AVALIAÇÕES II SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA

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Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA – AVALIAÇÕES II 
Aluno: REJANE 
 
CEL0365_A1_V2 
1. 
 
 
O objeto específico da supervisão escolar na escola é o processo ensino aprendizagem e, desta forma 
podemos dizer que inclui: 
 
 
 
A cooperação e troca de saberes e experiências que contemple de forma radical as diretrizes 
curriculares. 
 
 
O compromisso com um projeto educativo que esteja sintonizado com cada grupo em particular, 
analisando cada um e fazendo educação que contemple a maioria. 
 
 
Atuação no desenvolvimento de currículo e programas, incluindo um planejamento que tenha 
relação com a realidade vivida, assim como estratégias que vão contribuir para melhor 
aprendizagem, provocando a assunção de critérios mais fidedignos no momento de avaliação. 
 
 
Procedimentos de supervisão que busque o cumprimento do currículo, tal e qual foi planejado. 
 
 
A avaliação dos processos separando alguns grupos e integrando e orientando outros, através de 
estudos. 
 
2. 
 
 
Segundo Batista (2001), a Supervisão/Orientação Pedagógica se configura como uma prática social 
caracterizada pela mediação técnico pedagógica. Desta forma podemos dizer que é específico do fazer da 
Supervisão e Orientação Pedagógica: 
 
 
 
Processo de acompanhamento e assistência a ação docente, discente e orientadores educacionais; 
 
 
O acompanhamento do processo de aprendizagem dos alunos; 
 
 
A formação continuada dos Orientadores Educacionais; 
 
 
Assegurar a eficiência e eficácia do processo ensino aprendizagem, oferecendo condições e 
facilitando a relação professor, aluno e ensino; 
 
 
A gestão dos processos da escola, buscando interação com a comunidade; 
 
3. 
 
 
Temos tido diversos modos de identificar a ação supervisora, podemos citar: supervisão, supervisão 
educacional, supervisão escolar, supervisão pedagógica, coordenação, coordenação pedagógica, 
coordenação de turno, coordenação de área ou de disciplinas, orientação pedagógica, entre outras. 
Observando alguns desses termos, podemos concluir que: 
 
 
 
supervisão escolar - supõe supervisão somente dos serviços administrativos. 
 
 
Supervisão Pedagógica - supõe a supervisão dos processos pedagógicos apenas fora na escola, no 
ambito da legislação educacional. 
 
 
Supervisão educacional - o termo propõe que as atividades inerentes a escola, principalmente 
referente a alunos, sejam analisadas. 
 
 
Coordenação - não é uma das condutas supervisoras, pois significa trabalhar para que os 
elementos funcionem de modo articulado 
 
 
supervisão educacional ¿ o termo propõe que as atividades extrapolem as atividades da escola, 
alcançando os aspectos estruturais e sistêmicos da educação. 
 
4. 
 
 
A Supervisão e Orientação Pedagógica é o lugar, também, do sujeito que se forma ao participar da formação 
de outros sujeitos, portanto, a premissa básica do trabalho da supervisão pedagógica é: 
 
 
 
Trabalhar na formação continuada dos professores e equipe, como atores do processo ensino e 
aprendizagem. 
 
 
Apontar estratégias para a mediação técnico-pedagógica. 
 
 
Traduzir a consideração pelos sujeitos envolvidos no processo e sua história. 
 
 
Investir no processo de planejamento na escola. 
 
 
Convocar toda a equipe da escola para a construção do PPP. 
 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
5. 
 
 
Podemos afirmar que o objetivo específico da ação supervisora na escola é: 
 
 
 
Estabelecer parceria com a equipe docente para desenvolvimento do processo de ensino e 
aprendizagem. 
 
 
Incumbir-se de garantir, orientar e auxiliar os pais na relação com os filhos. 
 
 
Desenvolver um olhar sobre as ações dos pais e vizinhança da escola. 
 
 
Envolver os alunos em estudos sistematizados. 
 
 
Controlar os processos para que não haja desvios na efetivação do currículo 
 
6. 
 
 
Analise a frase: ¿A Supervisão e Orientação Pedagógica é o lugar, também, do sujeito que se forma ao 
participar da formação de outros sujeitos.¿ Dessa forma, observando o contexto escolar, estamos nos 
referindo: 
 
 
 
Ao professor no desenvolvimento processo de ensino e aprendizagem. 
 
 
Ao movimento de aprendizagem frente ao trabalho que realiza na formação continuada dos 
professores e equipe, como atores do processo ensino e aprendizagem. 
 
 
Ao desenvolvimento do planejamento, sempre com o foco nas observações da direção da escola. 
 
 
Ao sucesso da formação inicial de cada docente frente às novas tecnologias. 
 
 
A formação inicial de todos os envolvidos no processo de ensino. 
 
7. 
 
 
O uso do termo Supervisão pedagógica refere-se à abrangência da função, cujo ¿olhar sobre¿ o pedagógico 
oferece condições de coordenação e orientação e, desta forma pressupõe: 
 
 
 
Um olhar que transita entre os diferentes cenários e espaços, que vão além da escola, encontrando 
projetos diversos, construindo caminhos de aproximação, negociação, diálogo e troca, trabalhando 
o grupo como pares legítimos e participantes do projeto político pedagógico na escola. 
 
 
Efetivar os elementos da escola em suas funções. 
 
 
Estudar de forma geral, os problemas que envolvem a ação de todos os elementos da escola. 
 
 
Ampliar o espaço de atuação da equipe de gestão, buscando caminhos para cumprir as demandas 
sociais. 
 
 
Trabalhar o olhar da gestão pedagógica para o entendimento das dificuldades vividas pelos 
professores. 
 
8. 
 
 
Quando afirmamos que objeto específico da supervisão pedagógica na escola é o processo ensino e 
aprendizagem, então estamos dizendo que este serviço inclui: 
 
 
 
Identificar o que não faz parte da ação supervisora. 
 
 Currículo, programas, planejamento, métodos de ensino, avaliação e recuperação. 
 
 
Participação na construção do projeto político pedagógico. 
 
 
Compromisso de cumprir rigorosamente as políticas públicas. 
 
 
Os significados das palavras supervisão, coordenação e orientação. 
 
 
CEL0365_A2_V2 
1. 
 
 
Saviani (2008) nos lembra que a questão da identidade do supervisor pedagógico continua em discussão 
e o desafio que se coloca hoje para a Supervisão pedagógica, vai além do contexto pedagógico, dessa 
forma o Supervisor pedagógico: 
 
 
 
Constroi categorias de aprendizagens que facilitarão a aprendizagem 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
Deve buscar realizar um trabalho educativo que contribua para desenvolvimento da consciência 
necessária à transformação das relações sociais. 
 
 
Transporta os problemas da educação para a sociedade. 
 
 
Pode desenvolver um fazer baseado no contexto social, sempre atento às dificuldades alheias. 
 
 
Desenvolve um trabalho que esteja em sintonia com as políticas públicas. 
 
2. 
 
 
O Parecer nº 252/1969 na década de 60, reformulou o curso de Pedagogia e buscou especializar o educador 
diferenciando suas funções e denominando-as habilitações. As quatro habilitações previstas na área 
técnica, foram: 
 
 
 Administração; Inspeção; Supervisão e Orientação. 
 
 
Gestão; Supervisão; Magistério e Coordenação. 
 
 
Supervisão; Orientação; Professor e Inspeção. 
 
 
Supervisão; Administração; Magistério e Orientação. 
 
 
Administração; Pedagogo; Supervisão e Orientação. 
 
3. 
 
 
"Formulou um plano conjunto para reconstrução educacional no país; é nesse contexto de maior valorização 
dos meios na organização dos serviços educacionais, que ganham relevância os técnicos, também 
chamados de especialistas em educação, entre eles, o supervisor.". Estamos nos referindo aqui a: 
 
 
 
reformaCapanema 
 
 
reformas pombalinas 
 
 manifesto dos Pioneiros da Educação Nova 
 
 
reforma nos estados 
 
 
época jesuitica 
 
4. 
 
 
De acordo com a perspectiva histórica que Saviani (2008) organizou sobre a Supervisão pedagógica, 
podemos afirmar que a ideia de supervisão 
 
 
 
Nunca esteve presente na educação. 
 
 
Nunca se materializou na educação 
 
 Sempre esteve presente na educação. 
 
 
Só esteve presente a partir do período moderno. 
 
 
Apareceu no Brasil após a República. 
 
5. 
 
 
Em 1834 o Ato Adicional faz a descentralização da educação, cada província passa a ser responsável por 
sua própria educação. Naquele momento o ministro do Império reclamava a necessidade da criação do 
cargo de Inspetor de Estudos. Em seu relatório faz uma advertência cujo conteúdo é muito atual. Marque 
a alternativa que expressa a realidade da educação, naquele momento e hoje: 
 
 
 
A função supervisora deve ter o caráter de inspeção. 
 
 
Uma estratégia que vai contribuir para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem é o 
estabelecimento nas escolas, de uma supervisão permanente. 
 
 
Na escola é necessário que o professor absorva a função de docência e também de supervisão. 
 
 
A supervisão necessita trabalhar com muitos monitores para cumprir seu objetivo. 
 
 
O processo de ensino e aprendizagem caminha para o sucesso, pois atualmente, o professor 
alcançou a autonomia necessária. 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
6. 
 
 
Segundo Saviani (2008), são dois os requisitos fundamentais para se caracterizar uma atividade como 
profissão. De acordo com a realidade enfrentada pela Supervisão pedagógica um dos requisitos já foi 
alcançado, sendo a necessidade social. Dessa forma, temos que ainda cumprir: 
 
 
 
A criação de novas habilitações em Pedagogia. 
 
 
O fato de tornar a Supervisão pedagógica uma ação burocrática 
 
 
O desenvolvimento de ações que transformem a gestão em supervisão. 
 
 
Indicar um novo nome para a Supervisão pedagógica. 
 
 A construção da identidade da Supervisão pedagógica. 
 
 
7. 
 
 
Márcia é uma supervisora educacional recém contratada de um colégio na cidade de São Paulo. Ainda em 
dúvida sobre as suas funções, limites e possibilidades de atuação, Márcia sabe que trabalhará com os 
professores e que atuará junto ao planejamento educativo. Das respostas abaixo, qual das 
alternativas responde corretamente sobre a função de Márcia envolvendo as três categorias 
importantes no cotidiano educativo: formação de professores, reflexão sobre o currículo e 
planejamento educacional? 
 
 
 
Não adianta pensar que Márcia dará conta de tantos fazeres, pois deve atuar no trabalho 
burocrático junto a direção e atualizar o currículo existente, apresentando a nova proposta aos 
professores e verificando se elas serão obedecidas em seus planejamentos. 
 
 
Márcia terá uma prática voltada para a seleção e organização de conteúdos numa concepção de 
conhecimento formalizada, linear e fragmentada. Isso acontecerá para facilitar a transmissão de 
conhecimentos dos professores tendo como fonte os parâmetros curriculares nacionais, dos quais, 
muitos serão estudados no processo de formação em serviço sob a sua orientação. 
 
 
Márcia vai propiciar oportunidades de estudos e a interlocução entre os professores, para reflexão 
e reavaliação de programas, conteúdos e material didático, e para a definição de ações curriculares 
inovadoras que atendam às demandas da sociedade. 
 
 
A função desta supervisora deve se pautar na elaboração e oferecimento à comunidade escolar de 
um Projeto Político Pedagógico com metas, objetivos e ações de socialização que atendam às 
demandas da sociedade. Ele pode centralizar essa construção para melhor efetivar o planejamento 
e a divisão de temas a serem abordados pelo currículo. 
 
 
Sua função será realizar reuniões para apresentar as diretrizes curriculares e os sistemas de 
avaliação propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, fará a formação de professores para 
trabalhar de acordo com esses parâmetros e verificará se o planejamento está obedecendo às 
normas estipuladas pela secretaria de educação 
 
8. 
 
 
Na década de 60 o Parecer nº 252/1969 reformulou o curso de Pedagogia e diferenciando as funções do 
educador denominando-as habilitações. Dentre as habilitações do curso de Pedagogia foram previstas 
quatro habilitações na área técnica. Como podemos explicar essa diferenciação das funções? 
Assinale a alternativa correta: 
 
 
 
Passa a haver necessidade de, pelo menos, duas habilitações, sendo uma a supervisão. 
 
 
Sendo o Supervisor pedagógico o elemento das secretarias de educação, responsável pelo bom 
andamento da escola. 
 
 
Com uma só formação cumprindo todos os papeis administrativos-pedagógicos. 
 
 Pela necessidade de identificar elementos que sejam responsáveis por cada área na escola. 
 
 
A Supervisão não entrou nesse conjunto de habilitações. 
 
 
CEL0365_A3_V2 
1. 
 
Quando afirmamos que a Supervisão Pedagógica pode desenvolver seu trabalho estabelecendo relações 
com o contexto social, político, econômico e educacional é que isso que vai lhe conferir sentido, estamos 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
abordando a ação política da função supervisora. Desta forma, podemos entender o significado de político 
como: 
 
 
 
Voltado para a construção da cidadania, desenvolvendo a consciência dos direitos e deveres 
políticos. 
 
 
Referência à problematização das tarefas diárias do supervisor pedagógico junto ao professor. 
 
 
A atuação do Supervisor para ajustes do processo ensino e aprendizagem. 
 
 
A vocação histórica da função supervisora, atuando no processo educacional. 
 
 
O desenvolvimento de hábitos relacionados ao meio político. 
 
2. 
 
 
Atualmente a Supervisão pedagógica saiu da condição de executora de políticas e planejamentos, de 
apenas articulador de conteúdos e propostas, para atuação como partícipe da construção da sociedade. 
Dessa forma podemos afirmar que a concepção que permeia a ação do Supervisor pedagógico é também 
de, marque a resposta certa: 
 
 
 
Cumprir a função docente. 
 
 Compromisso explícito com a emancipação humana. 
 
 
Articulação da secretaria de educação. 
 
 
Controlar a ação docente. 
 
 
Formação profissional do aluno. 
 
3. 
 
 
Segundo Ferreira (2008), o projeto sociocultural da modernidade se assenta em dois pilares fundamentais 
e complexos: o pilar da regulação e o pilar da emancipação, comportando assim, duas principais formas 
de conhecimento: o conhecimento regulação e o conhecimento emancipação. Sendo preciso valorizar o 
conhecimento emancipação, desequilibrando a favor dele, as relações com o conhecimento regulação. 
Nesse caso, estamos tratando: 
 
 
 
Da identidade do trabalho docente. 
 
 
Do desenvolvimento de práticas que envolva professores e alunos em projetos de trabalho. 
 
 
Da função do Supervisor pedagógico como orientadora da ação docente e também formadora, no 
sentido de que o professor possa contribuam para o desenvolvimento da consciência reflexiva do 
aluno. 
 
 
Da função supervisora como principal formadora dos professores. 
 
 
Dos caminhos que o Supervisor pedagógico tem trilhado ao longo da história. 
 
4. 
 
 
A Supervisão Pedagógica no Brasil, historicamente, tem sido desenvolvida em contextos de compromissos 
e responsabilidades, mas também de equívocos. Essa afirmativa envolve a seguinte observação: 
 
 
 
A ciência contribui para o entendimento da realidade em suas contradições. 
 
 
O modelo político da épocafoi caracterizado como autoritário. 
 
 
Que nem sempre cumpriu o compromisso de garantir a qualidade do ensino, da educação, da 
formação humana, trabalhando muitas vezes, para a manutenção das políticas ideológicas do 
Estado. 
 
 
Que o papel da Supervisão pedagógica sempre cumpriu o compromisso de garantir a qualidade do 
ensino, da educação e da formação humana. 
 
 
A qualidade do trabalho escolar se traduzia nas formas e meios de fazer a educação. 
 
5. 
 
De acordo com Kuenzer (2003) apud Ferreira (2007, p. 47) " (...) através da educação, o Estado pode 
incutir na sua população, interesses, aspirações e valores com a finalidade de facilitar determinadas 
mudanças consideradas imprescindíveis ao alcance dos objetivos nacionais." Coube à escola (aparelho 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
ideológico) a maior responsabilidade na reprodução das relações capitalistas, mistificando a verdadeira 
tomada de consciências. A crítica feita pela autora se refere a: 
 
 
 
escola voltada para a formação do cidadão. 
 
 escola voltada para a formação de mão de obra. 
 
 
escola especial. 
 
 
escola básica. 
 
 
escola integral. 
 
6. 
 
 
Complete o sentido da frase marcando a resposta certa: A Supervisão Pedagógica tem uma ação política, 
pois deve perceber seu fazer: 
 
 
 Relacionado ao contexto social, político, econômico e educacional. 
 
 
Auxiliando ao professor na tomada de decisões. 
 
 
Percorrendo o caminho político partidário. 
 
 
Complementando os objetivos implícitos na sociedade. 
 
 
Direcionado ao desenvolvimento de políticas. 
 
7. 
 
 
Na década de 60, a educação se reduziu ao aspecto exclusivamente técnico. Nesse período a Supervisão 
pedagógica desempenhou a função de: 
 
 
 
Observação. 
 
 Controle. 
 
 
Crescimento. 
 
 
Acompanhamento. 
 
 
Pesquisa. 
 
8. 
 
 
(CEPERJ/2015): Para Luckesi, a atividade de planejar, em determinado momento, estabelece uma 
finalidade a ser intencionalmente: 
 
 
 
pragmática 
 
 
centralizada 
 
 construída 
 
 
legalizada 
 
 
condicionada 
 
 
CEL0365_A4_V2 
1. 
 
 
Um dos contextos considerados relevantes na formação do Supervisor Pedagógico para a necessária 
mudança é o da atuação profissional. Essa importância se deve: 
 
 Ao tempo de experiência profissional. 
 Ao desenvolvimento de propostas mais humanitárias. 
 À legalização da figura do Supervisor pedagógico na escola. 
 À figura do gestor escolar. 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 Ao fato de que as relações interpessoais e pedagógicas na escola, ajudam a construir saberes. 
 
2. 
 
 
Segundo Bruno e Almeida (2008) existem alguns princípios que segundo Roger (2001) e Freire (2004) 
precisam ser preservados na prática profissional do Supervisor pedagógico, sendo eles: 
 
 Empatia, autenticidade, consideração positiva e dialogicidade. 
 Emancipação, empatia e autenticidade. 
 Dialogicidade, controle, regulação e participação 
 Executor de políticas, regulação e controle. 
 Pioneirismo e criatividade. 
 
3. 
 
 
Segundo Christov (2008), são saberes fundamentais para o exercício da Supervisão Pedagógica: 
 
 Saberes pedagógicos e saberes das relações interpessoais. 
 Saberes da gestão e pedagógicos. 
 Saberes dialógicos e artificiais. 
 Saberes providenciais. 
 Saberes plurais e heterogêneos 
 
4. 
 
 
Silvana é Supervisora/Orientadora Pedagógica de uma escola. No início do ano letivo ela organiza uma 
semana para encontro dos professores, onde são feitos estudos das Diretrizes Curriculares e, em seguida, 
os esboços dos planejamentos de seus respectivos cursos. Neste período, também aproveita para discutir 
sobre as metodologias e materiais didáticos. Levando em conta o desenvolvimento dessas atividades, 
podemos definir como saberes do Supervisor/Orientador Pedagógico: 
 
 Reflexão, ação, contextualização e atuação; 
 Profissional, carismático, atuação e desenvolvimento; 
 Metodológicos, qualitativos, quantitativos e formação; 
 Individuais e coletivo; 
 Formação continuada, currículo, planejamento e didáticos pedagógicos; 
 
5. 
 
 
Para desenvolver seu trabalho técnico científico, o supervisor educacional se desenvolve através 
de três etapas distintas, são elas: 
 
 Autonomia, controle e fiscalização 
 Planejamento, acompanhamento e controle 
 Fiscalização, acompanhamento e controle 
 Planejamento, fiscalização e controle; 
 Planejamento, controle e autoritarismo 
 
6. 
 
 
A escola se constitui por áreas onde a atuação do Supervisor pedagógico é de extrema relevância e a 
elaboração do PPP é uma delas. Nesse fazer o Supervisor pedagógico atua na relação com os docentes 
buscando, marque a resposta certa: 
 
 Articulação e participação. 
 Dúvidas no momento da avaliação. 
 Quadros com as áreas e responsáveis. 
 Defesa para os alunos. 
 Possibilidades para cumprir os programas. 
 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
nsideramos os saberes pedagógicos como saberes imprescindíveis a atuação do Supervisor Pedagógico. Eles 
podem ser identificados, especificamente no (as): 
 
 Formação inicial e continuada. 
 Saber fazer e conviver. 
 Currículo, atividades didáticas, planejamento e educação continuada de professores. 
 Falar, ouvir e calar. 
 Diálogo e controle dos processos. 
 
8. 
 
 
Observe a afirmativa: ¿A ação do Supervisor pedagógico transita sob as lentes das relações interpessoais.¿ 
Podemos dizer que significa dizer que: 
 
 
O Supervisor pedagógico trabalha em contextos de desenvolvimento não apenas intelectuais ou 
técnicos, mas também afetivo, ético, social e político. 
 O Supervisor pedagógico deve interagir com o gestor. 
 As relações interpessoais são os caminhos para a solução dos problemas da educação. 
 As relações interpessoais aparecem como o foco do fazer do Supervisor pedagógico. 
 O Supervisor pedagógico deve agir como psicólogo. 
 
 
CEL0365_A5_V2 
1. 
 
 
(CONSULPLAN/2015 -Questão adaptada) (...) uma vez que a supervisão perde o seu caráter 
normativo, prescritivo, para tornar‐se uma ação crítico‐reflexiva junto ao professor. O papel do 
Supervisor ganha novas dimensões, passando de controlador e direcionador para estimulador e 
sustentador do trabalho docente (Alonso, 2003, p. 178). Mudando as funções, mudam as ações 
e a forma de interagir, de criar condições de trabalho, a própria forma de perceber a relação a 
ser estabelecida com os professores. Considerando o trecho anterior, analise as ações do 
Orientador Pedagógico (OP) citadas a seguir. 
I. Criar laços com a comunidade e conhecer profundamente a legislação a fim de beneficiar‐se da mesma. 
II. Promover o trabalho coletivo entre professores estimulando as lideranças mantendo um clima de 
cordialidade, propondo novos caminhos e alternativas. 
III. Observar as dificuldades dos professores oportunizando discussão do assunto com o objetivo de buscar 
alternativas para solucioná‐los. 
IV. Viabilizar intercâmbio entre professores dos vários sistemas de ensino a fim de aprofundar discussões 
e compartilhar conhecimentos e experiências. 
V. Realizar leituras e aprofundamento teórico sobre temas atuais para 
Estão corretas as afirmativas: . 
 
 I, II, III e IV, apenas 
 II, III e V, apenas 
 I, III e IV, apenas. 
 I, II apenas 
 I, II, III, IV e V. 
 
2. 
 
 
Camila é aluna do CEFET Química e faz o 1º período do Curso Técnico de Farmácia integrado ao Ensino 
Médio. Ela tem apresentado algumas propostas de atividades comunitárias. O CEFET Química, como 
instituição de educação profissional, parte da premissa de ser fundamental uma articulaçãoentre a escola 
e a comunidade. Assim, o Supervisor Escolar desta instituição deve: 
 
 atuar de forma assistencialista promovendo a adoção de estratégias que assegurem a manutenção 
do projeto através de bolsas e benefícios. 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 conversar com a aluna Camila sobre a importância do vínculo escola¿comunidade e conscientizá-la 
para realizar um trabalho comunitário, como iniciativa exclusiva dos alunos. 
 
entender que, no contexto atual, os pais dos alunos necessitam despender um tempo restrito com 
iniciativas de contato regulares com a instituição de ensino, pois necessitam trabalhar para o 
sustento da família. 
 dar continuidade ao seu trabalho, sem qualquer reformulação, pois a articulação com a comunidade 
pouco ajuda no crescimento do seu desempenho profissional. 
 
elaborar um projeto coletivo, viabilizando uma participação efetiva da comunidade e dividindo as 
tarefas com os demais integrantes da equipe técnico-pedagógica, para que haja mobilização 
consciente 
 
3. 
 
 
Dentre as atribuições abaixo, quais o orientador pedagógico precisa encarar como prioridade: I. Conferir 
se as classes estão organizadas e limpas antes das aulas; II. Fiscalizar a entrada e a saída de alunos; III. 
Organizar encontros de docentes por área e por ano escolar; IV. Fornecer base teórica para nortear a 
reflexão sobre as práticas; V. Conhecer o desempenho da escola em avaliações externas. 
 
 Somente I, II e IV 
 Somente II, III e V 
 Somente III, IV e V 
 Todas as opções estão corretas. 
 Somente IV e V; 
 
4. 
 
 
Quando afirmamos: ¿ a escola mantém uma relação dialética com a sociedade, pois ao mesmo tempo em 
que ela reproduz, ela pode transformar a cultura¿, estamos lembrando uma perspectiva básica do fazer do 
Supervisor pedagógico. Como pode ser identificada essa perspectiva? 
 
 A contribuição do fazer do Supervisor se restringe, apenas, ao espaço escolar. 
 O desenvolvimento do trabalho docente envolve somente as estratégias determinadas pelas 
políticas públicas. 
 
O fazer do Supervisor pedagógico está em desvelar e explicitar as contradições presentes na 
sociedade, que interferem no desenvolvimento do trabalho escolar, ressignificando essas 
contradições e caminhando na direção de uma escola transformadora. 
 
O trabalho de organização da escola não deve se restringir somente ao espaço pedagógico, é preciso 
entender os aspectos que envolvem a vida de cada ator e tentar adequar as ações a cada um 
particularmente. 
 O fazer do Supervisor pedagógico não envolve as questões sociais. 
 
5. 
 
 
Sônia foi aprovada recentemente em concurso público para o cargo de Supervisora Educacional da 
prefeitura de Aparecida do Norte. Diante de tantos desafios que o fazer pedagógico cotidiano requer 
dos supervisores, sabemos que ela terá como função: 
 
 
Realizar reuniões para apresentar as diretrizes curriculares e os sistemas de avaliação propostos 
pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, adequando o ensino da escola às demandas das avaliações 
nacionais para que sejam bem avaliados. 
 
Realizar sistematicamente a inspeção da educação escolar nos aspectos disciplinares, pois de acordo 
com os atuais paradigmas que orientam a educação pública, todo aluno precisa ter muita disciplina 
interna para conseguir alcançar boas notas nas avaliações. 
 Identificar os transtornos de aprendizagem que os alunos da escola apresentam e montar uma sala 
para atendimento terapêutico a fim de ajudá-los, individualmente, com as dificuldades acadêmicas. 
 
Selecionar e organizar conteúdos numa concepção de conhecimento formalizada, linear e 
fragmentada, baseada numa visão de mundo hegemônica, pois é essa que será cobrada nas 
avaliações periódicas,como também nas avaliações nacionais do sistema de qualidade. 
 
Promover oportunidades de estudos e a interlocução entre os professores, para reflexão e 
reavaliação de programas, conteúdos e material didático, e para a definição de ações curriculares 
inovadoras que atendam às demandas da sociedade. 
 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
6. 
 
 
A prática do supervisor escolar é fundamentada e constituída democraticamente através... 
 
 de reunião com diretores escolares determinando a hierarquização e direcionando o corpo docente 
 de participação de pais e mestres informando unicamente sobre notas e boletins de alunos 
problemas 
 da autoridade centrada na sua função de selecionar os melhores professores para o quadro docente 
 de reunião diretiva que garanta as decisões unilaterais, advinda da instituição mantenedora 
 de sua participação no processo de tomadas de decisões técnicas, administrativas e pedagógicas. 
 
7. 
 
 
Marque a resposta certa. O Supervisor Pedagógico é o profissional responsável por desencadear o processo 
de mudança, mas mudança da escola requer um trabalho conjunto e por isso supõe: 
 
 Gestão, formação continuada e valorização. 
 Diálogo, troca de diferentes experiências e respeito à diversidade de pontos de vista. 
 Comprometimento e fusão de visões. 
 Capacitação, troca e diversificação. 
 Apoio, variações e busca. 
 
8. 
 
 
Para Rangel (2000) o objeto específico da ação do Supervisor Pedagógico na escola é o processo de ensino 
e aprendizagem. A abrangência desse processo inclui: 
 
 Supervisão das ações docentes e discentes, das ações da equipe de gestão e pedagógica. 
 Orientação à equipe de gestão. 
 Desenvolvimento de programas estritamente ligados às políticas públicas. 
 Supervisão dos projetos, observação das aulas, organização do currículo e das salas de aula. 
 
Supervisão do currículo, dos programas, na escolha do livro didático, do planejamento de ensino, 
dos métodos de ensino, da avaliação, da recuperação, do projeto pedagógico e da pesquisa. 
 
 
CEL0365_A6_V2 
1. 
 
 
Com relação à profissão do Supervisor pedagógico, podemos afirmar que na década de 80 ocorreu: 
 
 
 
A desregulamentação da profissão do pedagogo. 
 
 
Um esvaziamento da profissão. 
 
 Um crescente movimento de regulamentação da profissão do Supervisor Pedagógico. 
 
 
O desaparecimento da figura do Supervisor pedagógico. 
 
 
A regulamentação do curso de Pedagogia. 
 
2. 
 
 
A Supervisão pedagógica ao participar e acompanhar o planejamento dos professores do Ensino 
Fundamental identificou como sendo a maior queixa a "lentidão" dos alunos na escrita. Respaldando-se 
nos fundamentos e procedimentos sugeridos nos PCN, mostrou que um forte indicador das dificuldades dos 
alunos está relacionado com um sentimento de incapacidade para a aprendizagem que muitas vezes 
bloqueia o desenvolvimento do aluno no processo. Assim é tarefa do Supervisor pedagógico refletir, 
coletivamente, sobre os seguintes aspectos: 
 
 
 
os meios para que os docentes possam tratar bem os alunos e estabeleça as relações com os 
alunos mais capazes. 
 
 
estratégias importantes para fortalecer o descompasso entre a avaliação mediadora e os 
pressupostos teóricos previstos nos PCN. 
 
 
encaminhamentos e intervenções que modifiquem qualitativamente as situações de aprendizagem 
oferecidas no cotidiano escolar, sendo favoráveis ao processo evolutivo do aluno. 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
a operacionalização urgente do que vem sendo definido pelos docentes que são comprometidos 
com a escola. 
 
 
a omissão do serviço de supervisão pedagógica, pois todos os pedagogos da equipe são limitados 
no processo de alfabetização e devem desenvolver outros trabalhos. 
 
3. 
 
 
Na sociedade atual, o Pedagogo, ao organizar e/ou mediar o planejamento das ações pedagógicas nas 
instituições de ensino, seja na gestão administrativa escolar, na coordenação, supervisão,orientação 
educacional ou na docência, deve promover ações que contemplem as discussões propostas pelos Temas 
Transversais, devido à sua relevância na vida social dos sujeitos. Esse papel do Pedagogo, no planejamento, 
justifica-se por 
 
 
 
priorizar as peculiaridades regionais em detrimento de uma cultura nacional, elaborando e 
implementando projetos, cujos temas transversais foram previamente definidos pela Direção da 
escola. 
 
 
 contribuir para a manutenção dos objetivos e conteúdos que compõem o currículo. 
 
 
promover a cooperação institucional, por meio de parcerias e programas que apoiam propostas 
pedagógicas que atendem à realidade. 
 
 
estabelecer objetivos pedagógicos e orientações didáticas capazes de desenvolver atitudes e valores 
que transcendam o âmbito específico das disciplinas, com a finalidade de promover a formação 
crítica e reflexiva do cidadão. Acredito que a resposta seja essa, mas a questão não foi 
corrigida. 
 
 
utilizar estratégias pedagógicas centradas em um currículo disciplinar e homogeneizante, que 
desconsidera as relações entre as diversas áreas do conhecimento. 
 
4. 
 
 
CEPERJ/2015: Para Libâneo, há uma ideia de senso comum, inclusive de muitos pedagogos, de que 
Pedagogia é o modo como se ensina, o modo de ensinar a matéria, o uso de técnicas de ensino. O 
pedagógico aí diz respeito ao metodológico, aos procedimentos, por isso, trata-se de uma ideia: 
 
 
 simplista e reducionista 
 
 
ideal e individual 
 
 
contemporânea e simplista 
 
 
capitalista e individualista 
 
 
formal e tradicional 
 
5. 
 
 
Na década de 70 houve certo aprofundamento dos estudos sobre a supervisão e o currículo. Neste período, 
o MEC elaborou um documento que orientava para: 
 
 
 A necessária presença dos Supervisores pedagógicos em todas as unidades escolares. 
 
 
O cumprimento dos 200 dias letivos. 
 
 
Que a Supervisão pedagógica cumprisse apenas a burocracia. 
 
 
A criação dos ginásios vocacionais. 
 
 
A retirada do Supervisor pedagógico das escolas. 
 
6. 
 
 
O planejamento, na escola, precisa ser compreendido como uma oportunidade de dar outro sentido as 
ações educativas e, portanto, de ressignificar o próprio trabalho docente. Ao pensar no Projeto Político 
Pedagógico, o supervisor pedagógico deve ter como tarefa: 
 
 
 
Diagnosticar os principais problemas da escola e elaborar o roteiro com os itens do projeto, 
 
 
Elaborar o currículo dos níveis de ensino que a escola oferece. 
 
 
Elaborar o Regimento Escolar. 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
Excluir a participação da comunidade escolar na construção do projeto. 
 
 
Coordenar, juntamente com a equipe gestora, os encontros de trabalho e acompanhar o seu 
desenvolvimento na escola. 
 
7. 
 
 
Leia cada uma destas afirmações. I.A organização curricular deve corresponder às necessidades dos 
educandos face ao contexto ecológico, econômico, demográfico, social e cultural em que vivem e às suas 
condições e perspectivas psicoemocionais. II. Cada um e todos os setores ou funções da escola devem ter 
a perspectiva global do processo educativo. III. Todos os setores ou funções da escola devem ter a 
perspectiva da posição de cada um no processo educativo, bem como compreender os seus papéis e suas 
inter-relações. A alternativa cujo(s) item(ns) contempla(m), plenamente, os aspectos abordados pela 
autora é: 
 
 
 
I - II 
 
 
III 
 
 
II- III 
 
 
I - III 
 
 I - II - III 
 
 
CEL0365_A7_V2 
1. 
 
 
Tardif (2000), buscando propiciar uma melhor análise do processo de formação docente, classifica os 
saberes docentes em categorias, estas contemplam o pluralismo dos saberes profissionais. São elas: I -
saberes temporais. II - saberes plurais e heterogêneos. III - saberes personalizados e situados. IV - saberes 
que carregam as marcas do ser humano. Está correto o que se afirma em: 
 
 
 
Apenas II e IV 
 
 
Apenas II, III e IV 
 
 
Apenas I 
 
 
Apenas I e III 
 
 I, II, III e IV 
 
2. 
 
 
O Supervisor Pedagógico hoje é o responsável pelo acompanhamento da prática do professor, devendo 
oferecer orientação e assistência às dificuldades enfrentadas no cotidiano escolar. Mas essa orientação e 
assistência só produzirão o efeito desejado quando: 
 
 
 Estiver voltada para o desenvolvimento profissional do professor. 
 
 
Houver elevação do nível de crítica dos educandos. 
 
 
Proporcionar a realização individual e social do educando. 
 
 
Os conteúdos se tornarem ultrapassados. 
 
 
A mudança se materializar em novas propostas curriculares divulgadas pelos órgãos oficiais. 
 
3. 
 
 
Em nossos estudos vimos que historicamente a educação em determinado período se reduziu ao aspecto 
exclusivamente técnico, desvirtuando-se da verdadeira ação educativa. Assim, passou-se a educar para o 
fazer, para o obedecer, para a execução de determinados papeis ou para ¿mão-de-obra¿ especializada. 
Esse modelo político foi caracterizado como autoritário. Considerando o contexto histórico marque a 
afirmativa correta: 
 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
Coube à educação manter o papel regulador da Supervisão Pedagógica no período tecnicista. 
 
 Todas as alternativas estão corretas 
 
 
Coube a escola a maior responsabilidade na reprodução das relações capitalistas, mistificando a 
verdadeira tomada de consciências. 
 
 
Esse conceito teve sua origem na administração e passou para a educação com a função de 
controle do processo educacional. 
 
 
O objetivo era qualificar profissionais técnicos para atender as necessidades do mercado e de 
aumento de produtividade. 
 
4. 
 
 
Atualmente a atuação da Supervisão junto aos professores tem um novo dimensionamento. Marque a 
opção que traduz a proposta de atuação da Supervisão/Coordenação junto aos professores na atualidade. 
 
 
 Estimulador e sustentador do trabalho docente 
 
 
Organizador do currículo 
 
 
Inspeção controladora 
 
 
Organizador burocrático 
 
 
Normativa e prescritiva 
 
5. 
 
 
No início das reuniões de formação continuada é comum o silêncio como resposta, muitas vezes o medo 
da exposição prevalece. As pessoas precisam estar seguras para expressarem seus entendimentos sobre 
determinado assunto. O medo vai sendo superado com a construção de vínculos e com a própria 
compreensão do texto. Portanto, quando acontecer o silêncio o pedagogo deve: 
 
 
 
Desconsiderar o registro das principais discussões e também a elaboração das sínteses, já que o 
debate não aconteceu, por que o grupo ficou em silêncio. 
 
 
Finalizar o encontro, por que o grupo permaneceu em silêncio demonstrando desinteresse em dar 
continuidade aos debates. 
 
 
Observar o que está na pauta e dar continuidade ao próximo assunto, pois precisa cumprir 
exatamente o tempo que está dedicado ao encontro na pauta. 
 
 
Levar o grupo de volta ao texto e ir, aos poucos, explicitando as ideias, fazendo perguntas e 
estabelecendo relações com a prática. 
 
 
Improvisar e preparar o grupo para mudar de atividade, para que alguma coisa seja desenvolvida, 
justificando o cumprimento do trabalho. 
 
6. 
 
 
Quando afirmamos que a Supervisão Pedagógica deve deixar de ser um recurso meramente técnico, para 
se tornar político, estamos nos referindo: 
 
 
 
À necessidade da equipe de gestão ter um olhar para a ação do Supervisor pedagógico. 
 
 
Ao envolvimento do Supervisor pedagógico nos movimentos políticos do bairro. 
 
 
A um fazer que envolva, principalmente, o sistema de ensino como um todo.À necessidade do Supervisor pedagógico ampliar seu campo de visão, trabalhando na melhoria 
das estratégias docentes com foco na melhoria da qualidade de vida dos alunos. 
 
 
Ao cumprimento das demandas específicas da escola. 
 
7. 
 
 
Podemos observar que as formações propostas pelos sistemas de educação não têm alcançado os 
resultados esperados e os motivos podem ser, marque a resposta certa: 
 
 
 
Elaboração de inúmeros planejamentos. 
 
 
Visão micro e macro das necessidades dos pais e famílias. 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
Os planos de formação acabam trabalhando com carências e urgências técnicas, buscando receitas, 
não dedicando o tempo necessário e não escolhendo formadores competentes. 
 
 
Necessidade de programas que favoreçam a necessidade da equipe de gestão. 
 
 
Ausência de impacto nos resultados escolares, análise das causas, novos enfoques e impulso 
voluntário. 
 
8. 
 
 
O Supervisor Pedagógico, por conta de sua posição estratégica, pode ser o elemento adequado para 
realização do trabalho de formação docente, comprometendo-se com a mudança da e na escola. Ele reúne 
algumas condições que podemos considerar facilitadoras, são elas: 
 
 
 
Liderança efetiva, capacidade de liberar energia e congregar esforços individuais dos professores, 
articulando-os em torno de uma proposta comum. 
 
 
Postura articulada e o desenvolvimento das capacidades mentais do aluno. 
 
 
Liderança conferida pelo histórico da Supervisão pedagógica que sempre manteve uma relação de 
controle com o professor 
 
 
Identificação dos problemas de relação nas salas de aula. . 
 
 
Autoridade conferida pela função e determinação da gestão da escola. 
 
CEL0365_A8_V2 
1. 
 
 
Nos processos de formação continuada na escola, é preciso considerar um tratamento específico para cada 
etapa. Aponte qual deve ser a primeira etapa efetiva desse trabalho? 
 
 
 Envolver a equipe de gestão da escola. 
 
 
Conseguir a autorização dos órgãos competentes. 
 
 
Envolver os alunos no processo de formação. 
 
 
Selecionar o tema a ser trabalhado. 
 
 Mobilizar e reunir os professores. 
 
2. 
 
 
No início do ano, em uma escola do Ensino Médio, alguns professores não se dispuseram a planejar suas 
atividades no período descrito no calendário escolar. Logo após o início das aulas, pelo menos, três desses 
professores, trouxeram planos de aulas copiados do livro texto. Aponte qual deveria ser a atitude mais 
adequada para o Supervisor pedagógico. 
 
 
 
O Supervisor pedagógico deve buscar um diálogo aberto com esses professores, lembrando que 
essa atuação é indevida e, em seguida, solicitar que façam novos planos. 
 
 
O Supervisor pedagógico deve acolher os planos e, em seguida, solicitar que façam as adequações. 
 
 
O Supervisor pedagógico deve aceitar os planos e, em seguida, encaminhar os professores para a 
gestão da escola tomar as providências necessárias. 
 
 
O Supervisor pedagógico deve buscar um diálogo aberto com esses professores, mostrando que 
essa atuação é indevida e, em seguida, utilizar o espaço da formação continuada para, em grupo, 
trabalhar o tema planejamento, para que possam aprender e, finalmente, planejar suas aulas. 
 
 
O Supervisor pedagógico deve aceitar os planos e não discutir o problema. 
 
3. 
 
 
No processo de formação dos grupos de trabalho (formação) na escola, consideramos de vital importância 
a parceria, nesse caso estamos nos referindo: 
 
 
 
A ação conjunta de toda a equipe de gestão e familiares da escola. 
 
 Ação conjunta de toda a equipe de gestão da escola e professores. 
 
 
A ação conjunta de toda a equipe do sistema. 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
A ação conjunta dos alunos da escola. 
 
 
A ação conjunta de todos os professores da escola. 
 
4. 
 
 
A importância da Supervisão / Coordenação na formação dos grupos de trabalho tem como ênfase trabalhar 
a prática do professor, como objeto de estudo, permitindo trazer à tona a leitura da prática de cada 
professor, visando um processo de mudança da realidade de cada um e do grupo. Essa reflexão sobre a 
prática do professor precisa ser 
 
 
 
Confrontada com o modelo único da escola, acerca da prática esperada; 
 
 
Elaborada a partir dos exemplos trazidos das práticas dos membros da escola e que não deram 
certo, apontando-lhes os erros; 
 
 
Lúdica e descompromissada com a realidade de cada um; 
 
 
Trazida já pronta, sem questionamentos, pela Supervisão / Coordenação para ser adotada por 
todos. 
 
 Atravessada pela visão crítica da prática 
 
5. 
 
 
Lúcia é Coordenadora e também Orientadora Pedagógica de uma escola. No início do ano letivo ela organiza 
uma semana para encontro dos professores, onde são feitos estudos das Diretrizes Curriculares e, em 
seguida, os esboços dos planejamentos de seus respectivos cursos. Neste período, também aproveita para 
discutir sobre as metodologias e materiais didáticos. Levando em conta o desenvolvimento dessas 
atividades, podemos definir como saberes desta profissional? Assinale a resposta correta. 
 
 
 
Proporcionar encontros individuais e coletivos com estes docentes, para elaborar um bom plano 
de aula. 
 
 
Usar somente reflexão, ação, contextualização e atuação, uma vez que é líder pedagógica deste 
grupo. 
 
 
Utilizar Metodológicos, qualitativos, quantitativos e formação de professores. 
 
 
Ser Profissional, carismático, atuação e desenvolvimento do trabalho pedagógico. 
 
 Fazer valer a formação continuada, visão do currículo, planejamento e didáticos pedagógicos. 
 
6. 
 
 
A formação continuada na escola tem compromisso explícito com a melhoria do trabalho pedagógico, dessa 
forma, um cuidado que o Supervisor pedagógico deve ter nesses encontros é: 
 
 
 
Trabalhar com temas amenos para não ferir suscetibilidades. 
 
 Estar totalmente disponível no horário marcado. 
 
 
Trazer a equipe de gestão para participar dos encontros. 
 
 
Não cobrar a presença dos professores. 
 
 
Não fazer reuniões permanentes. 
 
7. 
 
 
Tomando como base que a principal função do Supervisor pedagógico é formar os professores dentro da 
instituição em que atuam, então, aponte a opção que melhor identifique os princípios que devem nortear 
a formação continuada dentro da escola: 
 
 
 
Trabalhar a formação contínua, pois ela sempre deverá fazer parte do plano de ação do Supervisor 
pedagógico. 
 
 
Criar o hábito de estudar em grupo, possibilitando que todas as novidades do cotidiano não fiquem 
sem o conhecimento do Supervisor pedagógico. 
 
 
O exercício de uma educação consciente, que trabalhe as necessidades atuais dos alunos, com o 
desenvolvimento de um trabalho que possibilite a superação da fragmentação. 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
Formar os professores dentro da instituição em que atuam. 
 
 
Identificar as lideranças para trabalhá-las no sentido de não perder tempo. 
 
CEL0365_A9_V2 
1. 
 
 
Observe a frase: "A organização dos grupos de estudo não é o único canal para investir na formação, mas 
é um meio para estudar de forma sistematizada." O que significa dizer: 
 
 
 
Que essa é a única forma de estudar os problemas do cotidiano da escola. 
 
 
Empreender um processo de formação. 
 
 
Que serão propostos estudos tal e qual na formação inicial. 
 
 
Que o estudo do grupo vai possibilitar certa organização, trabalhando as questões que estão 
presentes no cotidiano daqueles professores. 
 
 
Organização de competências para levantar lideranças. 
 
2. 
 
 
Segundo Placcoe Souza (2008) uma das dimensões a serem trabalhadas pelo Supervisor Pedagógico nas 
reuniões de formação contínua é o Conhecimentos do professor e podemos dizer que esse trabalho envolve:
 
 
 
O conteúdo da matéria a ser ensinada, aspectos do desenvolvimento da aprendizagem, das 
questões que envolvem valores, ética, cidadania. 
 
 
O auxílio à tradução de suas crenças em valores e metas, firmeza, resistência à pressão dos grupos 
de pares. 
 
 
O trabalho formador na escola. 
 
 
O desenvolvimento de sua vida pessoal. 
 
 
O olhar para a vida social do aluno. 
 
3. 
 
 
3. Compreender a Supervisão Escolar em suas possibilidades de intervenção no processo pedagógico, cujo 
principal objeto é o processo ensino aprendizagem, implica compreender o papel do Supervisor Escolar 
principalmente como: 
 
 
 
Mediador do processo de integração família, escola e comunidade para perceber no processo 
ensino¬ aprendizagem as inúmeras relações que podem influir para que o aluno aprenda. 
 
 
Centralizador das ações que garantem qualidade no processo ensino aprendizagem. 
 
 
Investigador da realidade para oferecer às famílias subsídios que as orientem e as façam 
compreender os princípios subjacentes à tarefa de educar os filhos. 
 
 
Responsável em assistir os alunos nas questões que envolvem problemas de relacionamento que 
interferem no processo ensino aprendizagem. 
 
 
Articulador crítico e construtivo do processo educacional e responsável por diretrizes, integração e 
organização do processo ensino aprendizagem no âmbito escolar o qual inclui: Currículo, 
programas, planejamento, métodos de ensino, avaliação, e encontros de formação continuada. 
 
4. 
 
 
Na formação dos grupos de estudos na escola, Placco e Souza (2008) sugerem algumas dimensões a serem 
trabalhadas pelo Supervisor pedagógico, são elas: 
 
 
 
Saberes da ação e saberes plurais. 
 
 
Visões do vir a ser e técnicas. 
 
 
Pluralidade de formas, saberes e consciência. 
 
 
Reconhecimento e visão. 
 
 Competências pessoais, competências sociais e conhecimentos. 
 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
5. 
 
 
No trabalho de formação na escola, uma das atividades que pode contribuir para a melhor reflexão do 
professor é a escrita das memórias. Essa atividade contribui para o desenvolvimento do grupo, pois: 
 
 
 
Permite certa neutralidade. 
 
 
Através dela é possível transportar emoções, ternuras, inquietações, perplexidades que revelam a 
pessoa que nos tornamos. 
 
 
Pela desenvoltura na escrita, é possível saber quem será o redator do grupo. 
 
 
A escrita das memórias oferece um momento de descontração ao grupo. 
 
 
É possível revelar a melhor e pior formação. 
 
6. 
 
 
Segundo Placco e Souza (2008) uma das dimensões a serem trabalhadas pelo Supervisor Pedagógico nas 
reuniões de formação contínua é a Competência pessoal do professor, podemos dizer que esse trabalho 
envolve: 
 
 
 
O desenvolvimento de sua capacidade profissional. 
 
 
O olhar para a vida social do aluno. 
 
 
O desenvolvimento do autoconhecimento, de valores, da capacidade de tomar decisões e de 
resolver problemas, definição de metas, entre outras. 
 
 
Melhor desempenho acadêmico. 
 
 
A melhoria de técnicas. 
 
7. 
 
 
O trabalho de formação continuada na escola, quando bem estruturado, pode ser considerado uma ousadia, 
pois essa formação deve buscar: 
 
 
 
A discussão dos objetos das aulas. 
 
 A transformação da consciência do professor. 
 
 
Trabalhar o conhecimento do professor. 
 
 
Definir as metas da escola. 
 
 
Construir melhores planos de aula. 
 
8. 
 
 
De acordo com Vera Candau (2000): 
"Nas sociedades atuais, muitas são as formas de acesso ao conhecimento, não se podendo atribuir à escola 
a quase exclusividade desta função. O impacto dos meios de comunicação de massa e, particularmente, 
da informática, está revolucionando as formas de construir conhecimento. E estas formas estão chamadas 
a se multiplicar nos próximos anos". 
Nesse sentido, é possível se depreender que os professores, em geral, estão chamados a enfrentar 
questões colocadas pela diversidade de informações que o aluno recebe, pela agilidade dessa informação, 
pelo interesse despertado pela comunicação via web, pela mutação cultural que hoje ocorre. Para 
enfrentar tal desafio, o Supervisor Escolar precisa estimular e garantir espaço e tempo de estudo 
aos professores, valorizando o processo de formação continuada do corpo docente da escola. 
Nesse sentido, ele deve priorizar, especialmente, a análise de questões sobre: 
 
 
 
a cultura escolar impregnada pela perspectiva do aluno padrão, do ¿aqui todos são iguais¿ 
 
 
o reconhecimento da dimensão histórica e social do conhecimento, da ciência e da tecnologia, e 
sua necessária articulação na sala de aula 
 
 
os conteúdos disciplinares e os procedimentos de avaliação a serem adotados no contexto escolar. 
 
 
o desenvolvimento da indústria cultural e a produção dos bens/ou produtos culturais. 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
a problemática da desvalorização do profissional da educação. 
 
CEL0365_A10_V2 
1. 
 
 
Uma das formas de concretização do compromisso político do Supervisor Pedagógico, diz respeito ao seu 
fazer técnico-pedagógico e podemos afirmar que sua competência técnica também é representada pela 
(o): 
 
 
 
Respeito ao seu próprio fazer técnico-pedagógico. 
 
 
A proposta de organização curricular da instituição. 
 
 
Planejamento de sua vida pessoal. 
 
 Planejamento da ação supervisora. 
 
 
Caminho percorrido pelo trabalho. 
 
2. 
 
 
Marque a resposta certa, podemos definir como competência técnica do Supervisor Pedagógico: 
 
 
 
O conhecimento de como os alunos brincam. 
 
 
Conhecimentos relacionados ao seu compromisso com a gestão escolar. 
 
 
A forma dos professores se relacionarem. 
 
 
O domínio do saber escolar, dos métodos de ensino, da organização curricular, das regras que 
regem a instituição, etc. 
 
 
Saberes teóricos. 
 
3. 
 
 
Quando a Supervisão / Coordenação, em parceria com o grupo docente, está realizando a discussão sobre 
as transformações que almejam em relação ao processo de ensino-aprendizagem na escola, certamente, 
os questionamentos que surgem esbarram em duas premissas: como estamos e o que desejamos alcançar. 
Tal posicionamento, acerca da transformação almejada, portanto pressupõe; 
 
 
 
Admitir a possibilidade de aproveitamento de outros planos de diferentes instituições e recortar o 
que seja adequado à instituição de ensino em estudo; 
 
 
Manter o projeto educativo existente, de forma reprodutiva, conservadora e ingênua; 
 
 
Viver, através de um processo de planejamento, no qual o mais importante seja a tensão, a 
dialética entre a realidade existente e a realidade desejada; 
 
 
Buscar essencialmente a eficiência, ou seja: realizar com perfeição o que deve ser realizado, sem 
,contudo, questionar esse ¿ dever ser¿. 
 
 
Reproduzir, integralmente, modelos de planejamento que já obtiveram êxito em outras instituições 
de ensino; 
 
4. 
 
 
Se planejar significa uma intervenção na realidade, visando sua mudança, a pertinência do ato de planejar 
está intrinsecamente ligada ao reconhecimento da possibilidade da transformação vir a ocorrer. Para tanto, 
é possível que a ação supervisora/ coordenadora, exercida com os educadores, o leve a admitir que tenha 
a capacidade de dominar uma situação e nela promover mudanças. A partir destas afirmações podemos 
dizer que o planejamento 
 
 
 
Não admiteações intencionais. 
 
 
É um simples consumidor de ideias/ das teorias elaboradas por terceiros. 
 
 
É mero exercício burocrático; 
 
 É um instrumento de ação política; 
 
 
Não tem sentido em relação com a produção da teoria do professor; 
 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
5. 
 
 
O Marco Operativo é um dos elementos que compõe o plano de ação do Supervisor Pedagógico, dessa 
forma, marque a resposta que indica o sua importância: 
 
 
 
Ele é um plano setorial e deve concatenar-se com o plano da escola. 
 
 
Envolve somente saberes teóricos. 
 
 
É o confronto da realidade existente com a realidade almejada. 
 
 
É o mesmo que promover a realização do diagnóstico. 
 
 
O Marco Operativo da ação supervisora indica o rumo a ser seguido (antes estabelecido no PPP), 
para que haja contribuição efetiva do Supervisor Pedagógico às propostas da escola. 
 
6. 
 
 
A Avaliação é um dos elementos que compõe a Programação no plano de ação da Supervisão Pedagógica 
(essa foi a sugestão de plano trabalhada em aula), marque a resposta que indica porque podemos 
considera-la uma atividade permanente: 
 
 
 
Está voltada somente aos saberes teóricos. 
 
 
Relaciona-se com a intencionalidade pedagógica da prática docente. 
 
 
Quer dizer que vai haver a realização do diagnóstico. 
 
 
Constitui-se a primeira etapa para realização do diagnóstico. 
 
 
Além de ser usada para verificação do alcance dos objetivos, os momentos de avaliação devem 
ser estabelecidos de forma periódica. 
 
7. 
 
 
Gandin (1994) estabelece a comparação do processo de planejamento com o trabalho de um médico, 
ressaltando que o processo de planejamento deve ser um processo científico e não meramente burocrático. 
O elemento do planejamento de ação do supervisor escolar que estabelece juízo de valor sobre a realidade, 
percebe dificuldades, desafios e oportunidades relacionados com os ideais da instituição escolar é 
 
 
 o diagnostico 
 
 
a programação 
 
 
a avaliação 
 
 
a identificação 
 
 
o Marco Operativo 
 
8. 
 
 
O objetivo específico da atuação do Supervisor Pedagógico na escola não se esgota no saber fazer bem ou 
no saber o que ensinar. Marque a afirmativa que define o que isso quer dizer: 
 
 
 
Se relaciona com a intencionalidade pedagógica da prática docente. 
 
 
Quer dizer que vai haver a realização do diagnóstico. 
 
 
Significa dizer que o objetivo específico da atuação do Supervisor Pedagógico na escola é o 
processo de ensino e aprendizagem, buscando a garantia da qualidade da formação humana que 
se processa na escola. 
 
 
Significa fazer o confronto da realidade existente com a realidade almejada. 
 
 
É o mesmo que promover a realização do diagnóstico.