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JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 SOBRENOME, Daniela dos santos bandeira² 
 Ru 1272794 
 SOBRENOME, Lena Patrícia Cardoso da Conceição³ 
 
RESUMO 
 
 Através deste trabalho monográfico de caráter bibliográfico, será 
mostrada a importância do lúdico no processo de socialização das crianças 
como também sua importância no processo ensino e aprendizagem, através 
dos jogos, dos brinquedos e das brincadeiras. 
 Tendo como tema central jogos e brincadeiras na educação infantil, 
fazendo deste assunto um fator primordial a ser trabalhado por todos os 
pedagogos, professores, comunidade, escola e familiares que tenham a 
intenção de educar, sabendo que isto não se limita a repassar informações ou 
mostrar apenas um caminho, mas sim ajudar a criança a tomar consciência de 
si mesma, dos outros e da sociedade. 
 
 
Palavras-chave: ludicidade.Aprender brincando.educação infantil.Criatividade. 
 
 
 
 
 
² Daniela dos santos bandeira. Artigo apresentado como trabalho de conclusão do curso de pedagogia. 08-2015. 
³ Lena Patrícia Cardoso da Conceição. 
[E1] Comentário: Seu resumo deve conter no mínimo 150 palavras. 
1 Introdução 
 Tendo como ponto principal o entendimento sobre as necessidades e os 
interesses do educando e do educador no processo de ensino 
aprendizagem, escolhi como tema os jogos e brincadeiras na educação 
infantil. 
 Sendo se necessário à pergunta. Qual o valor dos jogos e brincadeiras 
no processo de ensino- aprendizagem na educação infantil? 
 Os jogos e brincadeiras proporcionam as crianças, aprender de forma 
prazerosa, estimula a interação umas com as outras, desenvolvendo suas 
habilidades, ampliando seu intelecto sem ter a “obrigação” de aprender. 
Tudo acontece de forma espontânea, à criança passa a entender e a 
estabelecer regras por si mesmas ou pelo grupo, isso possibilita a resolução 
de possíveis conflitos gerados no momento do jogo, permitem o 
desenvolvimento da imaginação de modo que elas possam sonhar sentir, 
decidir, se aventurar e agir, recriando o tempo e o espaço da brincadeira, 
colocando toda sua imaginação em ação. 
 A brincadeira ajuda no desenvolvimento de suas habilidades, na 
compreensão melhor do mundo em que vivemos, uma vez que há regras a 
serem seguidas na sociedade, se torna mais agradáveis de trabalhar, por meio 
de jogos e brincadeiras, assim aprender se torna mais prazeroso para elas, 
uma forma de proporcionar a criança uma aproximação da realidade, 
propiciando um espaço de aprendizagem, onde ela possa expressar suas 
fantasias, medos, desejos e agressividades. Por meio de brincadeiras é que a 
criança estabelece relações entre o mundo. 
 Com o intuito de compreender melhor o tema, destaquei alguns objetivos: 
 Compreender o valor dos jogos e brincadeiras no processo de ensino- 
aprendizagem na educação infantil. 
 Refletir sobre aspectos teóricos dos jogos e brincadeiras na educação infantil. 
 Analisar como os jogos podem ser inseridos nas práticas pedagógicas; 
 Investigar quais as contribuições dos jogos e brincadeiras para o 
desenvolvimento infantil. 
 Sendo assim, este estudo tem como base uma pesquisa bibliográfica 
sobre: jogos e brincadeiras na educação infantil, a pesquisa será realizada 
por meios de leituras, a partir de livros, sites, artigos e fontes eletrônicas, 
visando alcançar os objetivos propostos. 
 Inicialmente, será feita uma revisão bibliográfica para descrever teorias 
que abordam práticas pedagógicas inovadoras e para apresentar aspectos 
teóricos da metodologia de aprendizagem por projetos, levando em conta a 
importância dos jogos e das brincadeiras para as crianças, nessa fase da 
vida. 
 Com as seguintes justificativas, a escolha desse tema serve para 
entender porque os jogos e brincadeiras, sofre uma grande resistência 
quando utilizada como ferramenta pedagógica, sendo que é tão importante e 
necessária, para o desenvolvimento integral da criança, pois visa uma 
aprendizagem criativa, prazerosa e lúdica com a interação e a participação 
de todos em sala de aula. 
 O interesse pelo tema começou a partir dos estágios, quando percebi 
que a criança aprendia com mais facilidade quando tinha essa relação mais 
próximas com os jogos e as brincadeiras, só que ao mesmo tempo eram 
poucas às vezes em que isso acontecia, às vezes pela falta de criatividade 
ou receio do professor de propor essa forma de aprendizagem, que é muito 
interessante, não apenas pelos objetos que as constituem, mas também 
pelos desafios das regras impostas por uma situação imaginária. Sendo 
assim, essencial e necessário à utilização desses recursos pedagógicos, 
pois influenciam na formação dos indivíduos e na sua capacidade de 
reproduzir seu dia a dia, caracterizando o seu processo de aprendizagem 
mais eficaz e prazeroso. 
 2 EDUCAÇÃO INFANTIL 
 Sabe-se que é na Educação Infantil, que a criança adquire os primeiros 
preparos para o convívio social, tem as primeiras noções de valores morais e 
também, através de atividades apropriadas, aprimora suas capacidades 
cognitivas e motoras. Assim a criança precisa de cuidado, e de uma educação 
dirigida, que possa desenvolver suas faculdades mentas e físicas, pois é nessa 
fase que os estímulos educativos têm maior poder de influência sobre a 
formação da personalidade e o desenvolvimento da criança. 
2.1 AS CONTRIBUIÇÕES DE JOGOS E BRINCADEIRAS NO PROCESSO 
DE APRENDIZAGEM DA EDUCAÇÃO INFANTIL. 
 Sabendo que, a criança aprende brincando, os educadores deverão se 
utilizar da presença de jogos e brincadeiras em sua prática pedagógica como 
recurso no processo de aprendizagem, pois esses recursos ajudam a ensinar 
conteúdos de uma forma prazerosa. 
 Desse modo, a criança aprende como ela gosta de uma forma 
prazerosa para ela e, portanto eficiente. Acredito que brincando a criança 
aprende, se socializa, assimila regras, integra-se ao grupo, aprende a dividir, a 
competir, a cumprir regras. Sabendo disso a escola pode valer-se do uso se 
materiais concretos e de jogos e brincadeiras para facilitar a aprendizagem e 
tornar as aulas mais agradáveis e eficazes. 
 Ao brincar as crianças revivem situações e acontecimentos do seu dia a 
dia e consegue entendê-los, e ao brincar elas são estimuladas a perceber e 
explorarem o espaço em que ela esta inserida e criar formas de representá-los 
através de sua imaginação. 
 O brincar é fundamental para o desenvolvimento infantil da criança, já 
que é uma atividade sociocultural, impregnada de valores, hábitos e normas 
que refletem o modo de agir e pensar de um grupo social. 
 Para Lopes, (2005, p. 35) “o jogo para a criança é o exercício, e a 
preparação para a vida adulta”. De acordo com as ideias da autora, a criança 
aprende brincando, ela afirma que o jogo para criança é o exercício que a faz 
desenvolver suas potencialidades. A autora ainda nos diz que enquanto a 
criança está simplesmente brincando incorpora valores, conceitos e conteúdos. 
 De acordo com Teixeira (2010, p. 44), “brincar é fonte de lazer, mas é, 
simultaneamente, fonte de conhecimento; é esta dupla natureza que nos leva a 
considerar o brincar como parte integrante da atividade educativa”. 
 Os jogos e brincadeiras são um excelente recurso pedagógico em que o 
professor deve utilizá-los na sala de aula, esses recursos devem ser usados 
não apenas como diversão, mas também como meio para a construção de 
conhecimentos emsituações formais de aprendizagem. Ainda em relação ao 
jogo e aprendizagem Kishimoto (2011, p.41) afirma que: Quando as situações 
lúdicas são intencionalmente criadas pelo adulto com vistas a estimular certos 
tipos de aprendizagem, surge a dimensão educativa. 
 Desde que mantidas as condições para a expressão do jogo, ou seja, a 
ação intencional da criança para o brincar, o educador está potencializado as 
situações de aprendizagem. Assim, a dimensão educativa surge quando o 
professor utiliza as atividades lúdicas de forma intencional, com objetivos 
estabelecidos, tendo em vista, desenvolver aprendizagens nos alunos. 
 Nesse sentido, os jogos podem ser utilizados como um dos instrumentos 
pedagógicos para ensinar conteúdos na educação, mas para que isso 
aconteça é necessária uma intencionalidade educativa, o qual implica do 
professor um planejamento, visando alcançar objetivos. Quando jogamos 
estamos praticando, direta e profundamente, um exercício de coexistência e de 
reconexão com a essência da vida. 
 A importância da brincadeira na vida da criança fica explicita nas 
palavras da Teixeira (2010, p.49) quando afirmar que, por meio da brincadeira, 
a criança aprende a seguir regras, experimentar formas de comportamento e 
se socializar, descobrindo o mundo ao seu redor, brincando com outras 
crianças, encontra seus pares e interage socialmente, descobrindo, dessa 
forma, que não é o único sujeito da ação, e que, para alcançar seus próprios 
objetivos, precisa considerar o fator de que outros também têm objetivos 
próprios. 
 Percebemos na ideia da autora algumas das contribuições que a 
brincadeira pode oferecer as crianças para o seu desenvolvimento e 
[E2] Comentário: https://monografias.brasilescola.uol.com.br/educacao/a-importancia-brincar-na-educacao-infantil.htm 
aprendizagem, as atividades lúdicas são de fundamental importância 
sociocultural, impregnada de valores, hábitos e normas que refletem o modo de 
agir e pensar de um grupo social. 
 
 2.2 O PAPEL DO EDUCADOR NOS JOGOS E BRINCADEIRAS 
 O professor pode desempenhar um importante papel na realização dos 
jogos e brincadeiras, para isso ele precisa discernir quando deve intervir ou 
apenas observar, integrar-se como participante, dá informações ou discutir de 
forma crítica, selecionar quantidade e variedades de materiais, possibilitando o 
acesso a todos. 
 É importante que o professor conheça as contribuições das atividades 
lúdicas para a aprendizagem e desenvolvimento dos educandos para realizar 
essas atividades de forma consciente e eficaz em sua prática na sala de aula. 
Nesse sentido Teixeira (2010, p.65) diz que “Para que o brincar aconteça, é 
necessário que o professor tenha consciência do valor das brincadeiras e do 
jogo para a criança, o que indica de este profissional conhecer as implicações 
nos diversos tipos de brincadeiras, bem como saber usá-la e orientá-las”. 
Assim, para realização do brincar é preciso que o professor tenha 
conhecimento das contribuições de jogos e brincadeiras para a criança. 
 Esse professor deve ter consciência que por meio da brincadeira a 
criança aprende, se socializa se integra ao grupo, assimila regras, desperta a 
imaginação, encontra pares e interagi, dentre outras possibilidades, vale 
ressaltar que este profissional deve saber usá-los e orientá-los a utilizar os 
jogos e as brincadeiras nas aulas como recuso pedagógico, o professor não se 
deixe levar por uma liberdade de exploração, ou seja, simplesmente deixar os 
alunos em determinado espaço brincando sem nem uma orientação e 
consciência de suas ações. O professor ao utilizar jogos e brincadeiras como 
recurso pedagógico deve planejar a sua aplicação, para que possa desfiar seu 
aluno e abrir sua mente para descoberta, além de sistematizar o conhecimento 
que foi construído, permitindo que o jogo não seja visto apenas como diversão 
ou para motivar sua aula expositiva, mas como algo que estimule o 
aprendizado. 
 Sobre o tema abordado, Maluf (2009) nos diz que o educador antes de 
aplicar uma atividade lúdica, deve saber criar, organizar, agir, mostrar, ajudar e 
avaliar a atividade proposta. Nesse sentido, observamos a necessidade do 
professor planejar as atividades lúdicas para trabalhar em suas aulas, e fazer o 
seu planejamento de acordo com essas atividades. 
 A intervenção do educador durante as brincadeiras realizadas pelas 
crianças nas instituições escolares é de suma importância, mesmo que seja no 
brincar espontâneo. O professor deve oferecer matérias, espaço e tempos 
adequados para que a brincadeira ocorra em sua essência. Diante dos 
esclarecimentos acima, ficou clara a importância da participação do professor 
durante as brincadeiras realizadas pelas crianças na escola. Para que as 
atividades lúdicas ocorram de forma adequada é necessário que o educador 
organize o tempo das brincadeiras, os espaços adequados e ofereça materiais 
para as crianças. 
 É papel do educador, observar e coletar informações sobre as 
brincadeiras das crianças para enriquecê-las em futuras oportunidades. 
Sempre que possível o educador deve participar das brincadeiras e aproveitar 
para questionar com as crianças sobre as mesmas. É relevante que este 
profissional organize e estruture o espaço de forma a estimular na criança a 
necessidade de brincar, também visando facilitar a escolha das brincadeiras. 
 É possível uma aprendizagem com características lúdicas, com o 
objetivo de dinamizar a aprendizagem, pela iniciativa do aluno e pela motivação 
gerada pelo trabalho grupal. Nessa medida, a participação do professor no jogo 
e na brincadeira dos alunos tem a finalidade de ajudá-lo a perceber como 
podem participar da aprendizagem e da convivência em geral. [...] (TEIXEIRA, 
apud MOREIRA, 2010, p.71). 
 Desse modo, observei que as atividades lúdicas podem ser utilizadas no 
processo de aprendizagem dos educandos, uma vez que auxilia a ação do 
professor. Sendo assim, a função do professor é de mediador desse processo. 
[E3] Comentário: http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:zVrcIXOIeVQJ:www.ojs.ufpi.br/index.php/fundamentos/article/download/4736/2730+&cd=1&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br 
A partir das informações acima, percebi a importância do professor 
compreender o seu papel na realização dos jogos e brincadeiras, bem como 
entender que é possível utilizar esses recursos pedagógicos, dependendo de 
sua postura frente o jogo e a brincadeira. 
 
2.3 JOGOS E BRINCADEIRAS NA INFÂNCIA 
 Os jogos e as brincadeiras vêm acompanhando o ser humano por muitas 
gerações e com o passar dos tempos foram evoluindo, mas mesmo assim os 
conceitos tradicionais permanecem no mundo infantil, sendo passados de 
avós, pais, tios e professores para os filhos e, essas brincadeiras consideradas 
como tradicionais ajudavam a criança a desenvolver melhor a criatividade, a 
coordenação motora, o raciocínio, a solidariedade e os conceitos de 
cooperação, respeitando os princípios do passado e a linguagem da atualidade 
(HAETINGER, 2004). 
 Segundo Haetinger (2004), os professores tentam resgatar as 
brincadeiras tradicionais, como o esconde-esconde, o pega-pega, o passar 
anel, pois faz parte da cultura do país o brincar e, desta forma, os alunos têm a 
ajuda para entender a sua personalidade e relacionar-se com os membros 
familiares. 
 Para Sebastiani (2003), a infância e o brincar são conceitos muito 
próximos, pois, as crianças sempre brincaram e procuraram conhecer o mundo 
por meio de 13 adivinhas, faz de contas, jogos com bolas, rodas, cordas e 
bonecos, deixados por várias gerações. Além disso, eles aprendem que as 
regras podem variar ao longo do tempo, mas o essencial do jogo continua o 
mesmo. 
 Os jogos e as brincadeiras fazem parte da convivênciado cotidiano das 
crianças, é através dela que a criança cria um espaço de investigação e 
construção de conhecimentos sobre si mesma e sobre o mundo, brincar é uma 
forma da criança exercitar sua imaginação, que de certa forma permite as 
crianças relacionarem seus interesses e suas necessidades com a realidade de 
um mundo que pouco conhecem (SEBASTIANI, 2003, p.98). 
[E4] Comentário: http://repositorio.roca.utfpr.edu.br/jspui/bitstream/1/4709/1/MD_EDUMTE_VII_2012_11.pdf 
[E5] Comentário: Toda e qualquer citação deve conter autor, ano e página. 
 
Assim, através da brincadeira a criança irá refletir, organizar, 
desorganizar, construir, destruir e reconstruir o seu mundo expressando de 
modo simbólico, as suas fantasias, desejos, medos, sentimentos e 
conhecimentos que irá construir através de suas experiências diárias 
(SEBASTIANI, 2003). 
De acordo com Haetinger (2004) a criança, ao brincar, consegue 
transmitir para a brincadeira todas as suas emoções, fantasias e desejos que 
tem sobre o mundo real independente da idade, tem a necessidade de libertar-
se, de fantasiar, de criar, divertir e prazer de extravasar, sendo necessário para 
o desenvolvimento sadio de toda a humanidade. 
Almeida e Shigunov (2000) retratam o brincar como uma característica 
inerente ao ser humano e que pode ser compreendida pelas crianças, variando 
de acordo com a faixa etária e o desenvolvimento em que se encontra. 
Desta forma, é evidente que em tempos remotos as crianças tenham 
mais acesso ao brincar, de forma livre, sem se preocupar com as exigências 
expostas pela sociedade capitalista, mas na atualidade este cenário já não é 
mais visível em nossa sociedade, devido ao aumento de violências e, diante 
disso, os professores estão preocupados em resgatar a brincadeira na 
Educação Infantil, favorecendo as crianças a desenvolvimento da sua 
criatividade diante do brincar. 
2.4 A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
Segundo Oliveira (2000), o brincar faz parte do procedimento de 
desenvolvimento infantil, cognitivo e afetivo-emocional, no qual a criança vai 
estabelecendo a base da concepção e uso de sistemas simbólicos. 
Haetinger (2004) afirma que as brincadeiras consideradas tradicionais 
ampliam bem mais a criatividade, a coordenação motora, o raciocínio, a 
solidariedade e os conceitos de cooperação das crianças, e na atualidade 
estão brincando no computador, no vídeo game ou permanecem a maior parte 
do dia assistindo televisão, não fazendo com que sua imaginação se 
desenvolva. 
No entanto, é necessário que seja respeitados os momentos vivenciados 
em cada época. De acordo com o autor supracitado, os educadores mesmo 
diante de tanta tecnologia inserem em seus planejamentos as brincadeiras que 
fizeram parte do passado, pois diante de muita violência e cidade agitada, os 
pais não estão deixando que seus filhos brinquem a vontade na rua de sua 
casa, nas praças, em espaços verdes e nos campinhos. Desta forma, as 
crianças não sabem brincar com as brincadeiras ditas tradicionais como 
esconde-esconde, pega-pega, passar anel etc. 
Diante desta realidade, os professores têm sido incentivados a 
estimularem as crianças a compreenderem suas culturas e as auxiliarem a se 
relacionarem melhor com seus pais e avós perante o brincar, pois ao brincarem 
as crianças acabam transferindo para as brincadeiras todas as emoções, 
fantasias e desejos que fazem parte do mundo real. 
Além disso, destaca-se que, indiferente da idade, o brincar proporciona a 
necessidade de libertar-se, de fantasiar, de criar, divertir e extravasar, 
contribuindo para o desenvolvimento saudável da humanidade, principalmente 
no que diz respeito à criança, observa Haetinger (2004). Almeida (2004) 
informa que em cada período histórico e de acordo com a respectiva cultura há 
uma visão diferenciada de infância, sendo reformulados os conceitos acerca da 
mesma diante de suas características e necessidades individuais com o passar 
dos anos. 
Desta forma, foi necessário que as mudanças ocasionassem um novo 
conceito sobre a imagem da criança no espaço social associando uma atitude 
positiva das atividades voltadas para os jogos e brincadeiras com o intuito de 
aprimorar o desenvolvimento infantil (ALMEIDA, 2004). 
Souza e Martins (2003) destacam que o brincar faz parte do ambiente 
diário das crianças e, diante desta ação irá exercitar sua imaginação, se 
relacionando com os interesses e anseios perante suas necessidades que 
estão envolvidas com a realidade. 
[E6] Comentário: http://repositorio.roca.utfpr.edu.br/jspui/bitstream/1/4709/1/MD_EDUMTE_VII_2012_11.pdf 
Desta forma, o brincar tem por função expressar a forma como a criança 
reflete, ordena, desorganiza, destrói e reconstrói o mundo de acordo com o seu 
15 entendimento, expressando as fantasias, desejos, medos, sentimentos e os 
conhecimentos adquiridos diante destas experiências, o brinquedo exerce um 
grande controle no aprimoramento infantil. 
 O termo “brinquedo” diz respeito à atividade, ao ato de brincar, 
ressaltando que o jogo de papéis ou a brincadeira de “faz de conta”, faz com 
que a criança represente e se envolva em uma situação imaginária, ou seja, 
brinca diante da necessidade de agir perante a realidade dos adultos e através 
da situação imaginária representa um comportamento além da sua idade, mas 
mesmo havendo uma distância significativa entre o comportamento na vida real 
e o comportamento no brinquedo, impulsionam conceitos e processos do pleno 
desenvolvimento infantil, pontua Souza e Martins (2003). 
O Brincar é muito importante para o aprendizado da criança, se tornando 
uma ação capaz de reproduzir a sua vivência diante da brincadeira, 
possibilitando o processo de sua aprendizagem, facilitando o aperfeiçoamento 
da criatividade, constituindo desta forma a assimilação entre o brincar e a 
aprendizagem. 
2.4 A APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
O desenvolvimento do indivíduo diante do seu aprendizado merece um 
olhar atento perante a ação, a investigação, autonomia e conflito cognitivo e, de 
acordo com a Revista Pátio (2009), o aprendizado parte do pressuposto de que 
a humanidade aprende a fazer fazendo, pois as crianças são curiosas perante 
seus desafios (conflitos) ofertados em seu meio social sendo este mais 
adequado para a construção do conhecimento. Kuhlmann Jr (1998) enfatiza 
que: É preciso considerar a infância como uma condição da criança. O conjunto 
de experiências vividas por elas em diferentes lugares históricos, geográficos e 
sociais é muito mais do que uma representação feita por adultos sobre essa 
fase da vida. 
[E7] Comentário: http://repositorio.roca.utfpr.edu.br/jspui/bitstream/1/4709/1/MD_EDUMTE_VII_2012_11.pdf 
 É preciso conhecer as representações da infância e considerar as 
crianças concretas, localizá-las nas relações sociais, etc., reconhecê-las como 
produtoras de história (KUHLMANN JR, 1998, p.31). 
 Existem importantes diferenças entre as fases do desenvolvimento 
infantil, e cada uma corresponde a um ensinar diferenciado, capaz de 
aprimorar as experiências, tanto para os alunos quanto para os professores, 
não deixando de ser educativa, pois muitos educadores concordam que a 
aprendizagem ocorre melhor diante da brincadeira através de atividades 
lúdicas como: “blocos, jogos simbólicos, pintura, brincadeiras com areia e água 
e quebra cabeças” (Revista Pátio, 2009, p.07). 
Diante da construção de blocos de acordo com a revista supracitada, o 
aluno sem perceber estará trabalhando os conteúdos de ciências (na busca do 
equilíbrio), geometria e representação (na montagem de casinha, posto de 
gasolina, etc.). A criança através do jogo simbólico assume posições sociais 
como assumir papéis da vida cotidiana: pai, mãe, vendedor de loja, etc., e 
responsabilidades do cotidiano que ao brincar dá o dinheiro e recebe o troco. 
Oliveira(2005) destaca que o brincar com encaixes influencia no 
desenvolvimento psicomotor da criança e se desenvolve diante da montagem 
de estruturas como blocos ou outros materiais, obtendo conhecimentos de 
proporções e estudando reações físicas de causa e efeito. 
O valor educacional das atividades diante das brincadeiras estimula a 
capacidade das crianças em classificar objetos, adquirindo conhecimento físico 
sobre este. Assim, as crianças ficam encantadas com suas descobertas e 
repetem o mesmo comportamento até que tenham total domínio sobre ele e 
quando ocorre o 17 aprendizado, procuram novas experiências, sendo 
motivados por adquirir e dominar novos conhecimentos (REVISTA PÁTIO, 
2009). 
Segundo Piaget (1976), a atividade lúdica compreende meios que 
cooperam e enriquecem o desenvolvimento individual da criança, fornecendo a 
esta um amparo imprescindível e transformando o real em função das 
necessidades múltiplas do eu, de modo que os métodos ativos da educação 
[E8] Comentário: http://repositorio.roca.utfpr.edu.br/jspui/bitstream/1/4709/1/MD_EDUMTE_VII_2012_11.pdf 
das crianças exijam que seja ministrado às crianças um material apropriado, a 
fim de que, jogando, elas incorporem as realidades intelectuais. Piaget (1976) 
distingue estágios progressivos para o desenvolvimento e aprendizagem, 
avaliando que a criança se desenvolve progressivamente em fases de 
assimilação e acomodação, as quais definem seu desenvolvimento afetivo, 
social, motor e cognitivo. 
Assim, segundo o autor, a criança experimenta três diversos tipos de 
conhecimento durante seu desenvolvimento cognitivo, quais sejam: físico – o 
qual se constitui no conhecimento das propriedades físicas de objetos e fatos, 
como forma, tamanho, peso, textura e outras; lógico-matemático - que é o 
conhecimento estabelecido a partir do pensar sobre as experiências com 
objetos e fatos; conhecimento social – que não pode ser extraído das ações 
sobre os objetos, mas sim da influência mútua com as demais pessoas. 
De acordo com a Revista Pátio (2009), o conhecimento adquirido 
através do meio físico faz com que a criança aja sobre o objeto diante de sua 
capacidade física e mental. O professor deve levar a criança a pensar a utilizar 
o seu raciocínio. O método mais adequado e interessante para atingir o 
aprendizado é deixar que as crianças experimentem todas as ideias para ir 
sempre à busca de algo novo. 
Segundo o Referencial curricular (1998), a criança é considerada um ser 
social e que faz parte do momento histórico diante do procedimento utilizado 
em sua formação, levando em consideração a capacidade para exercer 
determinadas atividades pedagógicas diante das necessidades da criança 
permitindo o desenvolvimento físico, afetivo, cognitivo e ético, diante da 
inclusão social da criança, que são protagonistas de sua própria capacidade, 
sendo sujeitos de direitos, produtos de conhecimento e cultura e os 
profissionais da educação estão diariamente realizando, redescobrindo e 
reinventando os estímulos que farão com que os educandos se desenvolvam 
plenamente. 
 
 
3 METODOLOGIA DE PESQUISA 
 Nesta seção, apresenta-se a abordagem teórica, em que se demonstra a 
descrição dos sujeitos da investigação e as estratégias de recolhimento de 
dados, bem como o modo como foram tratados. O presente estudo insere-se 
numa investigação qualitativa uma vez que decorreu no ambiente natural do 
Centro de Educação Infantil. Portanto, segundo Bogdan e Biklen (1994), é uma 
metodologia de investigação que enfatiza a descrição, a teoria fundamentada e 
o estudo das percepções pessoais. 
 Com a finalidade de se alcançar os objetivos propostos nesta pesquisa, 
foi feito um levantamento bibliográfico, apoiando-se nos autores que defendem 
uma educação de qualidade e compromissada dentro, sobretudo, da Educação 
Infantil. 
 
 REFERÊNCIAS 
DOHME, Vânia D’Ângelo. Atividades lúdicas na educação: o caminho de 
tijolos amarelos do aprendizado. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003. 
FROEBEL. Friedrich A. A Educação do homem. Tradução de Maria Helena 
Câmara Bastos. Passo Fundo: UPF, 2001. 
KISHIMOTO, T.M. Jogos infantis: o jogo, a criança e a educação. Petrópolis, 
RJ: Vozes,1993. 
 VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 
1991. 
 Lopes, (2005, p. 35), 
 Teixeira (2010, p. 44), 
 Kishimoto (2011, p.41), 
 Maluf (2009) , 
[E9] Comentário: Na sua metodologia você deve trazer seu tipo de pesquisa busque autores que embase a sua escolha 
 TEIXEIRA, apud MOREIRA, 2010, p.71), 
 HAETINGER, 2004), 
 Sebastiani (2003), 
 Almeida e Shigunov (2000), 
 Souza e Martins (2003), 
 Revista Pátio (2009), 
 KUHLMANN JR, 1998, p.31), 
 Piaget (1976), 
 Referencial curricular (1998), 
 Bogdan e Biklen (1994),