APOL ENSINO ARTES VISUAIS DIFERENTES CONTEXTOS NOTA 100

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NOTA 100
Questão 1/5 - Ensino das Artes Visuais em Diferentes Contextos: EJA e EAD
Considere o fragmento de texto abaixo
“De acordo com os nossos estudos é notório enxergar que a Arte/Educação no Brasil possui três grandes tendências conceituais, que podem ser classificados em: primeiro o Ensino de Arte Pré-Modernista; em segundo o Ensino de Arte Modernista; e em terceiro o Ensino de Arte Pós- Modernista ou Pós-Moderno. No entanto, em cada uma dessas tendências, podem ser encontradas as diferentes concepções sobre o ensino da arte. Ou seja, na Tendência Pré- Modernista, encontraremos a concepção de Ensino da Arte como técnica; já na Tendência Modernista, vamos encontrar a concepção de Ensino da Arte como expressão e também como mera atividade; e por último na Tendência Pós-Modernista, a concepção de ensino da Arte como conhecimento. ”
A partir das considerações presentes no artigo-base: O Conhecimento Visual do Desenho nas Aulas de Artes: A Análise sobre o Processo Criativo no Cárcere, sobre os processos de arte, criatividade e conhecimento (artigo-base, p.132), no trajeto histórico do ensino de Arte no Brasil, algumas nomenclaturas foram utilizadas conforme as ações desenvolvidas na prática escolar e que podem ser classificadas como:
I – Arte
II- Educação Artística
III- Arte Educação
(  ) Professores se limitam e perceber a Arte como algo que precisa ser visto palpavelmente, como se para conhecer ou trabalhar Arte precise necessariamente ter como resultado algo material bonito para ser mostrado
(  ) concebê-la como modalidade complexa de conhecimento, que articula a cognição, a afetividade e a psicomotricidade do sujeito de modo holístico ou integral
(  ) Os professores encontram-se entre uma concepção de arte como expressão e criatividade tem a ver com as bases conceituais e metodológicas culminadas no Movimento Escolinhas de Arte.
Assinale a alternativa que corresponde a sequência assinalada de cima para baixo:
Nota: 20.0
	
	A
	(   ) I-II-II
	
	B
	(   ) I-III-II
	
	C
	(   ) III-II-I
	
	D
	(   ) II-I-III
Você acertou!
A alternativa d) está correta, pois tem o item II como a Educação Artística que considera a concepção ou prática pedagógica como técnica, o item I que tem a Arte a partir da LDB 9394/96 como área do conhecimento e o item III que tem na Arte-Educação a prática da livre-expressão onde os modernistas servem de inspiração com suas experiências de ateliês e escolinhas de Arte trazidas para o interior da Escola (artigo-base, p.132).
	
	E
	(   ) I-III-III
Questão 2/5 - Ensino das Artes Visuais em Diferentes Contextos: EJA e EAD
Leia a citação:
“A Psicologia da Gestalt dedica uma enorme atenção ao estudo dos problemas da forma. Dirige seu esforço primordialmente à percepção e faz uma abordagem que busca superar a dicotomia sujeito-objeto, fazendo propostas que envolvem a premissa básica da percepção das formas em todos significativos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALVIM, Monica Botelho. Experiência Estética e corporeidade: fragmentos de um diálogo entre Gestalt-Terapia, Arte e Fenomenologia. Estudos e Pesquisas em Psicologia,  Rio de Janeiro, v. 07, n. 01, p.138-146, 2007.
Considerando a citação e os conteúdos do texto-base Alfabetização Visual: Conceito, Equívocos e Necessidade sobre as definições de alguns termos relativos às mídias digitais, relacione os itens abaixo às suas respectivas definições:
Gestalt
Sintaxe Visual
Leitura de Imagem
( ) no que se relaciona à imagem, a organização perceptual da forma subsidiou várias concepções.
 
( ) os fundamentos da imagem, em suas estruturas pré-existentes, são reforçadas pela Neurociência.
 
( ) Teoria enunciada por Max Wertheimer.
 
Agora, selecione a sequência correta:
Nota: 20.0
	
	A
	3, 1, 2.
	
	B
	3, 2, 1.
Você acertou!
a resposta correta é a “B”, pois “A teoria da Gestalt, enunciada por Max Wertheimer (1923) sobre a organização perceptual das formas subsidiou várias concepções sobre a leitura de imagens, pois na realidade são princípios sintáticos da imagem. Para Wertheimer, os enunciados anteciparão atuais compreensões da Neurociências, para este estudo, reforça a estrutura preexistente que determina a Sintaxe Visual. (Relação forma-espaço, tensão espacial, ritmo, equilíbrio, agrupamentos por semelhança, etc.)” (texto-base Alfabetização Visual: Conceito, Equívocos e Necessidade, p. 536).
	
	C
	2, 1, 3.
	
	D
	1, 3, 2.
	
	E
	1, 2, 3.
Questão 3/5 - Ensino das Artes Visuais em Diferentes Contextos: EJA e EAD
Leia o fragmento de texto:
“Na segunda metade do século XIX, duas linhas são importantes para nossos propósitos. A primeira procura ultrapassar tanto o horizonte da pura visualidade quanto as implicações da singularidade na criação artística, buscando significações antropológicas, geográficas e históricas para padrões de imagem (abstrata/orgânica, clássica/romântica, etc.). A segunda tem marca documental e classificatória. Partindo da imagem medieval, depois concentrando-se na renascentista, esforça-se por estabelecer parâmetros e métodos para decodificar os sentidos originais da imagem (Iconografia), culminando com sua inserção numa ‘visão de mundo’ de que ela seria sintoma (Iconologia)”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MENESES, Ulpiano T. Bezerra. Fontes visuais, cultura visual, História visual. Balanço provisório, propostas cautelares, Revista Brasileira de História, São Paulo, v. 23, n. 45, p. 11-36, 2003, p. 14.
 Considerando o dado fragmento de texto e os conteúdos do texto base Alfabetização Visual: Conceito, Equívocos e Necessidade sobre as maneiras de ver a imagem propostas por Catalá, leia as afirmativas a seguir.
 I. Segundo Catalá, visão é visão técnica.
II. Catalá desconsidera o conceito de visível
III. Catalá considera as visão natural e cultural como as únicas possibilidades de ler as imagens.
IV. Visão natural, Visão cultural e Visão técnica fazem parte dos conceitos abordados por Catalá.
Está correto apenas o que se afirma em:
Nota: 20.0
	
	A
	I.
	
	B
	I e II
	
	C
	II.
	
	D
	II, III e IV
	
	E
	IV.
Você acertou!
A alternativa “E” está correta, pois “ Catalá (2011) discorre sobre as maneiras de ver (a imagem) e propõe três formas: a visual (visão natural), visível (visão cultural) e a visualizável (visão técnica)” (texto-base Alfabetização Visual: Conceito, Equívocos e Necessidade, p. 534)
Questão 4/5 - Ensino das Artes Visuais em Diferentes Contextos: EJA e EAD
Leia o fragmento de texto:
“As imagens são carregadas de significados, assim vemos o quanto é importante educar o olhar, aprender a ‘ver arte’, para que seja possível extrair a essência, dialogar com a imagem, entender a mensagem, o conteúdo, para não sermos dominados por elas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: TORRES, Maria R. de Lima.  A importância da leitura de imagens para o ensino e aprendizagem em artes visuais, 2011, p. 11. <http://bdm.unb.br/bitstream/10483/4458/1/2011_MariaRitadeLimaTorres.pdf>. Acesso em 19 de mar. 2018.
De acordo com o fragmento de texto e o conteúdo do texto-base Leitura de Imagens, Cultura Visual e Prática Educativa sobre o sistema de apreciação da obra de arte proposto por Willian Ott, relacione corretamente as etapas a seguir às suas respectivas características:
Aquecendo ou sensibilizando
Fundamentando
Interpretando
Descrevendo
Revelando
Analisando
(    )  Fruição e percepção inicial da obra.
(    ) Fazer artístico baseado na vivência.
(    ) Aspectos conceituais relativos aos elementos formais.
(    ) Repostas pessoais mediante relações com a produção artística.
(    ) Ampliação do conhecimento sobre a obra através da história da arte.
(    ) Inventário de tudo que é visível e perceptível na obra.
Agora, marque a sequência correta:
Nota: 20.0
	
	A
	6 – 3 – 2 – 5 – 1 – 4
	
	B
	4 – 1 – 3 – 6 –2 – 5
	
	C
	1 – 5– 6 – 3 – 2 – 4
Você acertou!
a sequência 1 – 5 – 6 – 3 – 2 – 4 é a correta, porque “Inspirado em John Dewey e Edmund Feldman, Ott utilizou o gerúndio (watching) para nomear seu sistema de apreciação, para deixar claro que se tratava de um processo, articulado em seis momentos: • aquecendo (ou sensibilizando): o educador prepara o potencial de percepção e de fruição do educando; • descrevendo: o educador questiona sobre o que o educando vê, percebe; • analisando: o educador apresenta aspectos conceituais da análise formal; • interpretando: o educando expressa suas sensações, emoções e ideias, oferece suas respostas pessoais à obra de arte; • fundamentando: o educador oferece elementos da História da Arte, amplia o conhecimento e não o convencimento do educando a respeito do valor da obra; • revelando: o educando revela através do fazer artístico o processo vivenciado.” (texto-base Leitura de Imagens, Cultura Visual e Prática Educativa, p.455).
	
	D
	5 – 2 – 4 – 1 – 3 – 6
Questão 5/5 - Ensino das Artes Visuais em Diferentes Contextos: EJA e EAD
Considere a informação a seguir: 
Robert William Ott, um dos teóricos pioneiros na Leitura de Imagens, elaborou um método de leitura de obra que se organiza nas seguintes etapas: descrevendo, analisando, interpretando, fundamentando e revelando. Esse método ficou conhecido como “Image”. 
Fonte: Texto elaborado pela autora desta questão. 
A partir das considerações sobre Leitura de Imagens trabalhadas no texto-base Leitura de imagens, cultura visual e prática educativa, bem como da informação citada, pode-se afirmar que o início da leitura de uma obra se dá com:
Nota: 20.0
	
	A
	a explicação do educador do museu ou do professor.
	
	B
	as informações sobre a biografia do artista e o seu contexto.
	
	C
	a observação da obra e a descrição de seus elementos visíveis.
Você acertou!
O texto-base apresenta ao aluno diversas formas e métodos de leitura de imagens de acordo com a proposta de alguns teóricos. Assim, considera-se importante para o aluno a utilização dos níveis de leitura de imagens propostos por Ott: “No Brasil, o sistema de apreciação de Ott encontrou ressonância a partir de sua apresentação em um curso promovido pelo Museu de Arte Contemporânea da Universidade de São Paulo, em 1988. Robert Willian Ott, professor da Universidade da Pensilvânia, Estados Unidos, desenvolveu a metodologia image watching [olhando imagens] com o intuito de estruturar a relação do apreciador com a obra de arte. Sua metodologia foi configurando-se em função dos desafios que enfrentava como professor responsável pela prática de ensino e de estágio supervisionado, no departamento de arte e educação de sua universidade, diante de uma plateia heterogênea quanto ao conhecimento e às vivências artísticas e museológicas. Inspirado em John Dewey e Edmund Feldman, Ott utilizou o gerúndio (watching) para nomear seu sistema de apreciação, para deixar claro que se tratava de um processo, articulado em seis momentos: • aquecendo (ou sensibilizando): o educador prepara o potencial de percepção e de fruição do educando; • descrevendo: o educador questiona sobre o que o educando vê, percebe; • analisando: o educador apresenta aspectos conceituais da análise formal; • interpretando: o educando expressa suas sensações, emoções e ideias, oferece suas respostas pessoais à obra de arte; • fundamentando: o educador oferece elementos da História da Arte, amplia o conhecimento e não o convencimento do educando a respeito do valor da obra; • revelando: o educando revela, por meio do fazer artístico, o processo vivenciado” (texto-base Leitura de imagens..., p. 455).
	
	D
	a pesquisa aprofundada do aluno sobre o tema.
	
	E
	a fundamentação da História da Arte e do contexto.