Slide Aula 8 Supervisão e Orientação Pedagógica

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SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
Aula 08: O Supervisor Pedagógico e a constituição 
dos grupos de professores na escola
O Supervisor Pedagógico e a constituição dos grupos de professores na escola – AULA 8
SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
Conteúdo Programático desta aula
- Os desafios que estão postos ao
Supervisor Pedagógico quando
sua busca é o trabalho coletivo.
- A importância do Supervisor
Pedagógico na constituição dos
grupos de trabalho na formação
continuada.
- O passo a passo e os cuidados
necessários à constituição dos
grupos de trabalho na escola.
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Já sabemos que a principal função do Supervisor
Pedagógico é formar os professores dentro da
instituição em que atuam e a formação continuada é
a condição para o exercício de uma educação
consciente, que trabalhe as necessidades atuais dos
alunos.
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Os professores dentro da escola formam um grupo e
o grupo como um todo, interfere na atividade de cada
um e essas acabam sendo norteadas pelas relações
estabelecidas nesse espaço de interação.
Nesse caso existe a necessidade de intervenção do
Supervisor Pedagógico para que seja desenvolvido
um trabalho que possibilite a superação da
fragmentação consolidando um trabalho coletivo.
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Consideramos de vital importância a ação conjunta 
de toda a equipe de gestão da escola. Esse 
trabalho em parceria torna a equipe mais capaz de 
articular o grupo de professores, mobilizando-os e 
comprometendo-os com a melhoria do trabalho 
pedagógico.
Assim, a prática educativa da escola passa a ter 
novos significados, envolvendo também a prática 
pedagógica dos professores em um processo de 
formação contínua. 
O trabalho coletivo na escola:
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A intencionalidade do professor precisa ser
engendrada junto às intencionalidades dos outros
educadores, tornando possível a efetividade do
projeto pedagógico da escola.
Segundo Freire (1970), a dialogicidade é a essência 
para a transformação da educação rumo a sua 
autonomia. 
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Para Souza (2001), não basta uma somatória de
pessoas para existir um grupo, desta forma se torna
necessário pensar em como possibilitar a construção
do grupo para o desenvolvimento de um trabalho
coletivo rumo à superação da fragmentação.
- Primeiro passo - reunir os professores e essa tarefa
não é fácil, pois a conciliação de horários, muitas
vezes acaba sendo a primeira grande barreira.
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Possibilidade – flexibilização de horários -
encontros marcados, semanais ou quinzenais,
porém, permanentes.
Disponibilidade do Supervisor pedagógico -
cuidado na organização das tarefas cotidianas -
disponibilidade no horário marcado.
Não atrasar ou interromper as reuniões por
eventuais ocorrências.
Os professores precisam perceber a valorização e o
envolvimento do Supervisor pedagógico com o grupo -
exemplo para o próprio envolvimento dos professores.
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E agora, o que fazer?
Planejamento para formação contínua - deve
contemplar as necessidades do grupo de
professores.
Trabalho parecido com o do professor que antes,
precisa conhecer o que seus alunos já sabem e o
que ainda precisam saber.
A essa altura o Supervisor Pedagógico já deve ter
observado as maiores necessidades dos professores
na relação com:
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- alunos;
- ensino;
- visão de educação;
- concepção de aprendizagem;
- concepção de avaliação, etc.
Devido as lacunas deixadas na formação inicial dos 
professores é comum percebermos que os 
professores conhecem pouco sobre:
- o processo de aprendizagem dos alunos;
- a avaliação;
- como lidar com a indisciplina dos alunos;
- estratégias de ensino, etc.
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Dessa forma surge a questão: por onde começar?
Pode ser pelo que mais incomoda os professores ou
o que está dificultando a aprendizagem dos alunos
ou o que está emperrando o avanço da proposta de
ensino da escola. Porém, é preciso ter cuidado para
não deixar o grupo se sentir impotente ou mesmo
paralisar.
É importante perceber se um tema mais
polêmico não vai desmobilizar o grupo,
comprometendo o processo de reflexão e discussão.
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Todas as questões devem ser analisadas pelo
Supervisor pedagógico na construção do seu
planejamento, é ele quem deve avaliar a situação e
escolher o caminho, por isso é muito importante que
ele conheça o professor.
Escolha feita, é hora de começar: o tema já foi
escolhido, é necessário planejar uma tarefa a ser
desenvolvida pelo grupo, pois a busca de objetivos
comuns fortalece, é o momento de estabelecer o
“como”, ou seja, a forma que irá favorecer o
desenvolvimento dos objetivos propostos para esse
trabalho.
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O Supervisor Pedagógico deve ter muito cuidado ao 
abordar com os professores questões relativas às 
suas atividades docentes, pois não se deve levantar 
erros antes da construção de vínculos.
Com os vínculos estabelecidos é mais possível lidar 
com as críticas, com os não-saberes e confrontar 
falhas.
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Pode-se iniciar com o estudo teórico do tema
escolhido - os textos precisam estar adequados ao
grupo.
O Supervisor pedagógico deve saber mais sobre o
tema que os professores - é preciso muito estudo.
Também os professores devem fazer a leitura do
texto escolhido antes da reunião
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Perguntas que podem ser feitas:
- O que entenderam da leitura realizada?
- O que acharam mais importante?
- O que não entenderam?
- Que relações fizeram com a prática?
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No início é comum o silêncio como resposta, muitas
vezes o medo da exposição prevalece.
As pessoas precisam estar seguras para
expressarem seus entendimentos sobre determinado
assunto.
O medo vai sendo superado com a construção de
vínculos e com a própria compreensão do texto.
Necessidade do Supervisor pedagógico estudar o
texto e fazer levantamento dos pontos principais.
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Quando acontecer o silêncio ou a simplificação
excessiva dos conceitos, o Supervisor pedagógicodeve levar o grupo de volta ao texto e ir, aos poucos,
explicitando as ideias, fazendo perguntas e
estabelecendo relações com a prática.
Se os professores não levantarem questões sobre o
texto, o Supervisor Pedagógico deverá fazê-lo.
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Uma pauta deve ser organizada – observar o tempo
dedicado ao encontro e a distribuição de atividades,
deve ser lida no início da reunião - organiza e
prepara o grupo para as atividades que serão
desenvolvidas, facilitando o trabalho.
Deverá haver incentivo do registro das principais
discussões e também encaminhar as sínteses, é
muito importante historicizar o processo de
maturação do grupo.
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Ao final de cada encontro é necessário fazer a
avaliação da reunião, essa avaliação ajuda a
conhecer o grupo, facilitando a expressão de cada
um e possibilita avanço na escrita dos professores.
Feito dessa forma, cada reunião pode iniciar pela
leitura da síntese do encontro anterior, podendo ser
lida por um ou dois elementos, ou mesmo por todos
do grupo. Esse momento constitui-se, também, em
espaço de reflexão, pois retoma as questões
discutidas anteriormente,
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Nesse caso pode-se usar algumas das seguintes
perguntas:
- O que aprendi hoje?
- O que constatei que já sei e no que preciso 
aprofundar?
- Os pontos levantados facilitaram a compreensão 
do conteúdo do texto?
- Houve avanço do grupo em relação às questões 
propostas?
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Essas questões e outras que podem ser utilizadas
devem favorecer a reflexão dos professores e
possibilitar ao Supervisor pedagógico avaliar o
próprio grupo.
Com relação à pauta, temos que ter em
mente que ela é só um caminho, que pode ser aberta
e incluir outras possibilidades. Porém, no início da
reunião, quando for lida, cabe ao Supervisor
pedagógico perguntar ao grupo se não desejam
incluir outros assuntos. Assim, esse momento
também promove a participação de todos no grupo.
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O Supervisor pedagógico deve estar preparado para
fazer intervenções constantes, buscando sempre
estabelecer vínculos. Também é preciso garantir que
todos falem, assim como, caso haja ataque a algum
elemento do grupo, é necessário intervir em sua
defesa.
Freire (1993) constata três movimentos
vividos na construção dos grupos, esses
movimentos não são isolados, se constituem
processo.
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No primeiro movimento o grupo é um “amontoado
indiferenciado”, ou seja, pessoas juntas em um
mesmo espaço com a mesma finalidade.
Nesse caso a busca é pela semelhança e todos
acreditam que o Supervisor pedagógico vai suprir
todas as suas necessidades.
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No segundo movimento, as pessoas começam a
perceber as diferenças, também a divergir e querem
expressar essa divergência, nesse caso as pessoas
começam a assumir uma identidade própria e o
Supervisor pedagógico é visto como alguém que
pode ajudar o grupo, mas não resolver todos os
problemas.
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No terceiro movimento, as divergências são
exercitadas e as pessoas já não temem discordar ou
emitir seus pontos de vista. O grupo já se enxerga e
aceita o outro com suas diferenças.
Nesse momento o exercício da crítica passa a ser
constante. Já se aceita o outro e percebe-se sua
individualidade. Sem contar que já há intimidade
suficiente para fazer críticas. Essa crítica também
alcança o Supervisor pedagógico, pois o grupo tende
a recriar o “modelo de educador”.
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Ainda segundo Freire (1993), existem cinco papeis
que também podemos encontrar em um grupo:
- Silencioso – cristaliza os silêncios do grupo,
mantendo escondido o que acredita que não pode
ser dito
- Líder de mudança – enfrenta as dificuldades, os
conflitos que surgem e aponta as soluções
favorecendo o crescimento.
- Líder de resistência – impede o grupo de avançar,
sempre retoma questões já resolvidas como uma
nova problemática.
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- Porta-voz – capta os mal-estares do grupo
explicitando-os, possibilita que os conflitos sejam
trabalhados.
- Bode expiatório – funciona como depósito das
questões que o grupo não pode ou não quer
enfrentar, costumeiramente se torna o depósito de
tudo que é ruim no grupo.
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Tanto os movimentos quanto os papeis existentes
no grupo, precisam ser identificados e trabalhados
pelo Supervisor pedagógico.
Os papeis exercidos pelos elementos, precisam ser
alternados de forma a não se cristalizar em uma
única pessoa.
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Lidar com grupos implica em lidar com as
diferenças, o que equivale a enfrentar conflitos e
também buscar caminhos para superação dos
mesmos.
Um espaço de desenvolvimento e aprendizagem
efetivos, só existe de fato quando se contempla as
diferenças.
Afinal, já sabemos que é o pensamento divergente
que propicia avanços no conhecimento.
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Se quisermos que os professores considerem a
heterogeneidade de seus alunos, é preciso que o
Supervisor pedagógico desenvolva um trabalho com
o grupo de professores que considere suas
diferenças.
Freire (1993) nos lembra que fomos
educados segundo uma concepção autoritária de
educação, por isso, estamos acostumados a lidar
com os grupos como se fosse “massa
homogênea”, daí a necessidade de construção de
um projeto democrático de constituição dos grupos,
envolvendo todos os participantes da escola.
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Modificar essa estrutura demanda grande
investimento do Supervisor pedagógico que, a partir
de sua intervenção, promove o aparecimento das
diferenças, para serem trabalhadas, porém,
reforçando a individualidade de cada um. Isso
significa trabalhar pela igualdade de participação:
- controlando os mais falantes;
- dando voz aos silenciosos;
- valorizando a crítica construtiva.
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É necessário lembrar que as pessoas que
atuam na escola, são as que podem
protagonizar as mudanças e o Supervisor
Pedagógico deve estar consciente de que seu
papel é fundamental, especialmente investido
na formação do grupo.