Ed. Infantil 1 Relatório Final 2017.02

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SUMÁRIO
4INTRODUÇÃO	�
51	DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO	�
62	CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO	�
63	DIÁRIO DAS OBSERVAÇÕES	�
84	PLANOS DE AULA	�
85	DIÁRIO DAS REGÊNCIAS	�
12CONSIDERAÇÕES FINAIS	�
13REFERÊNCIAS	�
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INTRODUÇÃO
O estágio de docência em Educação Infantil foi realizado na EMEI Profª Catharina Toledo Guerdis, localizado na Rua :Manoel Gimenes, 800 - Vila Pereira / Matão -SP
O estágio foi feito m dupla, pelos acadêmicos: Jeanice Cássia dos Santos e Rouberval Barboza do Amaral. Sendo acompanhados pela professora regente: Clarice Ferreira dos Santos, Pedagoga.
A intervenção foi feita no período matutino nos dias: (5) cinco a (9) nove de abril 
de 2010. Conforme combinado com a professora regente, que nos passou os conteúdos com os quais estava trabalhando: corpo humano; partes do corpo (cabeça, tronco e membros); cuidados com o corpo; higiene; órgãos dos sentidos (visão, audição, olfato, tato e paladar).
Fomos apresentados às crianças, pela professora, que ficaram cheias de contentamento por contarem com novos integrantes para interagirem, brincarem, aprenderem.
A prática em sala de aula nos leva a refletir como será nosso dia a dia como professor. Enquanto estamos estudando apenas as teorias, não temos idéia do que é estar frente a uma classe e ser o responsável pela mediação do conhecimento às crianças, a responsabilidade é grande.
A experiência vivida na sala do CEIM – Centro de Educação Infantil nos mostrou claramente o que significa ser professor na Educação Infantil. Saber como trabalhar determinado conteúdo, para que a criançada realmente se desenvolva, aprenda com compreensão.
Portanto, é no estágio prático em sala de aula, que o futuro professor tem a oportunidade de se aperfeiçoar para exercer com êxito sua profissão. Segundo Silva, 2007, p. 35. “A primeira concepção que deve nortear o papel do professor é: ‘aprender e ensinar’ e ‘ensinar e aprender’. Ambas constituem um processo dinâmico, onde um não existe sem o outro. Ensinar pressupõe um aprendizado.”
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO
Neste item, apresentar os dados de identificação do campo de estágio, contendo informações sobre a instituição, as turmas observadas, entre outros dados relevantes. As descrições apresentadas devem ser suficientes para permitir a compreensão das etapas realizadas durante o estágio (preencher de meia a uma página). ** Apague essas informações após incluir o seu texto **
CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO
A EMEI é de estrutura pequena contém quatro salas de aula onde as crianças sentam em grupos de quatro por mesa onde na sala estagiada possui dezoito alunos na Primeira Etapa, a sala é equipada com vários materiais didáticos pelo fato de não possuir brinquedoteca, tem o cantinho da leitura e de vários jogos, tais como lego, fantoches, jogos de encaixe e outros. Possui 01 cozinha com geladeira, fogão, armários, com duas merendeiras, a alimentação já vem pronta da cozinha piloto da prefeitura municipal e servida pelas funcionárias da unidade. Possui 03 banheiros, sendo um masculino e um feminino com chuveiro para os alunos e um banheiro para as funcionárias da unidade. Possui 01 sala para a diretora que divide espaço com uma coordenadora na unidade. Possui 01 pátio amplo para recreação com alguns brinquedos e mesas com bancos acoplados para a alimentação dos alunos, a unidades não possui sala dos professores. Possui uma sala de Atendimento Educacional Especializado com materiais para atendimento de crianças com deficiência visual com diversos materiais pedagógicos para esse tipo de trabalho, com alinhavos, TV, computador, jogos de encaixe, livros. 
	A observação foi feita numa sala de 2ª etapa, com 18 alunos com faixa etária de 05 anos.
DIÁRIO DAS OBSERVAÇÕES
Incluir os diários de observação, referentes às aulas observadas nas diferentes turmas da instituição, conforme as orientações descritas e disponíveis no Manual de Estágio (preencher de meia a uma página para cada diário) ** Apague essas informações após incluir seus diários **
 
PLANOS DE AULA
PLANO DE AULA I – COELHINHO SAI DA TOCA
I) Dados de identificação
Nome da Instituição: EMEI Profª Catharina Toledo Gerdis
Diretor (a): Nádia Gisele Lupino Pinto
Estagiário (a): Pâmela Cristina dos Santos
Professor Regente (Supervisor de Campo): Elza Maria Micheloni Zambelli
Nível: 2ª Etapa 
Período: Manhã
Número de alunos: 18
Data: 20/09 à 22/09/2017
Tema da aula: Coelhinho sai da toca
II) Objetivos
Trabalhar o conceito de círculo explorar noção de dentro e fora;
Acentuar a coordenação motora, noção social e espacial;
Analisar a oralidade através da canção.
Melhorar a capacidade de atenção, agilidade e condicionamento físico.
III) Síntese dos procedimentos
Demos inicio explicando como seria a atividade desenvolvida com os alunos da sala, em seguida levamos todos ao pátio da escola onde iria ser feita a brincadeira.
Após explicamos a brincadeira foi distribuído bambolês a todos no qual seria a toca do coelho e em seguida colocada no chão, as crianças foram separadas em grupos de 3 dentro de cada bambolê para serem os “Coelhinhos” e 1 ficará de fora para ser o “Seu Lobo”.
Ao sinal que lhes foi dado um coelhinho sai da toca e cantam, enquanto rodam em circulo por todos os coelhinhos: “Vamos passear na floresta, enquanto seu lobo não vem, Seu Lobo é um bichinho que não faz mal a ninguém”.
 Vão até onde o lobo está e perguntaram: seu lobo está? Por algumas vezes o lobo disse que estava ocupado fazendo algo. Em seguida, quando as crianças voltaram novamente o lobo disse: o lobo está pronto! E saiu pegando as crianças que estavam fora das tocas. 
Repetimos a brincadeiras por algumas vezes, onde se aumentou a velocidade e a agilidade dos participantes e variamos o material para a atividade no decorrer dos dias.
IV) Recursos
Bambolê, Giz de lousa e pneus.
V) Avaliação e/ou fixação
Serão avaliados a participação dos alunos na execução da atividade com suas evoluções neste período.
VI) Referências
jogosparaeducacaofisicaadaptada.blogspot.com.br/2010/04/plano-de-aula-toca-do-coelho.html
http://educacaofisicapa.blogspot.com.br/2016/02/brincadeira-da-semana-29-02-04032016.html
PLANO DE AULA II – ÁGUA e VIDA
I) Dados de identificação
Nome da Instituição: EMEI Profª Catharina Toledo Gerdis
Diretor (a): Nádia Gisele Lupino Pinto
Estagiário (a): Pâmela Cristina dos Santos
Professor Regente (Supervisor de Campo): Elza Maria Micheloni Zambelli
Nível: 2ª Etapa 
Período: Manhã
Número de alunos: 18
Data: 25/09 à 27/09/2017
Tema da aula: Água e vida
II) Objetivos
Compreender a importância da água para a vida no planeta;
Conhecer os estados em que se encontra a água;
Desenvolver atitudes de conservação e preservação da água;
Valorizar o meio ambiente levar a compreensão de que se trata de um recurso escasso no planeta.
III) Síntese dos procedimentos
Desenvolvemos uma roda de conversa sobre a água, por se tratar de um assunto de suma importância abordamos este assunto de forma consciente e crítica, tentando incutir uma mudança de postura no consumo por parte dos alunos após observação dos mesmo;
Reservamos algumas revistas onde as crianças procuraram imagens das ações e colaram nos cartazes, completando a colagem com desenhos mostrando como podemos economizar água.
Ao final da seleção as crianças colocaram com a nossa ajuda as imagens no cartaz separadamente.
Passamos vídeos educativos e dicas de como economizar água.
Fizemos perguntas como: “Quais atividades domésticas vocês conhecem que precisam de água?” Conforme foram surgindo sugestões, anotaram em cartaz, na lista continha itens como lavagem de roupa, de louça e de mãos, banho e escovação de dentes. Conversamos sobre essasatividades para ajudar a turma a perceber que as famílias utilizam a água de modo semelhante. Reservamos algumas revistas onde as crianças procuraram imagens das ações e colaram nos cartazes. Pedimos que a turma fizesse dois desenhos, um deles representando o desperdício e o outro mostrando como podemos economizar água. Distribuímos imagens de jornais e revistas que mostravam desperdício e economia de água estas estavam misturadas e pedimos que as crianças separassem o material em dois grupos, de acordo com o bom e o mau uso do recurso. Ao final da seleção as crianças colocaram com a nossa ajuda as imagens no cartaz separadamente.
IV) Recursos
Cartolina, Lápis de cor, revistas, 
V) Avaliação e/ou fixação
Serão avaliados a participação dos alunos na execução da atividade com suas evoluções neste período.
VI) Referências
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=22611
https://www.youtube.com/watch?v=6nWSHo2Ld_0
DIÁRIO DAS REGÊNCIAS
Incluir os diários de regência, referentes às aulas ministradas, conforme orientações descritas e disponíveis no Manual de Estágio (preencher de meia a 1 página para cada diário). ** Apague essas informações após incluir seus diários **
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio em sala de aula nos da a oportunidade de estar na pele do professor, onde temos a percepção de como poderá ser nossa prática, nosso dia a dia em uma unidade escolar, como educadores. Para Telma Weiz citada por Schotten (2007, p. 55) “Quando analisamos a prática pedagógica de qualquer professor, vemos que, por traz de suas ações, há sempre um conjunto de idéias que os orienta. Mesmo quando ele não tem consciência dessas idéias, dessas concepções, dessas teorias, elas estão presentes.” É no contato com os mestres (as) e alunos na escola, que o futuro professor elabora um perfil que norteará sua prática.
Na atuação em sala de aula, tem-se a oportunidade de reflexão, de analisar onde e como devemos melhorar. Que situações nos deixaram pensativos, intrigados. Ou seja, planejamos uma coisa pensando ser excelente, mas na hora de por em prática, ledo engano. Segundo Weiduschat (2007, p. 34) “[…] queremos dizer que existe um exercício intencional do professor que o leva, constantemente, a refletir sobre o que realizou, a mudar sua ação sempre que necessário e a refletir novamente sobre os rumos de sua nova ação”. Assim temos: “Ação-reflexão-ação”.
Pensando criticamente, os estágios supervisionados de licenciaturas deveriam ter uma carga horária bem maior do que é atualmente. É comum lermos anúncios em jornais, dizendo: precisa-se de professores de Matemática; História; Geografia ou Pedagogia, que tenha no mínimo seis meses de experiência. Então, por que os formandos já não saem da faculdade com essa experiência?
A arte de educar certamente é a mais nobre de todas. Weiduschat (2007, p. 49) nos informa que: “Certamente, a grande preocupação que se apresenta gira em torno da formação do educador e da educadora, para que estes deem conta de discutir e de participar da construção de uma escola com valores humanísticos, de formação de sujeitos autônomos.” O  mestre, professor, deve estar sempre atento à sua formação, pos, o mundo está em constante transformação. Paulo Freire apud Weiduschat (2007, p. 51), diz que: “Esta atividade exige que sua preparação, sua capacitação, sua formação se tornem processos permanentes”.
Quero registrar a importância da professora Marlene C. Chamorro, monitora do curso de Pedagogia da Uniasselvi em Dourados – MS. A experiente mestra passa muita segurança aos acadêmicos através de seus relatos pedagógicos e, naturalmente, mostra-nos o melhor caminho para obtermos êxito.
  A instituição de educação infantil, é um espaço de cuidado e educação,  organizado e planejado para atender crianças de 0 a 6 anos. Essa instituição, por ser histórica, cultural e socialmente constituída, vem, ao longo de sua história, modificando suas funções. No momento atual, em nosso país, ela é reconhecida tanto nos documentos oficiais, como pela sociedade, e até mesmo pelo senso comum, como necessária à formação da criança.
      O processo de modernização da sociedade ao mesmo tempo que propiciou muitos avanços, trouxe também, inúmeros problemas para os assalariados no que se refere às suas condições de vida, tais como: diminuição da oferta de emprego, comprometimento das relações familiares, distância cada vez maior entre os locais de trabalho e moradia, tudo isso distanciando os pais, cada vez mais da tarefa de educar seus filhos.
      Para as crianças, da mesma forma que o progresso trouxe o reconhecimento de alguns direitos, trouxe também grandes perdas: a perda da rua como espaço  de  interações sociais e de brincadeiras, a violência que as isola e brutaliza, o afastamento cada vez  maior dos pais, que, na maioria das vezes, só usam o espaço doméstico para dormir, na tentativa de repor as suas energias para a próxima jornada de trabalho, e a entrada definitiva da televisão como o instrumento de pedagogia cultural mais eficiente na sua formação.
      O papel dessa instituição, nesse contexto, passa a ser determinante, ajudando a criança a se inserir na cultura, compartilhando com a família a responsabilidade pela formação humana de seus filhos. Assumir essa nova dimensão das creches e pré- escolas é promover os cuidados necessários a preservação da vida, contribuindo efetivamente para o aprendizado do auto cuidado, ligado às necessidades básicas de alimentação, sono, higiene, saúde. Esse aprendizado se estende até o conhecimento das leis mais gerais que reagem a natureza e a cultura, passando essencialmente pelo aprendizado do brincar, exercitado cotidianamente nos jogos de faz de conta, que possibilitam a ela a compreensão e  a transformação dos demais aspectos.
      Além disso, nesse processo, é papel das instituições de Educação Infantil desenvolver todas as demais formas de linguagem, fazendo a mediação entre a criança e a cultura e possibilitando seu acesso às fontes de conhecimento. Os espaços educativos, como as creches e pré-escolas podem desempenhar um papel fundamental para possibilitar o desenvolvimento/aprendizagem das crianças. Precisam, para tanto, conhecer as crianças concretas que vêm para essas instituições, isto é, conhecer os saberes, valores e práticas nos quais elas estão se constituindo, bem como conhecer as especificidades e necessidades dessa faixa etária, levando em conta esses conhecimentos na organização de suas propostas pedagógicas.
      A concepção de cuidado educação adotada na educação infantil se apóia no reconhecimento de que para a criança se desenvolver e aprender, em função da extrema dependência motora, afetiva e cognitiva do ser humano e da sua gradativa possibilidade de autonomia, é necessário que a pessoa que trabalha no seu processo de formação atue nas duas direções, ou seja, atendendo às suas necessidades básicas e ao mesmo tempo inserindo-as na cultura. Assim,     entende-se que, desde os primeiros meses de vida, nas ações cotidianas, quando o professor dá banho, troca as fraldas, alimenta, coloca para dormir, trata das dores e das manhas das crianças, vai imprimindo nelas uma forma de se relacionar com o mundo e com as pessoas. Quando conversa com a criança, canta, embala, mostra-lhe os objetos que a circundam, nomeia-os, brinca com eles, ensinando-a a brincar e possibilitando que escolha o que deseja, está ensinando a criança uma certa maneira de ver o mundo, dando sentido e significado a tudo que está ao seu redor.Quando organiza o ambiente e os materiais para que desenvolvam as atividades, quando respeita as necessidades de sono, higiene e alimentação e atua no sentido de ensinar à criança o auto cuidado, com vistas à construção da autonomia, o adulto está trabalhando com aspectos da vida social indispensáveis à inserção cada vez maior da criança na cultura em que vive.
      A perspectiva de cuidado e educação deve estar presente no Projeto PolíticoPedagógico da IEI, permeando todas as ações desenvolvidas. Trata-se de transformar essas ações em uma verdadeira filosofia, que se concretiza no cotidiano, definindo e dando consistência ao trabalho. É compromisso da IEI com as famílias e seu papel em relação as crianças: Cuidar e educar  para que se sintam seguras e protegidas, cuidar e educar para que aprendam a respeitar o outro nas suas diferenças,cuidar e educar para que  se apropriem, de forma crítica e autônoma, da linguagem, dos valores e costumes da cultura em que estão inseridos, necessários à vida coletiva,cuidar e educar para que construam sua identidade e autonomia, cuidar e educar para que se sintam sempre desafiados e não percam a relação prazerosa com a busca de compreensão do mundo, cuidar e educar para que se sintam bem felizes,cuidar e educar para que as crianças se desenvolvam na sua integridade, tanto nos aspectos cognitivos, quanto afetivos, físicos, sociais, éticos e estéticos, contribuindo com sua formação.
Apresentar as considerações finais, com comentários decorrentes de reflexões acerca das atividades de estágio realizadas na Educação Infantil. Relatar as contribuições do estágio para a instituição e para você, estagiário (pessoal e profissionalmente). A conclusão é o momento em que você descreve as suas impressões fundamentadas nas intervenções da prática diária como estagiário. Dessa forma, deve-se expressar com clareza e precisão acerca das conclusões observadas no decorrer de todas as etapas do projeto (preencher de uma a duas páginas). ** Apague essas informações após incluir o seu texto **
WEIDUSCHAT, Iris. Didática e avaliação. Associação Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). – Indaial: Ed. ASSELVI, 2007, 2. ed.
SCHOTTEN, Neuzi. Processos de Alfabetização. Associação Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). Indaial: Ed. ASSELVI, 2006.
REFERÊNCIAS
Apresentar as referências citadas nos textos construídos para o relatório. Citar apenas as referências utilizadas, seguindo, por exemplo, o modelo a seguir: ** Apague essas informações após incluir o seu texto **
SOBRENOME, Nome do autor. Título da obra. Edição. Cidade: Editora, Ano de Publicação.
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
CURSO DE PEDAGOGIA
PÂMELA CRISTINA DOS SANTOS
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CUURRICULAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Matão
2017
pâmela cristina dos santos
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Relatório apresentado à Anhanguera-Uniderp, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina Estágio Curricular na Educação Infantil, do Curso de Pedagogia.
Docente supervisor: Profª: Laís Moraes Ossuna
Matão
2017