Desafio Profissional - Educação Infantil

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e 
UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP 
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
POLO Unidade Vila Mariana Unibero
CURSO Pedagogia
Disciplinas norteadoras:
 Brinquedoteca e o Elemento Lúdico - Didática do Contar Histórias - - Literatura Infanto-juvenil - Multimeios Aplicados à Educação - Organização e Metodologia da Educação Infantil
	
 Jonathan Gamerman
RA:3048104558
Título:
Refletindo sobre a Educação Infantil
NOME DO TUTOR: Nelly Carla Reis Barros
São Paulo / SP
2017
Índice
Introdução........................................................................................................................ 3
Justificativa....................................................................................................................... 4
Plano de ação.....................................................................................................................6
Objetivos........................................................................................................................... 8
Avaliação.......................................................................................................................... 9
Considerações finais....................................................................................................... 10
Referências bibliográficas.............................................................................................. 11
1. Introdução
Este projeto se organiza em torno do trabalho na Educação Infantil e a importância do brincar e da Literatura infanto-juvenil. Trata-se, portanto, de um projeto a analisar e refletir junto aos professores a necessidade de uma postura lúdica numa fase crucial da criança, onde ela está sendo preparada para o Ensino Fundamental. 
O que se propõe neste trabalho, é a construção de um plano de ação pensando na melhor formação dos professores de modo a integrar os componentes de aprendizagem de forma lúdica e inserir as ferramentas tecnológicas nos processos de desenvolvimento da criança e letramento. Deve se considerar também o direito de brincar das crianças, pois além de ser um direito regulamentado por lei, o brincar é, para a criança de qualquer parte do mundo, muito importante. Nas brincadeiras a criança desenvolve a criatividade e trabalha o que tem de mais sério, de mais necessário, de mais vital: o crescimento e o desenvolvimento para a vida.
Neste trabalho serão mencionados alguns recursos a serem utilizados como brinquedoteca, jogos e brinquedos educativos, recursos tecnológicos para o processo de ensino aprendizagem na faixa etária. 
2. Justificativa
O brincar é um direito da criança e está amparado por lei, tanto pela Constituição (BRASIL, 1988) quanto pelo Estatuto da Criança e do Adolescente (BRASIL, 1990) e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996). O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL, 1998) afirma que, além de contribuir com o desenvolvimento das crianças, o brincar favorece a autoestima, a expressão, a interação, comunicação, é brincando que elas descobrem o mundo, se comunicam e se inserem em um contexto social. Segundo Gimenes e Teixeira (2011), a atividade lúdica vem sendo reconhecida ao longo dos tempos como uma importante ferramenta no processo de aprendizagem na Educação Infantil, mas nem sempre a brincadeira é levada a sério pelas escolas que atendem crianças pequenas. Não basta só brincar, é preciso que seja com qualidade, e para isso é importante prestar atenção aos agentes mediadores da atividade. 
De acordo com Winnicott o direito da criança vai muito além de ser um direito regulamentado por lei, mas também desenvolve a criatividade através do faz de conta e trabalha o que tem de mais sério, de mais necessário, de mais vital: o crescimento e o desenvolvimento da e para a vida. (D. W. Winnicott. O Brincar e a Realidade. 1975).
Winnicott destaca:
“É no brincar e talvez apenas no brincar que a criança ou o adulto fluem sua liberdade de criação e podem utilizar sua personalidade integral e é somente sendo criativo que o indivíduo descobre o eu” (D. W. Winnicott. O Brincar e a Realidade. 1975). 
Alguns professores da Educação Infantil ainda possuem dificuldade para assumir uma postura lúdica e esquecem que a criança aprende e interage por meio da brincadeira e que, por isso, esta precisa ser mais explorada também no ambiente escolar. Além disso, há em várias escolas uma limitação no brincar, de modo que acaba sendo engessada a maneira que as crianças são levadas à brincadeira. A impressão que fica, é de que os materiais pedagógicos são apenas para suprir normas e o desenvolvimento da criança acaba se restringindo. Como Fantin (2000, p. 84) destaca que,
[...] é preciso romper com o mito do brinquedo educativo porque [...] 
ele não cumpre os critérios mínimos para ser considerado como uma 
brincadeira propriamente dita; é material didático ou pedagógico, 
pois, na maioria das vezes, ele não possui aquele elemento de 
imprecisão típico da brincadeira onde não se tem domínio e garantia
 do que vai acontecer e por isso fascina tanto as crianças
 A brinquedoteca é de suma importância para o desenvolvimento da criança e deve ser bastante valorizada no âmbito escolar. A variedade de materiais que podem ser usados para se montar uma brinquedoteca é ilimitada. Jogos pedagógicos, fantasias, livros, brinquedos educativos, atividades manuais. 
 A literatura infantil contribui para o crescimento emocional, cognitivo e para a identificação pessoal da criança, propiciando ao aluno, à percepção de diferentes resoluções de problemas, despertando a criatividade, a autonomia, a criticidade, que são elementos necessários na formação da criança de nossa sociedade atual. As situações de interação, contato e manuseio de diferentes materiais escritos são importantes para a aprendizagem da leitura e da escrita. Mas, será ainda mais enriquecedor se este manuseio e contato forem com histórias de literatura infantil, pois os desenhos maravilhosos e os enredos instigantes que se encontram explícitos nos livros são como uma chamada, um convite que fascina a criança, proporcionando um imenso prazer e interesse.
Portanto a literatura Infanto-juvenil também deve ser bastante valorizada. De acordo com uma pesquisa feita pela UNESCO (2005) notou-se que há um grande desinteresse na leitura e na contação de histórias, pois não foi dada a devida importância para o tema em questão. Deve ser levado em conta que na literatura o gosto pela leitura e o exemplo são cruciais para a motivação das crianças. Se a história não é contada de forma lúdica e prazerosa, dificilmente irá chamar a atenção dos alunos. Assim como o exemplo que os pais e professores devem dar as crianças para que eles criem gosto pela leitura. Porém isso não está sendo explorado como se deve pela pouca informação dos professores. Machado (2001 p. 45) critica essa postura nas escolas: 
“não se contrata um instrutor de natação que não sabe nadar, no entanto, as salas de aula brasileira estão repletas de pessoas que apesar de não ler, tentam ensinar”. Machado (2001 p. 45)
Constata-se, que o brincar, a contação e leitura de histórias tornam-se instrumentos fundamentais para o processo de ensino aprendizagem.
É preciso que haja um plano de ação com qualidade para promover esses quesitos de modo a valorizar o processo de ensino aprendizagem nas escolas. 
3. Plano de Ação
Para que se obtenha êxito na orientação aos professores, nas práticas pedagógicasé necessário que se trace um plano de ação para estimular práticas ligadas ao brincar utilizando a brinquedoteca como principal meio e as atividades de leitura e contação de histórias como veículos que levarão as crianças a serem futuros leitores e escritores competentes. São necessárias diferentes estratégias para estimular o interesse e a curiosidade das crianças e os professores precisam estar aptos para desenvolver estes aspectos. Propõe-se portanto, um plano de estratégia com algumas ações com os professores:
Organizar grupos de estudo na escola para pensar e repensar as questões do desinteresse por parte do aluno, ou do fracasso por parte do professor da Educação Infantil, a fim de estarem continuamente engajados na luta contra o problema.
Os grupos terão encontros periódicos onde deverão refletir com discussões, palestras de especialistas sobre o assunto, vídeo aulas, leitura compartilhada de textos e projetos que deram certo em outras instituições. Serão divididos em 5 momentos:
 	Encontro 1: Nesse período de reflexão, o tema será voltado ao que desperta o interesse da criança. A importância da ludicidade no dia a dia, o direito do brincar, a grande contribuição da leitura e contação de histórias, a utilização de recursos tecnológicos para o estímulo das crianças e posteriormente ouvir o que cada professor tem a dizer sobre a sua vivência em sala de aula. 
Encontro 2: Outra atividade proposta será uma videoaula onde serão apresentadas duas aulas, sendo a primeira lúdica, cheio de graça e muita motivação. A segunda será uma aula pouco estimulante, apenas narrativa e com pouca participação dos alunos. Nesta atividade torna-se nítida a importância de uma aula bem preparada para o bom aproveitamento dos alunos. Logo após, os professores deverão refletir em conjunto e expressar as suas conclusões sobre a atividade. 
Encontro 3: Numa próxima etapa será apresentada a importância do brincar embasado nas necessidades e no potencial das crianças sendo coerente à faixa etária. Assim como apresentar os benefícios que o brincar proporciona, como o aprendizado de forma prazerosa, o estímulo de buscar mais conhecimentos, diferentes vivências com o brinquedo e com o amigo. Logo após será feito um debate onde cada um dos professores deverá apresentar uma forma de proporcionar o brincar dentro de sala de aula. 
Encontro 4: Outro assunto a ser abordado é a brinquedoteca. Um espaço que deve ser aproveitado de diversas maneiras. Será apresentado com os seguintes cantos: O cantinho de livros para estimular a leitura de forma que os livros estejam em lugar acessível para as crianças terem o conforto e interesse pelo livro e que estes sejam devidamente selecionados por faixa etária. Cantinho da montagem, onde se trabalha os quebra-cabeças, as montagens e isso irá motivar a sua criatividade e trabalha no desenvolvimento da motricidade. Cantinho do supermercado, onde será trabalhado tarefas do dia-dia, matemática, compra e venda e outros estímulos ao raciocínio e criatividade. Os brinquedos irão acompanhar as fases do desenvolvimento da criança. Desta forma os professores poderão vivenciar uma nova estratégia que desenvolva o interesse dos alunos de forma prazerosa.
Encontro 5: Será o último encontro, onde, sob orientação do supervisor, os professores terão de apresentar dentro do que foi refletido uma opção de aula ou atividade num tempo estipulado para cada um, de modo que consigam abranger tudo o que foi trabalhado e colocar em prática suas novas aquisições.
4. Objetivos:
O objetivo geral deste projeto é capacitar e promover professores para que consigam dar uma aula de qualidade para crianças do Ensino Infantil e torne as suas aulas lúdicas, interessantes, produtivas e de sucesso. Para tal ação é necessário uma série de providências relativas à prática pedagógica do professor:
Renovar e modificar métodos no Ensino Infantil a fim de tornar o ensino prazeroso e lúdico;
Orientar o trabalho do professor por meio de projetos didáticos e atividades lúdicas;
Favorecer e estimular o pensar nos professores na construção de novas estratégias de ensino; 
Superar comportamentos mecânicos na prática docente;
Mobilizar os professores para uma mudança na Educação Infantil;
Utilizar atividades lúdicas, atividades com recursos tecnológicos, leituras, contação de histórias para chamar a atenção da criança;
Apresentar um sentido para a aprendizagem a fim de ser significativo e re-significar as aprendizagens e as práticas educativas;
Planejar uma forma de vincular a teoria com a prática. 
 Materiais a serem utilizados:
Jogos Pedagógicos, fantasias, livros didáticos, filmes, brinquedos educativos, atividades manuais, aparelhos eletrônicos, materiais que componham os cantinhos da brinquedoteca, entre outros. 
5. Avaliação
A avaliação propõe uma oportunidade de avançar e melhorar o futuro, mais do que procurar as causas e origens dos problemas do presente. Essa avaliação visa incentivar e viabilizar novos conhecimentos, novos caminhos e novas metodologias. Para fazer o fechamento de todo esse processo de intervenção será solicitado aos professores um planejamento com novas estratégias. Posteriormente caberá aos professores trazer o feedback com os resultados obtidos após todo o processo de intervenção. 
6. Considerações finais
É imprescindível um ensino de qualidade para a Educação Infantil. Este trabalho foi bastante claro ao enfatizar a importância do brincar, do ler, do contar nessa fase da vida da criança e como podem fazer toda a diferença no futuro. Muitos acreditam que o Ensino Infantil não é de tanta importância para o desenvolvimento da criança, pois estão apenas brincando e se divertindo. Porém como citamos inicialmente, o brincar é um direito da criança, pois é o que traz a desenvoltura para futuros aprendizados. Assim como a literatura infanto-juvenil é de grande importância para o ensino aprendizagem. Todo esse processo é a base do aprendizado no Ensino Fundamental. Podemos comparar o trabalho no Ensino Infantil como o semear do campo e Ensino Fundamental como o plantar. Pois um campo que foi devidamente semeado, sua plantação irá trazer frutos de maior qualidade. Porém se mal semeado, a sua plantação não será tão fértil mesmo com muito esforço. Esse é o trabalho no Ensino Infantil. As aptidões para certas competências no Ensino Fundamental irão depender de quanto e como foram trabalhadas no Ensino Infantil. Portanto é necessário o ensino de forma prazerosa e lúdica para que o processo de ensino aprendizagem seja promovido com qualidade.
7. Referências bibliográficas:
D. W. Winnicott O Brincar e a Realidade. 1975
Gimenes e Teixeira (2011)
Fantin 2000, p. 84)
UNESCO - Pesquisa sobre leitores no Brasil (2005)
Machado (2001 p. 45)