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AMPLIANDO DIÁLOGOS TEÓRICOS
 Perguntas a serem respondidas:
◦ O que é Psicologia?
◦ O que influenciou a Psicologia como ciência?
◦ Qual é seu objeto? E sua metodologia?
◦ Como foi a invenção do psicológico?
◦ Quais são as principais teorias e sistemas?
 Psyché – gregos
◦ Etimologia da palavra – o estudo da alma
 Objeto – o estudo do comportamento
◦ Foco psicológico
◦ Natureza múltipla – múltiplas perguntas e respostas
É o estudo dos fenômenos 
psíquicos e do comportamento 
do ser humano por intermédio 
da análise de suas emoções, 
suas idéias e seus valores.
 Filosóficas - reflexões
Modelo reducionista cartesiano das ciências naturais
 Biológicas - experimentos
Matrizes cientificistas
Orgânica – organismo funcional analisável e voltado para 
autoconservação
Quantitativa – possibilidade de prever, quantificar e 
classificar em leis gerais o objeto de estudo
Mecanicista – concepção de mundo e de homem como 
uma grande máquina
 Objetivo: Descrever, prever, explicar e modificar o 
comportamento e os processos mentais
 Estudo científico - Metodologia
◦ Descritivo – observar e registrar comportamentos – análise 
qualitativa
 Estudos de casos, pesquisas e observações naturalistas
◦ Correlacional – prever comportamentos– análise qualitativa e 
quantitativa
 estudos de correlação - medidas estatística de relacionamento 
entre variáveis (correlação positiva –direta, ambos 
aumentam/diminuem; correlação negativa, um aumenta outro 
diminui)
◦ Experimental - Explicar causa e efeito – análise quantitativa
 manipulação de um ou mais fatores e uso de distribuição 
aleatória para eliminar diferenças prévias entre os pesquisados
 Variável independente, variável dependente, efeito placebo
 Ciência aplicada a educação cujo objetivo é, 
numa relação permeável com as demais 
ciências pedagógicas oferecer subsídios para 
que no ato de educativo alcance plenamente 
seu objetivo
 A psicologia da educação compreende a 
utilização de conclusões obtidas em diversas 
áreas da ciência psicológica sobre assuntos 
que interessam especificamente à educação e a 
investigação de problemas relacionados ás 
pessoas sob ação educativa
 2 cortes epistemológicos
1. Não pretendendo dedicar-se à tarefa do 
conhecimento abstrato e reflexivo rompeu com a 
filosofia
2. No século XIX aliou-se a uma perspectiva científica 
que era constituída pelo âmbito das ciências 
físicas, biológicas ou psicoquímicas cujo estatuto 
de cientificidade era reconhecido por todos
 O POSITIVISMO ALEGAVA QUE SÓ PODIA ESTUDAR 
AQUILO QUE PODIA OBSERVAR. DEU “CALDO” PARA O 
APOGEU DO BEHAVIORISMO DE WATSON, DE PAVLOV E 
DEPOIS DE SKINNER
 Behaviorismo americano – o meio ambiente era, sem 
dúvida, o grande responsável pela natureza humana
Os behavioristas partiam da premissa que 
para a Psicologia tornar-se uma ciência 
precisava adotar um objeto de estudo 
observável, quantificável, reproduzível e 
descritível em termos tão elementares que 
dispensassem a subjetividade, nesse caso, o 
comportamento
 Para ascender ao status de ciência, a 
Psicologia em um primeiro momento precisou 
romper com a visão da Filosofia, suas 
especulações e sua busca pela verdade
 Aderiu o modelo aceito pré-existente das 
Ciências Naturais
 Centrou-se na objetividade e afastou-se da 
subjetividade
 Wundt inaugura o primeiro laboratório de 
psicologia para seus estudos psicofísicos
◦ Física – de fora para dentro – inspeção
◦ Psicologia – de dentro para fora – introspecção
 Conceituação
◦ Aprendizagem
 mudança relativamente permanente no comportamento ou 
potencial comportamental que resulta da prática ou 
experiência.
◦ Condicionamento - aprendizagem resultante da 
associação entre um estímulo e uma resposta
 Condicionamento clássico – aprender uma resposta involuntária 
para um estímulo que normalmente não causa a resposta
 Condicionamento operante – aprender uma resposta voluntária 
a um estímulo como resultado de uma resposta prévia
 Behavior - significa “comportamento”.
◦ tendência teórica que se dedica ao estudo das interações entre o indivíduo e 
o ambiente: estímulo x resposta
 Ivan P. Pavlov (1849-1936) – fisiologista 
russo
◦ O psiquismo humano é um conjunto de conexões ou 
associações, entre estímulos e respostas.
◦ Estímulo condicionado (experimento com cão). 
◦ Reflexos (resposta) incondicionados -estão presentes 
desde o nascimento, não precisam de aprendizagem ou 
experiências prévias. São comportamentos involuntários, 
considerados atos reflexos de sobrevivência, também 
dirigidos para alguns estímulos novos. Ex.: Lágrimas e 
salivação. Reflexo de sucção.
 E→R (um estimula causa uma resposta do organismo 
(visão fisiológica)
 Fisiologista – antecede Watson, considerado o 
avô do behaviorismo.
 Estabelece a possível conexão entre 
estímulos ambientais neutros e atividade 
fisiológica. Isso foi considerado um passo 
decisivo no conhecimento das relações entre 
o organismo e o ambiente que o rodeia
gabi19981
Highlight
conexão entrenullestímulos ambientais neutros e atividadenullfisiológica.
 Se um estímulo incondicionado for 
apresentado junto com um estímulo neutro, 
este passa a sozinho conduzir ao 
comportamento antes só produzido pelo 
estímulo incondicionado. Passa então a ser 
chamado ESTÍMULO CONDICIONADO
 ISSO PERMITE O INDIVÍDUO ANTECIPAR, 
PREVER E SUBSTITUIR RELAÇÕES NECESSÁRIAS 
POR RELAÇÕES CONTIGENTES
 Através do que ficou conhecido como a "Teoria 
Pavloviana da Atividade Nervosa Superior", Pavlov e 
seus discípulos foram os primeiros pesquisadores a 
integrar os estudos da psicologia da aprendizagem 
com a análise experimental da função cerebral. Eles 
mostraram que os reflexos condicionados se 
originam no córtex cerebral, o qual, segundo as 
palavras de Pavlov, "é o distribuidor primário e 
organizador de toda as atividades do organismo". Ao 
longo de vários anos, ele e seus discípulos chegaram 
às leis básicas que governam a operação do córtex 
cerebral no aprendizado condicionado.
 Mesmo concordando com o uso que Watson 
fez de sua obra, Pavlov só se admitiu 
psicólogo experimental no final de sua vida. 
Ele não concordava que a psicologia era uma 
ciência
 John B. Watson (1878-1958)
◦ FRASE CÉLEBRE
 Dêem-me uma dúzia de crianças 
saudáveis, bem formadas e o mundo que 
eu especificar para criá-las e garanto tomar 
qualquer uma ao acaso e treiná-la para ser 
o especialista que se escolher (médico, 
advogado, artista, gerente comercial e até 
mesmo mendigo e ladrão)independente de 
seus talentos, inclinações, vocações e da 
raça de seus ancestrais”
 Considerado o pai do behaviorismo. Seu 
artigo foi a primeira formulação da posição 
behaviorista. Watson afirmou que o objeto da 
psicologia é a conduta humana e animal e sua 
meta é prever o comportamento, formular 
leis a seu respeito e controlá-lo.
◦ Behaviorismo Metodológico
O individuo é totalmente 
moldável pelo meio, pelas 
influências que o cercam.
Enfatiza os procedimentos de 
medida do comportamento na 
sua relação com o ambiente.
 O ser humano demonstra ter uma capacidade 
surpreendente: assimilar estímulos que não 
apresentam relação alguma, forçosamente, 
mecânica ou biológica com seu 
comportamento, e responder, frente a eles 
COMO SE a relação existisse
ISSO TORNOU O HOMEM E OS ANIMAIS MAIS 
ADAPTATIVOS
 As respostas para Watson podem ser 
aprendidas ou não-aprendidas e explícitas ou 
implícitas. Quando Watson fala em implícitas 
ele se refere as que acontecem no interior no 
organismo, mas são passíveis de serem 
medidas por instrumentos
 O Behaviorismo se esmerou em construir uma 
ciência que não fosse mentalista ou subjetiva
 Para Watson, a aprendizagem era a chave da 
compreensão do desenvolvimento do 
comportamento humano. Watson não 
aceitava a explicação dos instintos e do 
comportamento herdado. Para ele algum grau 
de reforço foi necessário para que o 
comportamento se desse.
 O adulto é apenas um produto do 
condicionamento da infância
 Filho de uma enfermeira, de 11 meses. Era 
uma criança com poucos medos, mas 
demonstrou medo diante de um som forte 
desconhecido. Fizeram um condicionamento 
com a criança para deixá-lo com medo de um 
rato que antes não inspirava medo. O medo 
foi tão forte que foi associado a objetos 
semelhantes.
 NASCEU NA PENSYLVANIA EM 1904 
 ANÁLISE CIENTÍFICA DO COMPORTAMENTO HUMANO.
 CONTROLE SOCIAL
 CONDICIONAMENTO HUMANO
 REFORÇO
 PUNIÇÃO
 As causas do comportamento estão fora do 
organismo. Toda a questão da ciência do 
comportamento humano está em descobrir e 
descrever as leis que governam as interações 
entre o organismo e o ambiente.
 1) A OCASIÃO NA QUAL A RESPOSTA OCORRE
 2)A RESPOSTA
 3) AS CONSEQUÊNCIAS DO REFORÇAMENTO
 Pavlov estabeleceu a relação entre um 
estímulo e uma resposta. O comportamento é 
nesse caso foram chamado de RESPONDENTE, 
pois são eliciadas por um estímulo.
 Skinner estabeleceu a relação entre a 
resposta e suas consequências. O 
comportamento, nesse caso, é OPERANTE
 1) verificar o que o organismo faz
 2) observar as circunstâncias sob as quais faz
 3) as consequências de suas ações
ANÁLISE EXPERIMENTAL DO COMPORTAMENTO
 Quando um reforçador ocorre depois de uma 
resposta – independentemente das condições 
que possam ter levado a emissão da 
resposta- o resultado será um aumento na 
probabilidade de que essa resposta ocorra de 
novo sob condições similares
 Burrhus F. Skinner (1904-1990)
 Condicionamento operante ou instrumental: É o
aumento da freqüência de um comportamento
reforçado. É voluntário e abrange uma quantidade
muito maior de atividade humana, pois o homem
opera sobre o mundo direta ou indiretamente. Ex.: ao
ler um livro, escrever, namorar, etc. A
fundamentação deste comportamento é baseada na
Lei do Efeito. O que propicia a aprendizagem dos
comportamentos, é a ação do organismo sobre o
meio e o efeito resultante, que irá satisfazer-lhe de
alguma forma.
◦ R→S (uma resposta é gerada por um estímulo
recebido que a reforça)
 Comportamento – expressão visível de um 
organismo, aquilo que pode ser registrado e 
quantificado.
 Experimentos em laboratório (artificial e 
controlado).
◦ Pesquisa com animais
 Controle de variáveis
◦ Variáveis dependentes- característica do 
comportamento
◦ Variáveis independentes - manipuladas
 É o estudo sobre como se dá a relação 
funcional entre o homem e o ambiente através 
de procedimentos experimentais específicos, 
objetivos e controlados.
◦ Conduta – conduta humana inseparável do contexto –
tripla relação de contingência
 Estímulos discriminativos ou antecedentes
 A própria atividade
 Consequências – ou alterações decorrentes da relação
Condicionamento
Tipo Clássico Operante
Processo involuntário voluntário
Pioneiro Pavlov, Watson Thorndike, 
Skinner
Característica Um estímulo 
neutro passa a ser 
condicionado e a 
eliciar uma 
reposta 
condicionada
Aprendem pela 
conseqüência 
de suas 
respostas
Condicionamento operante
Reforçamento Punição
Aumento
do
comportamento
Diminuição 
Do
comportamento
 Os processos de reforço são aqueles em que 
um determinado tipo de resposta tem 
aumentadas as suas possibilidades de futura 
ocorrência devido às consequências
 REFORÇADORES – consequências específicas 
que aumentam as probabilidades de que um 
determinado tipo de resposta seja produzido 
no futuro em condições similares- é uma 
relação funcional ( não um reforçador em si 
mesmo)
 Redução da probabilidade futura de 
uma resposta específica
 Na educação esse não é o melhor 
método pois acarreta pelo menos 3 
conseqüências:
1. Aumenta a aparição de respostas agressivas 
2. Um indivíduo punido fica mais ansioso e 
compromete sua capacidade de aprendizagem
3. Os efeitos da ansiedade produzida pelo castigo são 
duradouros e podem comprometer futuras 
situações de aprendizagem
CONTIGÊNCIA 
POSITIVA
CONTIGÊNCIA 
NEGATIVA
ACRESCENTANDO A 
UMA SITUAÇÃO APÓS 
A RESPOSTA
Reforçamento
positivo 
(RECOMPENSA)
João ganha 1 real 
quando se comporta 
bem
Comportamento 
fortalecido
Punição por castigo
Puxão de orelha em 
João quanto tem o 
comportamento 
errado
Comportamento 
enfraquecido
REMOVENDO DE UMA 
SITUAÇÃO APÓS UMA 
RESPOSTA
Punição por remoção
Tira-se 1 real do João 
quando ele se 
comporta mal
Comportamento
enfraquecido
Reforçamento
negativo
João não leva puxão
de orelha quando se 
comporta bem de 
novo
Comportamento 
fortalecido
 Processo complementar e contrário no que 
tange ao reforço. Uma vez que determinada 
resposta já tenha sido reforçada, em caso de 
abandono sistemático desse reforço, produz 
–se uma redução da frequência dessa mesma 
resposta
 Um esquema de reforçamento contínuo 
resulta em uma taxa de aprendizagem mais 
rápida do que o esquema intermitente, mas 
acarreta também uma extinção mais rápida 
após a retirada do reforçamento.
 EXTINÇÃO- ocorre quando um animal ou uma 
pessoa que haviam recebido reforçamento
por um determinado comportamento não o 
recebem mais. O resultado é a cessação de 
respostas
 ESQUECIMENTO – processo mais lento que 
também resulta na cessação, mas não ligado 
diretamente a retirada do reforçamento. O 
esquecimento ocorre com a passagem do 
tempo
 Modelagem- técnica usada para treinar 
animais a fazer coisas que normalmente não 
constam de seu repertório. Importante 
controlar o ambiente e ir se aproximando 
gradativamente da resposta desejada
 A modelagem é conseguida mediante o 
estabelecimento gradual de pequenos passos 
intermediários ou aproximações sucessivas 
que vão sendo reforçadas seletivamente. 
Desta maneira ressalta-se o fato de que em 
alguns momentos respostas que poderiam 
ser consideradas erros são, na realidade, 
avanços parciais significativos e passíveis de 
valorização, dentro do processo educativo.
 DISCRIMINAÇÃO-Um estímulo discriminatório elicia 
uma resposta somente em sua presença. As crianças 
precisam aprender a diferenciar desde cedo situações 
parecidas que exigem respostas diferentes e 
adequadas. O comportamento socialmente 
apropriado é muito resultado de a pessoa ter 
aprendido a diferenciar situações parecidas que 
pedem comportamentos diferentes
◦ Ex: sinal vermelho tem significado diferente do verde
 GENERALIZAÇÃO - complementa o primeiro 
processo. Permite que se responda de forma similar 
em situações similares futuras
 Ex: sempre que ver um sinal vermelho irá parar
 É um processo que ocorre quando algumas atividades 
já existentes são emitidas em relação a aspectos 
novos do contexto
 Quando o indivíduo estabelece novas relações entre 
sua atividade e o ambiente do qual faz parte
OU SEJA
 Distribuição inadequada dos recursos 
financeiros
 Falta de preparação dos recursos humanos
 Desrespeito ás diferenças individuais
 Resistência a mudança
 Utilização de contingências aversivas e 
punitivas
 Do interesse de Skinner pelo tema educativo 
surgem 2 amplos campos educacionais:
 1) As bases para os processos de 
programação educativa
 2) As técnicas de modificação do 
comportamento
 Utilização de textos programados e das 
máquinas de ensinar
 O material de ensino deve estar subdividido 
em fragmentos e subfragmentos que 
propiciem com mais frequência o feedback, 
portanto o reforço ao estudante
 Medianteesse procedimento, oportuniza-se 
ao estudante a possibilidade de responder 
mais assiduamente, de ser mais ativo ao 
aprender
 Preocupa-se com O QUE estudar e se dedica 
a elaboração de critérios educativos amplos, 
objetivos significativos, análise da tarefa e 
conteúdos para os currículos
1. Toda aplicação requer uma observação inicial do 
aluno e suas habilidades e conhecimentos 
anteriores
2. Antes de iniciar um processo de ensino 
aprendizagem é obrigatório definir o objetivo 
global da intervenção educativa com termos 
descritivos Ex:o aluno, em presença de diferentes 
desenhos, de variadas cores, deverá rodear com um 
círculo todas as figuras vermelhas, quando lhe for 
solicitado por escrito
Ao invés de : o aluno deve conhecer as cores- que não faz 
referência à situação em que se realizará a tarefa
3. Depois da etapa anterior impõem-se a 
análise das tarefas. Essa etapa será simples 
se a anterior tiver sido satisfatória. Ver as 
atividades que a criança deve realizar para 
atingir o objetivo, as ajudas e interações que 
o adulto facilitará, os materiais 
empregados,etc.
4. Sequenciar os conteúdos de maneira 
adequada nos trabalhos, atividades e 
materiais
5. Teste inicial específico. Deve ser feito anterior ao 
início do processo e determina o nível básico do 
aluno em relação aos conteúdos dos objetivos e 
aos conhecimentos prévios a eles relacionados
6. Registrar sempre que possível tanto as 
observações iniciais como o trabalho que está se 
realizando. O registro contínuo é o melhor 
sistema de avaliação final da atividade do aluno. 
Os procedimentos de observação e registro são 
importantes para o docente ter uma idéia mais 
ampla do cotidiano das situações da sala da aula
7. Escolhe-se o procedimento ou estratégia dentre 
as que compõem as técnicas de modificação de 
comportamento que se mostra mais adequada 
para o tipo de objetivo, de aluno ou de matéria 
a ser trabalhado
8. A avaliação faz parte do mesmo processo 
educativo. Avaliações frequentes e parciais que 
mostrem as aquisições e as necessidades de 
mudanças de objetivos e procedimentos
 Use sempre o princípio de progressão gradual
para estabelecer repertórios complexos.
 Escolha cuidadosamente as situações de ensino-
aprendizagem.
 Erros são aversivos e produzem paradas
temporárias ou permanentes no comportamento
 Especificar completamente o comportamento que
deseja ensinar.
 Reforçar imediatamente comportamentos-
objetivo.
 Reforçar apenas as respostas efetivamente
apresentadas pelo aluno
◦ Oportunize e exija respostas do seu aluno
◦ Use situações de aprendizagem naturalmente
reforçadoras
 O aluno deve compor a resposta em vez de 
precisar escolher alternativas
 O aluno deve ter obtido 100% de 
aproveitamento em cada passo da 
aprendizagem
 A complexidade do material a ser ensinado 
deve ser gradual e crescente
 O papel do professor é testar contingências 
que garantam reforço positivo
 Atendimento mais individual possível
 Os professores devem:
 Planejar previamente a organização dos conteúdos de 
suas disciplinas em uma seqüência hierarquizada
 Deve aliar as suas explicações, atividades, sessões 
práticas e experiências
 Analisar a conduta inicial e terminal, organizar as 
unidades de informação, selecionar meios e formas de 
apresentação levando em conta a motivação externa 
adequada
 Manter o aluno testado para utilizar, se necessário planos 
de reforços que garantam a aquisição do comportamento 
esperado.
 Objetivos comportamentais
 Auto-instrução
 Módulos institucionais
 Instrução assistida por computador
 Programas de modelagem e modificação de 
comportamento
 Análise de tarefas
 Avaliação formativa
 Avaliação somativa
 Comportamentalismo e Tecnicismo
◦ Não nega que a educação seja norteada por finalidades 
sociais e políticas, cujas definições localizam-se no campo 
da filosofia, mas sua ênfase é posta no aprimoramento dos 
meios, ações, métodos, técnicas e instrumentos que 
possam ser úteis a quaisquer fins.
◦ a estruturação do processo de aprendizagem é mais 
importante que a finalidade da educação. Atenção com os 
métodos e com a verificação dos resultados
 Pretende dar eficiência ao ensino diminuído gastos e tempo.
◦ Organiza a matéria em unidades simples, pequenos 
tópicos a serem ensinados passo a passo. Máquina de 
Ensinar.
 Observe seu aluno e deixe que ele elabore o 
programa de ensino.
 MAQUINAS DE ENSINAR
 Uma máquina de ensinar deveria ter características 
especiais. Preferencialmente o aluno deveria 
compor a resposta em vez de escolher alternativas. 
 A máquina deveria ter uma sequência 
cuidadosamente planejada de passos que o aluno 
deveria percorrer após ter adquirido um 
comportamento mais complexo. Cada passo 
deveria ser mínimo para ser executado sem 
esforço. A máquina só permitirá que o aluno siga 
adiante quando um dado conteúdo for 
completamente entendido
 Outro caminho que também o levou à invenção da 
máquina de ensinar foi a ausência de respostas imediatas 
aos acertos dos alunos em sala de aula. Segundo ele, o 
sujeito devia receber um reforço positivo logo após a sua 
resposta correta a um estímulo anterior. Como o 
professor não teria condições de dar respostas tão 
imediatas, Skinner sugeriu estas fossem dadas através do 
uso da máquina de ensinar. O número de contingências 
de reforço também seria muito mais limitado se viesse de 
um ser humano, mesmo que este dedicasse tempo 
integral a apenas um aluno.
 O aparelho consistia numa caixa com uma abertura 
na sua parte superior onde se podia visualizar os 
problemas propostos, que vinham impressos em 
uma tira de papel. A criança respondia movendo 
um ou mais dos cursores, onde estavam impressos 
os dígitos. As respostas eram impressas 
juntamente com as suas respectivas perguntas. Um 
botão devia ser girado ao término de cada 
resposta. Se esta estivesse correta, o botão giraria 
facilmente. Já se estivesse incorreta, o botão não 
giraria e o aluno teria que persistir na mesma 
questão até que conseguisse solucioná-la.
Com o uso da máquina de ensinar, os alunos 
poderiam progredir no seu próprio ritmo de 
aprendizagem, vencendo os obstáculos a partir das 
suas próprias tentativas.
 Skinner com sua máquina de ensinar leva em 
consideração o respeito às diferenças no 
ritmo da aprendizagem, mas ignorou outras 
diferenças como por exemplo a diversidade 
de interesses em prol da homogeneização do 
ensinar e aprender.
→ Um dos investigadores mais influentes do 
século XX na área da Psicologia do 
Desenvolvimento.
 NASCE NA SUIÇA EM 1896.
 DOUTOR EM BIOLOGIA EM 1918.
 ESTUDOU PSICOLOGIA EM ZURIQUE.
 TRABALHOU COM BINET EM PARIS NOS TESTES DE
INTELIGÊNCIA (QI).
 ASSUMIU A CADEIRA DE PSICOLOGIA DA INFÂNCIA NO
INSTITUTO JEAN JACQUES RUSSEAU EM GENEBRA.
 Seu principal interesse é o conhecimento, sua gênese e
desenvolvimento ao longo da vida. Sua área de
interesse ficou conhecida como
EPISTEMOLOGIA GENÉTICA
 A Epistemologia estuda o fenômeno do 
conhecimento 
e 
 Genética no sentido de gênese, ou seja, a 
principal questão de Piaget é:
COMO OS HOMENS CONSTROEM O 
CONHECIMENTO?
 Seu interesse perpassa a idéia de que passamos de 
um pensamento mais simples para um mais 
complexo em nosso desenvolvimento
 A capacidade cognitiva humana nasce e se 
desenvolve, não vem pronta, nem do genoma, 
nem do meio
DESENVOLVIMENTO
Não nasce no sujeito----------não nasce no
objeto
NASCE NA INTERAÇÃO
JEAN PIAGET (1896- 1967)
 Princípios que fundamentam sua teoria:
◦ Interacionismo – conhecimento resulta de 
trocas realizadas pelo sujeito com o meio ou 
com os objetos de conhecimento (idéias, 
sentimentos, valores,crenças)
◦ Estruturalismo – construção vai além dos 
conteúdos da interação, constrói-se a 
capacidade de pensar, de organizar, de 
conhecer. Ou seja, as próprias estruturas 
mentais, vão, durante o processo de construção 
de conhecimentos, tornando-se cada vez mais 
complexas
 Princípios que fundamentam sua teoria
 Genético – associado à idéia de gênese, de 
evolução. Entre uma estrutura (ponto de partida) 
e uma estrutura mais complexa (ponto de 
chegada) temos um processo de construção. A 
construção de uma nova estrutura se dá, 
necessariamente, pela conservação e superação 
da estrutura anterior.
 A única maneira de ser ativo consiste em 
deixar que as crianças organizem suas 
atividades a partir de um objetivo mais ou 
menos preciso. Ao aprender verdades já 
estruturadas pelo adulto e apresentadas de 
maneira organizada pelo professor para 
“ganhar tempo” o aluno perde a oportunidade 
de realizar suas próprias tentativas e 
estruturar seu próprio conhecimento
Ambiente desequilíbrio adaptação
assimilação acomodação
 EQUILIBRAÇÃO MAJORANTE
 Para Piaget a busca pela equilibração movimenta o processo de 
desenvolvimento humano
 O HOMEM É POSSUIDOR DE UMA ESTRUTURA 
BIOLÓGICA QUE O POSSIBILITA DESENVOLVER O 
MENTAL.
 NO ENTANTO, ESSE FATO POR SI SÓ NÃO 
ASSEGURA O DESENCADEAMENTO DE FATORES 
QUE PROPICIARÃO O SEU DESENVOLVIMENTO, 
HAJA VISTA QUE ESTE SÓ ACONTECERÁ A 
PARTIR DA INTERAÇÃO DO SUJEITO COM O 
OBJETO A CONHECER.
 Desenvolvimento – relaciona-se a formas, às estruturas.
 Aprendizagem – refere-se a conteúdos. Processo endógeno.
 Conteúdo – Forma – Conteúdo
 Desenvolvimento Humano: adaptativo ao meio, através da 
interação entre sujeito e mundo.
 Adaptação: assimilação e acomodação
 Desequilíbrio – interação com o meio ou objetos de 
conhecimento.
 Ação movida pelo interesse em recuperar o equilíbrio. 
INTELIGÊNCIA
FUNÇÃO ESTRUTURA
Adaptação, modificar organização de
O meio e se modificar processos
Crescer é reorganizar a inteligência para ter 
mais possibilidade de assimilação
 Estruturas cognitivas desenvolvidas por uma pessoa em 
um determinado momento do seu desenvolvimento.
 INTELIGÊNCIA – Desenvolvimento de estruturas. A 
inteligência é uma condição necessária mais não 
suficiente para a aprendizagem 
Para Piaget o indivíduo é inteligente quando consegue
desenvolver atividades que envolvam a complexidade de
raciocínio exigida para a fase de vida em que se
encontra. É o tipo de atividade envolvida e não seu
conteúdo o que importa
 APRENDIZAGEM – Estará se referindo ao conteúdo
específico.
 Assimilação – tentativa de solucionar uma situação a 
partir da estrutura que o indivíduo tem naquele 
momento de seu desenvolvimento. O indivíduo utiliza 
os esquemas pré-existentes para essa tarefa.
 Acomodação – capacidade de modificação da estrutura 
mental antiga para dar conta de dominar um novo 
objeto do conhecimento. 
 OU SEJA, toda experiência é assimilada a uma estrutura 
de idéias pré-existentes (esquemas) podendo provocar 
uma transformação nesses esquemas, ou seja, gerando 
um processo de acomodação.
 O desenvolvimento não é linear, por acúmulo e 
informações e sim por rupturas, saltos.
 Um estágio da inteligência confere uma lógica e 
será superado por outro estágio com outra lógica
 Apesar da sequencia ser obrigatória, as idades 
são aproximativas de acordo com diversos 
fatores
 3 estágios: estágio sensório-motor, estágio pré-
operatório, estágio operatório (concreto e 
formal)
 Nessa fase a criança se relaciona com o 
objeto do conhecimento através de sua 
percepção sensorial e a ação. Por isso, 
sensório-motor.
 Nessa relação a criança está desenvolvendo 
sua inteligência e ganhando um domínio 
sobre o mundo a sua volta. Esse material será 
util após a apreensão da linguagem
 Nessa fase a criança não distingue entre pensar e 
agir
◦ USO DOS REFLEXOS- primeiro mês
◦ REAÇÃO CIRCULAR PRIMÁRIA – 1 a 4 meses – surgem 
as primeiras adaptações e com isso as formas 
primitivas de atividade. As reações tendem a ser 
circulares no sentido de que, por produzirem 
estimulações agradáveis, são repetidas. O foco da 
ação é o próprio bebe.
◦ REAÇÃO CIRCULAR SECUNDÁRIA - 4 a 8 meses – são 
identificados comportamentos que se repetem por 
terem sido bem sucedidos. Começa uma 
intencionalidade. O foco é o ambiente
◦ COORDENAÇÕES DE ESQUEMAS SECUNDÁRIOS – 8 a 12 
meses – os meios conhecidos passam a ser utilizados 
para novas situações. A criança tenta ultrapassar 
obstáculos para atingir o objeto desejado. 
Comportamentos intencionais e busca pelo novo. Idéia 
do OBJETO PERMANENTE e da CAUSALIDADE
◦ REAÇÃO CIRCULAR SECUNDÁRIA 12 a 18 meses – o 
comportamento da criança visa a busca do novo , 
repetindo-se com algumas variações, com o objetivo de 
explorar as potencialidades do objeto- PERCEBE AS 3 
DIMENSÕES
◦ INVENÇÃO DE NOVOS MEIOS POR COMBINAÇÃO 
MENTAL- 18 meses em diante – busca de novos meios 
para lidar com o ambiente, através das coordenações 
mentais. Diferente do estágio anterior, a criança agora é 
capaz de fazer experimentações internas, o que lhe dá 
maior desenvoltura e mobilidade. É capaz de inventar e 
não apenas descobrir. A invenção se apresenta como 
uma brusca acomodação mental do conjunto de 
esquemas à situação nova.
◦ O PERÍODO SENSÓRIO-MOTOR TERMINA COM O 
INÍCIO DA CAPACIDADE DE SIMBOLIZAR
 Estágio sensório-motor ( 0 a 2 anos) 
→ a criança desenvolve um conjunto de "esquemas de
ação" sobre o objeto, que lhe permitem construir um
conhecimento físico da realidade.
→ desenvolve o conceito de permanência do objeto.
→ constrói esquemas sensório-motores.
→ é capaz de fazer imitações, construindo
representações mentais cada vez mais complexas.
 Capacidade de pensar um objeto através de 
outro objeto - REPRESENTAÇÃO
 A criança consegue distinguir a si mesma e os 
objetos, mas ainda é incapaz de conceber 
qualquer outro modo de percepção que não seja 
o seu próprio (egocentrismo)
 A emergência da linguagem aumenta a 
velocidade do desenvolvimento pelos contatos 
interindividuais
 DESCENTRAÇÃO- a criança tende a dirigir sua atenção a
um aspecto central da situação. Com o tempo ela faz o
inverso e gradualmente vai pecebendo a situação como
um todo
 IRREVERSIBILIDADE – característica marcante desse
estágio. Tendo seguido uma sequência e raciocínio, a
criança não é capaz de desfazer a inversão, revertendo
a ação
 NÃO CONSERVAÇÃO- pensamento excessivamente
realista. Ênfase na ação. Ex: a agua de um copo,
colocada em outros recipientes será analisada em seu
volume com base no recipiente. A quantidade de agua
será conservada.
 Resumo- Estágio pré-operatório (2 a 7 
anos)
→ a criança inicia a construção da relação 
causa e efeito, bem como das 
simbolizações. 
→ é a idade dos porquês e do faz-de-conta. 
→ distingue a fantasia do real, podendo 
dramatizar a fantasia sem que acredite nela. 
→ seu pensamento continua centrado no seu 
próprio ponto de vista.
Pensamento menos egocêntrico e reversível. A
criança é mais sistemática, ou seja, é capaz
de uma maior domínio sobre as
transformações do ambiente.
Maior mobilidade sobre a realidade concreta
sem possibilidade de considerar hipóteses e
de mentalmente selecionar alternativas mais
prováveis sem a presença do objeto
→ a criança começa a construir conceitos, 
através de estruturas lógicas.
→ consolida a conservação de quantidade e 
constrói o conceito de número.
→ seu pensamento apesar de lógico, ainda está 
preso aos conceitos concretos, não fazendo 
ainda abstrações.
 O pensar já não se limita a realidade ou a 
experiência pessoal. As operações concretas 
lidam diretamente com osobjetos, mas as 
operações formais ampliam os sistemas 
concretos em virtude de a criança ter tomado 
consciência da interdependência de variáveis, 
tais como peso, velocidade e tempo.
 TODA MORAL CONSISTE EM UM SISTEMA DE 
REGRAS E A ESSÊNCIA DE TODA MORALIDADE 
DEVE SER PROCURADA NO RESPEITO QUE O 
INDIVÍDUO ADQUIRE POR ESSAS REGRAS
 AUTONOMIA – corresponde a última fase do
desenvolvimento moral em que há
legitimação das regras e a criança pensa a
moral pela reciprocidade, ou seja, o respeito
as regras é entendido como decorrente de
acordos mútuos.
 Significa levar em consideração os fatores
relevantes para decidir agir da melhor forma
para todos. Não pode haver moralidade
quando se considera apenas um único ponto
de vista, seja o próprio ou da autoridade
 ANOMIA- a moral não se coloca, 
ou seja, as regras são 
seguidas, porém o indivíduo 
ainda não está mobilizado 
pelas relações bemXmal e sim 
pelo hábito , de dever
 HETERONOMIA- a moral é igual a
autoridade, ou seja, as regras
não correspondem a um
acordo mútuo firmado , mas
sim como algo imposto pela
tradição, portanto imutável
 A inteligência é uma condição necessária porém 
não suficiente ao desenvolvimento da moral. 
Nesse sentido, a moralidade implica pensar o 
racional em 3 dimensões:
1. Regras- formulações verbais concretas e explícitas
2. Princípios – representa o espírito da regra
3. Valores – que dão respostas aos deveres e aso 
sentidos da vida, permitindo entender de onde são 
derivados os princípios das regras a serem seguidas
 Piaget valoriza o respeito mútuo como
condição necessária para a autonomia
intelectual e moral. Sob o aspecto intelectual,
libertando a criança das opiniões impostas,
atribuindo maior importância à coerência
interna e ao controle recíproco. Do ponto de
vista moral substituindo as normas da
autoridade pela norma relativa à própria ação
e a própria consciência
1. DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E OS 
OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO ESCOLAR
Se o desenvolvimento consiste na construção de uma 
série de estruturas que determinam a natureza e a 
amplitude dos intercâmbios da pessoa com o seu 
meio, então a educação deve potencializar e favorecer 
a construção de tais estruturas
Nesse sentido, todas as decisões didáticas desde a 
seleção de conteúdos e a organização de atividade de 
aprendizagem até as intervenções do professor ou os 
procedimentos de avaliação ficam sujeitas ao alcance 
deste objetivo
2. NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO E A CAPACIDADE 
DE APRENDIZAGEM
A capacidade de aprendizagem depende do nível 
de desenvolvimento cognitivo do sujeito. A 
possibilidade de que um aluno possa realizar uma 
aprendizagem está obviamente limitada por seu 
nível de competência cognitiva.
Conhecer o nível de competência cognitiva pode 
ajudar na seleção dos conteúdos de ensino
3. FUNCIONAMENTO COGNITIVO E 
METODOLOGIA DO ENSINO
A aprendizagem escolar não consiste em uma 
recepção passiva do conhecimento e sim um 
processo ativo de elaboração. Os erros de 
compreensão provocados pelas assimilações 
incompletas ou incorretas do conteúdo são 
degraus necessários e, frequentemente úteis 
nesse processo ativo de elaboração. O ensino 
deve favorecer as interações múltiplas entre o 
aluno e os conteúdos que ele tem que 
aprender.
 Educação pré-escola- ação pedagógica para 
potencializar e favorecer a construção das 
estruturas operatórias concretas
 Educação primária – potencializar e favorecer 
a construção progressiva das operações 
formais
 A análise dos conteúdos escolares em termos 
de competência cognitiva permite determinar 
em grandes linhas o momento a partir do 
qual os alunos possuem a capacidade 
intelectual mínima necessária para iniciar sua 
aprendizagem
 A ação pedagógica terá como finalidade criar 
um ambiente rico e estimulante, no qual se 
possa ser estendida, sem limitação, a 
atividade auto-estruturante do aluno
 Se o conteúdo que o aluno deve aprender 
estiver excessivamente afastado de suas 
possibilidades de compreensão, não será 
produzido desequilíbrio. Porém se o conteúdo 
estiver totalmente ajustado as suas 
possibilidades de compreensão tampouco 
acontecerá desequilíbrio. Entre esses extremos 
existe uma zona na qual os conteúdos são 
suscetíveis de provocar uma defasagem ótima, 
ou seja, um desequilíbrio manejável pelas 
possibilidades de compreensão do aluno 
 A escola deve partir dos esquemas de 
assimilação da criança, propondo atividades 
desafiadoras que provoquem desequilíbrios e 
reequilibrações sucessivas, promovendo a 
descoberta e a construção do conhecimento.
 A aprendizagem é um processo construído 
internamente. 
 A aprendizagem depende do nível de 
desenvolvimento do sujeito. 
 A aprendizagem é um processo de 
reorganização cognitiva.
 Os objetivos pedagógicos necessitam estar 
centrados no aluno, partir das atividades do 
aluno. 
 Os conteúdos não são concebidos como fins 
em si mesmos, mas como instrumentos que 
servem ao desenvolvimento evolutivo natural. 
 primazia de um método que leve ao 
descobrimento por parte do aluno ao invés de 
receber passivamente através do professor.
 Os conflitos cognitivos são importantes para
o desenvolvimento da aprendizagem.
 A interação social favorece a aprendizagem.
 As experiências de aprendizagem
necessitam estruturar-se de modo a
privilegiarem a colaboração, a cooperação e
intercâmbio de pontos de vista na busca
conjunta do conhecimento.
 materiais didáticos
 o papel do erro
 autonomia como finalidade da educação
 construção da moral ocorre em paralelo à 
construção cognitiva.
site: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per10g.htm . 
Os Dez Mandamentos da Escola Piagetiana
1 - Não ensine: provoque a atividade da criança (algo 
parecido com a brincadeira tradicional de "adivinhação");
2 - Leve as crianças a discutirem entre si a situação proposta 
e respeite suas conclusões, mesmo que "erradas" (a solução 
dada pelas crianças corresponde ao seu nível mental);
3 - Não trabalhe na base da linguagem (sendo um produto 
social assimilado por imitação, a linguagem nada diz sobre o 
verdadeiro nível de desenvolvimento da criança);
4 - Não prestigie a memorização: o melhor resultado é o que 
demonstrar capacidade de inventar e descobrir (mesmo que, 
do ponto de vista do professor, a solução seja errada);
5 - Comporte-se como técnico do time de futebol: estimule, sugira,
critique, mas não jogue (o jogo é das crianças);
6 - Use como "material" o que existir no mundo da criança (seja ela de
uma favela ou de um bairro grãfino);
7 - Sempre que a criança superar um patamar, complexifique a
situação (sem isto, a criança se "especializa" na solução obtida);
8 - Na alfabetização utilize as marcas e logotipos que estão
espalhados pela cidade e são utilizados no dia a-dia da família (Não
se prenda às cartilhas);
9 - Organizar as crianças em grupos, deixando que elas criem as
regras de convivência;
10 - Leve as crianças a compreender o que fizeram ("tomada de
consciência"), quer a atividade seja motora, verbal ou mental
(incluindo, aí, os atritos surgidos entre as crianças) (Lima, 1984)
 O aluno é o principal responsável pelo seu
próprio processo de aprendizagem
 A atividade mental construtiva do aluno está
aplicada a conteúdos que já possuem um grau
considerável de elaboração, ou seja, o
conhecimento é reconstruído pelo aluno
 Muda o papel do professor, que passa a ter a
função de encadear os processos de construção
do aluno com o saber coletivo culturalmente
organizado
 Família culta e bem sucedida. Ambiente de 
grande estimulação intelectual
 Fez curso de direito, mas também 
aprofundou-se em psicologia, filosofia e 
literatura
 Se interessou pela psicologiae pelos 
processos mentais
 Casou em 1924 e teve 2 filhas
 Morreu em 1934 com 37 anos de tuberculose
 As funções psicológicas têm um suporte
biológico pois são produtos da atividade
cerebral.
 O funcionamento psicológico fundamenta-
se nas relações sociais entre o indivíduo e o
mundo exterior, as quais desenvolvem-se
num processo histórico.
 A relação homem/mundo é uma relação
mediada por sistemas simbólicos.
 As funções psicológicas têm um suporte 
biológico, pois são produtos da atividade 
cerebral
 O funcionamento psicológico fundamenta-se 
nas relações sociais entre o indivíduo e o 
mundo exterior, as quais desenvolvem-se 
num processo histórico
 A relação homem/ mundo é uma relação 
mediada por sistemas simbólicos
 É um sistema aberto, de grande plasticidade, 
cuja estrutura e modos de funcionamento 
são moldados ao longo da espécie e do 
desenvolvimento individual
 O homem transforma-se de biológico em 
sócio-histórico, num processo em que a 
cultura é parte essencial da constituição da 
natureza humana.
 O funcionamento psicológico – funções 
psicológicas superiores- tipicamente 
humanas, está baseado fortemente nos 
modos CULTURALMENTE constituídos de 
ordenar o real.
 A relação do homem com o mundo não é 
uma relação DIRETA, mas MEDIADA
 MEDIAÇÃO SIMBÓLICA
◦ Uso de instrumentos
◦ Uso de signos
◦ Sistemas simbólicos
 PENSAMENTO E LINGUAGEM
 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM
◦ Zona do desenvolvimento proximal
◦ Papel da intervenção pedagógica
◦ Brinquedo
◦ Escrita
◦ Percepção, atenção e memória
-
 Filogenético: desenvolvimento da espécie 
humana- determinismo biológico
 Ontogenético: desenvolvimento do 
indivíduo dentro da sua espécie- determinismo 
biológico
 Sociogenético: história dos grupos sociais -
certo determinismo cultural
 Microgenético: história de processos
psicológicos específicos da história singular
de cada sujeito.- espaço da singularidade
 Funções psicológicas superiores
mecanismos psicológicos mais complexos 
que são típicos do ser humano e que 
envolvem o controle consciente do 
comportamento, a ação intencional e a 
liberdade do indivíduo em relação às 
características do momento e do espaço 
presentes
Ex: é possível ensinar um cão a acender a luz em um quarto 
escuro, mas não a ter intencionalidade nessa ação
 Processo de intervenção de um elemento 
intermediário numa relação. A relação deixa de ser 
direta para ser mediada
Ex: vela
Individuo retira a mão da chama da vela se queimou DIRETA
Individuo retira a mão da chama da vela se lembra que se queimou MEDIADA
Individuo retira a mão da chama da vela alguém fala do perigo MEDIADA
 S R
X(mediação)
2 TIPOS DE ELEMENTOS MEDIADORES:
 USO DE INSTRUMENTOS
 USO DE SIGNOS
 O instrumento é um objeto social e mediador da 
relação entre o indivíduo e o mundo. È social pois 
carrega consigo a função para qual foi criado e o modo 
de utilização
 O uso de instrumentos não é exclusivo do homem, mas 
os animais :
Não produzem deliberadamente, não guardam para o 
futuro e não preservam sua função como conquista a 
ser transmitida aos outros membros do grupo social
Os animais são capazes de transformar o ambiente em 
um dado momento, mas não desenvolvem sua relação 
com o meio em um processo histórico-cultural como o 
homem
 Age como um instrumento da atividade 
psicológica de maneira análoga ao papel do 
instrumento no trabalho
 Os signos como instrumentos psicológicos são 
orientados para o próprio sujeito, dirige-se ao 
controle das ações psicológicas, seja do 
próprio indivíduo, seja de outras pessoas
 É uma marca externa que auxilia o homem em 
tarefas que exigem memória e atenção
EX: varetas para contar o gado
 Duas mudanças qualitativas na evolução da 
espécie- filogênese e no desenvolvimento de 
cada individuo – ontogênese:
1. Utilização de marcas externas que vão se 
transformando em processos internos de 
mediação
2. Sistemas simbólicos que organizam os 
signos em estruturas complexas e 
articuladas
 Ao longo do processo de desenvolvimento, o 
indivíduo deixa de necessitar de marcas 
externas e passa a utilizar signos internos, 
isto é, representações mentais que 
substituem os objetos do mundo real.
◦ Permite ao homem substituir o real
◦ Libertar-se do tempo e do espaço presentes
◦ Fazer relações mentais na ausência das coisas
◦ Imaginar
◦ Fazer planos
◦ Ter intenções
 Ao longo da história da espécie humana as 
representações da realidade têm se articulado 
em sistemas simbólicos compartilhados pelos 
membros de um grupo social, permitindo a 
comunicação e o aprimoramento da interação 
social
 Ex. o significado de cavalo fará a mediação 
entre o cavalo real e a atividad psicológica do 
sujeito
 Sistema simbólico mais usado e básico de 
todos os grupos humanos
É o grupo cultural onde o indivíduo se 
desenvolve que lhe fornece formas de 
perceber e organizar o real, as quais vão 
constituir os instrumentos psicológicos que 
fazem a mediação entre o indivíduo e o meio
Os grupos culturais em que as crianças 
nascem e se desenvolvem, funcionam no 
sentido de produzir adultos que operam 
psicologicamente de uma maneira particular 
de acordo com os modos culturalmente 
construídos de ordenar o real
 É através da relação interpessoal concreta 
com outros homens que o indivíduo vai 
chegar a interiorizar as formas culturalmente 
estabelecidas de funcionamento psicológico
 Para Vygotsky o fundamento psicológico 
tipicamente humano é social, portanto, 
histórico.
 Os elementos mediadores na relação entre o 
homem e o mundo ( instrumentos, signos, 
etc) são fornecidos pelas relações entre os 
homens
 Inicialmente o bebe tenta pegar o objeto e o 
adulto observa e percebe essa intenção do 
bebe
 O adulto oferece o objeto ao bebe
 Em algumas tentativas o bebe percebe essa 
relação
 O que antes era uma tentativa individual de 
alcançar um objeto, passar a ser um 
comportamento social de apontar e esperar 
um retorno de outro indivíduo
 PROCESSOS MENTAIS SUPERIORES QUE 
CARACTERIZAM O PENSAMENTO HUMANO
 Ações conscientemente controladas
 Atenção voluntária
 Memorização ativa
 Pensamento abstrato
 Comportamento intencional
SÃO PROCESSOS MEDIADOS POR SISTEMAS SIMBÓLICOS
 A LINGUAGEM É O SISTEMA SIMBÓLICO BÁSICO 
DE TODOS SO GRUPOS HUMANOS E OCUPA 
LUGAR CENTRAL NA OBRA DE VIGOTSKI.
 FUNÇÕES DA LINGUAGEM
 Intercâmbio social – é para se comunicar 
que o homem a usa. O bebe a usa ainda 
que não verbalize (sons, gestos, 
expressões).Portanto, é a necessidade de 
comunicação que impulsiona o 
desenvolvimento da linguagem
 Pensamento generalizante- organização do 
real em classes, grupos, etc
 O homem tem necessidade de deixar sua 
comunicação mais sofisticada e para isso se 
utiliza de signos. Os signos são 
compreensíveis por outras pessoas e 
traduzem idéias, sentimentos, vontades e 
pensamentos de forma precisa.
 É uma forma de simplificar a experiência que 
se quer partilhar, já que a vivência de cada 
um é extremamente complexa
 A LINGUAGEM ORDENA O REAL AGRUPANDO 
AS OCORRÊNCIAS DE UMA MESMA CLASSE DE 
OBJETOS, EVENTOS E SITUAÇÕES.
 È a função de PENSAMENTO GENERALIZANTE 
que torna a linguagem um instrumento de 
pensamento: a linguagem fornece os 
conceitos e as formas de organização do real 
que constituem a mediação entre o sujeito e 
o objeto de conhecimento.
 Tem origens diferentes e desenvolvem-se 
separadamente até que se encontram em uma 
determinada etapa do desenvolvimento
 Filogênese – na história da espéciehumana 
encontrou-se formas precursoras de 
funcionamento intelectual e da linguagem em 
primatas. Os chimpanzés, por exemplo, tem 
uma inteligência prática e utiliza instrumentos 
para resolver problemas 
 Os animais também emitem sons, gestos e 
expressões a fim de se comunicar, mas não 
utiliza signos.
 PORTANTO, VIGOTSKI MOSTRA QUE EM UM 
DETERMINADO MOMENTO DO 
DESENVOLVIMENTO FILOGENÉTICO O 
PENSAMENTO SE TORNA VERBAL E A 
LINGUAGEM RACIONAL
 Para agir coletivamente e de formas cada vez 
mais sofisticadas, o grupo humano teve que 
criar um sistema de comunicação que 
permitisse troca de informações específicas e 
ação no mundo com base em significados 
partilhados pelos vários indivíduos 
empenhados no projeto coletivo.
 O surgimento do pensamento verbal e da 
linguagem como sistema de signos é um 
momento crucial no desenvolvimento da 
espécie humana, momento em que o biológico 
se torna sócio-histórico.
 No desenvolvimento individual acontece algo semelhante 
ao descrito na filogênese. A criança manifesta uma fase 
pré-verbal no desenvolvimento de seu pensamento e uma 
fase pré-intelectual no desenvolvimento de sua 
linguagem. 
 Se comunica por manifestações verbais e interage com o 
meio por inteligência prática
 Com aproximadamente 2 anos o pensamento se une a 
linguagem
 A fala se torna intelectual, com função simbólica e 
generalizante, e o pensamento torna-se verbal mediado 
por significados dado pela linguagem
 No desenvolvimento filogenético – a 
necessidade de aprimorar o intercâmbio 
forçou o desenvolvimento
 No desenvolvimento ontogenético – inserção 
no grupo social impulsiona o 
desenvolvimento. A interação com membros 
mais maduros da cultura, que já dispõem de 
uma linguagem estruturada é que vai 
provocar o salto qualitativo para o 
pensamento verbal
 Quando os processos de desenvolvimento do 
pensamento e da linguagem se unem, 
surgindo, então, o pensamento verbal e a 
linguagem racional, o ser humano passa a ter 
a possibilidade de um modo de 
funcionamento psicológico mais sofisticado, 
mediado pelo sistema simbólico da 
linguagem. O pensamento verbal passa a 
predominar na ação psicológica tipicamente 
humana.
 O SIGNIFICADO é um componente essencial 
da palavra e é ao mesmo tempo um ato de 
pensamento, pois o significado de uma 
palavra já é si uma generalização.
É no significado que o pensamento é a 
linguagem se unem em pensamento verbal
 Ex: o significado de sapato está para além da 
palavra sozinha e do objeto sozinho –
possibilita a comunicação e organiza o real
 O significado vai propiciar a mediação 
simbólica entre o indivíduo e o mundo real. É 
no significado que se encontra a unidade: o 
intercâmbio social e o pensamento 
generalizante
 A transformação dos significados ocorre no 
processo de aquisição da linguagem. O 
sistema de relações e generalizações 
contidos numa palavra muda ao longo do 
desenvolvimento
 O desenvolvimento da criança é marcado pela 
interação verbal com adultos e crianças mais 
velhas. Nessa interação a criança vai 
ajustando seus significados de modo a 
aproximá-los cada vez mais dos conceitos 
predominantes no grupo social e lingüístico 
que faz parte.
 As transformações de significados ocorrem 
não apenas a partir da experiência vivida, 
mas principalmente a partir de definições, 
referências e ordenações de diferentes 
sistemas conceituais, mediadas pelo 
conhecimento já consolidado na cultura. A 
escola tem papel importante nessa etapa.
 SIGNIFICADO- refere-se ao sistema de 
relações objetivas que se formou no processo 
de desenvolvimento da palavra consistindo 
num núcleo relativamente estável de 
compreensão compartilhado por todas as 
pessoas que a utilizam
 SENTIDO- refere-se ao significado da palavra 
dada pelo indivíduo que a usou (contexto, 
vivências, afetos, etc)
 Ao se utilizar da linguagem o ser humano é 
capaz de pensar de uma forma que não seria 
possível se ela não existisse.
 Não é apenas por falar com as outras pessoas 
que o indivíduo dá um salto qualitativo para o 
pensamento verbal. Ele também desenvolve o 
DISCURSO INTERIOR
 Forma interna de linguagem dirigida ao 
próprio sujeito e não a um interlocutor 
externo
 Serve para auxiliar o indivíduo nas suas 
operações psicológicas
 Ex: como chegar de carro a um lugar. Esse 
discurso interior é fragmentado e abreviado e 
tem uma utilidade individual
FALA EGOCÊNTRICA
A criança inicia seu processo de aquisição da 
linguagem para se comunicar, entre essa 
etapa e o pensamento propriamente dito, a 
criança verbaliza para si mesma e, essa 
verbalização, está ligada a uma atividade.
É uma etapa de transição, pois o discurso já 
tem a função que terá como discurso interno, 
mas ainda tem a forma de fala socializada, 
externa
 Temas centrais na obra de Vygotsky
 Vygotsky buscou compreender a origem e o 
desenvolvimento dos processo psicológicos 
ao longo da história da espécie humana e da 
história individual
 Sua Teoria é considerada genética como a de 
Piaget, mas não oferece uma interpretação 
completa do percurso psicológico do ser 
humano e sim reflexões e dados sobre 
aspectos do desenvolvimento
 Desde o nascimento da criança, o 
aprendizado está relacionado ao 
desenvolvimento e é um aspecto 
necessário e universal do processo de 
desenvolvimento das funções 
psicológicas culturalmente 
organizadas e especificamente 
humana
◦ De um lado a maturação do organismo
◦ Do outro lado o aprendizado que permite o 
despertar dos processos internos de 
desenvolvimento.
 Não fosse o contato do indivíduo com um 
ambiente cultural , não ocorreria o 
desenvolvimento
 Ex: ambiente sem escrita, criança sem escrita
 Ex: criança criada com surdos não falaria
 Isso liga o desenvolvimento da pessoa a sua 
relação com o ambiente sociocultural em que 
vive e a sua situação de organismo que não 
se desenvolve plenamente sem o suporte de 
outros indivíduos de sua espécie.
 Quando nos referimos ao desenvolvimento de 
uma criança nos remetemos ao que A 
CRIANÇA JÁ DOMINA SOZINHA
 A isso Vygotsky chama de NÍVEL DE 
DESENVOLVIMENTO REAL
 Caracteriza o desenvolvimento de forma 
retrospectiva, ou seja, refere-se a etapas já 
alcançadas
 Vygotsky chama a atenção para o NÍVEL DE 
DESENVOLVIMENTO POTENCIAL
 Ou seja, a capacidade de desempenhar 
tarefas com a ajuda de adultos ou de 
companheiros mais capazes
 Ex: construir uma torre com cubos
Se um adulto explicar ou imitar outra criança
Alcançaria um resultado mais avançado que sozinha
 Isso não quer dizer que um indivíduo sempre 
realizará uma tarefa com ajuda. A capacidade 
de se beneficiar com uma colaboração só vai 
ocorrer num certo nível de desenvolvimento, 
nunca antes.
 Ex: criança de 5 anos – torre com cubos
 Criança de 3 anos- torre com cubos com ajuda
 Criança de 1 ano- não fará nem com ajuda
 O desenvolvimento potencial são etapas 
posteriores, nas quais a interferência de 
outras pessoas afeta significativamente o 
resultado da ação individual
 A ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL é 
a distância entre o nível de desenvolvimento 
real que se costuma determinar através da 
solução independente de problemas, e o nível 
de desenvolvimento potencial, determinado 
através da solução de problemas sob a 
orientação de um adulto ou crianças mais 
velhas
 Nessa concepção, Vygotsky nos 
mostra que o desenvolvimento
progride mais lentamente que o 
aprendizado. Isto é, o 
aprendizado desperta processos 
de desenvolvimento que aos 
poucos vão tornar-se parte das 
funções psicológicas consolidadas 
do indivíduo
 Já sabemos... 
 É na zona de desenvolvimento proximal que a 
interferência de outros indivíduosé mais 
transformadora. 
 Processos já consolidados, por um lado, não 
necessitam de ação externa para serem 
desencadeados; processos ainda nem 
iniciados, por outro lado, não se beneficiam 
dessa ação externa
 Ex: amarrar sapatos
 Se o aprendizado impulsiona o 
desenvolvimento, então a escola tem um 
papel essencial na construção do ser 
psicológico adulto
 O ensino deve se dirigir para estágios de 
desenvolvimento ainda não incorporados 
pelos alunos funcionando como um MOTOR 
de novas conquistas psicológicas
 Para a criança que frequenta a escola, o 
aprendizado escolar é o elemento central de 
seu desenvolvimento
 Deve ser construído tomando como ponto de
partida o NDR- nível de desenvolvimento real
da criança e como ponto de chegada os
objetivos estabelecidos pela escola,
supostamente adequados a faixa etária e ao
nível de conhecimentos e habilidades de cada
grupo de crianças
 Esse percurso será balizado pelas possibilidades
das crianças, isto é seu NDP- nível de
desenvolvimento potencial
 Objetivo da escola aprendizado
 O professor deve interferir na ZDP para 
promover o aprendizado de algo novo que irá 
gerar o desenvolvimento
 Demonstração
 Assistência
 Fornecimento de pistas
 Instruções
Vygotsky enfatiza o papel da intervenção no 
desenvolvimento, mas é o meio cultural e as 
relações entre os indivíduos seu principal 
enfoque. Não pretende propor uma 
pedagogia diretiva.
 Não é uma mera cópia de um modelo, mas 
reconstrução individual daquilo que é 
observado nos outros
 É uma oportunidade da criança realizar ações 
que estão além de suas próprias capacidades, 
o que contribui para seu desenvolvimento
 Só é possível a imitação de ações que estão 
dentro da zona de desenvolvimento proximal 
do sujeito
 Quando as crianças conversam e trocam 
informações para a realização de uma tarefa, 
mesmo que individual, ou quando uma 
criança pede ajuda a um adulto não está 
burlando as regras do aprendizado, mas 
utilizando de um recurso legítimo para 
promover seu próprio desenvolvimento
Lembrando...
 O comportamento das crianças pequenas é 
fortemente determinado pelas características 
das situações concretas em que elas se 
encontram.
 Só quando adquirem a linguagem e passam a 
ser capazes de utilizar a representação 
simbólica, é que as crianças vão ter condições 
de libertar seu funcionamento psicológico dos 
elementos concretamente presentes no 
momento atual 
 Na brincadeira a criança se desprende do 
concreto e se relaciona com o SIGNIFICADO
 O brinquedo provê uma situação de transição 
entre a ação da criança com objetos 
concretos e suas ações com significados
 REGRAS DA BRINCADEIRA - fazem com que a 
criança se comporte de forma mais avançada 
do que aquela habitual para sua idade.
 Ex: brinca de ônibus - motorista
 Promover atividades que favoreçam o 
envolvimento da criança em brincadeiras, 
principalmente aquelas que promovem a criação 
de situações imaginárias, tem nítida função 
pedagógica. Portanto, a escola deveria se valer 
dessa informação
 Vygotsky preocupa-se com o processo de aquisição da 
escrita. Portanto, segue uma abordagem genética.
PRÉ-HISTÓRIA DA LINGUAGEM ESCRITA
A principal condição para que uma criança seja capaz de 
compreender adequadamente o funcionamento da 
língua escrita é que ela descubra que a língua escrita é 
um sistema de signos que não tem significado em si.
Os signos representam outra realidade, isto é, o que se 
escreve tem uma função instrumental e funciona como 
um suporte para a memória e a transmissão de idéias e 
conceitos
 Para uma criança que vive numa cultura 
letrada e será submetida a processos de 
alfabetização, o próximo passo envolve a 
assimilação dos mecanismos de escrita 
simbólica culturalmente disponíveis – o 
aprendizado da língua escrita propriamente 
dita
 Atualmente vemos variações em relação aos 
estudos de Luria nos anos 20, pela facilidade 
de acesso de crianças muito novas ao 
universo letrado
 PERCEPÇÃO – ao longo do desenvolvimento 
humano, a percepção torna-se cada vez mais 
um processo complexo que se distancia das 
determinações psicológicas dos órgãos 
sensoriais, embora obviamente, continue a 
basear-se nas possibilidades desses órgãos 
físicos
 Ex: ouvir e ver- determinados biologicamente, mas cada vez 
mais mediados por conteúdos culturais. 
 Ex:Mosca na janela e avião ao longe
 Percebo o objeto como um todo, como uma 
realidade completa, articulada e não como um 
amontoado de informações sensoriais
 Os organismos estão submetidos a imensa 
quantidade de informações do ambiente
 No começo é involuntária e biologicamente 
determinada, ligada a sobrevivência
 Ao longo do desenvolvimento, o indivíduo 
passa a ser capaz de dirigir voluntariamente 
sua atenção para elementos do ambiente que 
ele tenha definido como relevantes
 Ex: atenção ao próprio nome
 MEMÓRIA NATURAL - permite o registro e o 
acumulo de informações para uso posteriores
 MEMÓRIA MEDIADA – ação voluntária do 
indivíduo e apoio em elementos mediadores. 
A memória mediada permite ao indivíduo 
controlar seu próprio comportamento, por 
meio da utilização de instrumentos e signos 
que provoquem a lembrança do conteúdo a 
ser recuperado, de forma deliberada
 Na concepção de Vygotsky a inserção do 
indivíduo em um determinado ambiente 
cultural é parte essencial de sua própria 
constituição enquanto pessoa.
 É impossível pensar o ser humano privado do 
contato com um grupo cultural que lhe 
fornecerá os instrumentos e signos que 
possibilitarão o desenvolvimento das 
atividades psicológicas mediadas tipicamente 
humanas
 O desenvolvimento da espécie 
humana e do indivíduo dessa 
espécie está, pois, baseado no 
aprendizado que, para Vygotsky, 
sempre envolve a interferência direta 
ou indireta de outros indivíduos e a 
reconstrução pessoal da experiência 
e dos significados.
De aorcdo com uma pqsieusa de uma
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sem pobrlmea. Itso é poqrue nós não lmeos
cdaa lrtea isladoa, mas a plravaa cmoo um
tdoo.
 Dois grandes colaboradores e depois 
propagadores das idéias de Vygotsky:
Luria e Leontiev
 Um dos mais importantes neuropsicólogos do 
mundo 
 Se dedicou aos estudos das funções 
psicológicas relacionadas ao sistema nervoso 
central
 Segundo Vygotsky- o cérebro é um sistema 
aberto, que está em constante interação com 
o meio e que transforma suas estruturas e 
mecanismos ao longo do processo de 
interação
 Idéia fundamental para o entendimento do 
funcionamento do cérebro
 As funções mentais não podem ser localizadas em 
pontos específicos do cérebro ou em grupos isolados 
de célula.
 As funções mentais são organizadas a partir da ação de 
diversos elementos que atuam de forma articulada, 
cada um desempenhando um papel naquilo que se 
chama o SISTEMA FUNCIONAL COMPLEXO
 Ex: conta 15+7 = várias rotas para a solução de um mesmo problema 
mobilizará diferentes partes de seu aparato cognitivo e, portanto, de 
seu funcionamento cerebral
 Os procedimentos e, com isso, o 
desenvolvimento cerebral necessário será 
dado pelo ambiente.
 Isso não significa dizer que não haverá 
desenvolvimento físico do cérebro, mas sim 
que haverá uma diferença funcional 
dependendo das diferentes formas de 
inserção do homem no mundo
 Ex: 15+7 = utilizar papel e lápis e chegar ao resultado só é 
possível em uma sociedade com escrita
1. UNIDADE PARA REGULAÇÃO DA ATIVIDADE 
CEREBRAL E DO ESTADO DE VIGÍLIA – o 
sistemadeve estar alerta, nem muito 
excitado, nem muito inibido para que os 
processos mentais se desenvolvam de forma 
adequada
2. UNIDADE PARA RECEBIMENTO, ANÁLISE, 
ARMAZENAMENTO DA INFORMAÇÃO-
órgãos de sentido, análise e integração, 
adesão de outras informações sensoriais, 
memória
3. UNIDADE PARA PROGRAMAÇÃO, REGULAÇÃO E 
CONTROLE DA ATIVIDADE- somos capazes de ter 
intenções, programa as ações e realizar 
externamente ou internamente nossa programação
Qualquer ato psicológico é um sistema complexo que 
envolve a operação simultânea das 3 unidades 
funcionais
Ex: percepção visual
 Nível adequado de atividade
 Análise e síntese da informação
 Movimento dos olhos, da cabeça, reação
 A ESTRUTURA DOS PROCESSOS MENTAIS E AS 
RELAÇÕES ENTRE OS VÁRIOS SISTEMAS 
FUNCIONAIS TRANSFORMAM-SE O LONGO DO 
DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL
 Lesões em determinadas áreas do cérebro 
podem ter consequências diferentes 
dependendo do estágio do desenvolvimento 
psicológico do indivíduo
 Um dos colaboradores mais próximo de 
Vygotsky
 As atividades humanas são consideradas 
como formas de relação do homem com o 
mundo, dirigidas por motivos e por fins a 
serem alcançados
 As atividades envolvem a noção de um 
homem orientado por objetivos, agindo de 
forma intencional, por meio de ações 
planejadas
 Esse traço é tipicamente humano
 ATIVIDADE PROPRIAMENTE DITA
 AÇÕES
 OPERAÇÕES
 EX: CAÇADA
 A atividade propriamente dita é a própria caçada 
motivada por fome ou desejo de uma pele para uso em 
vestimenta
 A ação pode ser afugentar os animais e encurralá-los 
para que outros caçadores escondidos possam matá-
los
 A operação é a forma como a ação se derá
 Uma mesma atividade – a caçada
 Pode ser feita por diferentes ações 
(emboscada, armadilha, etc)
 Uma mesma ação – abate do animal 
 Pode ser feita por diferentes operações ( 
golpes, flechas, tiros, etc)
 Ambos enfatizam a necessidade de 
compreensão da gênese dos processos que 
estão sendo estudados
 Ambos utilizam uma metodologia qualitativa 
em seus estudos ( captar os mecanismos 
psicológicos em processo)
 Ambos são interacionistas
 Ambos consideram o indivíduo ativo em seu 
próprio processo de desenvolvimento
 Ambos consideram a linguagem um salto 
qualitativo no desenvolvimento do ser humano
 Para Vygotsty, o único bom ensino é aquele 
que se adianta ao desenvolvimento.
 Ao observar a zona de desenvolvimento 
proximal, o educador pode orientar o 
aprendizado no sentido de adiantar o 
desenvolvimento potencial do aluno, 
tornando-o real. 
 A internalização das atividades cognitivas leva 
ao aprendizado, que gera o desenvolvimento. 
O desenvolvimento realiza-se através do 
aprendizado.
 A escola é o lugar da intervenção 
pedagógica intencional. 
 O professor tem o papel de interferir no 
processo, diferentemente de situações 
informais nas quais a criança aprende no 
ambiente cultural. 
 É papel do professor provocar avanços nos 
alunos através da zona de desenvolvimento 
proximal.
1. Professores construtivistas encorajam e 
aceitam a autonomia e iniciativa do aluno.
2. Professores construtivistas usam dados 
brutos e fontes primárias junto com 
materiais físicos, manipulativos e 
interativos. 
3. Ao estruturar tarefas, os professores 
construtivistas usam terminologias tais 
como “classificar”, “analisar”, “antecipar” e 
“criar”.
4. Professores construtivistas permitem aos 
alunos respostas para dirigir lições, mudar 
estratégias instrutivas e alterar conteúdos.
5. Professores construtivistas questionam 
acerca dos entendimentos dos alunos 
sobre conceitos, antes de compartilhar 
seus próprios entendimentos daqueles 
conceitos.
6. Professores construtivistas encorajam os 
alunos ao engajamento em diálogo, com o 
professor e com os outros alunos.
7. Professores construtivistas encorajam 
indagações de alunos, perguntas com final 
aberto e encorajam os alunos a perguntar 
um ao outro.
8. Professores construtivistas buscam a 
elaboração das respostas iniciais dos 
alunos.
9. Professores construtivistas engajam os 
alunos em experiências que podem 
engendrar contradições às suas hipóteses 
iniciais e, assim, encorajar a discussão.
10. Professores construtivistas permitem um 
tempo de espera, após colocarem as 
perguntas.
11. Professores construtivistas estipulam 
tempo para os alunos construírem relações 
e criarem metáforas.
12. Professores construtivistas nutrem a 
curiosidade natural dos alunos através do 
uso freqüente do modelo do ciclo de 
aprendizagem.
Brooks, J.G. e BROKS, M. G. (1997). Construtivismo em sala 
de aula. Artes Médicas: Porto Alegre.