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27/02/18 1 Desenvolvimento histórico da psicometria e da avaliação psicológica Influências iniciais 1 Campo ocupacional • Como selecionar os melhores candidatos para um determinado emprego? • Início em 200 a.C. (China) e foi se expandindo para outros países • Avaliação de proficiência em música, arco e flecha, montaria, conhecimento sobre leis, agricultura e geografia 2 Campo Educacional • Como determinar se os estudantes adquiriram os conhecimentos e habilidades desejados? • Início na Idade Média, com a criação das 1as universidades européias (sec. XIII), depois expandindo para Ensino Médio 3 Área clínica • Como diferenciar o “normal” do “anormal” nas áreas intelectual, emocional e comportamental? • Classificação de: • Retardo Mental • “Insanos” • Influência da psiquiatria àAlemanha e França (sec. XIX) 4 27/02/18 2 Área clínica Esquirol (1838) – Insanidade ≠ Retardo Mental Critérios de definição – são amplamente lingüísticos Seguin (1837) – Primeira escola dedicada à educação de crianças mentalmente retardadas. Tarefas: exercícios intensivos de discriminação sensorial e de desenvolvimento do controle motor. Testes de inteligência conteúdos verbais Procedimentos incluídos em testes não-verbais de inteligência. Ex: Inserção de blocos Área clínica • Problemas principais: escassez teórica na psicopatologia e falta de padronização para aplicar e interpretar os resultados • Grande avanço com Kraepelin (1890), que estudou transtornos mentais pela causa, sintomas e cursos Contribuições da Psicologia como ciência à Psicometria 7 • Criador do 1º laboratório em psicologia (Leipzig) • Estudos da sensação e percepção • Método: introspecção- estudo direto dos eventos mentais • Descrição generalizada do comportamento humano: atenção dada às uniformidades e não às diferenças • Achava que as diferenças eram fonte de erro • Contribuições: necessidade de precisão nas mensurações e de condições padronizadas de laboratório Wundt (1879) 8 27/02/18 3 • Responsável pelo movimento de testagem • Interesse na hereditariedade • Acreditava na relação entre discriminação sensória e capacidade intelectual: • acuidade visual e auditiva, força muscular, tempo de reação e outras funções sensório motoras simples • Montou laboratório antropométrico em Londres • Pioneiro no uso de escalas de avaliação, questionários, uso de livre associação Francis Galton (1880) 9 Galton MEDIDAS Traços físicos Acuidade visual e auditiva Força muscular Tempo de reação 10 1º banco de dados de diferenças individuais de processos psicológicos simples • Desenvolveu métodos estatísticos para a análise das diferenças individuais: • Supôs que resultados semelhantes à curva normal poderiam ser aplicados ao estudo das características mentais • Abordou o conceito de correlação • Estimulou um aluno a desenvolver uma fórmula para estudar a correlação que é usada até hoje- Pearson Francis Galton (1880) 11 • Aluno de Galton • O primeiro a usar o termo “testes mentais” • Defendia o estudo das funções sensoriais pois elas podiam ser medidas com objetividade e precisão Medidas: Força muscular Velocidade movimento Sensibilidade à dor Acuidade visual e auditiva Discriminação peso Tempo de reação Memória Cattel (1890) 12 27/02/18 4 • Problemas com a avaliação da inteligência a partir das funções sensório-motoras: pouca relação entre sub- testes, com avaliação dos professores e com desempenho acadêmico • Foi presidente da APA aos 35 anos • Em 1921 organizou a Psychological Corporation, empresa criada para prestar serviços psicológicos à indústria, à comunidade psicológica e ao público Cattel (1890) 13 Ebbinghaus (1897) • Ebbinghaus (1897) – Medida psicológica capaz de explicar a diminuição da atenção e o aumento da fadiga das crianças. 16 27/02/18 5 • Exemplos de frases incompletas: • Julho está para maio assim como sábado está para _______. • Objetos grandes pesam mais que _____ pequenos; • ______ são sempre mais novos que os pais” TESTES DE EBBINGHAUS QUE MOSTROU RELAÇÕES COM DESEMPENHO ESCOLAR Binet (1900) • Binet e Henri começaram a criticar a tradição de testagem de funções simples • Alternativa: testagem de funções mais complexas como memória, imaginação, atenção, compreensão, sugestionabilidade, apreciação estética e muitas outras. • 1904: Binet foi chamado para avaliar crianças com suspeita de retardo mental • Evitar que fossem excluidas da escolarização; formação de classes especiais • 1905: Binet e Simon criaram o 1º instrumento para avaliação da inteligência global • avaliavam julgamento e capacidade de raciocínio independente da aprendizagem escolar 18 Binet (1900) • 1908: reformulação do teste de Binet-Simon: crianças com idade entre 3 e 13 anos. • Interpretação: na faixa dos 3 anos foram colocados todos os testes respondidos por 80 a 90% das crianças dessa faixa etária, e assim por diante. • Começou-se a usar a expressão “nível mental” que foi gradativamente substituído por “idade mental”. • Teste de Binet e Simon rapidamente traduzido para outros países • 1911: Stern àQI (quociente de inteligência): idade mental/idade cronológica X 100 • Idéia central: abaixo, acima ou na média do QI: quão típico é o escore 20 27/02/18 6 Testes para crianças de três anos na revisão de Terman (Stanford-Binet, 1916) 1. Apontar para partes do corpo: nariz, olhos, boca e cabelos. (O teste é considerado correto se a criança dá pelo menos 3 respostas certas) 2. Nome de objetos familiares: chave, moeda, canivete, relógio, lápis. 3. Simples enumeração de objetos representados em quadros: casa holandesa, cena de um rio, agência de correio. 4. Dizer o sexo. 5. Dizer o sobrenome da família. 6. Repetir palavras ou frases de 6 e 7 sílabas. As Guerras Mundiais • 1ª e 2ª Guerra Mundial • EUA: teste de inteligência: Army Alpha e Army Beta • Rejeição ou dispensa do serviço militar • Designação para diferentes tipos de serviço • Admissão a campos de treinamento de oficiais. • Tratamento de ex-combatentes com problemas psicológicos 22 Problemas com o movimento da testagem nas guerras • Pressa em produzir rapidamente instrumentos com utilidade prática • Testes com qualidade técnica insuficiente • Testes usados de maneira preconceituosa em relação a imigrantes e negros • Muitas críticas da sociedade • Problemas ocorridos na época serviram como ponto de partida para a elaboração de instrumentos de mais qualidade no futuro; relação com desenvolvimento da estatística e de computadores mais sofisticados 23 Enquanto isso no Brasil... 24 27/02/18 7 Panorama brasileiro (Pasquali & Alchieri, 2001) • Desenvolvimento semelhante ao de outros países, porém mais lento • Períodos: 1. 1836-1930: produção médico-científica acadêmica 2. 1930-1962: estabelecimento e difusão da psicologia no ensino nas universidades 3. 1962-1970: criação dos cursos de graduação em psicologia 4. 1970-1987: implantação de cursos de pós-graduação 5. 1987-: emergência dos laboratórios de pesquisa 25 1836-1930: produção médico- científica acadêmica • Ciência psicológica como um novo campo de estudo nas faculdades de medicina • Utilização de métodos e recursos da psicologia nas escolas normais • Surgimento de centros de pesquisa psicobiológica junto aos laboratórios de pesquisa 26 1930-1962: estabelecimento e difusão da psicologia no ensino nas universidades • Psicologia tinha duração de 3 anos para licenciados • Psicologia ensinada em vários cursos • Fora da academia: pesquisas no Instituto de Seleçãoe Orientação Profissional (ISOP), Comissão de Estudos de Testes e Pesquisas Psicológicas (CETEPP), FGV, SENAI e SENAC • Testes estudados: inteligência, aptidão, inventários de personalidade e testes projetivos • Zelo nas adaptações de teste e grande produção de artigos • Testes mais estudados: Binet-Simon, Army Alfa, Teste Jota, Teste Kent, Rorschach e PMK 27 1962-1970: criação dos cursos de graduação em psicologia • Regulamentação da profissão (1962) • Criação do CFP e CRPs (1974) • Grande interesse pelo curso, rápido crescimento dos psicólogos registrados • Queda da qualidade dos cursos, poucos docentes qualificados • Desinteresse e descrédito dado à área de avaliação psicológica àreação à quantificação e ao positivismo • Enfoque humanista e dialético: a medida “petrifica” o objeto 28 27/02/18 8 1970-1987: implantação de cursos de pós-graduação • PUC-RJ, PUC-RS, Usp, PUC-SP e Unb • Poucos docentes qualificados para lecionar em pós • Poucas áreas de atuação disponíveis: clínica e seleção de pessoal • Desvinculação do ensino e pesquisa Continua... 29 1970-1987: implantação de cursos de pós-graduação • Pesquisa em testes psicológicos nula no período • Ausência de preparo para o ensino e uso dos testes • Testes disponíveis em número crescente, porém com péssimas propriedades psicométricas: pura tradução • Resultados negativos geraram muitas críticas da sociedade e processos judiciais 30 1987 ao presente: mudança de atitude quanto aos testes e à avaliação • Avanços: • Laboratórios de pesquisa dos testes psicológicos • Criação e atuação da Câmara Interinsitucional de Avaliação Psicológica do CFP (1998)à extinção em 1999 • Criação do Satepsi (2001) • Criação do IBAP (1998), SBRO (1997) e Associação Ibero-Americana de Psicometria • Criação da Revista de Avaliação Psicológica (1998) Continua... 31 1987 ao presente: mudança de atitude quanto aos testes e à avaliação • Avanços: • Congressos e encontros da área: Congresso Nacional de Avaliação Psicológica, Encontro sobre testes psicológicos (USP), Encontro Mineiro, Conferência Internacional de Ava. Psi, Congresso Nacional SBRo, SBP, ANPEPP • Publicação de obras sobre avaliação • Legislações do CFP • Criação de mestrado e doutorado na área (2002)- USF • Especializações latu sensu na área em algumas regiões do país a partir de 2009 32 27/02/18 9 Legislação básica • Resolução CFP nº 002/2003, que regulamenta o uso, a elaboração e a comercialização de testes psicológicos e revoga a Resolução CFP nº 025/2001. • Resolução CFP nº 007/2003, que institui o manual de elaboração de documentos escritos produzidos pelo psicólogo, decorrentes de avaliação psicológica e revoga a Resolução CFP nº 17/2002; • Resolução CFP nº 005/2012,Altera a Resolução CFP n.º 002/2003, que define e regulamenta o uso, a elaboração e a comercialização de testes psicológicos. • Há outras resoluções para contextos específicos 33 Tarefa • Conhecer o site do Satepsi • http://satepsi.cfp.org.br • Olhe em todas as abas e explore as informações disponíveis • Anote dúvidas e curiosidades e traga para a próxima aula! 34 Algumas ressalvas • Testes aprovados não devem ser usados em qualquer contexto ou com populações muito distintas da amostra normativa, a menos que haja evidência empírica ou sólidos argumentos teóricos para tal • Testes criados para a seleção usados na clínica • Testes criados para crianças aplicados em adultos • Testes validados com amostra do Norte do país e aplicados no Sul • Testes produzidos para aplicação individual transferidos para a aplicação coletiva 35 Links para conteúdos da área • Instituto Brasileiro de Avaliação Psicológica • http://www.ibapnet.org.br/ • Associação Brasileira de Rorschach e Métodos Projetivos • http://www.asbro.org.br/ • Revista Avaliação Psicológica • http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_se rial&pid=1677-0471&lng=en 36 27/02/18 10 Links para conteúdos da área Satepsi •satepsi.cfp.org.br 37 Algumas ressalvas • Testes aprovados não devem ser usados em qualquer contexto ou com populações muito distintas da amostra normativa, a menos que haja evidência empírica favorável. Exemplo: • Testes criados para a seleção usados na clínica • Testes criados para crianças aplicados em adultos • Testes validados com amostra do Norte do país e aplicados no Sul • Testes produzidos para aplicação individual usados para a aplicação coletiva 38 LEI Nº 4.119, DE 27 DE AGOSTO DE 1962. Dispõe sôbre os cursos de formação em psicologia e regulamenta a profissão de psicólogo. Art. 13. § 1º Constitui função privativa do Psicólogo e utilização de métodos e técnicas psicológicas com os seguintes objetivos: a) diagnóstico psicológico; b) orientação e seleção profissional; c) oritentação psicopedagógica; d) solução de problemas de ajustamento. § 2º É da competência do Psicólogo a colaboração em assuntos psicológicos ligados a outras ciências. 39 Atividade • Atualmente a avaliação psicológica pode ser realizada por qualquer psicólogo. Frente a isso, surge a questão: • A prática da avaliação psicológica deveria ser exclusiva a psicólogos que possuem competências para isso (com comprovação de formação e de experiência na área)? Por que? • Turma deve se dividir em dois grupos • Uma parte deve listar os argumentos contra e a outra parte os argumentos a favor da existência de uma “certificação” para atuação na área • Cada grupo deve apresentar os argumentos e tentar convencer a outra parte da sala 40
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