Psicologia da Pessoa com Necessidades Especiais

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“PSICOLOGIA DA PESSOA COM NECESSIDADES ESPECIAIS”
Desvio intelectual, deficiência mental e altas habilidades 
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Desvio Intelectual, deficiência mental e altas habilidades Aula 04
PSICOLOGIA DA PESSOA COM NECESSIDADES ESPECIAIS
TEMAS PRINCIPAIS
– Discutir o conceito de desvio intelectual e deficiência mental
– Registrar a diferença existente entre desvio intelectual e deficiência mental
– Discutir o conceito de altas habilidades
 
Desvio Intelectual, deficiência mental e altas habilidades Aula 04
PSICOLOGIA DA PESSOA COM NECESSIDADES ESPECIAIS
		Ao longo dos anos, os termos desvio intelectual, deficiência mental, oligofrenia, retardado, mongoloide entre outros, eram utilizados para se referir a pessoa com qualquer tipo de deficiência mental, termo este carregado de preconceito, que tratava todas as pessoas que necessitavam de ajuda diferenciada, como anormais. Desvio intelectual, deficiência mental e altas habilidades, podem cair na mesma ideia pré concebida. Desta forma discutir o termo na atualidade, sem perder o viés da história, ajuda-nos a pensar sempre em frente.
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 	Em geral, os termos universalmente utilizados para diferenciar as pessoas que possuíam algum atraso cognitivo, eram conceitos passados e institucionalizados como tal, não permitindo simplesmente os questionamentos necessários que possibilitariam uma mudança radical na visão destas pessoas, a criação de políticas educacionais, a inclusão, as políticas públicas em geral, ou seja, a quebra dos paradigmas institucionalizados que impediam o pleno desenvolvimento de políticas de atenção e ainda, que podiam na verdade quebrar o status de anormalidade.
Por muito tempo, os movimentos buscavam a normalização. Esta universalização permeou os anos 50, 60, 70. Nesta época era muito comum tratar a todos de excepcionais. A mudança cultural começa nos anos 80. Em 1981 é declarado o ano internacional da pessoa com deficiência pela ONU (Organização das Nações Unidas), que culminou no ano de 1982 com o programa mundial de ação para pessoas com deficiência. 
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	Quanta história não é mesmo! Pois bem, para entendermos a confusa caminhada da deficiência intelectual e desvio intelectual, percebemos concretamente o status que tanto um quanto outro, trazia em seu significado. Porém, significativamente, as definições de desvio e deficiência, perpassam ideias que indicam o atraso cognitivo, o atraso mental que dificulta o pleno desenvolvimento. As características não são diferenciadas. O que difere é a forma de entendimento, atenção, receptividade e cuidado com a pessoa com deficiência. Os anos se passam, novas nomenclaturas são criadas, novos critérios psicométricos, de avaliação da inteligência, mas os diagnósticos devem passar por critérios estabelecidos de avaliação, diagnósticos psicológicos que utilizam não só as entrevistas em seus vários tipos (direta ou indireta), a aplicação de testes psicológicos e ainda as avaliações de desenvolvimento psicomotor.
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A Associação Americana de Deficiência Mental em 1973 começa a pontuar a questão da deficiência intelectual. Em 1992 Junto com o DSM IV ( Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais) conceitua-se a deficiência mental como uma redução intelectual inferior a média. Segundo Mazzotta, a AAMD se refere a deficiência intelectual como: “ ...funcionamento geral significativamente abaixo da média, associado ao déficit no comportamento adaptativo evidenciados durante o período de desenvolvimento” (Mazzotta, 1987, p.10). Mazzotta coloca que segundo alguns autores há distinção entre ambas as nomenclaturas sobre deficiências mentais. Devemos pensar que tais questões não mudaram as ações sobre a deficiência, o que mais impede o pleno desenvolvimento das pessoas é o rótulo, o preconceito e o desconhecimento do assunto.
Quando Binet foi convidado para discutir o assunto inteligência e criar o teste de quoeficiente intelectual (QI) não imaginava a segregação, as dificuldades, os rótulos entre outras mazelas que aconteceriam após a sua descoberta. 
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	Segundo Telford e Sawrey (1988), “ É óbvio que a identificação do indivíduo mentalmente retardado envolve a aceitação de certos critérios. Já indicamos que, na prática, são correntemente usados múltiplos critérios” (p.233). 
	Para a prevenção do atraso mental, postula-se segundo Alfredo Fierro apud Coll, Marchesi e Palacios a prevenção primária, secundária e terciária. Sendo a primeira a implantação de medidas da gestação ao parto, a segunda ações que minimizem os problemas apresentados e a terciária a reabilitação e a busca de melhorias.
	Vamos lembrar que na história do cinema, temos os filmes Nell, O Enigma de Kaspar Hauser entre outros que ilustram tais situações.
Quando se fala de altas habilidades, não se entende o motivo desta categoria estar atrelada a discussão da pessoa com deficiência. Ora, em conceitos negativos que tratam a pessoa com dificuldades, com deficiência e as colocam mesmo patamar que as pessoas com altas habilidades, como se dá tal diferenciação?
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	A forma como a inteligência é definida constitui uma determinante parcial, pelo menos, do modo como o intelectualmente dotado ou excepcionalmente inteligente será definido” (Telford e Sawrey, p.165, 1988). Uma forma de identificação destas crianças com altas habilidades, é através dos testes de inteligência.
	Uma pessoa que apresente resultados brilhantes, apresentam características sociais e pessoais especiais. Desta forma, são vários os critérios de avaliação que surgiram a pouco tempo, pois anteriormente as preocupações cercavam as crianças com deficiência mental. 
	Considerando a Política Nacional de educação Especial: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial. Brasília: MEC/SEESP, 1994, as pessoas que possuem altas habilidades são aquelas que: “ ...apresentam notável desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados ...”
	
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Segundo Maria Angela Monteiro Lima, existem vários tipos de conceituações de altas habilidades a saber: Intelectual, acadêmico, criativo, social, de talento especial e psicomotor. Estas conceituações são universais, podendo apresentar ainda, interação entre elas. 
	Há uma grande necessidade de implantação de políticas de atenção as pessoas que necessitam de ajuda. É necessário a criação também de materiais específicos, programas de atenção e programas educacionais, atividades escolares específicas e para tal recursos materiais adequados.Em muitos momentos faz-se necessário processos intermediários de educação escolar tais como a sala de recursos e ainda a inclusão propriamente dita, ou seja, que a comunidade local, seja família, amigos, professores e comunidades possam aprender a fazer parte do mundo , que não criemos mundos paralelos e que não treinemos as pessoas com deficiência para se adequar e se integrar a realidade vigente. 
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A família faz parte integrante deste processo, trabalhar criança e escola sem a intervenção familiar se torna um processo difícil, visto que a pessoa com diferenças específicas, deve ser vista de forma globalizada.Assim, devemos perceber o sujeito em sua totalidade, de forma integral e holística.
 
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BIBLIOGRAFIA
TELFORD, CHARLES W, SAWREY, JAMES M. O Indivíduo Excepcional. 3ª edição Rio de Janeiro: Zahar, 1988.
 
CESAR Coll, ÁLVARO Marchesi e JESUS Palacios. Desenvolvimento psicológico e educação. Porto alegre:ARTMED, 2004
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. Discutir o conceito de desvio intelectual e deficiência mental
. Registrar a diferença existente entre desvio intelectual e deficiência mental
. Discutir o conceito de altas habilidades
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CONCLUINDO ... 
http://g1.globo.com/fantastico/noticia/2013/04/brasileiro-pode-se-tornar-o-melhor-professor-dos-estados-unidos.html
http://youtu.be/r0_uC-cX50w
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PRÓXIMA AULA
 
Desvios sensoriais: deficiência visual e auditiva. Desvios neuro-motores: deficientes ortopédicos, amputados, múltiplas deficiências. 
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