Slide Aula 7 Supervisão e Orientação Pedagógica

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SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
Aula 7: A Supervisão e Orientação Pedagógica e o 
Desenvolvimento Profissional do Professor
A Supervisão e Orientação Pedagógica e o Desenvolvimento Profissional do Professor – AULA 7
SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
Conteúdo Programático desta aula
A função principal do Supervisor
Pedagógico, sempre atuando na
formação continuada de
professores.
A escola como o lócus de formação
continuada do professor.
Melhoria dos resultados da
aprendizagem a partir do trabalho
conjunto entre Supervisor
Pedagógico e professores, com
foco na formação continuada.
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O conceito de Supervisão Pedagógica tem sofrido
mudanças e, da mesma forma, a formação do
Supervisor Pedagógico tem mudado seus objetivos.
A educação hoje é vista como um processo que leva
à realização individual e social do educando, seu
objetivo se centra no desenvolvimento da pessoa
humana e sua integridade, ampliando sua capacidade
de mudar o meio em que vive para a satisfação de
suas necessidades.
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O principal papel da educação está na velocidade
com que as transformações sociais e tecnológicas se
produzem e no sistema educativo os ritmos são
muito lentos. Dessa forma, pouco tem mudado a
organização da escola e também o trabalho dos
professores.
O que se espera do professor é muito mais que a
transmissão de conhecimentos aos alunos, sendo
que até bem pouco tempo atrás, era isso o que
bastava.
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Observamos o sistema educativo reproduzindo
vícios, os conteúdos se tornaram ultrapassados,
não havendo acompanhamento do ritmo das
mudanças, embora haja exigência da elevação do
nível de crítica e de abstração dos educandos, mas
sabemos que tudo isso está condicionado ao
profissionalismo dos docentes.
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Essa forma de conceber a educação e,
consequentemente, a escola sendo o lugar onde esse
processo intencional se desenvolve, é que se tem
determinado o sentido que deve permear a
Supervisão Pedagógica.
A figura do Supervisor Pedagógico tem despontado
como elemento de intermediação na proposta de
mudança. Lamentavelmente, algumas vezes essa
mudança se materializa apenas em novas propostas
curriculares divulgadas pelos órgãos oficiais.
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Temos visto a prevalência do desejo de mudança no
trabalho da supervisão, tornando-se força
aglutinadora e impulsionando o grupo de professores,
contribuindo para a interpretação e reinterpretação da
realidade escolar e suas necessidades.
- O Supervisor Pedagógico se tornou o responsável
pelo acompanhamento da prática do professor,
devendo oferecer orientação e assistência nas
dificuldades enfrentadas no cotidiano escolar,
mantendo sempre um relacionamento próximo, um
ambiente de colaboração e respeito mútuo.
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Essa orientação e assistência só produzirão o efeito
desejado quando voltada para o desenvolvimento
profissional do professor, assim como a construção da
sua autonomia.
Na última década institucionalizou-se a
formação dos professores de diversas formas (cursos,
seminários, oficinas, jornadas), mas reiterados
estudos constatam sua baixa incidência, ou mesmo,
ausência de impacto nos resultados escolares.
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Essa realidade nos leva a analisar as causas a
buscar novos enfoques na formação, uma vez que o
impulso voluntário, o individualismo e a falta de
planificação estão provocando esse fracasso
formativo.
Em processos de formação continuada, três elementos
são fundamentais:
1 – A necessidade de analisar as carências formativas 
dos professores;
2 – A necessidade de elaborar um plano geral de 
formação permanente;
3 – A necessidade de liderar, acompanhar e continuar a 
formação.
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Na maioria dos casos, os planos de formação
acabam somando carências e urgências técnicas,
buscando receitas, não dedicando o tempo
necessário e não escolhendo formadores
competentes.
A mudança exige a assimilação de um corpo teórico
coerente, que propicie a consistência de diversas
teorias e estratégias que possam lhe dar projeção.
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De uma maneira geral os docentes não integram as
técnicas e estratégias propostas nesses programas,
à sua atividade docente, sendo que percebe-se a
necessidade de educar a vontade, a efetividade.
Uma comissão formada pela União
Européia formulou uma série de questões visando
elaborar um novo programa de aprendizagens
permanentes (Educação e Formação 2010), Tebar
(2003) também formulou algumas contribuições,
dentre elas selecionamos:
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# Como organizar a escola para que ela contribua
para transmitir a todos os alunos a totalidade de
competências-chave?
- renovação da educação;
- avanço para um paradigma cognitivo-
social;
- ensinar a pensar para aprender a 
aprender;
- necessidade de formação continuada;
- diversidade de recursos;
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- continuidade e cristalização dos 
processos de aprendizagem;
- aplicação das aprendizagens na vida;
- escola com maior autonomia 
organizativa e de recursos;
- dedicação plena dos professores;
- investigação sobre a própria prática 
educativa.
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# Como a escola pode formar os jovens nas
competências e motivá-los a fazer da aprendizagem
uma atividade que se prolongue durante toda a sua
vida?
- despertar o desejo de saber;
- desenvolver atitudes e clima positivo;
- conhecimento de métodos e estratégias para o 
desenvolvimento de habilidades mentais;
- autonomia a partir da assimilação de métodos e 
técnicas de estudo e de aprendizagem;
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- formação de habilidades básicas e competências 
de alto nível de abstração e complexidade;
- trabalho com tecnologia de informação e 
comunicação.
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# Como os sistemas escolares podem contribuir para
favorecer, no longo prazo, o crescimento econômico
sustentável?
- valorização do envolvimento da família;
- educação preventiva que ilumine o fracasso 
escolar;
- plano de desenvolvimento dos talentos de cada um;
- escola como lugar de pesquisa;- antecipação dos problemas;
- abertura às influências positivas.
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# Como os sistemas educativos podem favorecer a
atingir a equidade, responder à diversidade cultural e
reduzir o abandono escolar?
- busca de outros profissionais contribuindo com 
novas soluções;
- combate ao fracasso e abandono;
- flexibilidade da organização;
- administrações e supervisões competentes;
- famílias acompanhando na formação de hábitos e 
atitudes;
- incentivo à participação permanente dos pais.
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# Devendo a escola responder às dificuldades de
aprendizagem de cada aluno, o que se poderia
sugerir no que diz respeito aos programas,
organização escolar e o papel dos professores?
- trabalhar com professores 
especialistas em métodos e 
programas;
- trabalhar com equipes 
multidisciplinares;
- fazer diagnóstico das 
dificuldades;
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# Como formar o pessoal responsável e como ajudá-
los a responder os desafios da profissão?
- formação permanente;
- dedicação e estabilidade docente;
- escolas com projeto educativo compartilhado;
- centros universitários influenciando nas escolas.
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A escola passa a ser sistematizadora do
conhecimento adquirido fora, devendo garantir a
produção de conhecimento mais elaborado,
aproveitando todas as experiências adquiridas.
É importante criar ambientes de aprendizagens
instigadores que corroborem no processo de
elaboração e re-elaboração das experiências
propiciando o desenvolvimento das capacidades
mentais do aluno.
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Essa mudança pretendida somente acontecerá se
houver condições facilitadoras, com uma liderança
efetiva, capaz de liberar a energia latente e
congregar esforços individuais, articulando-os em
torno de uma proposta comum.
O Supervisor Pedagógico, por conta de
sua posição estratégica, pode ser o elemento
adequado para realização desse trabalho,
comprometendo-se com a mudança da e na escola.
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- A proposta atual está na formação dos professores
no próprio contexto escolar, em situação de trabalho,
pois assim esse processo ganhará sentido.
Essa mudança concebida no próprio local de
trabalho poderá expressar de forma mais fidedigna,
as necessidades e intenções de todos que militam
na escola e, consequentemente, promover maior
comprometimento, produzindo mudanças mais
efetivas.
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Esse trabalho envolve uma supervisão que vai além
dos aspectos meramente técnicos, implica em uma
ação planejada e organizada a partir de objetivos
claros, assumidos por todos para o fortalecimento do
grupo.
A Supervisão Pedagógica deixa de ser um recurso
meramente técnico, para se tornar político,
preocupado com os sentidos e os efeitos das ações.
Porém, esse sentido só se efetiva se atingir a
administração da escola e assim, alterar o ambiente
escolar.
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Os esforços nessa ação devem dirigir-se a uma
definição mais clara dos objetivos de escolarização,
valorização e aproveitamento dos talentos individuais
e validação dos métodos.
Compete ao Supervisor Pedagógico o
desenvolvimento de um clima de camaradagem e
cooperação, respeito pelo trabalho de cada um e a
valorização das experiências desenvolvidas na sala
de aula.
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É fundamental a conjugação do trabalho da
Supervisão Pedagógica com a administração da
escola, pois os propósitos de ambas se constituem
na melhoria da aprendizagem e desempenho dos
alunos.
Nesse caso é necessário considerar o estágio de
desenvolvimento dos professores e da equipe
escolar em termos de conhecimento e compreensão
das suas bases teóricos-práticas.
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É preciso preparar os professores para
compreensão e análise do próprio trabalho, da sua
prática à luz dos resultados sejam quantitativos ou
qualitativos, daí a importância da formação
acontecer no próprio local de trabalho.
Hoje se considera a prática docente
como uma fonte de conhecimentos que, bem
trabalhada e refletida, pode contribuir no próprio
processo de formação continuada dos professores.
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O ação do Supervisor Pedagógico se constitui na
melhor solução para esse trabalho, existindo
condições imprescindíveis na sua atuação que
encaminhe ao sucesso:
- Manter um clima de abertura, cordialidade,
encorajamento e fortalecimento do sentimento de
grupo;
- Conhecer a legislação, seus limites e brechas,
otimizando seu uso em proveito da escola;
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Estimular o desenvolvimento das experiências e seu 
compartilhamento com o grupo;
- Atentar para as dificuldades apresentadas pelos 
professores;
- Subsidiar os docentes com informações e 
conhecimentos atuais, sobre temas complexos;
- Atuar junto à administração no sentido de viabilizar 
os encontros.
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Dessa forma fica definido o verdadeiro sentido
da Supervisão Pedagógica no contexto escolar,
despida do autoritarismo de outros tempos e
assumindo seu verdadeiro papel de
estimuladora e organizadora de um projeto de
mudança, envolvendo de forma responsável,
toda a comunidade escolar.