Slide Aula 9 Supervisão e Orientação Pedagógica

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SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
Aula 09: Aprender a estudar em grupo
Aprender a estudar em grupo – AULA 9
SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
Conteúdo Programático desta aula
- A importância da mediação do Supervisor
Pedagógico no trabalho de formação dos
professores, considerando a organização
e sistematização desse trabalho.
- Estratégias que podem ser usadas na
formação dos grupos de estudo na escola.
- Sugestões de atividades que podem
contribuir para coesão do grupo.
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A formação dos grupos de estudos na escola deve
partir da premissa de que estudar de forma
sistematizada, se relaciona de forma coerente com a
ideia de que professores e supervisores são
formadores e formandos que negociam
responsabilidades, compartilham necessidades,
interesses e também contribuições teóricas.
Há um sentido de parceria e cumplicidade nessa
troca na qual a construção e a transformação do
conhecimento, ao mesmo tempo constrói e
transforma os sujeitos dessa relação.
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O projeto da escola precisa ser um espelho que
reflete cada um de seus participantes, suas
características específicas e também a forma com
que contribuem para o trabalho pedagógico, nesse
caso, a escola também se reflete nessas ações e, é
nessa relação entre individual e coletivo que o
trabalho do Supervisor Pedagógico acontece, porém,
devendo sempre atuar mais preventivamente.
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As ações do Supervisor Pedagógico devem se
pautar, exclusivamente, em aspectos informativos,
ligados ao projeto que envolve todo o coletivo da
escola, sendo o Supervisor Pedagógico o mediador
dessa relação.
Placco e Souza (2008) sugerem algumas
dimensões a serem trabalhadas pelo Supervisor
Pedagógico nas reuniões de formação contínua:
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- Competências pessoais – autoconhecimento,
valores, capacidade de tomar decisões e de resolver
problemas, definição de metas, etc.
- Competências sociais – crença em seus valores e
metas, firmeza, resistência à pressão dos grupos de
pares.
- Conhecimentos – conteúdo da matéria a ser
ensinada, aspectos do desenvolvimento da
aprendizagem, das questões que envolvem valores,
ética, cidadania.
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Para alguns autores o trabalho formador na escola,
para atingir o âmbito pessoal do professor, deve
promover mudanças em suas atitudes, em seus
valores, em sua visão de mundo, de homem, de
teoria, enfim, desenvolvê-lo em todos os aspectos.
Essa formação deve produzir marcas constituídas de
sentidos e significados valiosos para sua docência.
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Ousadia na formação continuada - transformação da
consciência do professor, cujo fruto seja a construção
de uma prática pedagógica mais consistente,
enriquecida, criativa e verdadeira, sendo o Supervisor
Pedagógico alguém que não dita o que deve ser feito
e sim alguém que transforma essas reuniões em
espaço de dúvidas, cuidando das contradições,
provocando estranhamentos, espelhando fazeres e
falas e, assim, provocando a reflexão.
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A organização dos grupos de estudo não é o único
canal para investir na formação, mas é um meio para
estudar de forma sistematizada.
Terzi (2008) coloca algumas provocações
que podem ser utilizadas como motivação inicial na
formação dos grupos de trabalho:
- Você não gostaria de participar de um grupo de
estudos?
- Você conhece algum grupo de estudo em que
possa participar?
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Ou ainda:
- Estou muito parado, sinto falta de atualização.
- Preciso aprender mais...
- Não posso ficar estagnado.
- Gosto de ler e estudar.
- Preciso rever minhas experiências de sala de 
aula.
Essas provocações podem ser feitas através de 
cartazes colocados na sala dos professores.
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De uma maneira geral, a maioria dos professores
clama por atualização. Interrogam-se, querem
aprender e investigar seu próprio ato de aprender e
estudar em grupo, o que significa aproximar-se de
outras vozes, de outros textos, de outros intérpretes,
fazendo um ir e vir de questões, re-elaborações e
sínteses.
Porém, esse trabalho é exigente, requer leitura e
escrita, enfrentamento, sistematização e persistência
investigativa. Isso significa ir além do óbvio.
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Segundo Terzi (2008, p. 108), quando a ideia do
estudo em grupo já está presente na fala dos
professores, outras provocações podem ser feitas:
- Não consigo pôr minha prática em teoria.
- Como tomar distância da própria prática, olhar o
entorno e se ver naquela aprendizagem?
- Estou buscando “frestas” no meu trabalho. Como
faço para torna-las concretas?
- Será que sei ver como as crianças aprendem? O
que se deseja que as crianças aprendam?
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- Quero resgatar minhas dificuldades e buscar novas 
convicções.
-Tenho medo da escrita. Permitir-me com menos 
pressões e angústias. Não sei trabalhar com outras 
linguagens.
- Sinto-me só, não tenho interlocutores.
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Essas questões são perturbadoras, portanto, não
basta trazê-las para o espaço do grupo de estudos,
é preciso que seja identificado o papel de cada um
na busca de soluções, sendo necessário reconduzir
aos lugares de atuação, essas provocações e
posicionamentos.
Bom, agora já temos um grupo de
estudos formado com os combinados e desejos de
aprendizagens de cada um, misturados à
ansiedade da primeira aproximação.
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As memórias
Nos primeiros passos do grupo, sugerimos a tarefa
de escrever sobre as próprias memórias,
relembrando a decisão de cada um em se tornar
professor ou outra função que esteja presente no
grupo.
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A autobiografia é a escrita reflexiva de nós mesmos,
onde identificamos as opções passadas, compondo
os projetos do amanhã.
Ao relembrar nossas passagens como educadores,
transportamos emoções, ternuras, inquietações,
perplexidades que revelam a pessoa que somos,
assim como, observamos aspectos que são comuns
no grupo, propiciando a descoberta de afinidades.
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Um grupo se diferencia do outro ao construir
conteúdos, saberes e símbolos que lhe é próprio.
Após um período de encontros, é
possível construir um acervo documentário com os
encaminhamentos, identificações práticas ou
teóricas, perguntas, discussões e interpretações
realizadas nos encontros.
Fazendo registro
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É necessário construir uma documentação
sistematizando o vivido pelo grupo. Essa
documentação deve reunir um conjunto de
informações, vivências, interpretações de leituras,
percepções que propiciaram o nascimento de
análises, revisões de perguntas, manifestações de
subjetividades e também o sentimento de pertença.
Dessa forma podemos ter como registrodas atividades desenvolvidas no grupo, que servirão
de referência para a construção documental:
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- Anotações;
- Revisão da escrita;
- Debate de leituras;
- Seleção de ideias centrais;
- Sínteses;
- Relato de experiências;
- Reorganização de pauta;
- Fotografias;
- Discussão de filmes e 
imagens do cotidiano, etc.
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A documentação dá visibilidade e transparência à
história construída pelo grupo, retratando as buscas
pedagógicas, cognitivas, culturais e afetivas. Também
direciona o grupo ao caminho da pesquisa – ação.
Segundo Kurt Levin esse tipo de pesquisa se traduz
pelo envolvimento do pesquisador com os sujeitos
estudados, sendo os usuários potenciais das
informações, alimentando o ato de pensar e o
desdobramento de novos projetos. (Sommer e Amic
– sd - hartmut@unb/.br)
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É importante que formadores e formandos relatem e
pensem a variedade dos percursos da aprendizagem
realizada no grupo e a diversidade de resultados
alcançados.
O grupo em funcionamento
A) Organizando o tempo e o espaço:
- Periodicidade dos encontros – quinzenal ou mensal;
- Calendários – discutidos em grupos – semestral
- Duração – pode ser de duas ou quatro horas
- A sala do encontro – lugar especialmente organizado para 
a chegada e vivência do grupo.
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- Dinâmica do tapete (alimento estético) - um tapete
com recortes, poesias, crônicas, reproduções de
obras de arte, romances, fotos (inclusive do grupo),
trechos de filmes - a responsabilidade de
complementação dos elementos do tapete é do
grupo.
- Partilha de alimentos (sabores e afetos) – encontro
marcado por sabores, os momentos de lanche
também são importantes, podendo ser feito um
rodízio da responsabilidade de organizar o lanche.
Sugestão de organização de espaços:
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B) Organização do grupo
- Critérios de participação – organizar perfil para os
participantes;
- Compromissos e responsabilidades –
apresentação de um conjunto de orientações e 
combinados, ressaltando a responsabilidade de 
cada um no desenvolvimento das atividades e nos 
resultados do grupo de estudos.
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C) Funções do Supervisor Pedagógico
- Liderança mediadora e articuladora;
- Atenção as necessidade, intenções e interesses 
do grupo, intervindo, fazendo devolutivas e 
contribuindo para a flexibilidade dos 
encaminhamentos;
- Trazer os questionamentos e organizar o estudo 
dos temas acordados, acolhendo sugestões;
- Elaborar devolutivas em forma de texto 
(relembrados);
- Instigar à utilização de diversas linguagens.
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Sugestões de encaminhamentos:
1 – Estruturação da pauta – a partir de referenciais 
da prática, fazer a previsão das questões que serão 
abordadas. Por ser flexível permite inclusões e 
redimensionamentos;
2 – Colheita da contribuições – através de 
exercício de criação, leituras compartilhadas, 
materiais utilizados no tapete;
3 – Construção de registro – todos fazem 
anotações no decorrer da reunião e um elemento do 
grupo fica responsável pela síntese;
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4 – Leitura da síntese do encontro anterior – dessa
leitura podem surgir comentários, complementações,
apreciações, compromisso dos elementos e
identificação de pontos a serem aprofundados;
5 – Estudo – discussão, problematização a partir de
referenciais de leituras, comentários localizadores e
identificação de outros pontos a serem
contemplados nos próximos encontros;
6 – Tarefa – definição e descrição da tarefa do
encontro onde todos devem trazer contribuições.
Pode-se fazer rodízio da responsabilidade de trazer
contribuições;
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7 - Fechamento – avaliação e autoavaliação, após o
momento de avaliação, pode-se fazer cartografia das
palavras e expressões mais usadas durante o
trabalho, assim como, conceitos e temas que
apareceram com maior incidência;
8 - Relembrando - entre um encontro e outro o
Supervisor Pedagógico pode elaborar texto de
reflexão aprofundando os aspectos destacados na
última reunião. Também pode indicar outras
referências bibliográficas, - isso pode ser enviado
por email;
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9 – Replanejamento – observação dos
movimentos do grupo, discussões para as
próximas leituras sendo retomada ou com novos
encaminhamentos;
10 - Síntese das sínteses - Ao final de um
período fazer a síntese da síntese para
observação e reflexão do grupo - reescrita. Pode
ser feita individualmente, em dupla ou grupo. A
partir dessa ação pode-se definir os eixos
centrais a serem contemplados no próximo
período.