Aula 05 Linguística Aplicada ao Ens. da Língua Port

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LINGUÍSTICA APLICADA AO ENSINO DE LP
Aula 5: Descrição gramatical, pesquisa linguistica e ensino de Língua Portuguesa 
LINGUÍSTICA APLICADA AO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
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Nesta aula, você irá:
_ Observar a concordância nominal e verbal e os livros didáticos.
_ Compreender o uso do pronome ELE como acusativo.
_ Analisar a colocação pronominal no Português Brasileiro.
_ Analisar as mudanças no quadro pronominal do Português Brasileiro. 
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Introdução
 
Nesta aula, vamos conversar sobre a relação entre ensino e gramática a partir de fenômenos em variação em Língua Portuguesa. Já conversamos em aulas anteriores sobre os problemas enfrentados pelos alunos nas aulas de Língua Portuguesa diante das diferenças entre o Português Brasileiro e o Português Europeu, mas agora vamos analisar esse fato de um ponto de vista mais prático. 
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Imaginemos a seguinte situação. Estamos em uma fila em um banco e a pessoa que está a nossa frente diz 
“Os pessoal tudo já foi atendido.” 
O que você pensaria sobre essa pessoa?
“Essa pessoa estudou pouco.” Por que você fez esse julgamento? Ou melhor, a partir de que tipo de conhecimento sobre a língua você fez esse julgamento? 
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Mollica, em Fala, letramento e inclusão social, nos diz que falantes mais letrados tendem a fazer julgamentos como esse a partir de seu conhecimento acerca da estrutura da língua. Segundo ela, existe uma relação entre a diversidade linguística no Brasil e a mobilidade social, já que temos conhecimento de que há uma variedade de prestígio. Como profissionais de Letras, já sabemos que todas as línguas variam, que há uma ‘luta’ entre variação e mudança, mas já sabemos também que o papel da escola é levar nossos alunos o mais próximo possível do que é o uso culto da língua.
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Um uso como o do nosso companheiro na fila do banco gera uma avaliação negativa por parte de quem o ouve; essa avaliação negativa pode mudar a posição que esse indivíduo ocupa em uma escala social. Embora saibamos que a língua varia em muitas áreas, a concordância é algo que ‘salta’ aos ouvidos. Nossa percepção de uma ocorrência como ‘As casa é bonita’ é muito forte, assim como nossa atitude rejeição a essa variante.
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No campo da concordância verbal, há usos que nos marcam como em ‘Nós foi na festa’ e outros que passam, na maior parte das vezes, despercebido ao falante comum como ‘Fazem dez anos que não vou lá’. Nesse último, reconhecer que o verbo ‘fazer’ é impessoal e, portanto, não deveria ter sido flexionado no plural, exige conhecimento específico de que o verbo ‘fazer’ nesse contexto é impessoal, ou seja, exige conhecimento acerca da estrutura e do funcionamento da língua.
Mas, e a concordância verbal?
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Travaglia (2001), já citado em aulas anteriores, nos diz que a gramática de uso é “não-consciente, implícita e liga-se à gramática internalizada do falante. No ensino, ela se estrutura em atividades que buscam desenvolver automatismo no uso das unidades, regras e princípios da língua [...] Essas atividades , portanto, são especiais para a finalidade de alcançar a internalização de unidades linguísticas, construções, regras e princípios de uso da língua [...]” (p. 111)
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“(66) Exercício de transformação
Modelo: P – Vi uma flor linda.
 A – Vi umas flores lindas.
P - Vi uma flor linda.
A – Vi umas flores lindas.
P – A flor é azul.
As flores são azuis.
P – Eu a vi na casa de um rapaz gentil.
A – Eu a vi na casa de uns rapazes gentis.
P – Este rapaz é também trabalhador e bonitão.
Estes rapazes são também trabalhadores e bonitões.[...] 
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“(69) Exercício de transformação
Modelo:	P – Os menino levado quebraro a janela.
	A – Os meninos levados quebraram a janela.
P – Os menino levado quebraro a janela.
A – Os meninos levados quebraram a janela.
P – Meus primo é inteligente.
A – Meus primos são inteligente.
P – Os home culpado não foro preso.
A – Os homens culpados não foram presos.
[...]
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E então?
Frese descontextualizadas?
A realidade do aluno?
E os PCN?
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E como será que o livro didático trata esse tema? Analisamos três coleções amplamente utilizadas em escolas particulares do município do Rio de Janeiro e somente uma tratou o tema de acordo com o que os PCN esperam. No livro Gramática: texto: análise e construção de sentido, de Maria Luiza M. Abaurre e Marcela Pontara, as autoras abrem um espaço chamado ‘Cuidado com o preconceito!’ discutindo a concordância a partir do diálogo presente em uma tira do Níquel Náusea:
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“_ Gatinha!! Quando te vejo cada partícula do universo se torna mais viva e cintilante!
_ Gatinha!! Quando te vejo cada partícula do universo se torna mais viva e cintilante!
_Oi! 
_ Gatinha! As coisa fica brilhenta!
_ Preciso ensaiar mais!”
Este é ocomentário das autoras:
 “A análise das estruturas presentes na tira do Níquel Náusea nos permite constatar algo muito importante sobre as relações de concordância: elas podem ser organizadas a partir de princípios diferentes. Por esse motivo, quando ouvimos falantes de uma variedade estigmatizada dizerem algo como “As laranja tá madura”, não devemos concluir que essas pessoas estão cometendo um erro gramatical. 
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No sistema de concordância da variedade linguística que falam, a regra geral determina a flexão de número somente para o determinantes do sintagma nominal (no caso, o artigo). Em termos de conteúdo informacional, uma fala como essa é equivalente à de um falante de outra variedade que diz As laranjas estão maduras.
O importante, quando refletimos sobre formas diferentes das estabelecidas pela gramática normativa, é lembrar que elas devem ser consideradas em seus contextos de ocorrência. Em situações formais, espera-se o respeito à norma.” (2006:493)
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O USO DOS PRONOMES ELE/ELA COMO ACUSATIVO
Acusativo = objeto direto em Latim
Continuamos em nossa fila. Agora, ouvimos duas pessoas que conversam sobre alguém que viram na rua.
“_ Você viu a Ana?
_ Eu a vi sim.
_ O que você achou dela?
_ Eu conheço a Ana desde que ela era criança. Achei ela meio acabada...
_ É, também achei meio velha.”
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No diálogo acima, temos quatro formas diferentes de retomada do objeto direto ‘Ana’:
Uso do pronome clítico: ‘Eu a vi sim.’
Uso do sintagma nominal: ‘ Eu conheço a Ana desde que ela era criança.’
Uso do pronome ELE: ‘Achei ela meio acabada...’
Uso da categoria vazia: ‘É, também achei Ø meio velha.’
Esses quatro usos aparecem na fala de, praticamente, todos os falantes de Língua Portuguesa. Raros são os falantes cultos que não utilizam ‘ele’ como objeto direto, principalmente com verbos trissílabos como ‘conhecer’. E aí paramos para refletir: será que ‘conhecer ele’ é uma forma marcada? Esse uso de ‘ele’ é estigmatizado?
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Por mais que nos cause estranhamento, a pesquisa de referência a esse fenômeno realizada por Tarallo e Duarte (1986) aponta que:
a categoria vazia é amplamente utilizada;
o clítico varia desde ausente até baixa ocorrência na fala de indivíduos altamente escolarizados;
o pronome lexical tem ocorrência de 23% na fala de jovens com primeiro grau e seu uso diminui á medida em que a faixa etária e a escolaridade aumentam.
entre os falantes de faixa etária e escolaridade alta, há preferência pelos sintagmas nominais lexicais.
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O que esse estudo nos aponta? Uma atitude diferenciada diante da retomada do objeto direto. E como procederíamos? 
Nesse caso, cabe a observação das diferenças entre as modalidades falada e escrita da língua: apesar de o uso do pronome ‘ele’ não apresentar forte estigma (Cf. ‘Eu conheço ele desde criança’), quando consideramos ambiente de formalidade, o uso do pronome oblíquo será requerido.
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Veja o tratamento dado a esse fenômeno no livro já citado Gramática: texto: análise e construção de sentido, de Maria Luiza M. Abaurre e Marcela Pontara. As autoras utilizam um espaço chamado De olho na fala para trazer reflexões sobre a diferença entre as modalidades falada e escrita da língua.
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“Na tira do Garfield, aparece uma estrutura considerada inadequada pela gramática normativa, mas muito comum na linguagem coloquial: “Eles já não fabricam ela [comida para gato] mais tão fedida e repulsiva”. Como a função sintática a ser exercida pelo pronome, nesse caso, é de objeto direto do verbo fabricar, a gramática normativa recomenda o uso das formas oblíquas dos pronomes pessoais (“Eles já não a fabricam mais tão fedida e repulsiva”). O que se observa, porém, é que o uso dos pronomes oblíquos nesse contexto, está cada vez mais restrito à escrita formal. Na fala, especialmente em um registro mais coloquial, a forma do pronome pessoal do caso reto é mais frequente.” (2006:215)
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De olho na imagem!
https://www.youtube.com/watch?v=GYobXPh6oRA
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COLOCAÇÃO PRONOMINAL
A colocação pronominal no Português Brasileiro diferencia-se muito da encontrada no Português Europeu, já que nossa colocação é, principalmente, proclítica. Como trabalhar esse tema em sala de aula?
Partir do texto, ou seja, dos diversos usos talvez seja um bom começo para a análise desse fenômeno linguístico!
Brasil x Portugal. 
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Mais uma vez, vejamos a proposta de Abaurre e Pontara (2006) para esse fenômeno.
No item De olho na fala¸ as autoras acrescentam
“Deve-se observar que é frequente, na fala e nos textos escritos mais informais, a ocorrência da próclise no início de enunciados, como em “Me parece que ...”, “Nos avisaram que ...”, etc.
Em situações de maior formalidade, porém, no início de enunciados, os pronomes oblíquos átonos devem ser empregados sempre após o verbo, quando não houver a presença de um atrator que possa justificar a ocorrência da próclise.
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O caso dos pronomes oblíquos átonos o(os), a (as) é um pouco diferente. A gramática normativa recomenda que eles sejam usados, quando a função sintática a ser exercida pelos pronomes for a de complemento verbal. Em contexto informais de fala, contudo, no lugar dos pronomes o, a, os, as, são empregados os pronomes do caso reto de 3ª pessoa (ele, ela).
O pronome a, porexemplo, em uma frase como Encontrei-a com a ajuda do satélite, provavelmente seria substituído, em um contexto informal, por um pronome do caso reto: Encontrei ela com a ajuda do satélite.’
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PRONOMES PESSOAIS DO CASO RETO
 
Quando consideramos a variação no quadro de pronomes pessoais do Português Brasileiro, temos um afastamento entre a prescrição e o uso. Enquanto o quadro prescrito pelas gramáticas nos aponta seis pronomes (eu, tu, ele, nós vós, eles) a descrição da Linguística tem nos apontado que, na maior parte do Brasil, os pronomes ‘tu’ e ‘vós’ encontram-se em processo de mudança linguística. Como substituto do pronome ‘nós’ temos a estrutura ‘a gente’ e para os pronomes ‘tu’ e ‘ vós’ temos os pronomes de tratamento ‘você’ / ‘vocês’. Como lidar com esse quadro em sala de aula? 
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Entendam que não advogamos aqui que o aluno não aprenda o quadro pronominal completo mas sim que se deixe que ele questione, que ele reflita sobre os usos da língua. Por questões éticas, não trataremos aqui das coleções que não atingem o proposto pelos PCN e traremos o exemplo positivo, retirado do livro já citado nesta aula Gramática: texto: análise e construção de sentido de Maria Luiza M. Abaurre e Marcela Pontara.
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No espaço De olho na fala, ao comentar a análise de uma tira, as autoras nos dizem que
“Na tira, o primeiro pássaro usa a forma a gente para identificar uma referência de 1ª pessoa do plural (ele e o outro pássaro que conversam no galho). Na fala, principalmente em contextos mais descontraídos, é frequente usarmos a expressão a gente em lugar do pronome de primeira pessoa do plural correspondente (nós). Nesse caso, é preciso cuidado com a concordância verbal, porque, embora identificando mais de uma pessoa, a gente é uma forma singular e os verbos que a ela se referirem devem ser flexionados na 3ª pessoa do singular.” (2006: 214)
 
Não é essa a visão de análise linguística dos PCN?
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_ Compreendeu o uso do pronome ELE como acusativo.
_ Analisou a colocação pronominal no Português Brasileiro.
_ Analisou as mudanças no quadro pronominal do Português Brasileiro. 
Resumindo…nesta aula você: