DISCIPLINAS NORTEADORAS: DIDÁTICA DA HISTÓRIA E GEOGRAFIA; ORGANIZAÇÃO E METODOLOGIA DO ENSINO FUNDAMENTAL; AVALIAÇÃO E CURRÍCULO; EDUCAÇÃO APLICADA AOS CUIDADOS DA CRIANÇA; EXPRESSÕES ARTÍSTICAS NA E

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DESAFIO PROFISSIONAL 
 
 
1. NOME COMPLETO DO ALUNO - R.A: 
2. NOME COMPLETO DO ALUNO - R.A: 
3. NOME COMPLETO DO ALUNO - R.A: 
4. NOME COMPLETO DO ALUNO - R.A: 
5. NOME COMPLETO DO ALUNO - R.A: 
 
 
 
 
 
 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM INTERDISCIPLINAR 
MACAÉ-RJ 
2018 
 
 
 
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 
CURSO DE PEDAGOGIA 
MACAÉ-RJ 
2018 
1. NOME COMPLETO DO ALUNO - R.A: 
2. NOME COMPLETO DO ALUNO - R.A: 
3. NOME COMPLETO DO ALUNO - R.A: 
4. NOME COMPLETO DO ALUNO - R.A: 
5. NOME COMPLETO DO ALUNO - R.A: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM INTERDISCIPLINAR 
 
 
Desafio Profissional apresentado à Anhanguera 
- Uniderp, como requisito parcial para o 
aproveitamento das disciplinas da 5ª série do 
Curso de Pedagogia. 
 
Tutor a Distância: Paula Fernanda Belebecha 
Pereira. 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
1. INTRODUÇÃO.........................................................................................................4 
2. DESENVOLVIMENTO...........................................................................................6 
 
 
3. CONSIDERAÇÕE SFINAIS...................................................................................7 
 
 
REFERÊNCIAS ........................................................................................................... 9 
 
 
 
1. INTRODUÇÃO 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais facilitam se adéquam as propostas de 
ensino, pois dão destaque para a aprendizagem de conteúdos que se somam a 
formação do cidadão, buscando sempre a igualdade de participação e de 
compreensão no ambiente das escolas. 
 
O primeiro ciclo no ensino fundamental é de suma importância para a 
formação cidadã e humana dos alunos, pois e nessa fase que tem início todo o 
processo de progressão continuada da através das disciplinas que compõem e que 
comporão o currículo escolar. Essa proposta põe a sua lupa no ensino das 
disciplinas de: história, geografia e arte de forma interdisciplinar para a turma do 
primeiro ano do ensino fundamental. 
 
Os objetivos e os conteúdos trabalhados possuem embasamento nos 
parâmetros curriculares nacionais, atualizados em 2017. Os estudos de história 
devem prezar pela compreensão das relações econômicas e sociais. Ambas em 
momentos, em tempos distintos, objetivando que os estudantes desenvolvam 
mecanismos históricos de identificação e de diferenciação dos costumes, das 
mudanças, das vivências coletivas e ou grupos sociais (BRASIL, 2017). 
 
Um dos principais eixos temáticos desta disciplina é o ensino da história do 
local onde habita a escola e provavelmente a casa deste estudante. Pois esse 
estudante não tem conhecimento, que o seu lugar também faz parte da História e o 
seu cotidiano, os seus costumes e de seus familiares são identificações culturais da 
região e esta faz parte do país. 
 
Quando falamos de avaliação o (BRASIL, 2017) diz que conteúdos precisam 
ser verificados e o estudante situado dentro do tempo e do espaço, reconhecendo 
as diversidades e aproximações. 
 
O ensino da geografia no primeiro ciclo deve abordar principalmente 
questões relativas à presença e o papel da natureza e a sua relação com a 
ação dos indivíduos ou grupos sociais que ali residam. O modo como a 
 
 
sociedade se construiu e continua a se construir. E o que serviu de modelo na 
arquitetura do lugar onde este estudante vive. São pontos que a geografia pode 
trabalhar e explorar dentro de seu eixo temático (BRASIL, 2017). 
 
O professor pode propor que seus estudantes registrem por escrito, 
individualmente ou coletivamente, suas observações e aprendizados de forma 
processual aos ensinamentos. O estudante ao final da disciplina deverá ser capaz 
de distinguir alguns aspectos naturais e culturais da paisagem, de modo que 
percebam os elementos que expressam a multiplicidade dos tempos e dos espaços. 
 
A disciplina de arte deve cuidar da expressão, da emoção, da sensibilidade 
da imaginação e da reflexão. Esses são os principais quesitos a serem trabalhados 
na interdisciplinaridade das artes. Pois essas são percepções que de vem ser 
usadas nas realizações, na concretização de produções artísticas. 
 
Nesta disciplina os estudantes são estimulados a compreender e, a saber, 
identificar a arte como fato histórico contextualizado nas diversas culturas, 
conhecendo e respeitando e podendo observar as produções presentes no seu 
entorno, assim como as demais que fazem do patrimônio cultural e do universo 
natural, identificando a existência de diferenças nos padrões artísticos e estéticos 
(BRAS IL, 2017). 
 
O estudo do meio, o trabalho com imagens e a representação dos lugares 
são recursos didáticos interessantes pelos quais os estudantes poderão construir e 
reconstruir, de maneira cada vez mais ampla e a estrutura das imagens e das 
percepções que têm da paisagem local, conscientizando-se de seus vínculos 
afetivos e de identidade com o lugar em que vivem. 
 
O espaço escolar também é uma ferramenta de ensino, que precisa ser 
pensada, pois é preciso um ambiente versátil e permeável para o desenvolvimento 
das ações do sujeito, às modificações propostas pelas crianças e pelos professores 
em função das atividades desenvolvidas. 
 
 
 
Nesses espaços estarão dispostos os recursos e os materiais didáticos e 
recreativos para a execução das atividades. Cabe ao professor aguçar, estimular, 
intermediar as discussões entre os próprios alunos, para que possam aprender a 
dividir os seus conhecimentos, elaborando perguntas e confrontando as suas 
opiniões, ouvindo os seus semelhantes e se posicionar diante do grupo. 
 
 
 2. Desenvolvimento 
 
A utilização de materiais diversificados no ensino da história, geografia e 
artes podem propiciar uma maior exploração e visualização do conteúdo com 
enfoques diferentes, que vai de acordo com o objetivo desejado pelo 
professor . A mudança de ambiente visitas a novos espaço s e utilização de recursos 
como músicas, pinturas e apresentações facilitam a interação entre os alunos e 
diversifica as aulas feitas somente com a utilização de livros didáticos. 
 
A variedade de atividades desenvolvidas pelo professor irá definir o trabalho 
interdisciplinar em sala de aula. Através de dinâmicas as informações tomarão 
corpo e se constituirá um conhecimento íntegro com bases claras para dar suporte 
a nova s pesquisas e novo s conhecimentos. 
 
 A s aulas em campo constituem uma da s propostas mais utilizadas para 
integração de disciplinas, pois propõe mudanças de atitude, exploração de 
sensibilidades, criatividade e espírito solidário nos alunos que irão buscar pelas 
respostas. A interdisciplinaridade no campo pode ser entendida como uma ferra 
menta de socialização, de integração de conhecimento s e de autodisciplina 
educacional. 
 
Dessa forma, utilizar a interdisciplinaridade com ações no campo 
promovem uma pedagogia em movimento voltado para a transformação do 
educando como sujeito da sua realidade e consciente da sua autonomia. Dessa 
forma interdisciplinaridade se mostra um elo entre o entendimento das disciplinas 
nas diversa s áreas. 
 
 
 
 Abrangem temáticas e conteúdos permitindo dessa forma recursos 
inovadores e dinâmicos, onde as aprendizagens são ampliadas. Por isso, o 
exercício interdisciplinar pode considerar-se uma integração de conteúdos entre 
disciplinas do currículo escolar, com grande alcance e resulta dosconvincentes. 
 
 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 
 
1º ano da Escola de Ensino Fundamental Maria Afonso Lusitânia Brasil 
 
 
 
 
 
Objetivos 
 
 Promover o ensino interdisciplinar integrante as disciplinas: 
história, geografia e arte; 
 
 Criar laços entre os estudantes e o lugar em que vivem; 
 
 
 Desenvolver A oralidade e a participação dos discentes; 
 
 Estimular a criatividade na hora de avaliar os estudantes. 
 
 
 
Conteúdos 
 
 Estudo e conhecimento do habitat em que vivem através 
 da História, Geografia e Arte. 
 
 
 
 
 
Procedimentos 
metodológicos 
 
I. A professora organizará a turma em uma roda de 
conversa; 
 
II. E nessa roda a professora explicará o conceito de 
paisagem, os tipos, as que podem ser modificadas pela 
ação do homem e quais serão as consequências 
ambientais de tais modificações; 
 
 
III. A professora convidará cada estudante, na sua vez a 
contar como é viver no entorno da escola; 
 
IV. Após a roda de conversa, será solicitado aos 
estudantes que produza m um cartaz ou um mural para por 
em local adequado dentro da escola. 
 
 
 
 
Avaliação 
Comportamento, participação em atividade. 
 
Após o término da aula serão avaliados os desenhos e as 
pinturas dos estudantes. 
 
Recursos 
 
Tintas, pincéis, cartolinas, livro didático, lápis coloridos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Considerações Finais 
 
 
O objetivo de nossa intervenção através desse plano de trabalho é trabalhar 
de forma lúdica o conceito teórico e prático de História e Geografia, e para isso nos 
valeremos do espaço que nos é propício pela disciplina de Arte. 
 
O resultado de nossa ação pedagógica será apresentado na Feira de Artes 
da Escola de Ensino Fundamental Maria Afonso Lusitânia Brasil. Onde a população 
local poderá entender que seu bairro também possui História e Geografia e que a 
Arte pode suscitar, pode por isso em evidência. 
 
A educação tem papel fundamental no desenvolvimento das pessoas e da 
sociedade. Assim, meios de melhoria como a inserção da interdisciplinaridade na 
sala de sala são ideias cabíveis que melhoram a qualidade do ensino e aprendiza do 
dos alunos. 
 
A oferta de metodologias inovadoras está pautada na importância de 
explorar a criatividade d os alunos, autonomia, maneiras de expressar seus 
pensamentos e suas diferentes linguagens. 
 
 A interdisciplinaridade se faz uma ferramenta fundamental para articular 
todos os temas transversais no cotidiano escolar. Deste modo consideramos de 
suma importância o desenvolvimento desse plano de aula envolvendo o método 
interdisciplinar. Neste trabalho podemos atrelar conheci mentos teóricos ao prático e 
adquirir experiências exitosas para nosso futuro profissional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Referências 
 
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares 
Nacionais: História. Brasília: MEC/ SEF, 1997. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro051.pdf. Acesso em 02 de maio de 
2018. 
 
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares 
Nacionais: Geografia. Brasília: MEC/ SEF, 1998. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro052.pdf. Acesso em 02 de maio de 
2018. 
 
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares 
Nacionais: Arte. Brasília: MEC/ SEF, 1998. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro06.pdf. Acesso em 02 de maio de 2018. 
 
DIONÍSIO, A. Gêneros textuais e multimodalidade. In: KARWOSKI, M. A. et al. 
(Org.). Gêneros textuais: reflexões e ensino. Palmas: Kaygangue, 2011. 
 
Interdisciplinaridade e Transversalidade. Univesp. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=cNpTwye78Vk. Acesso em 05 maio de 2018. 
 
Pensar e fazer arte: o que é interdisciplinaridade. TV PUC Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=ByJpgesPzEQ. Acesso em 05 maio de 2018. 
 
NIDELCOFF, M. T. A escola e a compreensão da realidade. São Paulo: 
Brasiliense: 1979. 
 
PROSCENCIO, Patrícia A. Desafio Profissional de Pedagogia – Licenciatura. 
Valinhos: Anhanguera Educacional, 2018, p. 9. Disponível em: 
www.anhanguera.edu.br/cead. Acesso em: em 01 de maio de 2018. 
 
ROJO, R. Pedagogia dos multiletramentos: diversidade cultural e de linguagens na 
 
 
escola. In: ______; MOURA, E. (Orgs.) Multiletramentos na escola. São Paulo: 
Parábola Editorial, 2012.