUMPF, Marianne 
Rossi (Org.). Estudos Surdos IV (Série Pesquisas). Rio de Janeiro: Arara Azul, p. 206-241, 2009. p. 208. 
De acorda com os conteúdos do texto-base Educação Infantil – Saberes e Práticas da Inclusão: Dificuldades de 
comunicação e sinalização – surdez sobre a importância do aprendizado de uma língua e, especificamente, no caso 
das crianças surdas, da língua de sinais, é possível afirmar que: 
I. O aprendizado da língua de sinais pelo surdo é de fundamental importância na formação da consciência. 
A língua permite atividades conscientes do homem como: ser capaz de duplicar o mundo perceptível, de 
assegurar o processo de abstração e generalização e de ser veículo de transmissão de informação. 
II. Para a criança surda, a aquisição da língua de sinais não ocorre de maneira totalmente espontânea como 
para as crianças ouvintes, pois ela não está exposta diariamente à língua de sinais, sendo, na maioria das 
vezes, adquirida de maneira fragmentada. 
III. A criança surda precisa ser exposta à língua oral desde pequena, pois, assim, ela poderá aprender mais 
rapidamente a falar e a se expressar em português. 
IV. A língua de sinais para o surdo não é apenas uma forma de comunicação, mas tem função reguladora do 
pensamento. 
V. Os pais têm papel fundamental no aprendizado de uma língua pela criança. Estes não são professores, 
mas são facilitadores que auxiliam os filhos a absorverem a cultura e fazerem uso ativo da sua 
curiosidade. 
São corretas as afirmativas: 
A) Afirmativas I, II, IV e V, apenas. 
As afirmativas I, II, IV e V são verdadeiras de acordo com os seguintes argumentos: Para a criança surda, esse processo de 
desenvolvimento pode ficar fragmentado, pois é sabido que ela não poderá aprender a língua oral de forma totalmente 
espontânea, como a criança ouvinte. A afirmativa III é falsa devido o seguinte argumento: Para a criança surda, esse processo de 
desenvolvimento pode ficar fragmentado, pois é sabido que ela não poderá aprender a língua oral de forma totalmente 
espontânea, como a criança ouvinte. Nesse sentido, a aquisição da língua de sinais vai permitir à criança surda, mediante suas 
relações sociais, o acesso aos conceitos de sua comunidade, que passará a utilizar como seus, formando assim uma maneira de 
pensar, agir e ver o mundo característico da cultura de sua comunidade (texto-base: Educação Infantil – Saberes e Práticas 
da Inclusão: Dificuldades de comunicação e sinalização – surdez, p. 17). 
B) Afirmativas I, III, IV e V, apenas. 
C) Afirmativas II, III, IV e V, apenas. 
D) Afirmativas I, II, III e IV, apenas. 
E) Afirmativas II, III e IV, apenas. 
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Q09 – Atente para o seguinte fragmento de texto: 
“A perda auditiva é avaliada por sua intensidade em cada um dos ouvidos em função de diversas frequências. A 
intensidade do som é medida em decibéis (dB). A escala em que se expressam tais diferenças é logarítmica e, por 
isso, os diferentes intervalos não são homogêneos”. 
CEZAR, Coll; MARCHESI, Alvaro; PALACIOS, Jesús e colaboradores. Desenvolvimento psicológico e educação: Transtornos de desenvolvimento e necessidades 
educativas especiais. Porto Alegre: Artmed, 2004. p. 174. 
Conforme os conteúdos do texto-base Educação Infantil – Saberes e Práticas da Inclusão: Dificuldades de 
comunicação e sinalização – surdez, o indivíduo com surdez pode apresentar diferentes graus de perda auditiva. 
Assim sendo, relacione o grau de perda auditiva com a respectiva interferência que ocorre no processo de aquisição 
da linguagem. 
1. Pessoa com surdez leve. 
2. Pessoa com surdez moderada. 
3. Pessoa com surdez severa. 
4. Pessoa com surdez profunda. 
( ) Perda auditiva entre 40 e 70 decibéis. A pessoa tem dificuldade na percepção da palavra. É frequente o atraso de 
linguagem. Dificuldade de discriminação auditiva em ambientes ruidosos. 
( ) Perda auditiva entre 79 e 90 decibéis. Identifica alguns ruídos familiares e tons de voz forte. A compreensão 
verbal vai depender, em grande parte, de sua aptidão para utilizar a percepção visual e para observar o contexto das 
situações. 
( ) Perda auditiva de até 40 decibéis. Em geral, a pessoa é considerada desatenta, solicitando com frequência que 
repitam o que foi dito. Essa perda não impede a aquisição normal da língua oral. 
( ) Perda auditiva superior a 90 decibéis. Perda que priva da percepção e identificação da voz humana. Muitas vezes 
não adquire a fala com instrumento de comunicação pois não possui modelo para distinguir suas emissões. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta: 
A) 4 – 3 – 2 – 1 
B) 1 – 2 – 3 – 4 
C) 1 – 2 – 4 – 3 
D) 3 – 2 – 1 – 4 
E) 2 – 3 – 1 – 4 
1) Pessoa com surdez leve – Perde auditiva de até 40 decibéis. Em geral a pessoa é considerada desatenta, solicitando com 
frequência que repitam o que foi dito. Essa perda não impede a aquisição normal da língua oral. 
2) Pessoa com surdez moderada – Perda auditiva entre 40 e 70 decibéis. A pessoa tem dificuldade na percepção da palavra. É 
frequente o atraso de linguagem. Dificuldade de discriminação auditiva em ambientes ruidosos. 
3) Pessoa com surdez severa – Perda auditiva entre 79 e 90 decibéis. Identifica alguns ruídos familiares e tons de voz forte. A 
compreensão verbal vai depender, em grande parte, de sua aptidão para utilizar a percepção visual e para observar o 
contexto das situações. 
4) Pessoa com surdez profunda – Perda auditiva superior a 90 decibéis. Perde que priva da percepção e identificação da voz 
humana. Muitas vezes não adquire a fala como instrumento de comunicação, pois não possui modelo para distinguir suas 
emissões (texto-base: Educação Infantil – Saberes e Práticas da Inclusão: Dificuldades de comunicação e sinalização – 
surdez, p. 19, 20). 
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Q10 – Considere a seguinte citação: 
“Infelizmente o povo surdo tem sido encarado em uma perspectiva exclusivamente fisiológica (déficit de audição), 
dentro de um discurso de normatizaçãoe de medicalização, cujas nomeações, como todas as outras, imprimem 
valores e convenções na forma como o outro é significado e representado. Cabe ressaltar, por outro lado, que não é 
apenas a escolha acertada de um temo que elimina os preconceitos sociais. Os preconceitos podem estar 
disfarçados até mesmo nos discursos que dizem assumir a diferença e a diversidade”. 
GESSER, Audrei. Libras? Que Língua é essa?: Crenças e preconceitos em torno da língua de sinais e da realidade surda. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. p. 46. 
Conforme os conteúdos do texto-base Educação infantil, atualmente os termos deficiente auditivo e surdo são 
utilizados de maneiras distintas. Relacione cada um destes temas aos seus respectivos usos: 
1. Surdo 
2. Deficiente auditivo (D.A.). 
 ( ) Termo usado para se referir aos indivíduos que percebem o mundo por meio das experiências visuais. 
 ( ) Termo usado para se referir aos indivíduos que optam por utilizar a língua de sinais. 
 ( ) Termo usado para se referir aos indivíduos que não têm impedimento mais complexo para adquirir a língua 
oral. 
 ( ) Termo usado para se referir aos indivíduos que têm dificuldades na discriminação auditiva das palavras em 
ambientes ruidosos. 
 ( ) Termo usado para se referir aos indivíduos que valorizam e participam da cultura e comunidade surda. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta: 
A) 1 – 2 – 1 – 2 – 1 
B) 2 – 2 – 1 – 1 – 2 
C) 1 – 1 – 2 – 2 – 1 
Surdo: Atualmente, muitos surdos e pesquisadores consideram que o termo ‘’surdo’’ refere-se ao indivíduo que percebe o mundo 
por meio de experiências visuais e opta por utilizar a língua de sinais, valorizando a cultura e a comunidade surda. 
Deficiência auditiva (DA): a) Pessoa com surdez leve – indivíduo que apresenta perda auditiva de até quarenta decibéis. Essa 
perda impede que o indivíduo perceba igualmente todos os fonemas das palavras. b) Pessoa com surdez moderada – indivíduo 
que apresenta perda auditiva entre quarenta e setenta decibéis (texto-base: Educação Infantil – Saberes e Práticas da 
Inclusão: Dificuldades de comunicação e sinalização – surdez, p. 19, 20) 
D) 1 – 1 – 2 – 2 – 2 
E) 1 – 2 – 2 – 2 – 1