APANHADÃO AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

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AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
1 - A professora Marta propõe uma atividade em que as crianças devem escrever um bilhete para 
(B) Classificatória - medir erros e acertos das aprendizagens das crianças.
2 - Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. No contexto das avaliações institucionais externas, I - Valorize a utilização de técnicas e instrumentos diversificados. IV - Valorize a formação de cidadãos mais críticos e ativos. V - Considere a escola como espaço multidimensional e multicultural.
E) As afirmativas I, IV e V estão corretas.
3 -Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem.
Gatti (2004) afirma a necessidade e a importância dos estudos quantitativos em educação, 
I - Usar certos tratamentos estatísticos II - Boas análises dependem IV - Os métodos quantitativos de análise são recursos V - Sem os dados de natureza quantitativa, muitas questões sociais/educacionais 
D) As afirmativas I, II, IV e V estão corretas.
4 - Perrenoud (1999, p. 103) afirma que “é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, que participa da regulação das aprendizagens [...]
(V) É uma avaliação que permite identificar os efeitos de regulação dos processos de [...]
(V) É uma avaliação que orienta a intervenção do professor, sem classificar, certificar ou [...]
(V) É uma avaliação que permite a autorregulação dos alunos, obrigando-os a acomodar [...]
(V) É uma avaliação que requer uma comunicação contínua entre o professor e o aluno.
(F) É uma avaliação em que o professor não precisa conhecer os seus alunos para realizar [...] 
D) V - V - V - V – F
5 -Leia o texto a seguir para responder à questão. Dificilmente podemos conceber a avaliação como formativa.
Para Zabala (1998), a avaliação formativa consiste em um instrumento:
B) Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos num processo contínuo e permanente de formação...
6 - Freitas (2009), ao discutir a avaliação da aprendizagem, afirma que a escola deve ultrapassar a função de instrução e se construir com uma função formativa, “lutando por uma escola [...]
(A) Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos num processo contínuo e permanente de formação... 
7 - “É preciso incorporar... (...) Freitas (2009) ao discutir o papel da avaliação da aprendizagem e da avaliação institucional, afirma que a escola deve ultrapassar a função de instrução e construir-se [...]
(D) Que dá oportunidade a uma autoconscientização e à tomada de decisões para escola (...)
8 - A ação de avaliar o aluno requer uma compreensão do processo de conhecer e compreender. A prática de avaliação que pretende compreender as dificuldades do aluno e dinamizar-lhe novas oportunidades [...]
(C) Constrói seu conhecimento num processo contínuo de formulação e reformulação, organização e reorganização, mediado pela educação.
9 - CHARGE MAFALDA - Determinadas posturas sobre a avaliação nos levam a refletir sobre práticas seculares...
A charge da personagem Mafalda nos mostra claro exemplo da forma de avaliação tradicional...
(C) II e III (II Avaliação classificatória: correção de tarefas e provas do aluno para a verificação de respostas certas e erradas e com base nessa verificação, tomar decisões quanto a sua aprovação/reprovação em séries ou graus de ensino e III Avaliação formal: diz respeito ao juízo que o professor faz do aluno, desde sua interação até suas práticas em sala de aula. É a relação que aprova/reprova em séries ou graus de ensino).
10 - Na perspectiva construtivista de avaliação, o ato de avaliar deixa de se centrar no individuo [...]
(B) A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada aluno e repensar e rever a prática [...]
11 - Conforme o Artigo 24 da Lei 9.394/96(LDBEN), a verificação do rendimento escolar na Educação Básica obedecerá ao seguinte critério: “A avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais”. (C) Avaliação formativa
12 - De acordo com Haydt, é interessante lembrar também que não é possível medir toda a aprendizagem[..]
(B) I, II e IV (I Que seja tão intensa quanto possível, II Que as amostras sejam representativas e IV Que os instrumentos usados não sejam variados).
13 - Em seu livro Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade, Jussara Hoffmann afirma que, para avaliar o aprendizado do aluno, é preciso que se tomem alguns cuidados na hora de elaborar (C) I III e IV (I A avaliação deve ser prática diária, levando em consideração o conhecimento de mundo dos alunos, III A ação de diagnosticar o processo de ensino pode contemplar outros instrumentos de avaliação, como seminários, debates, relatórios e observação e IV Para uma avaliação eficaz, o professor deve observar cada aluno individualmente.
14 - Segundo Jussara Hoffmann, as escolas, tradicionalmente, enaltece os procedimentos competitivos e classificatórios com base no certo/errado por que:
(D) As afirmativas I, II e V (I Valorizam em excesso os acertos nas tarefas das crianças, II Apontam os erros na maioria das vezes como inaceitáveis e V O professor se surpreende que o aluno não saiba alguma coisa, já que ele fez seu papel de ensinar).
15 - Quando uma criança diz que 4+2=5, a reação da professora zelosa para que a aprendizagem realmente se efetue é dizer: como foi que você chegou a esse resultado? Hoffmann (1996) afirma que a correção dos erros 
D) Rigorosamente, não há erros de aprendizagem, mas sim uma interpretação docente equivocada [...]
16 - Qual é a diferença entre testar, medir e avaliar? Entre os argumentos apresentados por R.C.Haydt [...]
(B) II e IV 
17 - Com a finalidade de obter subsídios para orientar o planejamento de ensino, uma equipe de professores de Língua Portuguesa de uma escola pública da Zona Sul de São Paulo...
(C) I, III e IV 
18 - Relacione o texto a seguir e a tirinha de Mauricio de Sousa:
Em nosso cotidiano, estamos constantemente avaliando e sendo avaliados por aqueles que estabelecem conosco processos de interação. 
(D) I, II, III e IV 
19 - Leia as afirmativas a seguir e responda ao que se pede. GRÁFICO
(D) II Ao analisarmos os estudos sobre financiamento da educação verificamos que teoricamente [...]
20 - Ante o baixo desempenho de seus alunos, em Matemática, comparado com os resultados do Saresp, o grupo de professores da 3ª série do Ensino Fundamental de uma escola...
(E) II e IV (II A descrição anterior contribui para mostrar que o valor da avaliação não está no instrumento em si, mas no uso que se faz dele e IV Embora baseada na Taxionomia dos objetivos de Bloom, a prática avaliativa realizada pelos professores atendeu aos propósitos da avaliação formativa, de forma construtiva).
21 - Analise a tira a seguir:
(A) I II e IV (I Trata-se de uma avaliação classificatória, que exige dados quantitativos, sem se preocupar com a real aprendizagem do aluno, II O aluno fica intimidado, sentindo-se forçado a tirar uma nota boa na prova pra que não seja exposto a punições e reprovações e IV Na tira, a nota é um forte determinante na vida escolar do aluno, apresentando indícios de que há um único tipo de avaliação aplicada e que não há uma avaliação contínua – por isso tanto medo por parte do aluno.
22 - Os registros de avaliação refletem a imagem da ação desenvolvida pelo professor. Tal reflexo tende a ficar nebuloso e falso quando os códigos a serem utilizados não permitem uma representação clara, nítida e significativa do que se observou e do trabalho realizado junto aos alunos. [...]
(E) I, III, IV e V 
23 - Maria Fernanda é professora do 3º ano do EMEF Pablo Neruda e vai conversar com sua amiga Letícia [..]
(C) Buscar a origem do erro cometido pelo aluno, percorrendo com ele o caminho que o levou a dar tais respostas.
24 - A charge nos remete a diversas reflexões mas a que mais retrata a indignação do avaliado está respaldada:(C) Percebermos que o processo foi “fim” e não “meio” e que a nota está representada por apenas um instrumento de avaliação em que os erros do aluno não estão sendo utilizados para rever o processo [...]
25 - Bernadete Gatti (2004), em seu artigo “Estudos quantitativos em educação”. Aborda alguns subconjuntos temáticos de trabalhos que utilizaram da abordagem quantitativa em educação. Dentre eles, estão:
(A) I, II, III e IV 
26 - De acordo com estudo e pesquisas feitas por Regina Célia Cazaux Haydt (1995), existem diversas técnicas e instrumentos de avaliação que, na opinião dela, apresentam vantagens de desvantagens. O importante, é:
(D) Escolher a forma mais adequada para cada situação
27 - Jussara Hoffmann (2009) afirma que a teoria construtivista introduz a perspectiva da imagem positiva do erro. (E) Procurar entender razões para as respostas apresentadas pelos alunos.
28 - Para Jussara Hoffmann (2009), em geral, as escolas valorizam demais os acertos das crianças e apontam os erros como inaceitáveis, incompreensíveis para o professor que apresenta postura autoritária [...]
(B) Suas respostas precocemente, rabiscando o trabalho dos alunos, recriminando-os a cada erro que comentem e dizendo que estão trabalhando em benefício das crianças.
29 - Maria Luiza, professora da 3ª série, do Ensino Fundamental, acredita que a prova dissertativa seja o instrumento mais completo para avaliar seus alunos. Ela tem como pontos favoráveis:
(B) I e III (I Pode ser facilmente organizada e III Possibilita verificar a capacidade reflexiva do estudante).
30 - Para Luckesi (2005), a avaliação da aprendizagem nas escolas é algo normal e corriqueira está presente no nosso cotidiano, pois para os professores, pais e gestores, comprometidos com o processo de [...]
D) V, V, F, V, V
31 - Para Luiz Carlos de Freitas (2009), um dos equívocos dos manuais de didática é situar a avaliação como uma atividade formal que ocorre ao final do processo de ensino-aprendizagem. Para corrigir essa distorção [...]
(D) Aumentar nossa compreensão sobre essa questão e não apenas advogar uma avaliação processual ou contínua.
32 - Portfólio, dossiê, relatórios de avaliação, todas essas nomenclaturas se referem, no sentido [...]
(A) I, II e III estão corretas (I Eles precisam ser claros, nítidos e com um significado válido, II Alguns professores entendem que os registros não satisfazem seus anseios e III Os registros exigem dos professores muita perspicácia e comprometimento com o trabalho)
33 - Regina Célia Cazaux Haydt (1995) afirma que verificações periódicas fornecem um maior número de amostras e funcionam como um incentivo para que o aluno estude de forma sistemática e não apenas às vésperas [...]
(C) O aluno conhecer seus erros e acertos, para poder reafirmar os acertos e corrigir os erros.
34 - A avaliação no âmbito do sistema público de ensino da educação básica, sempre ocorreu mas era realizada de modo informal. Assinale a alternativa que corresponde ao tipo de avaliação que ocorria:
(D) Avaliação pelos pares e técnicos e dirigentes.
35 - A grande utilidade de um sistema de avaliação educacional é:
(E) Permitir a identificação dos problemas e o estabelecimento de políticas educacionais visando à melhoria da qualidade do ensino.
36 - Segundo Castro (1999), o Brasil avançou muito em relação às avaliações, elas não são mais vistas como um instrumento de controle burocrático e centralizador. Assinale um dos pontos ressaltados pela autora.
(A) Consolidação do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB)
37 - São avaliações que produzem informações a respeito da realidade educacional brasileira e [...]
 (C) SAEB
38 - A avaliação institucional é um dos pilares das políticas educacionais. A partir da afirmação anterior, pode-se afirmar que o verdadeiro papel da avaliação institucional deve ser o de:
(A) I, II e III (I Fornecer dados sobre a situação da educação nos diversos níveis, II Diagnosticar as falhas do sistema educacional no país e III Servir como instrumento para se repensar os modelos de políticas educacionais implementados pelo Estado).
39 - A prova Brasil é uma avaliação que compõe o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB) [...]
(E) Estabelecer a relação causa/conseqüência entre partes e elementos do texto.
40 - A avaliação institucional está voltada para a instituição escolar como um todo, em suas dimensões, pedagógica e administrativa. “(...) refere-se análise do desempenho global da instituição, considerando todos os fatores envolvidos [...] Analise as afirmações sobre o tema da Avaliação Institucional:
(A) I IV e V (I A avaliação Institucional na escola deverá envolver todos os atores com vistas a negociar patamares adequados de aprimoramento, a partir dos problemas vivenciados por ela, IV O conceito de qualidade negociada significa debate entre indivíduos e grupos que têm interesse em relação à rede educativa para definir coletivamente prioridades e objetivos e V O projeto político pedagógico deve ser uma referência para a avaliação institucional, pois se constitui em uma proposta de trabalho elaborada coletivamente que orienta a ação de todos.
41 - A partir da atual LDB, a União, os estados e os municípios têm investido em sistemas de avaliação [...]
(B) Constituem uma política de Estado voltada para oferecer apoio técnico às escolas e para orientar a aplicação dos recursos.
42 - Em relação à Prova Brasil, é incorreto afirmar:
(D) Os alunos são, em uma segunda etapa, avaliados a partir das habilidades e das competências em disciplinas como Biologia e História.
43 - O Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) foi introduzido em 1996 com o objetivo de:
(D) Obter indicadores educacionais para subsidiar a elaboração de propostas voltadas para a correção de distorções do sistema de ensino paulista.
44 - Segundo Peroni (2009), são exemplos de Avaliação Institucional:
(E) Provinha Brasil, SAEB e ENEM
45 - “A avaliação institucional é um processo de apropriação da escola pelos seus atores, não na visão liberal da ‘responsabilização’ pelos resultados da escola como contraponto da desresponsabilização do Estado pela [...]
A partir das perspectivas de Freitas (2009), pode-se dizer que estão INCORRETAS:
(A) I (I A qualidade negociada é uma estratégia utilizada pelo Estado para responsabilizar a unidade escolar pelo fracasso do sistema educacional).
46 - “Entra exame, sai exame, e o diagnóstico do ensino superior permanece o mesmo: as instituições particulares, onde estudam mais de 70% dos alunos, têm, em média, desempenho pior do que as públicas...”
(A) Viabilizar a formação de mão de obra qualificada.
47 - ”Os resultados do Sabesp, prova de português e matemática aplicada pelo governo paulista, mostram que , na rede estadual, o desempenho dos alunos do 3º ano do Ensino Médio...”
(B) I, II, IV e V (I O Saresp cumpriu com a função de diagnosticar o nível da educação média, II O Estado deve utilizar os indicadores para repensar as falhas da educação sem buscar e responsabilizar a unidade escolar, IV O indicado permite analisar a falência do sistema educacional na rede estadual e V O indicador representa a média do rendimento de todas as escolas da rede estadual).
48 - Podemos afirmar que a avaliação na quantitativa:
(A) O foco está naquilo que está programado para ser avaliado
49 - Saul (1991) destaca algumas características da avaliação quantitativa. Assinale a alternativa que apresenta uma dessas características.
(C) Há uma tendência ao emprego de amostras de caso permitindo generalização.
50 - A professora Maria Helena costuma fazer todo início de aula uma avaliação para poder adaptar suas aulas às necessidades de seus alunos e, segundo ela, que tipo de conhecimento seus alunos trazem para sala de aula. 
(A) Diagnóstica
51 - “Fornece uma ampla amostra do conhecimento do aluno”
(A) Testagem
52 - “O processo de avaliação consiste em determinar em que medida osobjetivos educacionais estão sendo alcançados pelo currículo e pelo ensino”.
(B) Ralph Tyler
53 - Sobre a avaliação pode-se afirmar que:
(A) A avaliação adquire seu sentido na medida em que se articula com um projeto pedagógico.
54 - Com base nessa tirinha, leia atentamente as afirmativas a seguir:
I- A avaliação escolar é explicada por meio das notas que os alunos conseguem obter...
II-Usualmente, a avaliação é vista pelo aluno como um ato unilateral para a promoção ...
III- Podemos considerar a avaliação informativa de Perrenoud para melhor explicar a tirinha.
 (A) I, II e III (CORRETAS)
55 - Leia o trecho que segue para responder à questão. As tarefas são elementos essenciais para observação das hipóteses construídas pelos alunos ao longo do processo. Através delas, professores de todos os graus de ensino poderão 
A) Fundamental, na construção do conhecimento, como investigador, esclarecedor e organizador de experiências significativas de aprendizagem.
56 - Leia os textos a seguir e responda ao que se pede. FOTO
(D) Prática da seletividade/ avaliação para organização do trabalho didático.
57 - A avaliação não incorpora apenas objetivos escolares, mas também os ligados à função social da escola [...]
B) Uma sociedade excludente e desigual dificilmente demandará uma escola universalizada com real acesso de todos a todos 
58 - A concepção de avaliação classificatória serve como instrumento para medir a aprendizagem e classificar os alunos com fins de seleção. [...]
B) Diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos, apontando novos encaminhamentos para o processo de ensino-apr
59 - Leia o enunciado e propósito as afirmativas que seguem.
A avaliação não deverá ter a intenção de classificar ou promover o aluno para as etapas seguintes, mas sim de avaliar seus rendimentos escolares, para que, de acordo com o resultado obtido, o professor possa intervir na busca de melhor compreensão e assimilação do conteúdo. 
II - Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.
III - Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar.
IV - Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência, paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos.
D) As afirmativas II, III e IV estão corretas.
60 - Na perspectiva atual de avaliação, o ato de avaliar deixa de centrar-se no indivíduo [...]
C) A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada aluno, bem como repensar e rever a prática pedagógica, visando à continuidade do processo educativo.
61 - Com a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB nº 9.394/1996) a Educação Infantil [..]
E) Far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental.
62 - Analise a situação a seguir.
João é professor de uma sala de 4º ano. Ele tem 35 alunos. As suas avaliações são, segundo ele, elaboradas com o máximo rigor, uma vez que não admite questões com duplo sentido. 
I - O professor é comprometido com o processo de ensino-aprendizagem, uma vez que elabora provas diferentes (considerando o nível de cada um dos seus alunos).
II - O professor se sente responsável ou culpado pelo mau resultado do aluno e, por isso, não permite desenvolver discussões sobre as formas de avaliar o processo de ensino-aprendizagem.
III - O professor considera a avaliação como um processo; assim, a nota não é o único objetivo do docente, mas, ao contrário, trabalhar para que as respostas incorretas sejam repensadas e trabalhadas com os alunos.
B) Todas as afirmativas estão incorretas.
63 - A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta curricular e da implementação do currículo, é redimensionadora da ação pedagógica e deve assumir um [...]
D) Reconhecer o direito do aluno e da família de discutir os resultados de avaliação, inclusive em instâncias superiores à escola, revendo procedimentos sempre que as reivindicações forem procedentes.
64 - Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem.
Quanto ao conceito de erro construtivo no processo de construção do conhecimento pelo aluno, Davis e Espósito (apud SILVA, 2005) afirmam que cabe ao professor discernir entre os erros construtivos - isto e, aqueles que evidenciam progressos na atividade mental [...]
I - Oferecer contrapropostas que permitam à criança continuar avançando em suas hipóteses, tornando-as mais abrangentes.
II - Fazer uso dos desequilíbrios dos alunos de forma que lhes propicie condições para construírem novas [...]
III - Valorizar a cooperação como caminho para discutir hipóteses individuais de modo que a troca de [...]
IV - Fazer que o erro do aluno se torne observável para a criança, ou seja, fazer que ela tome consciência do erro V - Encarar o erro como desafio, como resultado de uma postura de experimentação, em que a criança levanta hipóteses, planeja uma estratégia de ação e a põe à prova.
E) Todas as afirmativas estão corretas.
65 - Zabala (1998) divide a avaliação formativa em quatro momentos:
I - Avaliação inicial. II - Avaliação reguladora. III - Avaliação final. IV - Avaliação integradora.
D) (I A, II B, III D, IV C)
66 - Para Zabala (1998), “os conteúdos de aprendizagem são o referencial para avaliar e acompanhar os [...]
IV - A natureza dos conteúdos atitudinais, seus componentes cognitivos, condutuais e afetivos fazem que a avaliação do grau de aprendizagem de cada aluno não seja um procedimento complexo.
A) Apenas a afirmação IV está incorreta.
67 - De acordo com Perrenoud (1999), a avaliação será formativa quando ajudar o aluno a aprender [...]
C) A comunicação contínua entre professores e alunos impede uma interação equilibrada e que o professor desenvolva os conteúdos necessários a serem aprendidos [...] OU (C) V V V V F
68 - Considere os itens a seguir, de acordo com a proposta de Haydt (1995) sobre Técnicas e Instrumentos de Avaliação.
I - Ao avaliar o rendimento escolar do aluno, o professor deve utilizar técnicas diversas e instrumentos variados 
II - Todos os instrumentos de medida e avaliação são eficientes quando usados criteriosamente e de acordo com IV - Não se deve apresentar aos alunos apenas uma nota fria, sem significado. O resultado das provas e testes 
A) As afirmativas I, II e IV estão corretas.
69 - Leia o texto, as afirmações e depois assinale a alternativa correta a respeito do propósito da avaliação formativa. A tomada de posição em relação às finalidades do ensino, relacionada a um modelo centrado [...] O propósito da avaliação formativa envolve:
I - Detectar dificuldades específicas de aprendizagem.
II - Verificar se os objetivos estabelecidos foram alcançados pelos alunos.
III - Verificar a presença ou ausência de conhecimentos prévios para novas aprendizagens.
D) Todas as afirmações, exceto a IV, estão corretas.
 
70 - Marque AC (Avaliação Classificatória) e AF (Avaliação Formativa):
I - Corrigir tarefas II - Acompanhar as hipóteses III - Com base na verificação periódica IV - Construir registros 
C) AC; AF; AC; AF.
71 - Considere o trecho e as afirmativas que seguem. Os testes objetivos eliminam o aspecto subjetivo da correção. Segundo Haydt, para elaborar bons testes de aproveitamento é importante:
I - Conhecer adequadamente o conteúdo a ser avaliado. II - Ter objetivos claros e definidos.
III - Conhecer as técnicas de construção de testes. IV - Expressar as ideias por escrito de forma clara e concisa 
E) Todas as afirmativas estão corretas.
72 - Maria Adelaide é professora da terceira série do Ensino Fundamental de uma escola pública de São Sebastião. 
C) Classificatória.
73 - Leia as proposições a seguir para responder à questão.
Tendencialmente,em nossas escolas, o que se observa é a diferença confundida com desigualdade [...]
Portanto, em vez de procurarmos minimizar ou superar a desigualdade, exercemos a discriminação [...]
Porque As questões relativas à avaliação são muito mais amplas do que uma prova, do que uma entrevista [...]
D) As duas afirmações são corretas, e a segunda complementa a primeira.
74 - No trabalho do professor, a avaliação constitui uma tarefa didática e permanente que deve acompanhar [...]
D) Acompanhar, entender, favorecer a contínua progressão do aluno em termos da mobilização [...]
75 - Em relação à avaliação classificatória e à mediadora, podemos afirmar que:
D) A primeira considera o aproveitamento do aluno por meio de provas de desempenho, e a segunda considera a aprendizagem a partir das hipóteses e trabalha com os “erros” dos alunos.
76 - Leia a seguir os relatórios descritivos de professores e analise as afirmativas.
Relatório 1 - A aluna é organizada, caprichosa e capaz. Um tanto egocêntrica, precisa desenvolver a [...]
Relatório 2 - Márcio é fraterno e amigo de todos. Gosta muito de jogar futebol no pátio. Distrai-se com [...]
Relatório 3 - Mário se mostra muito dispersivo e desatento. Caminha em aula, agride os colegas, desrespeita [...]
B) Todas as alternativas estão incorretas.
77 - A forma tradicional de avaliar ainda é presente no sistema educacional brasileiro (...)
(D) F-V-F-F-F-V
78 - Coloque V ou F:
(V) Na avaliação do aproveitamento escolar (F) A avaliação contínua e cumulativa com prevalência...
(V) Possibilidade de avanço nos cursos e séries mediante (V) A avaliação na Educação Infantil é realizada...
(B) V, F, V, V.
79 - Sandra e Carmen são professoras na Escola do Futuro...
(E) Mediadora, porque buscam dados sobre a aprendizagem dos alunos...
DISCURSIVAS
Para Zabala (1998), a partir de uma opção que contempla como finalidade fundamental do [...] explique as etapas da avaliação formativa proposta por esse autor: avaliação inicial, avaliação reguladora, avaliação final e avaliação integradora.
Inicial - consiste em conhecer o que cada um dos alunos sabe, sabe fazer e é, e o que pode chegar a saber, saber fazer ou ser, e como aprendê-lo. O professor deve perguntar: o que sabem os alunos em relação ao que quero ensinar? Que experiências tiveram? O que são capazes de aprender? Quais são seus interesses? 
Reguladora - é o conhecimento de como cada aluno aprende ao longo do processo de ensino-aprendizagem, para se adaptar às novas necessidades que se colocam.
Final - são os resultados obtidos e os conhecimentos adquiridos ao longo do processo de ensino/aprendizagem.
Integradora - refere-se ao informe global da trajetória seguida pelo aluno, as medidas específicas que foram tomadas, o resultado final e as previsões sobre o que é necessário continuar fazendo ou o que é necessário fazer de novo.
TIRINHA DO CHICO
b) A inadequação do nosso método de avaliação e a precariedade do nosso sistema de ensino, que, conforme se percebe claramente na situação da tirinha, nada fazem além de atestar o fracasso do aluno.
A desvalorização, por boa parte dos professores, dos conhecimentos que os alunos trazem de sua vivência no cotidiano faz com que muitas vezes estes fiquem quase totalmente desmotivados para a aprendizagem, Se o aluno não conseguiu apreender os conhecimentos e competências pretendidos pela instituição, é classificado como fracassado, A avaliação é vista pelos alunos como um castigo por meio do qual o professor demonstra sua autoridade e Uma avaliação feita de forma inadequada não apenas prejudica a aprendizagem do aluno, mas também traz como conseqüência prejuízos ao seu desenvolvimento.
Quanto à Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, cuja finalidade é o desenvolvimento integral da [...] A partir das discussões realizadas na disciplina, qual a concepção de avaliação e como devemos sistematizar a avaliação nas instituições de Educação Infantil? 
Trata-se de Avaliação Formativa. Deve-se observar o comportamento de cada criança, de grupos de crianças e das brincadeiras e interações entre elas no dia a dia, registrado por meio de relatórios, desenhos, fotografias, álbuns etc. Por meio da observação sistemática, o professor terá condições de conhecer as preferências das crianças, a forma de elas participarem nas atividades; quem são seus parceiros prediletos para a realização de diferentes tipos de tarefas, etc.
Um professor de Ensino Fundamental elabora provas bimestrais para serem aplicadas aos alunos, utiliza os resultados para dividir a turma em grupos (fracos, médios e fortes) [...] Explique como esse professor pode rever suas ações para que construa efetivamente uma prática formativa de avaliação.
O professor deve incluir tarefas contextualizadas, que levem os alunos a estabelecerem relações para solucioná-las, conduzindo-os ao desenvolvimento de suas competências. Tarefas que proponham problemas complexos para os mesmos resolverem, aplicando os conhecimentos veiculados pelos conteúdos curriculares. Perrenoud entende a avaliação formativa como fonte de uma regulação intencional das aprendizagens, levando o professor a observar mais metodicamente os alunos e a compreender melhor como funciona seu processo de aprendizagem.
Ao término de cada unidade didática, a professora Glaucia reserva alguns minutos de aula para que cada aluno reflita sobre o que estudou e como fez isso. Ao considerarmos os novos paradigmas de avaliação, podemos considerar importante a prática desenvolvida pela professora Glaucia? Justifique sua resposta. 
Pode-se considerar que a professora Glaucia pratica o método de avaliação formativa, onde ela disponibiliza um tempo pra reflexão sobre a aula e ainda possibilita aos alunos a autoavaliação, fazendo-os repensar no seu próprio progresso e conduta no processo de ensino-aprendizagem. 
No construtivismo, o erro é possível e necessário, isto é, faz parte do seu processo. Por isso, o construtivismo defende que as estruturas, os esquemas, os conceitos e as ideias são criadas, constituídos por um processo de autorregulação. A partir dessa definição, explique o que é erro construtivo e qual deve [...]
Diante da situação exposta, quando o aluno cometer um erro, recomenda-se que o professor investigue a sua origem, tentando compreender a lógica do seu raciocínio, identificando suas dificuldades e procurando conscientizar o aluno de sua condição atual e o objetivo desejado a ser atingido, podendo assim planejar as intervenções necessárias.
Para Zabala, a função social do...
Explique as principais características da AVALIAÇÃO CLASSIFICATÓRIA no cotidiano escolar.
A avaliação classificatória tem como função básica a classificação dos alunos, sendo realizada ao final de um curso ou unidade de ensino, classificando os estudantes de acordo com os níveis de aproveitamento previamente estabelecidos. Atualmente, a classificação dos estudantes se processa segundo o rendimento alcançado, tendo por base os objetivos previstos. É através deste tipo de avaliação que são fornecidos aos estudantes os chamados feedback que informa o nível de aprendizagem alcançado, visando também a atribuição de notas.
A partir da LDB e dos PCN, explique ou descreva como os professores devem utilizar a avaliação no dia a dia da escola.
Os PCNs orientam que a avaliação se aplique não apenas ao aluno, considerando as expectativas de aprendizagem, mas às condições oferecidas para que isso ocorra. A avaliação é compreendida como um conjunto de atuações que tem a função de alimentar, sustentar e orientar a intervenção pedagógica. Acontece contínua e sistematicamente por meio da interpretação qualitativa do conhecimento construído pelo aluno. Possibilita conhecer o quanto ele se aproxima ou não da expectativa de aprendizagem que o professor tem em determinados momentos da escolaridade, em função da intervenção pedagógica realizada. Portanto, a avaliação das aprendizagens só pode acontecer se forem relacionadas com as oportunidadesoferecidas, isto é, analisando a adequação das situações didáticas propostas aos conhecimentos prévios dos alunos e aos desafios que estão em condições de enfrentar.
Apresente duas características da AVALIAÇÃO MEDIADORA defendida por Jussara Hoffman.
Segundo Hoffmann, a avaliação mediadora tem como características: acompanhar as hipóteses que formula sobre os assuntos; favorecer a descoberta de melhores soluções; levar o aluno ao acesso gradativo a um saber competente na escola; promoção do aluno.
Explique como a avaliação educacional pode contribuir para o processo de democratização da sociedade e do ensino.
A primeira coisa a ser feita, para que a avaliação sirva à democratização do ensino, é modificar a sua utilização de classificatória para formativa. Ou seja, a avaliação deverá ser assumida como um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para que possa avançar no seu processo de aprendizagem. Não basta transmitir o conhecimento e aplicar inúmeras provas que apenas diagnosticam se o aluno aprendeu ou não, é preciso intervir, caso o resultado seja negativo. Há que se observar todo o percurso dos alunos, considerando-os como parte integrante do processo de ensino-aprendizado, mediando e possibilitando uma aprendizagem que não privilegie apenas os melhores, mas que inclua a todos. Para Luckesi, a avaliação se destina ao diagnóstico e à inclusão, daí sendo ela um processo de democratização de ensino.
O que significa AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL.
A avaliação institucional permite que a instituição avalie o processo de ensino-aprendizagem identificando os aspectos que precisam ser revistos e reorganizados no trabalho educativo. A avaliação institucional não deve ser utilizada para promover a competição entre as instituições educacionais. Ela deve servir para identificar os pontos frágeis, as possibilidades e a limitação da ação educativa no processo de ensino-aprendizagem, permitindo que as instituições revejam o seu projeto educativo. Para que a avaliação institucional atinja seus reais objetivos é necessário que a comunidade escolar compreenda a sua função e utilize de seus resultados para planejar, replanejar e reelaborar a ação educativa.
Observe a TIRINHA. (Qual foi sua nota? Eu tirei um A. É mesmo? Puxa, eu não queria estar no seu lugar. Eu tirei um C. Por que razão vc prefere tirar um C a tirar um A?)
a)A respeito de qual tipo de avaliação conversam os personagens da tirinha? Avaliação Formativa
b)Relacione a tira com o texto.