Ambiental o que é

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O que é Educação Ambiental?
 
Definições de Educação Ambiental
 
O conceito de Educação Ambiental varia de interpretações, de acordo com cada contexto,
conforme a influência e vivência de cada um.
 
Para muitos, a Educação Ambiental restringe-se em trabalhar assuntos relacionados à
natureza: lixo, preservação, paisagens naturais, animais, etc. Dentro deste enfoque, a
Educação Ambiental assume um caráter basicamente naturalista.
 
Atualmente, a Educação Ambiental assume um caráter mais realista, embasado na busca de
um equilíbrio entre o homem e o ambiente, com vista à construção de um futuro pensado e
vivido numa lógica de desenvolvimento e progresso (pensamento positivista). Neste contexto,
a Educação Ambiental é ferramenta de educação para o desenvolvimento sustentável (apesar
de polêmico o conceito de desenvolvimento sustentável, tendo em vista ser o próprio
"desenvolvimento" o causador de tantos danos sócio-ambientais).
 
Educação para a sustentabilidade
 
Ampliando a maneira de perceber a Educação Ambiental podemos dizer que se trata de uma
prática de educação para a sustentabilidade. Para muitos especialistas, uma Educação
Ambiental para o Desenvolvimento Sustentável é severamente criticada pela dicotomia
existente entre "desenvolvimento e sustentabilidade".
 
Conceitos educação ambiental
 
Educação Ambiental foi definida como uma dimensão dada ao conteúdo e à prática da
Educação, orientada para a solução dos problemas concretos do meio ambiente, através de
enfoques interdisciplinares e de uma participação ativa e responsável de cada indivíduo e da
coletividade.
 
A definição oficial de educação ambiental, do Ministério do Meio Ambiente: “Educação
ambiental é um processo permanente, no qual os indivíduos e a comunidade tomam
consciência do seu meio ambiente e adquirem conhecimentos, valores, habilidades,
experiências e determinação que os tornam aptos a agir – individual e coletivamente – e
resolver problemas ambientais presentes e futuros”.
 
De acordo com o conceito de educação ambiental definido pela comissão interministerial na
preparação da ECO-92 " A educação ambiental se caracteriza por incorporar as dimensões
sócio-econômica, política, cultural e histórica, não podendo se basear em pautas rígidas e de
aplicação universal, devendo considerar as condições e estágios de cada país, região e
comunidade, sob uma perspectiva histórica. Assim sendo, a Educação Ambiental deve
permitir a compreensão da natureza complexa do meio ambiente e interpretar a
interdependência entre os diversos elementos que conformam o ambiente, com vistas a
utilizar racionalmente os recursos do meio na satisfação material e espiritual da sociedade,
no presente e no futuro." ( in Leão & Silva, 1995).
 
O CONAMA - Conselho Nacional do Meio Ambiente - define a Educação Ambiental como um
processo de formação e informação orientado para o desenvolvimento da consciência critica
sobre as questões ambientais, e de atividades que levem à participação das comunidades na
preservação do equilíbrio ambiental.
 
Algumas reflexões pedagógicas sobre os aspectos teórico-práticos da educação ambiental
formal.
 
Este tema será desenvolvido de forma breve com a finalidade de que as equipes de
professores nas escolas, através da análise da sua prática pedagógica real e dos
pressupostos explícitos ou implícitos que fundamentam a ação docente, identifiquem os
elementos favoráveis ou desfavoráveis para a Educação Ambiental.
 
Há uma vasta bibliografia sobre o tema no País (indicada ao final do trabalho), porém vamos
apresentar, de forma esquemática, as diversas abordagens, a fim de suscitar a discussão e de
buscar saber quais elementos poderiam servir de base para começar a elaborar os
pressupostos teórico-práticos que permitam fundamentar a inserção da dimensão ambiental
nos currículos escolares.
 
As categorias que utilizaremos nesta caracterização são:
- escola;
- ensino-aprendizagem;
- relação professor-aluno;
- metodologia, e
- avaliação.
 
Estas são geralmente as categorias consideradas nas análises do fazer pedagógico nas
diversas bibliografias. Acrescentaremos a elas alguns conceitos básicos e relações
subjacentes às diversas teorias pedagógicas, consideradas como explicações históricas do
fazer educacional na educação formal, estando mais diretamente ligadas à Educação
Ambiental tal como ela se apresenta nos PCNs de meio ambiente:
 
- relação entre ser humano-natureza;
- relação entre sociedade e cultura;
- concepção do conhecimento; e
- concepção da educação.
 
A intenção é simplesmente, como já expresso: lembrar aos professores essas diversas
abordagens, por todos conhecidas, com a finalidade de suscitar uma discussão em relação à
sua prática pedagógica e identificar as teorias que, implícita e explicitamente, perpassam
suas atividades. Discutiremos, ainda, as diversas modalidades de estrutura curricular que
derivam das diversas abordagens pedagógicas. Finalmente, discutiremos as características
da Educação Ambiental formal e quais modalidades teórico-metodológicas são importantes
para sua concretização em nível escolar. A seguir, fazendo uso de quadros sintéticos,
apresentaremos as diferentes abordagens que perpassam a prática real do ensino no Brasil
bem como as concepções de currículos que derivam dessas abordagens.
 
As diferentes abordagens pedagógicas
 
1 Pedagogia tradicional
 
Relação Ser Humano
e Natureza
- O ser humano é dono e senhor (dominador) da Natureza.
- A Natureza passa a ser propriedade privada de alguns homens
Relação
Sociedade e
Cultura
- Visão burguesa e individualista, objetivando a perpetuação das relações estabelecidas na Sociedade
e na Cultura.
- Separação da concepção de "Sociedade" e de "Cultura" da concepção de "Natureza"
- A consciência humana é considerada uma “tábua rasa”.
Conhecimento - A atividade do conhecer é um processo de acumulação e de incorporação de informações, das mais
simples às mais complexas, para a conservação da Sociedade.
- O passado é modelo para ser imitado e para construir o futuro.
Educação
 
- Centrada na transmissão do Conhecimento.
- Processo de assimilação do Conhecimento historicamente acumulado.
Escola
- Instituição social encarregada do processo de socialização, de transmissão de informações e da
Cultura.
Ensino-
Aprendizagem
 
Mera transmissão e aquisição de informações.
- Subordina Educação à Instrução
- Verbalismo e memorização.
Relação
Professor/Aluno
- Autoritária
- Unilateral
- Vertical do professor para o aluno
- Professor é mediador entre cada aluno e os modelos culturais
- Não há interação entre alunos
Metodologia
 
- Aula expositiva e demonstrações feitas pelo professor
- Exercícios de memorização por parte do aluno
- Motivação extrínseca que depende do professor
- “Um método para ensinar tudo a todos” (COMÊNIO)
Avaliação
- Provas, exames.
- Visa à exatidão na reprodução do conteúdo transmitido.
- Exames como fins em si mesmos e sua aplicação funcional na sociedade como meio de ascensão
social.
 
Concepção de currículo que deriva da abordagem tradicional
Centrado nos conteúdos a serem transmitidos; currículo fechado; organizado em disciplinas;
baseado na autoridade do professor, priorizando em suas decisões as necessidades
normativas (carência de um sujeito ou grupo com relação a determinado standard, criança- é
um adulto em potencial) que se referem ao sujeito ideal e não ao aluno concreto; seriado; do
mais simples ao mais complexo; fragmentado em disciplinas estanques.
 
2 A educação ambiental na vertente ecológico-preservacionista
 
Relação Ser
Humano e
Natureza
- Separa “mundo construído” do “mundo natural”
- A Natureza é tudo o que está “fora”, não inclui o homem, esquecendo que ele também é uma espécie
biológicacujo processo adaptativo requer a transformação do ecossistema
- Idealiza e atribui valores estéticos e éticos a uma “Natureza virgem” não violada pelo homem e pela
história
- Oculta os conflitos surgidos pelas modalidades de uso dos recursos naturais determinados pelo estilo
dominante que nega à grande maioria da população acesso aos recursos
- Postula a paralisação do desenvolvimento, a manutenção do status que e uma visão catastrófica em
relação aos problemas ambientais
- Conduz muitas vezes a visões místicas da relação, nas quais a concepção “holística” e “planetária” dos
problemas oculta as injustiças sociais e econômicas impostas
- O homem é uma entidade abstrata que se distancia da “natureza” também ente abstrato que é culpado de
sua destruição
- “Valorização do ser mais do que do ter. Abandono da economia produtiva relacionada com o ter e
prioridade para a economia relacionada com o modo de vida do ser” (ACOT, 1990).
- Procura de uma harmonia universal
- A natureza é concebida como valor supremo
Relação
Sociedade e
Cultura
- A história do homem não pode ser separada da “história da Ecologia”
- Interpreta a sociedade e a cultura dentro da visão da Sócio-biologia, efetuando graves reducionismos
- Analisa a sociedade com métodos extraídos da Biologia
- Visão individualista da sociedade que prescinde de análise histórica
- Não considera os aspectos políticos e econômicos derivados do estilo dominante (capitalismo) como
causadores da degradação ambiental
- A culpabilidade é socializada, porém os benefícios da exploração da natureza são privatizados
- Postula uma volta às comunidades “naturais e primitivas”, idealizando-as como se elas fossem
sociedades “harmônicas e sem conflitos”. Incentiva uma saída da sociedade de consumo e “voltar a viver”
em contato com a “natureza”
- Postula uma defesa do “verde pelo verde”. O pensamento verde fica a meio caminho entre a perspectiva
transformadora, ou seja, de mudança por meio da ação consciente da sociedade, e a perspectiva de
mudança por meio das mudanças dos comportamentos individuais
- A ideologia dos ecologistas se caracteriza por um verdadeiro retorno ao Sagrado, na nostalgia de uma
aliança mística cujas origens remontam ao Renascimento, e que é autorizado por uma quase identificação
da ordem biológica com a ordem social
Conhecimento
- A essência do pensamento ecologista é ser um pensamento de amor e de aliança. De amor e de aliança
entre os seres humanos; e de amor e aliança entre os homens e a natureza
- Não existe uma teoria de conhecimento explícita. Privilegia o conhecimento originário da experiência
- Visão imediatista, supostamente “holística”, na qual com uma equívoca consideração da totalidade,
esquece a complexidade das inter-relações entre sociedade e natureza
- Prioriza o conhecimento popular
- Faz a crítica ao conhecimento científico positivista
Educação
 
- Privilegia os processos não formais de Educação
- Postula uma educação para a preservação da natureza, sem uma análise econômico-social das causas
dos problemas ambientais
- A formação individual e as mudanças de comportamento em relação à natureza seriam suficientes para
reverter os processos de deterioração
- Caráter essencialmente ético (sacralização da Natureza)
- Confunde Educação Ambiental com ensino de Ecologia
- Toda e qualquer situação de contato direto da criança com a natureza é considerada como mais formativa
que na sala de aula
- O centro da desarmonia está na forma como o homem individualmente se relaciona com a natureza. A
educação se volta para a questão fundamental: “se o homem muda individualmente, o mundo muda”
Escola
- Preconiza que as escolas devem ser pequenas e ter alicerces firmes em suas comunidades, para permitir
maior contato entre alunos e professores, entre a escola e o contexto social, e, até, entre os próprios alunos
- Tem como referencial o modelo integralizado de sociedade que não aceita o divórcio entre a sala de aula e
o mundo
- A instituição escolar é vista como reprodutora da sociedade dominante, legitimando o conhecimento
científico fragmentado
- Muitos autores postulam a desescolorização, uma vez que a instituição escolar isola o homem da
natureza
Ensino-
Aprendizagem
 
- Centrado no amor e apoiada no conhecimento da natureza
- Enfatiza com muita relevância os elementos afetivos, contemplação e beleza, na procura de uma
“harmonia essencial”
- Inclui os conteúdos da Ecologia como objeto fundamental do ensino
- Destaca os aspectos éticos e comunitários
- Destaca os aspectos intuitivos do conhecimento
- Resgata o conhecimento popular e muitas vezes o supervaloriza em detrimento do conhecimento
científico
- Promoção de eventos isolados, demonstrando preocupação com a questão ambiental, aproveitando datas
marcadas no calendário escolar
Relação
Professor/Aluno
- Tende a ser uma relação horizontal, amistosa e de educação pelo exemplo combinada com elementos de
relação vertical na qual o professor, como interpretador de teorias, impõe visões geralmente reducionistas
- Prioriza a formação nos aspectos éticos e estéticos e as mudanças de comportamento das pessoas
Metodologia
 
- Destaca a importância de “sentir” e amar a natureza
- Passeios, excursões, atividades extra-escolares, que permitam um maior contato com a natureza.
- Trabalho de campo, de reconhecimento de ecossistemas
- Promoção de campanhas preservacionistas
- Plantio de árvores, construção de hortas escolares, coleções entomológicas e botânicas
Avaliação
- Baseada em valores advindos do amor à natureza
- Efetuada através da verificação da mudança de comportamento, em relação à preservação da natureza
- Memorização dos conhecimentos
- Reconhecimento de atitudes afetivas e incorporação de valores morais
 
Concepção de currículo que deriva da vertente Ecológico-preservacionista
Não há uma concepção de currículo específica. O currículo vigente é assumido, e são
acrescentadas atividades de sensibilização em relação aos problemas ambientais e à
preservação da natureza. Organizado em torno dos conhecimentos da Biologia e da Ecologia;
as outras áreas de estudo são interpretadas em função deles. Tem como objetivo
fundamental a formação individual nos aspectos éticos e estéticos para uma convivência
harmônica com a Natureza, sendo estruturado em função de núcleos temáticos que
combinam as atividades escolares com as extra-escolares, dando ênfase a estas últimas.
Utiliza elementos do entorno imediato, reconhecimento de ecossistemas, trilhas ecológicas,
visitas a parques e reservas zoológicas, eco museus, hortas escolares, plantio de árvores,
coleta seletiva do lixo, entre outros.
 
3 A educação ambiental na vertente socioambiental - perspectiva crítica
 
- Reintegra o homem na natureza, como espécie biológica com características específicas
Relação Ser
Humano e
Natureza
- O homem, para sua subsistência, se apropria da natureza e tem conhecimento dos mecanismos dessa
apropriação
- Ênfase nas inter-relações dinâmicas, historicamente construídas, de intercâmbio e transformação entre as
sociedades humanas e os ecossistemas
- O Meio Ambiente se gera e constrói no processo histórico das inter-relações entre sociedade e natureza
- Postula uma compreensão dessas inter-relações mediadas pelos estilos de desenvolvimento
- Trabalha sobre o conceito de desenvolvimento sustentável como eixo central, acrescentando os
indicadores de desenvolvimento humano
Relação
Sociedade e
Cultura
- Produto do processo da evolução histórica da humanidade
- Categorias inseparáveis, mutuamente determinantes e determinadas pelas inter-relações entre os
substratos naturais e os tipos de organizações sociais e culturais
- Não é a sociedade, em seu conjunto, a culpada da degradação ambiental, mas o estilo de desenvolvimento
dominante (capitalismo),que produz esgotamento de recursos naturais e exploração do homem pelo
homem
- Não vê os problemas ambientais como catástrofes inevitáveis, mas como problemas sociais que colocam
novos desafios ao conhecimento científico, e limites ao próprio homem à medida que ameaça a sua
sobrevivência como espécie
- Postula a construção de novas formas sociais de aproveitamento dos recursos (desenvolvimento
sustentável) e de novas relações sociais entre os homens
- Analisa os problemas ambientais de forma crítica, procurando determinar suas causas reais e não só os
efeitos provocados
- Reconhece diferenças fundamentais entre os conceitos de mero crescimento econômico e
desenvolvimento sustentável
- Reconhece o aporte essencial das distintas culturas e o resgate dos conhecimentos e das técnicas
tradicionais, em relação aos modos de aproveitamento dos recursos naturais
- Aceita, reconhece e valoriza as diversidades culturais
- Visão prospectiva que acredita no futuro aberto da sociedade
Conhecimento
- Não existe uma teoria do conhecimento explícita
- Podem detectar-se fortes ligações com a Epistemologia Genética com ênfase nas implicações histórico-
sociais
- O fundamento epistemológico da Educação Ambiental deve ser aprofundado no confronto com a própria
experiência e com as reflexões dos epistemólogos a respeito
- Coloca ênfase nas inter-relações histórico-sociais e no conhecimento científico, como construção social
da humanidade (sociogênese, psicogênese)
- Faz uma crítica ao paradigma positivista demonstrando que ele, por si só, não consegue explicar os
complexos problemas ambientais
- Resgata e valoriza o conhecimento e a experiência tradicional e popular
- Assinala o papel fundamental da interdisciplinaridade, no nível das ciências, e a teoria de sistemas como
instrumentos válidos e necessários ao estudo dos sistemas complexos ambientais
Educação
 
- Privilegia os aspectos formais e não formais da educação, considerando que ambos se complementam
- Postula uma educação para a preservação e conservação da natureza, no marco da análise econômico-
social e histórica, dos problemas ambientais (contextualização espacial e temporal)
- Visa à plena realização do homem, em todos os aspectos, à sua sobrevivência e à melhoria da qualidade
de vida
- Orientada para a compreensão e solução de problemas sócio-ambientais
- Educação com caráter interdisciplinar, capaz de responder com eficácia às necessidades sociais.
- Educação de caráter permanente orientada para o futuro, com a preocupação de construir valores e
conhecimentos para a tomada de decisões adequada à preservação do ambiente e da própria sociedade
humana
- Em síntese, visa à formação de um cidadão democrático, crítico e participativo
Escola
- É considerada como uma instituição social pública, de caráter dinâmico e histórico
- Considera que, como instituição social ela é contraditória, conflitante, e pode aparecer como um
importante espaço de luta para a oposição aos processos de homogeneização cultural (MAC LAREN, APLE)
- Importante para a formação do homem do futuro e no desvelamento das ideologias da sociedade
dominante e seu estilo de desenvolvimento
- Permite o acesso e a apropriação do conhecimento historicamente acumulado como instrumento de
emancipação
- Não se limita ao espaço isolado de sala de aula, mas que deve servir efetivamente na comunidade como
agente de compreensão e procura de soluções aos problemas ambientais concretos (possibilidade de
solução, no nível escolar) e de identificação das potencialidades para o desenvolvimento sustentável
Ensino-
Aprendizagem
 
- Centrada em situações-problema, elaboração de diagnósticos ambientais e busca de soluções possíveis
- Identificação das potencialidades ambientais num sentido amplo, naturais, culturais e sociais
- Partir de situações concretas do entorno mais próximo para situações mais globais
- Respeita os estágios de evolução cognitiva e se utiliza das “zonas de desenvolvimento proximal”
- Deve se fundamentar em uma relação capaz de despertar a curiosidade, a criatividade, a competência e a
solidariedade
- Enfatiza a análise e a intervenção sobre a realidade física e social que envolve o aluno
- Orienta a aprendizagem no sentido da procura de qualidade de vida e da participação social
- O trabalho de estruturação deve se apoiar no trabalho do coletivo escolar e procurar a integração das
disciplinas, dos professores, integrando as experiências individuais dos aluno.
- Ajuda o aluno a construir e ampliar suas representações, multiplicar as oportunidades de investigação, de
construção do pensamento e da linguagem, e a compreensão da complexidade das relações sociedade -
natureza e o exercício do pensamento complexo
- Busca atingir, no mesmo nível, objetivos afetivos, cognitivos, éticos e de habilidades técnicas
- Centrada nas inter-relações, usando os conceitos básicos da Ecologia e de outras ciências, com a
finalidade de construir uma nova visão do mundo
Relação
Professor/Aluno
- Professor mediador e organizador do processo pedagógico
- O professor deverá agir como transmissor de conhecimentos ou orientador de atividades, segundo a
necessidade, os temas propostos, os objetivos perseguidos ou momentos específicos do desenvolvimento
- Essa relação se caracteriza por ser uma mediação, que deverá permitir o estabelecimento de relações
sociais democráticas, onde os elementos de responsabilidade social serão enfatizados
- As relações sociais na escola deverão permitir o exercício da prática social inovadora na vida da
comunidade, deliberações, discussões, resolução de conflitos, estabelecimentos de consensos, etc., que
permitam gerar atitudes de cooperação e respeito
- Deverá possibilitar a explicitação e a análise do currículo oculto
- Enriquecimento mútuo dos diversos sujeitos sociais envolvidos, professor-professor, professor-aluno,
professores e alunos com a comunidade
- Relação dialógica, comunicativa, solidária, de construção coletiva do conhecimento
- O professor não é passivo, mas também não intervém a priori para impor um modelo
- Favorece a visão de conjunto sobre a situação. Propõe outras fontes de informação, colocando os alunos
em contato com outras formas de pensar
Metodologia
 
- Vale-se de todo um leque de metodologias existentes dentro dos âmbitos da abordagem pedagógica
moderna
- Preconiza o enfoque por situações-problema, núcleos de estudo, organização de atividades de pesquisa,
projetos entre outros
- Utiliza o trabalho em equipe como instrumento essencial para a consecução dos objetivos cognitivos,
afetivos e éticos
- Utiliza os meios locais e regionais, por exemplo, técnicos ou especialistas que moram na comunidade para
a execução dos projetos educacionais
- Postula uma dialética multidirecional, decorrente da interação: projeto-aluno-circunstância de tempo e
lugar professor
- Ao priorizar o estudo das inter-relações complexas postula uma metodologia interdisciplinar e um
processo de desenvolvimento transversal no currículo escolar
- Orientada para a solução de problemas concretos, identificação de potencialidades ambientais,
participação comunitária e exercício da cidadania
Avaliação
- Não existe uma proposta definida sobre o processo de avaliação em Educação Ambiental
- Pode inferir-se que a avaliação:
- Se faça de acordo com o projeto que está sendo executado;
- Seja formativa e permanente, considere a avaliação do contexto dos aportes iniciais, do processo e do
produto
- Ênfase na avaliação de processo
- Basear-se em múltiplos critérios, considerando os processos de assimilação e de aplicação a situações
novas
- Aquisição e consolidação das estruturas cognitivas nos diferentes estágios
- Qualitativa em relação à aquisição de valores, conhecimentos e novos comportamentos
- Capacidade de tomar decisões, fazer deliberaçõese discussões consensuais
 
Concepção de currículo que deriva da abordagem sócio-ambiental
A Educação Ambiental na vertente sócio-ambiental não tem um currículo previamente
definido, sendo integrada às diversas disciplinas escolares, e podendo, inclusive, orientar e
inserir-se no projeto pedagógico da unidade escolar. Podem ser estabelecidas algumas
características que se consideram necessárias ao seu desenvolvimento. Pretende favorecer
uma educação integral e integradora, que atinja as necessidades cognitivas, afetivas e de
geração de competências para uma atividade responsável e ética do indivíduo como agente
social comprometido com a melhoria da qualidade de vida. O estudante deve saber situar-se
historicamente e ser capaz de olhar e agir prospectivamente para a construção de um futuro
mais equilibrado em relação ao uso dos recursos naturais, e justo quanto às relações entre os
homens, eliminando as condições de exploração e pobreza vigentes hoje.
 
MEDINA, Naná Mininni. Amazônia, uma proposta interdisciplinar de Educação Ambiental.
Brasília, IBAMA, 1994.
 
 
Exercício 1:
Analise as afirmações abaixo:
 
I – O conceito de Educação Ambiental é invariável, não estando sujeito a interpretações, de
acordo com cada contexto.
 
II – Para muitos, a Educação Ambiental restringe-se em trabalhar assuntos relacionados à
natureza: lixo, preservação, paisagens naturais, animais, etc. Dentro deste enfoque, a
Educação Ambiental assume um caráter basicamente naturalista.
 
III – Atualmente, a Educação Ambiental assume um caráter mais realista, embasado na busca
de um equilíbrio entre o homem e o ambiente, com vista à construção de um futuro pensado e
vivido numa lógica de desenvolvimento e progresso (pensamento positivista). Neste contexto,
a Educação Ambiental é ferramenta de educação para o desenvolvimento sustentável (apesar
de polêmico o conceito de desenvolvimento sustentável, tendo em vista ser o próprio
"desenvolvimento" o causador de tantos danos sócio-ambientais).
 
Com relação às afirmações acima podemos afirmar
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não há afirmações corretas 
O aluno respondeu e acer tou. Alternativa(C)
Comentários:
C - Com base no texto 
Exercício 2:
Analise as afirmações abaixo:
 
I – Educação Ambiental foi definida como uma dimensão dada ao conteúdo e à prática da
Educação, orientada para a solução dos problemas concretos do meio ambiente, através de
enfoques interdisciplinares e de uma participação ativa e responsável de cada indivíduo e da
coletividade.
 
II – A definição oficial de educação ambiental, do Ministério do Meio Ambiente: “Educação
ambiental é um processo permanente, no qual os indivíduos e a comunidade tomam
consciência do seu meio ambiente e adquirem conhecimentos, valores, habilidades,
experiências e determinação que os tornam aptos a agir – individual e coletivamente – e
resolver problemas ambientais presentes e futuros”.
 
III – O CONAMA - Conselho Nacional do Meio Ambiente – não possui uma definição
especifica para a Educação Ambiental, pois não a entende como um processo de formação e
informação orientado para o desenvolvimento da consciência critica sobre as questões
ambientais, e de atividades que levem à participação das comunidades na preservação do
equilíbrio ambiental.
 
Com relação às afirmações acima podemos afirmar
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D -   As questões I, II e III estão corretas   
E - Não há afirmações corretas 
O aluno respondeu e acer tou. Alternativa(A)
Comentários:
A - Base no texto 
Exercício 3:
Analise as afirmações abaixo:
 
I – Pedagogia tradicional - Relação Ser Humano e Natureza se caracteriza: a) - O ser humano
é dono e senhor (dominador) da Natureza; b) - A Natureza passa a ser propriedade privada de
alguns homens.
 
II – Pedagogia tradicional – Relação Sociedade e Cultura se caracteriza: a) - Visão burguesa e
individualista, objetivando a perpetuação das relações estabelecidas na Sociedade e na
Cultura; b) - Separação da concepção de "Sociedade" e de "Cultura" da concepção de
"Natureza".
 
III – Pedagogia tradicional – A Metodologia se caracteriza: a) - Aula expositiva e
demonstrações feitas pelo professor; b) - Exercícios de memorização por parte do aluno; c) -
Motivação extrínseca que depende do professor; d) - “Um método para ensinar tudo a todos
 
Com relação às afirmações acima podemos afirmar
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não há afirmações corretas 
O aluno respondeu e acer tou. Alternativa(D)
Comentários:
A - Conforme conteúdo 
A - Conforme conteúdo 
C - Conforme conteúdo 
B - Conforme conteúdo 
E - Conforme conteúdo 
D - Conforme conteúdo 
Exercício 4:
Analise as afirmações abaixo:
 
I – A educação ambiental na vertente ecológico-preservacionista – A Relação Sociedade e
Cultura se caracteriza: a) - A história do homem não pode ser separada da “história da
Ecologia”; b) - Interpreta a sociedade e a cultura dentro da visão da Sócio-biologia, efetuando
graves reducionismos; c) - Analisa a sociedade com métodos extraídos da Biologia; d) - Visão
individualista da sociedade que prescinde de análise histórica; e) - Não considera os aspectos
políticos e econômicos derivados do estilo dominante (capitalismo) como causadores da
degradação ambiental; f) - A culpabilidade é socializada, porém os benefícios da exploração
da natureza são privatizados; g) - Postula uma volta às comunidades “naturais e primitivas”,
idealizando-as como se elas fossem sociedades “harmônicas e sem conflitos”. Incentiva uma
saída da sociedade de consumo e “voltar a viver” em contato com a “natureza”; h) - Postula
uma defesa do “verde pelo verde”. O pensamento verde fica a meio caminho entre a
perspectiva transformadora, ou seja, de mudança por meio da ação consciente da sociedade,
e a perspectiva de mudança por meio das mudanças dos comportamentos individuais; i) - A
ideologia dos ecologistas se caracteriza por um verdadeiro retorno ao Sagrado, na nostalgia
de uma aliança mística cujas origens remontam ao Renascimento, e que é autorizado por
uma quase identificação da ordem biológica com a ordem social
 
II – A educação ambiental na vertente ecológico-preservacionista – A Relação
Professor/Aluno se caracteriza: a) - Tende a ser uma relação horizontal, amistosa e de
educação pelo exemplo combinada com elementos de relação vertical na qual o professor,
como interpretador de teorias, impõe visões geralmente reducionistas; b) - Prioriza a
formação nos aspectos éticos e estéticos e as mudanças de comportamento das pessoas
 
III – A educação ambiental na vertente ecológico-preservacionista – A Avaliação se
caracteriza: a) – não possuir uma necessidade de avaliar o aluno; b) – Não leva em
consideração a mudança de comportamento, em relação à preservação da natureza; c) -
Memorização dos conhecimentos; d) - Reconhecimento de atitudes afetivas e incorporação
de valores morais
 
Com relação às afirmações acima podemos afirmar
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não há afirmações corretas 
O aluno respondeu e acer tou. Alternativa(A)
Comentários:
A - Conforme conteúdo 
Exercício 5:
Analise as afirmações abaixo na perspectiva da educação ambiental na vertente ecológico-
preservacionista
 
I ) Na Relação Ser Humano e Natureza o homem é uma entidade abstrata que se distancia da
“natureza” também ente abstrato que éculpado de sua destruição.
 
II) Na Relação Sociedade e Cultura a culpabilidade é socializada, porém os benefícios da
exploração da natureza são privatizados.
 
III) No Conhecimento podemos afirmar que existe uma teoria de conhecimento explícita, que
privilegia o conhecimento originário da dos livros de história.
 
Com relação às afirmações acima podemos afirmar:
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não há afirmações corretas 
O aluno respondeu e acer tou. Alternativa(A)
Comentários:
A - Com base no conteúdo 
Exercício 6:
Analise as afirmações abaixo na perspectiva da educação ambiental na vertente
socioambiental - perspectiva crítica.
 
I) Na Relação Ser Humano e Natureza o Meio Ambiente se gera e constrói no processo
histórico das inter-relações entre sociedade e natureza.
 
II) Na Relação Sociedade e Cultura a sociedade é a culpada da degradação ambiental.
 
III) No Conhecimento o fundamento epistemológico da Educação Ambiental deve ser
aprofundado no confronto com a própria experiência e com as reflexões dos epistemólogos a
respeito
 
Com relação às afirmações acima podemos afirmar:
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não há afirmações corretas 
O aluno respondeu e acer tou. Alternativa(B)
Comentários:
A - Com base no conteúdo 
B - Com base no conteúdo