7   O PAPEL DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO AMBIENTAL

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O PAPEL DO PROFESSOR N A EDUCAÇÃO AMBIENTAL
 
A Educação Ambiental, à medida que se centra em “situações-problemas" ou “situações-potenciais”,
poderá permitir a interação dos professores, das disciplinas, e a construção de marcos referenciais
convergentes que possibilitem, ao longo do processo educaciona l, a construção da
interdisciplinaridade e da compr eensão da complexidade do mundo contemp orâneo.
 
Considerando a Educação Básica, podemos destacar alguns aspect os:
 
- No Ensino Fundamental são perseguidos os objetivos de sensibilização em relação aos
problemas e potencialidades ambientais. Nas séries iniciais, usando as atividades como uma
resposta às necessidades e características psicológicas da infância, as questões ambientais
cumprem um papel fundamental, permitindo a ação orientada dos alunos, desafiando-os a
imaginar, deliberar, sentir e descobrir algumas inter-relações simples entre fenômenos naturais
e sociais. Os procedimentos das atividades não se impõem pela natureza do conteúdo, mas
provêm dos motivos e interesses do educando, da sua capacidade de investigar, descobrir e
compreender o mundo que o rodeia. Nas séries finais, num ensino por áreas e de caráter
transversal, é possível avançar na concretização de projetos integrados e adequados a
construção de uma concepção mais complexa das quest ões ambientais.
- No Ensino Médio se poderá avançar em projetos de intervenção sócio-ambiental e
comunitária destacando o papel das ações responsáveis e participativas. O educando poderá
ter uma ação mais apr ofundada ao se inserir nos pr ocessos de transformação da Sociedade.
 
Pode-se inferir após essa leitura que o professor é o principal ator das mudanças educativas
propostas, que é necessário mudar as práticas de elaboração do currículo escolar, dando lugar às
novas modalidades de atividades propostas nos PCNs Nacionais em relação aos Temas
Transversais.
 
A escola deverá estar aberta às transformações de sua prática tradicional, permitindo uma ampla
participação dos pr ofessores no planejament o escolar e na definição do pr ojeto político-pedagógico,
devendo-se compreender ainda que a Educação no mundo contemporâneo não deva permanecer
fechada ao interior escolar, mas que, ao contrário, deve abrir-se à comunidade, estando a seu
serviço e atenta às suas necessidades.
 
A Educação é, atualmente, um processo permanente e dinâmico, que se realiza ao longo da vida do
sujeito e que exige competências e r esponsabilidades sociais em permanente tr ansformação.
 
A incorporação da Educação Ambiental ao currículo escolar de forma transversal ou por meio de
projetos pedagógicos abertos, através de projetos que atinjam a comunidade com a finalidade de
um maior conhecimento das realidades socioambientais dos alunos, e que persigam a intervenção e
participação na solução de pr oblemas locais e suas múltiplas inter ações e determinações nos nív eis
regional, nacional e global, exige o trabalho conjunto do coletivo escolar, a fim de integrar esta visão
no projeto pedagógico da unidade escolar .
 
Vivemos na sociedade do conhecimen to, a grande diferença entre países e regiões de um mesmo
país, já é, hoje, a possibilidade de acesso ao conheciment o e à informação.
 
Estas características do mundo contemporâneo implicam a necessidade de um processo de
educação continuada dos sujeit os sociais. A sociedade atual demanda uma f ormação permanente e
uma atualização profissional que alcança quase todos os âmbitos produtivos, como conseqüência,
em boa medida, de um mercado de trabalho complexo, mutável, flexível e, inclusive, imprevisível,
junto a um acelerado ritmo de transformações tecnológicas que obriga-nos a estar aprendendo
sempre coisas novas.
 
Esta civilização emergente, que pretende responder à crise civilizatória global a partir da construção
de novos paradigmas na Ciência, na Sociedade, na Educação, na Ética, entre outros âmbitos, cria-
nos o desafio de encontr ar novos caminhos para a apropriação e pr odução dos conheciment os.
 
A Educação se consolida além dos espaços educativos tradicionais, e a necessidade de
aprendizagens avança além dos espaços educativos formais para se manifestar como uma
necessidade de E ducação permanente ao longo de t oda nossa vida,
 
“não só ao longo de t oda a nossa vida, senão dur ante a extensão de cada dia ” (POZO, 1996).
Nossas necessidades de aprendizagem não só estão relacionadas ao âmbito profissional,
dedicamo-nos a adquirir conheciment os culturalmente relevantes para nossa inserção
social. Esta inserção apresenta hoje, no mínimo, duas vertentes fundamentais:
convertermo-nos em cidadãos críticos e participativos na nossa realidade mais próxima,
como nossa escola, nosso município, nosso estado, nosso país e, ao mesmo tempo,
assumirmos a nossa r esponsabilidade como cidadãos do mundo (MEDIN A, 2000).
 
O professor precisa ter um bom nível de conheciment o das estratégias didáticas e métodos de
ensino que façam com que um conteúdo complexo seja compreensível e interessante para os
estudantes, e que promovam um desenvolvimento conceitual do conteúdo e das estruturas mentais
do aluno, ao mesmo tempo em que propiciam o desenvolvimento integral dos alunos e o exercício
prático da cidadania.
 
O professor deverá também desenvolver a capacidade de criar estratégias e métodos de avaliação
qualitativa apropriados para a Educação Ambiental e adequados à situação concreta de
aprendizagem em consideração, além de propiciar a organização participativa, interdisciplinar e
transversal dos problemas e potencialidades ambientais e das diversas disciplinas envolvidas no
estudo do núcleo temático, a partir do trabalho de equipe, tanto por parte dos profissionais
comprometidos no desenv olvimento da unidade de apr endizagem, como pelos estudantes.
 
De modo esquemático, poderíamos sintetizar as dimensões do processo de capacitação
dos professores para Educação Ambiental como a inter-relação dinâmica das dimensões
pessoais e éticas com a dimensão sócio-ambiental e a pr ofissional (MEDIN A, 2000).
 
A Educação Ambiental implica a revalorização do professor e do seu papel no processo de
planejamento educativo. Pretende alcançar um conheciment o significativo e compreensivo, a partir
de um processo permanente de reflexão sobre a prática cotidiana do docente, que conduzirá a
mudanças, numa concepção do ensino-aprendizagem no qual o eixo central seja constituído pelo
aprendizado significativ o do aluno e não pela acumulação de conteúdos ensin ados.
 
Paralelamente, procura a incorporação de novos valores e atitudes éticas, exigindo, portanto,
modalidades diferenciadas de avaliação para que o aluno possa exercer efetivamente uma
cidadania qualificada na sociedade. A "Formação de multiplicador es para Educação Ambiental", é
sistematizada, de forma esquemática, com um processo dinâmico de retroalimentação permanente
da Educação Ambiental.
 
Unir a Educação à vida associá-la a objetivos concretos, estabelecer uma correlação
estreita com a Sociedade, e inventar ou redescobrir uma Educação em estreita relação com
o Ambiente. É neste sentido que se devem buscar novos caminhos. Aprender a pensar em
forma livre e crítica, a amar o mundo e fazê-lo mais humano, a realizar-se mediante o
trabalho criador pode ser o caminho para a construção da sociedade do futuro. Para isto,
será necessário que se cumpra na realidade a possibilidade de igualdade de acesso
educacional. A igualdade de opor tunidades para aquisição do conheciment o historicamente
acumulado é condição sine qua non da realização de outras novas modalidades em
educação (MEDIN A, 1994).
 
 
FORMAÇÃO DE MULTIPLICADORES PARA EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Apresentado no Seminário do Ministéri o de Educação. MEC/ UNESCO , Salvador, 1998.
 
Breve histórico do processo de formaç ão de multiplicador es em educação ambiental
 
Os desafios da capacitação deprofessores para o processo de incorporação da dimensão
ambiental nos currículos do Ensino Fundamental e Médio impulsiona a reflexão sobre as
características dos docentes e iscentes, responsáveis pela efetiva implementação do processo, e
sobre a instituição ou escola onde deverão ser produzidas as mudanças que envolvem as atividades
dos agentes sociais mencionados.
 
O processo de ensino–aprendizagem em Educação Ambiental fundamenta-se numa visão complexa
e sistêmica das realidades ambientais , concebidas como problemas e potencialidades, visando à
compreensão de suas inter-relações e determinações; ao mesmo tempo, considera o papel e as
características das instituições e agentes sociais envolvidos, localizados em um tempo e espaço
concretos.
 
A inclusão da Educação Ambiental, de maneira transversal, no currículo das séries iniciais, tal como
indicada nos Parâmetros Curriculares do MEC (PCNs, Convívio Social, Ética e Meio Ambiente),
implica a introdução de um processo de inovação educativa, que envolve tanto professores como
alunos e comunidade, ou seja, o conjunto do coletivo escolar, envolvendo ao mesmo tempo as
instâncias decisórias e responsáveis das Secretarias de Educação Estaduais com o apoio das
Delegacias do MEC nos Estados.
 
A partir destas considerações a Coordenadoria de Educação Ambiental do MEC iniciou um processo
de sensibilização e capacitação continuada dos técnicos destas instituições iniciando, em 1996, o
primeiro Curso de Multiplicador es em Educação Ambiental com o objetiv o de:
 
- subsidiar teórica e metodologicamente técnicos em Educação para orientar a elaboração
da inserção curricular de E ducação Ambiental;
- propiciar aos participantes condições técnicas e metodológicas de construção de uma
matriz de problemas sócio-ambientais de sua região, com o intuito de promover a inserção
transversal dos conteúdos e atividades de Educação Ambiental nos currículos do ensino
fundamental e médio;
- desenvolver junto aos participantes habilidades de: percepção ambiental, análise crítica da
realidade ambiental global, nacional, regional e local, observação e registro de dados com
enfoque etnográfico; utilização de outras linguagens como formas de registro de
informação; estrutur ação de projetos de Educação Ambiental.
 
Em 1997 foi ministrado o segundo Módulo do Curso de Multiplicador es em Educação Ambiental
com o objetiv o de:
 
- subsidiar teórica e metodologicamente técnicos em Educação para orientar a elaboração
da inserção curricular da Educação Ambiental e efetuar a capacitação dos professores
nesta área;
- propiciar aos participantes condições técnicas e metodológicas de construção de
matrizes pedagógicas com o intuito de promover a inserção transversal de
conteúdos/atividades de Educação Ambiental nos currículos do ensino fundamental e
médio;
- desenvolver junto aos participantes habilidades de análise e elaboração de diretrizes
curriculares que possam orientar as escolas na realização de seus planos pedagógicos e
atividades didáticas no pr ocesso de ensino-apr endizagem em E ducação Ambiental;
- propiciar condições para que as equipes estaduais, responsáveis pelos currículos nos
Estados, possam fazer recomendaçõe s para o cumprimento dos Parâmetros Curriculares
Nacionais - Convívio Social, Ética e Meio Ambiente.
 
O desenvolvimento dos dois Módulos de Capacitação foi feito com a utilização da metodologia
PROPACC - Proposta de Participação Ação para a Construção do Conheciment o (MEDINA, N. M. e
SANTOS, E. C., 1999).
 
Dando continuidade ao processo de Capacitação de Multiplicador es, está sendo realizado este
Seminário Nacional, com o objetivo de intercâmbio de experiências entre os Técnicos das
Secretarias de Educação dos Estados e as Delegacias do MEC.
 
A complexidade da instituição escolar
 
A análise da instituição escolar, o conhecimento das relações intra-escolares e dos diversos agentes
sociais envolvidos no processo de inovação curricular são os primeiros passos necessários para
viabilizar o desenv olvimento da inserção da dimensão ambiental no currículo escolar .
 
Em primeiro lugar, deve-se considerar que a escola está inserida num dado sistema educativo que,
por sua vez, relaciona-se com um ambiente sócio-cultural-histórico-econômic o e natural específico e
determinante, de car acterísticas compl exas e em inter-r elação dinâmica permanente.
 
Ao mesmo tempo, a escola gerencia e possibilita complexas relações entre pessoas, tanto internas,
como externas, com interesses e expectativas diversas, grupos de poder que definem a micro
política institucional, e relações pessoais conflitivas, diversos tipos de tensões e grupos de pressão
diferenciados, que pr oduzem em seu conjunt o a cultura do centro educaciona l.
 
Uma transformação das modalidades de ensino-aprendizagem escolar exige uma compreensão
abrangente das relações assinaladas e, muitas vezes, a necessidade prévia de investir esforços em
resolver os conflitos existentes com a finalidade de envolver na execução das mudanças ao coletivo
escolar, de forma participativa, desde o planejamento até a execução das novas experiências
educacionais.
 
Bibliografia básica e adicional r ecomendada:
 
[1] ANTON, A. M. Percepción ambienta l y educación. Madrid: F undación Univ ersidad Empr esa, 1995.
[2] AUSUBEL, D. P. Psicologia educativ a: un punto de vista cognoscitiv o. México: Trillas, 1984.
[3] APPLE,M. Ideología y Curriculum. Madrid, Ed. Akal, 1986.
[4] BOLIVAR, A. La evaluación de v alores y actitudes. Madrid: Ana ya, 1995.
[5] BRANDÃO, Z. (org) A crise dos par adigmas e a educação. São P aulo: Cor tez, 1995.
[6] CARVALHO, L. M. A temática ambiental e a escola de 1º Grau. 1989. São Paulo: Universidade de
São Paulo, Tese de Doutorado.
[7] DE LA TORRE, S. Didáctica y curriculum. Madrid: Dykinson, 1993.
[8] DEWEY, J. Como pensamos. Barcelona: Paidus, 1989. [9] DOMINGUES, J. L. O cotidiano da escola
de 1º grau: o sonho e a r ealidade. Goiânia: CEGRA/UFG, 1988.
[10] FAZENDA, I. C. A. Inter disciplinarid ade: história, teoria e pesquisa. Campin as: Papirus, 1994.
[11] _______. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro. Efetividade ou ideologia? São
Paulo: Loiola, 1992.
[12] GARCÍA, M. Formación del pr ofesorado para el cambio educativ o. Barcelona: EUB, S L. 1995.
[13] MEC/BRASIL. Carta Brasileira para Educação Ambiental. Workshop de Educação Ambiental. Rio
de Janeiro: 1992.
[14] MEC/BRASIL. P arâmetros Curriculares Nacionais. Agost o, 1996.
 [15] MEDINA, N. M. Elementos para a introdução da dimensão ambiental na educação escolar - 1º
grau. In: Amazônia: uma proposta interdisciplinar de educação ambiental. Br asília: IBAM A, 1994.
[16] ______. Especialização em Educação Ambiental na UFMT: avaliação da proposta. Revista
Educação Pública. Cuiabá: Univ ersitária. UFM T. V.2. n. 2. 1993.
[17] ______. Relaciones históricas entre sociedad, ambiente y educación. In: Apuntes de educación
ambiental 4. Monte video: CIPFE, 1989.
[18] ______. A construção do Conheciment o. IBAMA, Brasília: 1996. Série Meio Ambiente em Debate.
[19] ______. A E ducação Ambiental par a o Século XXI. IBAM A, Brasília: 1996. Série Meio Ambiente em
Debate.
[20] ______. A Educação Ambiental Formal: papel e desafios. I Conferencia Nacional de Educação
Ambiental de Br asil. ANAIS. MMA, Brasília, 1997.
[21] ______. Desafios en la formación de recursos humanos para una nueva realidad: una praxis
innovadora en educación ambiental formal. PROPACC. II Congreso Internacional de Universidades
para el Desarrollo Sostenible y el Medio Ambiente. AN ALES. Granada: 1997.
[22] ______. Breve histórico da educação ambiental. Articulo publicado in PADUA, Susana, M e
TABANEZ, M (Org) et alli, Educação Ambiental: Caminhos Trilhados no Brasil, Fundo Nacional do
Meio Ambiente, (FNMA) Ministério do Meio Ambiente, (MMA) Instituto de PesquisasEcológicas
(IPÊ,) Editora Pax, Brasília, DF, 1997.
[23] ______. Educação Ambiental para a sustentabilidade. ANAIS. Florianópolis, Santa Catarina.
Junho, 1998. I Congresso Internaciona l de Educação do Colégio Coração de Jesus, Educar – Uma
perspetiva humanística.
[24] ______. Proposta de participação-ação para a construção do conheciment o. PROPACC. VOZES.
No prelo.
[25] ______. Materiales de Educación Ambiental II, Coletánea de Artículos. Lima: Universidade
Marcelino Champagnat/Escuela de P ostgrado, 2000.
  [26] ______. Formação de Multiplicador es para a Educação Ambiental. Salvador: PALESTRA DO I
SEMINÁRIO DE EDUCA ÇÃO AMBIENTAL, 1998. (mimeo)
[27] ______. A Formação dos professores em Educação Ambiental. Oficina de Trabalho, COEA/MEC.
Março, 2000.
[28] NOVACK & GOWIN. Apr ender a aprender. 1984, Traducción, UNESCO .
[29] NOVO, MARIA. La Educación Ambiental: bases éticas, conceptuales y metodológicas. Madrid:
Universitas, 1996.
[30] _____. Pedagogia Ambiental. Madri d: 1989. (Editora?)
[31] _____. El análisis de los problemas ambientales: modelos y metodologia. Madrid: Fundación
Universidad Empr esa, 1995.
[32] RAMON, L.T. La investigación-acción en la Educação Ambiental. Madrid: Fundación Universidad
Empresa, 1995.
[33] REGO, T. C. Vygotsky - Uma perspectiva históricocultural da educação. Rio de Janeiro: Vozes,
1996.
[34] POZO, J. Aprendices y maestr os. Madrid: Alianza, 1996.
[35] YUS, R. Temas transversais: em busca de uma no va escola. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
 
Exercício 1:
Analise as afirmações abaix o considerando a Educação Básica, podemos destacar alguns aspect os:
 
I – No Ensino Fundamental são perseguidos os objetivos de sensibilização em relação aos
problemas e potencialidades ambientais. Nas séries iniciais, usando as atividades como uma
resposta às necessidades e características psicológicas da infância, as questões ambientais
cumprem um papel fundamental, permitindo a ação orientada dos alunos, desafiando-os a imaginar,
deliberar, sentir e descobrir algumas in ter-relações simples entr e fenômenos natur ais e sociais
 
II – Os procedimentos das atividades não se impõem pela natureza do conteúdo, mas provêm dos
motivos e interesses do educando, da sua capacidade de investigar, descobrir e compreender o
mundo que o rodeia. Nas séries finais, num ensino por áreas e de caráter transversal, é possível
avançar na concretização de projetos integrados e adequados a construção de uma concepção
mais complexa das quest ões ambientais.
 
III – No Ensino Médio não se deve desenvolver projetos de intervenção sócio-ambiental e
comunitária destacando o papel das ações responsáveis e participativas, pois este tipo de ação só
pode ser desenv olvido por adult os.
 
Com relação às afirmações acima pod emos afirmar:
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não há afirmações corretas 
O aluno respondeu e acer tou. Alternativa(A)
Comentários:
A - De acordo 
Exercício 2:
Analise as afirmações abaix o sobre os Conceitos de Educação Ambiental:
 
I – A Educação Ambiental, à medida que se centra em “situações-problemas" ou “situações-
potenciais”, poderá permitir a interação dos professores, das disciplinas, e a construção de marcos
referenciais convergentes que possibilitem, ao longo do processo educacional, a construção da
interdisciplinaridade e da compr eensão da complexidade do mundo contemp orâneo.
 
II – A escola deverá ser fixa a sua prática tradicional, restringindo uma ampla participação dos
professores no planejamento escolar e na definição do projeto político-peda gógico, atividade este
de única responsabilidade do pr efeito da cidade.
 
III – Pode-se inferir após essa leitura que o professor é o principal ator das mudanças educativas
propostas, que é necessário mudar as práticas de elaboração do currículo escolar, dando lugar às
novas modalidades de atividades propostas nos PCNs Nacionais em relação aos Temas
Transversais.
 
Com relação às afirmações acima pod emos afirmar:
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não há afirmações corretas 
O aluno respondeu e acer tou. Alternativa(B)
Comentários:
B - De acordo 
Exercício 3:
Analise as afirmações abaix o sobre os Conceitos de Educação Ambiental:
 
I – Atualmente Vivemos em uma sociedade avessa ao conheciment o, fato este que reduziu aa
grande diferença entre países e regiões de um mesmo país obser vado no passado.
 
II – A Educação é, atualmente, um processo permanente e dinâmico, que se realiza ao longo da vida
do sujeito e que exige competências e r esponsabilidades sociais em permanente tr ansformação.
 
III – A incorporação da Educação Ambiental ao currículo escolar de forma transversal ou por meio
de projetos pedagógicos aber tos, através de projetos que atinjam a comunidade com a finalidade de
um maior conheciment o das realidades socioambientais dos alunos, e que persigam a intervenção
e participação na solução de problemas locais e suas múltiplas interações e determinações nos
níveis regional, nacional e global, exige o trabalho conjunto do coletivo escolar, a fim de integrar esta
visão no projeto pedagógico da unidade escolar .
 
Com relação às afirmações acima pod emos afirmar:
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não há afirmações corretas 
O aluno respondeu e acer tou. Alternativa(C)
Comentários:
C - De acordo 
Exercício 4:
Analise as afirmações abaix o sobre os Conceitos de Educação Ambiental:
 
I – As características do mundo contemporâneo implicam a necessidade de um processo de
educação continuada dos sujeitos sociais. A sociedade atual demanda uma formação permanente
e uma atualização profissional que alcança quase todos os âmbitos produtivos, como
conseqüência, em boa medida, de um mercado de trabalho complexo, mutável, flexível e, inclusive,
imprevisível, junto a um acelerado ritmo de transformações tecnológicas que obriga-nos a estar
aprendendo sempr e coisas novas.
 
II – Esta civilização emergente, que pretende responder à crise civilizatória global a partir da
construção de novos paradigmas na Ciência, na Sociedade, na Educação, na Ética, entre outros
âmbitos, cria-nos o desafio de encontrar novos caminhos para a apropriação e produção dos
conheciment os.
 
III – A Educação se consolida além dos espaços educativos tradicionais, e a necessidade de
aprendizagens avança além dos espaços educativos formais para se manifestar como uma
necessidade de E ducação permanente ao longo de t oda nossa vida.
 
Com relação às afirmações acima pod emos afirmar:
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não há afirmações corretas 
O aluno respondeu e acer tou. Alternativa(D)
Comentários:
B - De acordo 
A - De acordo 
D - De acordo 
Exercício 5:
Analise as afirmações abaix o sobre os Conceitos de Educação Ambiental:
 
I – O professor precisa ter um bom nível de conheciment o das estratégias didáticas e métodos de
ensino que façam com que um conteúdo complexo seja compreensível e interessante para os
estudantes, e que promovam um desenvolvimento conceitual do conteúdo e das estruturas mentais
do aluno, ao mesmo tempo em que propiciam o desenvolvimento integral dos alunos e o exercício
prático da cidadania.
 
II – O professor deverá também desenvolver a capacidade de criar estratégias e métodos de
avaliação qualitativa apropriados para a EducaçãoAmbiental e adequados à situação concreta de
aprendizagem em consideração, além de propiciar a organização participativa, interdisciplinar e
transversal dos problemas e potencialidades ambientais e das diversas disciplinas envolvidas no
estudo do núcleo temático, a partir do trabalho de equipe, tanto por parte dos profissionais
comprometidos no desenv olvimento da unidade de apr endizagem, como pelos estudantes.
 
III – A Educação Ambiental implica a revalorização do professor e do seu papel no processo de
planejamento educativo. Pretende alcançar um conheciment o significativo e compreensivo, a partir
de um processo permanente de reflexão sobre a prática cotidiana do docente, que conduzirá a
mudanças, numa concepção do ensino-aprendizagem no qual o eixo central seja constituído pelo
aprendizado significativ o do aluno e não pela acumulação de conteúdos ensin ados.
 
Com relação às afirmações acima pod emos afirmar:
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não há afirmações corretas 
O aluno respondeu e acer tou. Alternativa(D)
Comentários:
C - De acordo 
A - De acordo 
B - De acordo 
C - De acordo 
D - De acordo 
Exercício 6:
Analise as afirmações abaix o sobre os Conceitos de Educação Ambiental:
 
I – De modo esquemático, poderíamos sintetizar as dimensões do processo de capacitação dos
professores para Educação Ambiental como a inter-relação dinâmica das dimensões pessoais e
éticas com a dimensão sócio-ambiental e a pr ofissional.
 
II – Evita-se a incorporação de novos valores e atitudes éticas, exigindo, portanto, modalidades
diferenciadas de avaliação para que o aluno possa exercer efetivamente uma cidadania qualificada
na sociedade, pois ist o não deve ser tratado de forma conjunta pela E ducação Ambiental.
 
III – Unir a Educação à vida associá-la a objetivos concretos, estabelecer uma correlação estreita
com a Sociedade, e inventar ou redescobrir uma Educação em estreita relação com o Ambiente. É
neste sentido que se devem buscar novos caminhos. Aprender a pensar em forma livre e crítica, a
amar o mundo e fazê-lo mais humano, a realizar-se mediante o trabalho criador pode ser o caminho
para a construção da sociedade do futu ro.
 
Com relação às afirmações acima pod emos afirmar:
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não há afirmações corretas 
O aluno respondeu e acer tou. Alternativa(B)
Comentários:
A - De acordo 
C - De acordo 
B - De acordo 
Exercício 7:
Analise as afirmações abaix o sobre os Conceitos de Educação Ambiental:
 
I – A análise da instituição escolar, o conheciment o das relações intra-escolares e dos diversos
agentes sociais env olvidos no processo de inovação curricular são os primeir os passos necessários
para viabilizar o desenv olvimento da inserção da dimensão ambiental no currículo escolar .
 
II – Ao mesmo tempo, a escola gerencia e possibilita complexas relações entre pessoas, tanto
internas, como externas, com interesses e expectativas diversas, grupos de poder que definem a
micro política institucional, e relações pessoais conflitivas, diversos tipos de tensões e grupos de
pressão diferenciados, que pr oduzem em seu conjunt o a cultura do centro educacional.
 
III – Uma transformação das modalidades de ensino-aprendizagem escolar exige uma
compreensão abrangente das r elações assinaladas e, muitas v ezes, a necess idade prévia de investir
esforços em resolver os conflitos existentes com a finalidade de envolver na execução das
mudanças ao coletivo escolar, de forma participativa, desde o planejamento até a execução das
novas experiências educacionais.
 
Com relação às afirmações acima pod emos afirmar:
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não há afirmações corretas 
O aluno respondeu e acer tou. Alternativa(D)
Comentários:
A - De acordo 
B - De acordo 
C - De acordo 
D - De acordo 
Exercício 8:
Analise as afirmações abaix o sobre os Conceitos de Educação Ambiental:
 
I – Os desafios da capacitação de professores para o processo de incorporação da dimensão
ambiental nos currículos do Ensino Fundamental e Médio impulsiona a reflexão sobre as
características dos docentes e iscentes, responsáveis pela efetiva implementação do processo, e
sobre a instituição ou escola onde de verão ser produzidas as mudanças que envolvem as atividades
dos agentes sociais mencionados.
 
II – O processo de ensino–aprendizagem em Educação Ambiental fundamenta-se numa visão
complexa e sistêmica das realidades ambientais, concebidas como problemas e potencialidades,
visando à compreensão de suas inter-relações e determinações; ao mesmo tempo, considera o
papel e as características das instituições e agentes sociais envolvidos, localizados em um tempo e
espaço concr etos.
 
III – A inclusão da Educação Ambiental, de maneira transversal, no currículo das séries iniciais, tal
como indicada nos Parâmetros Curriculares do MEC (PCNs, Convívio Social, Ética e Meio Ambiente),
implica a introdução de um processo de inovação educativa, que envolve tanto professores como
alunos e comunidade, ou seja, o conjunto do coletivo escolar, envolvendo ao mesmo tempo as
instâncias decisórias e responsáveis das Secretarias de Educação Estaduais com o apoio das
Delegacias do MEC nos Estados.
 
Com relação às afirmações acima pod emos afirmar:
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não há afirmações corretas 
O aluno respondeu e acer tou. Alternativa(D)
Comentários:
A - De acordo 
D - De acordo