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Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: TEORIA E PRÁTICA – Avaliações I Aluno: REJANE CEL0366_A1 1. O colapso deflagrado no mundo pela crise financeira dos anos 20 teve como principal ato o craque da Bolsa de Valores de Nova York, em outubro de 1929. (UFES) Como consequência dessa crise, podemos destacar: A Europa recuperou sua prosperidade com altos investimentos dos fundos particulares norte- americanos. Nos primeiros anos da década de 30, a indústria alemã duplicou a sua produção, acarretando o crescimento do comércio mundial O mundo todo foi afetado drasticamente, quando a Inglaterra abandonou o padrão-ouro, permitindo a desvalorização da libra. Os preços e salários subiram, aumentando a oferta de empregos na área industrial europeia. O Brasil manteve-se fora da crise com contínuos aumentos das exportações do café. 2. Assinale a opção que NÃO indica uma característica da produção fordista: os trabalhadores exercem tarefas específicas, fixas, repetitivas e monótonas, havendo uma real desqualificação operária. o emprego migra do setor industrial para o setor de serviços, com a indústria perdendo a sua centralidade na organização da produção a mecânica e a eletromecânica são aplicadas em máquinas rígidas, voltadas para a fabricação de produtos padronizados ocorre a produção em larga escala, onde há uma intensa divisão e fragmentação do trabalho uso da máquina em grandes unidades produtivas e incorporação de grandes massas de trabalhadores 3. Tendo em vista as características do paradigma tecnológico fordista, assinale com um "V" as alternativas verdadeiras e com um "F" as falsas. No fordismo há o predomínio de: ( ) petróleo e eletricidade ( ) produção em massa de bens de consumo duráveis ( ) operários desqualificados ( ) linhas de montagem. ( ) trabalhadores com escolaridade elevada Assinale a opção que indica a seqüência correta de afirmativas verdadeiras e falsas sobre o paradigma fordista: V/V/V/F/V V/V/V/V/V F/F/V/V/V V/V/V/V/F V/F/V/V/V Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 4. É possível caracterizar o Estado de Bem-estar Social como: uma ação de intervenção na economia, voltada para o desenvolvimento de políticas sociais para todos uma forma de organização estatal que reduz a distribuição de benefícios para os empresários e para os trabalhadores uma etapa do desenvolvimento econômico que garante o avanço do setor financeiro uma iniciativa estatal de fomento ao crescimento tecnológico visando a flexibilização da produção um momento de desregulamentação dos diferentes setores da economia 5. Tendo em vista as características do modelo de produção fordista, assinale com um V as alternativas verdadeiras e com um F as falsas. No modelo de produção fordista há a presença de: ( ) linha de montagem com esteiras que organizam o fluxo contínuo de peças, tendo como uma das suas conseqüências a redução de tempos mortos. ( ) um acentuado controle da produção adequado ao funcionamento de linhas de montagem. ( ) postos de trabalhos encadeados, com um ritmo de trabalho intenso e uma mão-de-obra muito qualificada ( ) liderança dos setores industriais voltados para a produção em massa de bens de consumo duráveis Assinale a opção que indica a seqüência correta de afirmativas verdadeiras e falsas sobre o modelo de produção fordista: V__V__F__F F__V__V__V F__F__V__V V__V__F__V V__F__V__V 6. As transformações atualmente em curso nos cenários econômico, político e social têm sido analisadas por diferentes correntes do pensamento teórico. Entre elas se destaca a interpretação da Escola de Regulação Francesa que tem como principais defensores Aglietta e Coriat. A partir da linha de pensamento da Escola de Regulação Francesa, assinale os conceitos defendidos pela mesma: O capitalismo para esta Escola pode ser considerado como um sistema que tem algumas leis de movimentação. É um sistema de precisa crescer, se expandir, se acumular. Ele se concentra nas mãos de um grupo cada vez menor. Passa por crises cíclicas e estruturais. O capitalismo para esta escola pode ser considerado como um sistema que tem algumas leis de fixas. É um sistema que já cresceu, se expandiu e se acumulou. Ele se concentra nas mãos de um grupo cada vez maior. Passou por crises de estrutura. Tudo que vivemos hoje faz parte da crise do regime de acumulação taylorista para a Escola de Regulação Francesa. Para a Escola de Regulação Francesa o Toytismo está fundamentado numa produção e num consumo de massas, em economias de escala que gera maior lucro e produtividade. A teoria da regulação é a explicação que fornece instrumental prático para analisar e compreender a estruturação urbana e rural atual. 7. Andy Warhol (1928-1987) é um artista conhecido por criações que abordaram valores da sociedade de consumo; em especial, o uso e o abuso da repetição. Esses traços estão presentes, por exemplo, na obra que retrata as latas de sopa Campbell´s, de 1962. www.moma.org. O modelo de desenvolvimento Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio do capitalismo e o correspondente elemento da organização da produção industrial representados neste trabalho de Warhol estão apontados em: taylorismo - produção flexível toyotismo - fragmentação da produção. Volvismo - Estoque limitado. fordismo - produção em série. neofordismo - terceirização da produção. 8. Ford amplia a lógica taylorista, aplicando os princípios tayloristas nas produções em larga escala. No fordismo, entretanto, a busca do aumento da produtividade não envolve mais, como no taylorismo, a obrigação de respeitar os tempos determinados, não está mais ligada a esquemas de recompensa e prescrição, já que o ritmo de trabalho é deslocado do individual para o coletivo. É nesta perspectiva que Ford instituiu a seguinte novidade: o trabalho em equipe o controle fabril a polivalência operária a fragmentação do trabalho a esteira rolante CEL0366_A2 1. De acordo com Deluiz (2004, p.74): "O processo de acumulação flexível gera o fenômeno paradoxal, de ampliação do trabalho precarizado e informal e da emergência de um trabalho revalorizado, no qual o trabalhador deve exercer funções muito mais abstratas e intelectuais, implicando cada vez menos trabalho manual e cada vez mais a manipulação simbólica". De acordo com esse fragmento, passa a ser cada vez mais exigido do trabalhador polivalente da produção flexível a capacidade de: I) intervir no processo de trabalho II) tomar decisões III) trabalhar em equipe IV) enfrentar constantes mudanças Assinale a opção correta: apenas as alternativas I, II e IV são verdadeiras apenas as alternativas II e IV são verdadeiras apenas as alternativas I e IV são verdadeiras Todas as afirmativas são verdadeiras Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio apenas as alternativas III e IV são verdadeiras 2. Para superação da crise dos anos 70, o neoliberalismo preconiza uma política de ajuste estrutural e defende: o corte nos gastos sociais a manutenção das barreiras à livremovimentação de capital a regulamentação dos mercados financeiros o estabelecimento de normas para a proteção dos direitos trabalhistas a regulamentação dos mercados financeiros 3. No pós-guerra o estado de Bem-estar social manteve equilíbrio entre salário, consumo e produtividade. A crise nos anos 70, segundo a ótica neoliberal, tem como uma das causas o Estado de Bem-estar Social. Os neoliberais propõem a competição e o individualismo como medidas para recomposição do mercado. Realiza mudanças nas políticas econômica e social. O Estado busca adequar-se às novas políticas de acumulação do capital. Exclua a opção que não se encaixa no novo modelo de acumulação de capital. Inovação organizacional; Acumulação de estoque. Inovação tecnológica; Acumulação flexível; Inovação comercial; 4. Com a Reforma Estatal nos anos 90, são redefinidas as relações entre Estado e sociedade civil. Reconhece- se como legítima a existência de um espaço ocupado por instituições situadas entre o mercado e o Estado, as organizações não-governamentais (ONGs), que fazem a mediação entre coletivos de indivíduos organizados e as instituições do sistema governamental. É construída uma nova esfera entre o público e o privado, denominada de esfera: privada não governamental pública-privada pública-não estatal privada governamental pública civil 5. 2) O paradigma flexível está fundado em um sistema de produção baseado: I no vapor e carvão 1ª. Revolução Industrial II no petróleo e na eletricidade -2ª. Revolução Industrial III na microeletrônica, informática e energias renováveis - 3ª. Revolução Industrial A alternativa que indica as opções que completam corretamente a frase é: I e II III e II Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio III II I e III 6. O paradigma flexível (toyotismo) se caracteriza por: I) Produção variada II) Just in Time III) Equipamentos rígidos IV) Produção orientada pela demanda Assinale a opção correta: apenas a alternativas II é verdadeira apenas as alternativas I, III e IV são verdadeiras apenas as alternativas I é verdadeira apenas as alternativas I, II e IV são verdadeiras apenas as alternativas II e III são verdadeiras 7. Dentro das características dos paradigmas produtivos, marque: 1. Taylorismo/fordismo 2. Produção flexível (toyotismo) ( ) Fragmentação do trabalho, linhas de montagem determinando o ritmo da produção ( ) Trabalhador ¿coletivo¿, organizado em grupos, mais autônomo e integrado à produção ( ) Separação entre concepção e execução do processo de trabalho, com controle da execução pelo supervisor ( ) Versatilidade, qualidade e tecnologia ( ) Produção de massa/consumo de massa ( ) Produção diversificada para atender às necessidades dos consumidores Assinale a alternativa que indica a seqüência correta das correspondências: 1; 2; 1; 2; 1; 2 2; 1; 1; 2; 2; 1 1; 1; 1; 2; 2; 1 2; 1; 1; 2; 1; 2 1; 2; 2; 2; 1; 1 8. Após a crise dos anos 70, convive-se com mudanças estruturais no capitalismo, marcadas pela mundialização da produção que se ampliou progressivamente a partir do acirramento do processo de internacionalização do capital. Uma nova a estratégia de gestão do capital foi posta em ação por meio de um novo formato estatal e de uma nova ideologia política denominada: Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio Liberalismo Intervencionismo Marxismo Neoclassicismo Neoliberalismo CEL0366_A3 1. (Vunesp) No fim da década de 20, anos de prosperidade, uma grave crise econômica, conhecida como a Grande Depressão, começou nos EUA e atingiu todos os países capitalistas. J. K. Galbraith, economista norte-americano, afirma que ¿à medida que o tempo passava tornava-se evidente que aquela prosperidade não duraria. Dentro dela estavam contidas as sementes de sua própria destruição.¿ (Dias de boom e de desastre in J.M. Roberts (org), História do Século XX.). A aparente prosperidade pode ser percebida nas seguintes características: o aumento do mercado externo, o mito do American way of life e a intervenção do Estado na economia a cultura de massa com a venda de milhões de discos, as dívidas de guerra dos EUA e o aumento do número de empregos. o aumento da produção automobilística, a expansão do mercado de trabalho e a falta de investimentos em tecnologia. a crise de superprodução, a especulação desenfreada nas bolsas de valores e a queda da renda dos trabalhadores. a destruição dos grandes estoques de mercadorias, o aumento dos preços agrícolas e o aumento dos salários. 2. As propostas neoliberais envolviam o corte nos gastos sociais, impondo restrições às instituições de bem-estar com o objetivo de: garantir a ampliação dos níveis salariais ampliar a competição entre os indivíduos e a competitividade entre as empresas assegurar maiores benefícios para a classe trabalhadora obstruir as leis espontâneas dos mercados assegurar a expansão do emprego 3. Os neoliberais defendem a criação de um mercado educacional que, com dinamismo e flexibilidade, se oponha a um sistema escolar rígido e incapaz. Só esse mercado é que pode promover os mecanismos para garantir a eficácia e a eficiência dos serviços educacionais oferecidos. O neoliberalismo vê a escola como uma instituição que deve: I. valorizar a formação humanística do indivíduo II. formar mão-de-obra para o mercado III ser gerenciado de forma eficaz IV oferecer um produto, a educação, aos seus consumidores pais e alunos . Assinale a opção correta: apenas as afirmativas II e III são verdadeiras apenas as afirmativas II, III e IV são verdadeiras apenas as afirmativas I e III são verdadeiras apenas as afirmativas I e IV são verdadeiras Todas as afirmativas são verdadeiras 4. De acordo com Kato: "Toda atividade produtiva envolve um risco de fracasso, que pode ser reduzido, mas jamais eliminando totalmente. Quem deve assumir o risco? O governo, o empresário ou o trabalhador?" (KATO, J. M.; PONCHIROLLI, O.O desemprego no Brasil e os seus desafios éticos. Revista FAE. Disponível Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio em: http://www.fae.edu/publicacoes/pdf/revista_da_fae/fae_v5_n3/o_desemprego_no_brasil.pdf Acesso em:11 abril 2012). A contração do emprego e a precarização apontam para o fato de que o crescimento econômico apresenta desigualdades. Sobre a noção e o discurso da empregabilidade em tempos de globalizado, poderíamos tecer algumas considerações: I - Que há distorção no foco da questão, culpabiliza-se o indivíduo e não o sistema;. II - Que os trabalhadores que buscam requalificar-se, protamente são absorvidos pelo mercado; III - Que o crescimento econômico apresenta-se não includente. Quando o fracasso é imputado ao trabalhador podemos inferir como sendo verdadeira a opção que apresenta as afirmativas: Apenas a I I e III I, II e III II e III I e II 5. A empregabilidade tem sido referência nas atuais políticas educacionais e de formação profissional etema de grandes debates. Torna-se consenso a idéia de que a empregabilidade, entendida como objetivo ou meta da educação profissional e da formação profissional permanente, contribui para superar a crise do desemprego. O princípio que está por trás desse consenso é de que o desemprego é decorrente: das atuais características excludentes do mercado de trabalho da atual etapa do processo de acumulação capitalista da crise da sociedade salarial da inadequação dos trabalhadores, desqualificados para o emprego da introdução das novas tecnologias de base física e/ou organizacional 6. Consenso de Washington é uma conjugação de grandes medidas - que se compõe de dez regras básicas - formulado em novembro de 1989 por economistas de instituições financeiras situadas em Washington D.C., como o FMI, o Banco Mundial e o Departamento do Tesouro dos Estados Unidos, fundamentadas num texto do economista John Williamson, do International Institute for Economy, e que se tornou a política oficial do Fundo Monetário Internacional em 1990, quando passou a ser "receitado" para promover o "ajustamento macroeconômico" dos países em desenvolvimento que passavam por dificuldades. Eram "regras" nessa receita para a America Latina: Disciplina fiscal Redução dos gastos públicos Reforma tributária Juros de mercado Câmbio de mercado Abertura comercial Investimento estrangeiro direto, com eliminação de restrições Um basta à Privatização das estatais Desregulamentação (afrouxamento das leis econômicas e trabalhistas) Não existir direito à propriedade intelectual Disciplina fiscal Aumento dos gastos públicos Reforma tributária Juros de mercado Câmbio de mercado Abertura comercial Investimento estrangeiro direto, com eliminação de restrições Privatização das estatais Regulamentação (intensificação das leis econômicas e trabalhistas) Direito à propriedade intelectual Disciplina fiscal Redução dos gastos públicos Reforma tributária Juros de mercado Câmbio de mercado Abertura comercial Investimento estrangeiro direto, com eliminação de restrições Privatização das estatais Desregulamentação (afrouxamento das leis econômicas e trabalhistas) Direito à propriedade intelectual Disciplina fiscal Aumento dos gastos públicos Reforma tributária Ausencia Juros de mercado Câmbio de mercado Abertura comercial Investimento estrangeiro direto, com eliminação de Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio restrições Privatização das estatais Desregulamentação (afrouxamento das leis econômicas e trabalhistas) Direito à propriedade intelectual Disciplina fiscal Redução dos gastos públicos Reforma tributária Juros de mercado Câmbio de mercado Abertura comercial Investimento estrangeiro direto, com eliminação de restrições Privatização das estatais Desregulamentação (intensificação das leis econômicas e trabalhistas) Não existir direito à propriedade intelectual 7. Para o neoliberalismo, a escola é vista em uma perspectiva técnico-científica. Ela não valoriza a formação humanística do indivíduo, mas defende uma formação guiada pela necessidade de mão- de-obra. Nos discursos neoliberais a educação não é mais reconhecida como integrante do campo social, mas se insere definitivamente no mundo: da política da moral da filosofia do mercado. da ética 8. Os baixos índices de crescimento econômico e a ausência de expansão do mercado de trabalho, próprios da atual etapa do processo de acumulação capitalista, impuseram limites a respeito da relação educação/mercado de trabalho. A escola, antes responsável pela organização da sociedade com base no mérito, agora só pode propiciar condições para que os indivíduos possam negociar melhor um lugar no mercado de trabalho, buscando assegurar: o emprego a emancipação o conhecimento a empregabilidade a autonomia CEL0366_A4 1. Ferretti (2004) aponta a existência de diferentes racionalidades que orientam a prática pedagógica da educação profissional. Uma delas vê a educação profissional como uma prática marcada pelo progresso técnico e pelas alterações decorrentes na produção capitalista. Nesta perspectiva a educação profissional é vista e pensada como devendo estar voltada para adequação do trabalhador às exigências do setor produtivo. Trata-se da racionalidade: instrumental civil democrática emancipatória omnilateral integral 2. Ferretti (2004) aponta a existência de diferentes racionalidades que orientam a prática pedagógica da educação profissional. A racionalidade instrumental vê a educação profissional como uma prática marcada pelo progresso técnico e pelas alterações decorrentes na produção capitalista. Nesta perspectiva a educação profissional é vista e pensada como devendo estar voltada para adequação do trabalhador às exigências do setor produtivo. A respeito dessa racionalidade instrumental é possível afirmar que ela: I) tem orientado a formulação e o desenvolvimento das propostas curriculares oficiais de formação profissional. Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio II) defende uma prática formativa que responda não apenas ao desenvolvimento científico-tecnológico, mas principalmente às demandas da produção capitalista. III) defende a adoção dos enfoques da eficiência social, ou seja, defende formatos curriculares que buscam incorporar no currículo apenas os saberes necessários para execução de atividades profissionais segundo as exigências do mercado. Assinale a opção correta: apenas as alternativas I e II são verdadeiras Todas as afirmativas são verdadeiras apenas a alternativa I é verdadeira apenas a alternativa III é verdadeira apenas as alternativas II e III são verdadeiras 3. A racionalidade emancipatória vê a prática pedagógica da educação profissional como uma atividade que deve propiciar ao aluno o conhecimento da prática social ¿ histórica e o saber científico universal e historicamente acumulado, visando uma avaliação crítica da realidade e das relações sociais. A emancipação integra saberes e procedimentos técnico-tecnológicos da concepção e da produção e capacita para que o sujeito atue de forma ativa na sociedade. Assim, a racionalidade emancipatória da educação profissional tem em seu horizonte uma formação do seguinte tipo: Tecnicista . Pragmatista Instrumental. Unilateral Omnilateral 4. Uma escola formativa deve ser capaz de "adequar o nível cultural das massas trabalhadoras ao desenvolvimento das forças produtivas, além de introduzi-las nas noções de direitos e deveres, fundamentais à constituição da cidadania." (MOCHCOVITCH, 1999, p. 64). Essa afirmativa está relacionada a uma educação do seguinte tipo: emancipatória humanista neoliberal tecnicista produtivista 5. Gramsci (1979, p. 118) defende uma: "formação geral e humanista que equilibre equanimente o desenvolvimento da capacidade de trabalhar (tecnicamente, industrialmente) e o desenvolvimento das capacidades de trabalho intelectual" O texto expressa o conceito de educação: produtivista progressivista emancipatória tecnicista liberal Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 6. Dentre os princípios básicos que orientam a educação profissional, marque: 1. INSTRUMENTAL ou 2. EMANCIPATÓRIA ( ) conhecimento da realidade do trabalho, do ponto de vistasocial e técnico-científico ( ) polivalência ( ) incorporação dos diferentes ângulos da prática produtiva ( ) politecnia ( ) execução com precisão de múltiplas tarefas ( ) multilateralidade Assinale a alternativa que indica a seqüência correta das correspondências: 1; 2; 2; 2; 1; 1 2; 1; 1; 2; 1; 2 2; 1; 1; 2; 2; 1 2; 1; 2; 2; 1; 2 1; 1; 1; 2; 2; 1 7. Entre as opções abaixo relacionadas, assinale aquela que NÃO indica um traço distintivo das propostas de educação profissional emancipatórias: fragmentação da formação domínio das bases técnico-científicas que fundamentam a vida laboral e social formação integral e humana elevação da escolaridade dos trabalhadores formação para a cidadania 8. São duas as racionalidades que orientam a prática pedagógica da educação profissional de acordo com Ferretti (2004). Uma delas tem raízes na filosofia e na economia política de origem marxista, formulando para a educação questões de natureza econômica, filosófica, social e ético-política, que remetem não apenas à formação profissional estrito senso, mas à formação humana, em sentido pleno, da qual a primeira faz parte" (FERRETI, 2004, p.403). Trata-se da racionalidade: Emancipatória Capitalista Tecnicista Instrumental Unilateral Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio CEL0366_A5 1. As propostas de educação profissional de cunho emancipatório valorizam o aumento da escolaridade, a formação integral do indivíduo, e a formação para o pleno exercício da cidadania.¿ Essas propostas entendem que a educação profissional: deve oferecer cursos aligeirados deve fazer parte da formação humana deve priorizar programas de treinamento deve dissociar-se da formação geral deve priorizar as demandas de mercado 2. A partir da década de 70 devido as crises econômicas decorrentes da elevação do preço do petróleo e da matriz energética, o Brasil procurou produzir os produtos necessários substituindo as importações. Necessitou de mão de obra especializada e cada vez mais competente para o desempenho das atividades. Esse fenômeno impactou na predominância do sistema: Civil democrático Emancipatório Educação plena para todos Socialista Neoliberal 3. A partir do que estabelece a Lei nº 9.394/1996, analise as afirmativas a seguir. I - A educação profissional técnica de nível médio articulada, segundo essa Lei, será desenvolvida nas formas integrada e concomitante. II- A educação de jovens e adultos deverá ser oferecida, preferencialmente, articulada à educação profissional. III- As instituições de educação profissional e tecnológica oferecerão cursos regulares e cursos especiais, abertos à comunidade. IV- Na educação profissional técnica de nível médio, a preparação geral para o trabalho e, facultativamente, a habilitação profissional poderão ser desenvolvidas nos próprios estabelecimentos de ensino médio ou em cooperação com instituições especializadas em educação profissional. Das afirmativas acima, estão corretas, apenas, II e IV. III e IV II, III e IV I e V. I, II, III e IV 4. O fordismo entendido como um paradigma tecnológico caracterizou-se pela presença da grande empresa e pela estrutura oligopólica, e foi marcado pelo uso da máquina em grandes unidades produtivas e pela incorporação de grandes massas de trabalhadores A estrutura produtiva fordista que se consolidou no pós-guerra apresentou algumas características, COM EXCEÇÃO DE: aumento da participação do emprego industrial e nos serviços crescimento internacional da produção e da produtividade presença da indústria como centro que se irradia para os demais setores da economia incorporação das fontes sólidas de energia como o carvão queda da participação do emprego agrícol Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 5. A globalização e o processo de reestruturação produtiva colocam em questão o conceito de qualificação do trabalhador para desenvolver tarefas para o posto de trabalho. Agora trata-se de adotar o conceito de qualificação real do trabalhador, compreendida como um conjunto de competências e habilidades oriundas de várias instâncias. Entre elas estão presentes as competências provenientes: I) da formação geral (conhecimento científico) II) da formação profissional (conhecimento técnico) III) da experiência de trabalho e social (qualificações tácitas) Assinale a opção correta: apenas a alternativa III é verdadeira apenas a alternativa I é verdadeira Todas as afirmativas são verdadeiras apenas as alternativas II e III são verdadeiras apenas as alternativas I e II são verdadeiras 6. Em relação ao conceito de competência é possível afirmar que: I) Competência é inseparável da ação II) Competência envolve a capacidade de resolver problemas em uma dada situação III) Competências têm propriedades instáveis IV) Competências devem ser submetidas à prova Assinale a opção correta: apenas a alternativa I é verdadeira apenas as alternativas I e II são verdadeiras apenas a alternativa III é verdadeira Todas as afirmativas são verdadeiras apenas as alternativas II e III são verdadeiras 7. Para a realização de um trabalho de educação profissional baseado numa concepção da nova pedagogia, denominada de pedagogia das competências ou toyotista, que tem por finalidade formar profissionais flexíveis, capazes de dinamismo, eficiência e de lidar com as incertezas. Para essa pedagogia outras características também são fundamentais, são elas: I) Centralidade na idéia do esforço individual. II) Mudar do eixo da memorização para o desenvolvimento de competências cognitivas superiores. III) Fraccionar as etapas do processo produtivo de modo que sejam desenvolvidas tarefas memorizadas e repetitivas. IV) Adotar métodos como os projetos e o método de solução de problemas, que estimulam o aluno a pensar, a pesquisar, a resolver situações desafiadoras. Assinale a opção correta: F, V, V, F V, F, V, F V, F, F, V F, V, V, V V, V, F, V Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 8. Na atualidade, num contexto de desemprego crescente e de redução das possibilidades de influência nas decisões políticas, cabe defender para a educação profissional nova agenda curricular. Cabe assim propor um currículo orientado para a construção de uma proposta de educação profissional efetivamente emancipatória, que inclua: I. A discussão das formas de poder manifestas no capitalismo contemporâneo, tais como as ligadas: à etnia, à raça, ao gênero, à sexualidade. II. Uma visão abrangente e crítica do trabalho e da sociedade capitalista. III. O acesso democrático às novas (e velhas) tecnologias e ao seu conhecimento IV. A garantia de uma formação integral, que articule conhecimentos científicos, técnicos, tecnológicos, desenvolvendo as potencialidades do sujeito. Assinale a opção correta: apenas as afirmativas II e IV são verdadeiras apenas as afirmativas III e IV são verdadeiras Todas as afirmativas são verdadeiras apenas as afirmativas I e III são verdadeiras apenas as afirmativas II e III são verdadeiras CEL0366_A6 1. No período Imperial as instituições mantidas e administradas pelo Estado voltavam-separa que tipo de formação predominantemente: Aperfeiçoamento da mão-de-obra dos trabalhadores livres. Qualificação técnica para os trabalhadores livres. Formação da força de trabalho escrava. Formação compulsória da força de trabalho manufatureira a partir dos miseráveis. Nenhuma das respostas. 2. Na Idade Média, as escolas paroquiais, as escolas catedralícias e as escolas monacais eram as escolas que se destinavam à educação: da classe dominante dos servos do povo dos artesãos da burguesia 3. A evolução histórica da educação profissional no país está relacionada: às mudanças no campo cultural às imigrações estrangeiras ao pensamento educacional crítico ao desenvolvimento da economia ao desenvolvimento financeiro Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 4. A chamada Crise de 1929 caracterizou-se por um colapso no sistema financeiro mundial no período do entreguerras, isto é, no intervalo entre a Primeira e a Segunda Guerra Mundial. Tal crise também é identificada com: a quebra da Bolsa de Valores de São Paulo. a quebra da Bolsa de Valores de Nova York. a Independência dos Estados Unidos. a Guerra Civil Americana. a Guerra Franco-Prussiana. 5. A educação profissional surge como uma política pública no Império, com a criação das Casas de Artes e Ofícios por motivos: políticos religiosos econômicos ambientais culturais 6. A pedagogia das competências prepara o indivíduo para a empregabilidade, não mais para o emprego. O termo empregabilidade pode ser definido pelo aspecto afetivo demonstrado em entrevista de emprego, já que os saberes não são tão importantes por três características relativas ao mundo do trabalho: coragem, persuasão e força. pela quantidade de diplomas e certificados que o trabalhador possui, sendo essa a única condição para se estabelecer no mercado. pelo aprimoramento do trabalhador para que se torne atraente ao mercado de trabalho e consiga nele se estabelecer pela ausência de uma formação específica, bastando apenas o preenchimento de requisitos como idade mínima e proximidade da moradia com o local de trabalho. 7. A Educação Profissional possui várias características , dentre elas podemos citar como fundamental a seguinte característica : Manutenção de mão de obra precária. Garantia da aptidão para o mundo do trabalho; Adaptação do aluno ao ensino ; Formação educacional para o ensino; Formação superior para o processo ensino-aprendizagem; Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 8. Nas sociedades primitivas, não havia a propriedade privada da terra e tudo era feito em comum. Oshomens produziam sua existência em comum e a educação ocorria neste processo. A educação coincidia com o próprio processo de trabalho. Com o surgimento de uma educação diferenciada, foi construída uma educação distinta para a elite e para o povo. Essa mudança foi determinada pelo advento da: revolução industrial influência da Igreja hegemonia burguesa sociedade de classes maquinaria de base rígida CEL0366_A7 1. (Assessor Técnico II- Senac/2008) -Considerando a LDBEN 9.394/96, no capítulo que trata da Educação Profissional, as escolas técnicas e profissionais emitem diplomas de nível fundamental com validade nacional. matriculam, apenas, concluintes do ensino médio. condicionam os cursos especiais ao nível de escolaridade só devem oferecer cursos regulares. oferecem cursos regulares e especiais. 2. Considerando a educação profissional, analise as afirmativas subsequentes com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), Lei n.º 9.394/1996, e marque a opção INCOERENTE. As instituições de educação profissional e tecnológica têm autonomia na concepção, elaboração, execução, avaliação e revisão do seu projeto político-pedagógico. Os cursos de educação profissional e tecnológica deverão ser organizados por eixos tecnológicos, que possibilitam construir diferentes itinerários formativos, de acordo com as normas do respectivo sistema e nível de ensino. No cumprimento dos objetivos da educação nacional, a educação profissional e tecnológica integra- se a diferentes níveis e modalidades de educação e dimensões do trabalho, da ciência e da tecnologia. As instituições de educação profissional e tecnológica deverão oferecer, além dos cursos regulares, cursos especiais, abertos à comunidade, com matrículas condicionadas à capacidade de aproveitamento e não, necessariamente, ao nível de escolaridade. A LDB define que as formas de desenvolvimento da educação profissional e técnica de nível médio são desarticuladas do Ensino Médio. 3. A crise dos anos 70 foi causada, de acordo com a crítica neoliberal, pelos serviços sociais do Estado de Bem Estar Social. Os principais pontos dessa crítica foram atribuídos às seguintes "características" do Estado de Bem-estar Social: I) paternalismo - as políticas sociais tendem a acomodar as camadas populares II) ineficiência - os serviços sociais apresentavam desperdício de recursos III) corporativismo - os servidores públicos e os sindicatos pressionam pelo aumento dos gastos públicos IV) desemprego - as políticas públicas não favoreciam o emprego da classe trabalhadora Assinale a opção correta: apenas as alternativas III e IV são verdadeiras apenas as alternativas I e II são verdadeiras apenas as alternativas II e IV são verdadeiras Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio apenas as alternativas I, II e III são verdadeiras apenas as alternativas I, III e IV são verdadeiras 4. Entre as mudanças no mercado de trabalho ocorridas em virtude das transformações econômicas após a crise dos anos 70 é possível afirmar que: I) A nova realidade do mundo do trabalho coloca em cheque a própria mensagem integradora do ideário liberal, centrada na crença de que a organização produtiva é eficiente e capaz de, em seu processo de expansão, absorver um número crescente de indivíduos. II) As principais mudanças no mercado de trabalho da atualidade dizem respeito a: redução do operariado industrial; a presença de formas de trabalho precário, parcial, temporário, subcontratado, vinculados à economia informal; III) Apenas para um pequeno contingente de trabalhadores que permanece empregado se exige uma elevada qualificação, enquanto que para os demais trabalhadores (precarizados ou excedentes) a questão da qualificação não se coloca como um problema para o mercado. IV) Os baixos índices de crescimento econômico e a ausência de expansão do mercado de trabalho, próprios da nova etapa do processo de acumulação capitalista, fazem com que o mérito individual seja responsável pela posição alcançada pelo sujeito no mercado formal. Assinale a alternativa correta: Somente a afirmativa IV é verdadeira Somente as afirmativas I e II são verdadeiras Somente as afirmativas II e IV são verdadeiras Somente a afirmativa II é verdadeira Somente as afirmativas I, II e III são verdadeiras 5. A educação profissional passa a ser um importante alvo do governo de Fernando Henrique Cardoso. Em sua campanha para a reeleição, o presidente afirma que "acaboucom a inflação e agora precisa de mais quatro anos para acabar com o desemprego", apontando como uma das soluções o investimento na educação, na formação e qualificação profissional dos trabalhadores. Coloca a responsabilidade da educação, no caso específico da formação profissional, como a solução de um dos problemas sociais mais graves do final do século XX, o desemprego estrutural. O Governo FHC, no âmbito do Ministério da Educação, enfrenta a questão da formação dos trabalhadores, sobretudo, através da Reforma do Ensino Técnico, com o Decreto nº 2.208/97. A respeito deste decreto é possível afirmar que ele apresentava uma proposta que: I) desconsiderava as discussões sobre as funções desempenhadas pelo ensino técnico federal na educação dos jovens que a SEMTEC vinha realizando, desde 1992 II) foi elaborada a partir dos resultados das avaliações realizadas pelos consultores do Banco Mundial III) expressava a conduta neoliberal que marcou a atuação do Estado brasileiro na última década dos anos 90 Assinale a opção correta: apenas a alternativa III é verdadeira apenas as alternativas II e III são verdadeiras apenas as alternativas I e II são verdadeiras Todas as afirmativas são verdadeiras apenas a alternativa I é verdadeira 6. A Reforma do Ensino Técnico, estabelecida pelo Decreto 2208 de 1997, estabeleceu mudanças radicais no ensino profissional. Assinale a resposta que NÂO indica uma dessas mudanças: Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio currículo por módulos articulação às necessidades do processo de reestruturação produtiva separação entre a educação básica e profissional modelo de competências equivalência entre o ensino regular e o profissional 7. Assinale as características dos novos processos de trabalho emergentes nos anos 90 conforme disposto abaixo: o processo produtivo passa a incorporar cada vez mais os avanços da tecnologia como a microeletrônica, a informática, as telecomunicações. flexibilização da produção ou especialização flexível desconcentração industrial-¿terceirização¿. todas as afirmativas anteriores. novos padrões de gestão da força de trabalho como a gestão participativa e o controle da qualidade total 8. Os conhecimentos trabalhados na educação profissional devem considerar, exceto: as exigências do mercado de trabalho. a técnica em detrimento da formação global do trabalhador. o nível de autonomia e responsabilidade, buscando assim melhor formação. a compreensão ética de seu trabalho para o social. o perfil descrito pelas legislações que regulamentam as profissões. CEL0366_A8 1. O Decreto Federal nº 5.154/2004, regulamenta o § 2º do Art: 36 e os Artigos 39 a 41 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), nº 9394/96 e trata sobre uma modalidade de educação. Marque a alternativa que revela qual é CORRETAMENTE. Educação Especial. Educação à Distância. Educação Ambiental. Educação Profissional. Educação Infantil. 2. Os programas de educação profissional do Governo FHC e do Governo Lula não se diferenciam no que diz respeito à concepção das relações entre Estado e Sociedade Civil, que passam a se dar por meio de parcerias entre o setor público e o setor privado. Essas parcerias são justificadas através do argumento da busca da eficácia e da ampliação da capacidade de atendimento. O argumento usado era o seguinte: ¿as organizações da Sociedade Civil tendem a obter melhores resultados entre o público jovem em situação de vulnerabilidade social, e essas instituições são capazes de chegar a lugares onde o Estado não chega¿. Com base nesta alegação, foram carreados recursos para o setor comunitário realizar a função do Estado no tocante à Educação Profissional Assim, sob o discurso dos benefícios da parceria entre o Estado, a Sociedade Civil e o setor empresarial, ocorre, em ambos os governos, o repasse de: Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio recursos do setor privado para o Terceiro Setor recursos do setor empresarial para o setor público recursos do terceiro Setor para o setor empresarial recursos públicos para o setor privado recursos do setor privado para o setor público 3. O percurso da política educacional no Governo Lula representa a disputa entre os setores progressistas e conservadores da sociedade brasileira. No caso da educação profissional, o setor progressista reivindicava mudanças mais profundas, e tinha como objetivo inicial corrigir a política de educação profissional do governo Fernando Henrique, restabelecendo a possibilidade de integração curricular dos ensinos médio e técnico, através da revogação: da lei 5692/71 do Parecer 75/76 do decreto 2.208/97 da lei 9394/96 da lei 4024/61 4. (Assessor Técnico - II/Senac 2008) A inovação do decreto nº. 5154/04 foi possibilitar às instituições de Educação Profissional oferecerem cursos técnicos integrados ao Ensino Médio. Sobre a integração recomendada é correto afirmar que: na montagem dos cursos integrados, os conteúdos de formação geral e técnica devem ter cargas horárias equivalentes. os cursos devem ser organizados a partir do somatório de conteúdos técnicos e de formação geral. os conteúdos técnicos devem referendar o perfil do curso e os conteúdos de formação geral subsidiarem a formação técnica. os currículos dos cursos integrados devem ser elaborados a partir da reformulação dos cursos técnicos subsequentes, acrescidos os conteúdos e carga horária da formação geral. o currículo dos cursos deve envolver projetos de trabalho e ações integradoras diversas envolvendo não apenas disciplinas técnicas, mas as de formação geral. 5. A política de educação profissional do primeiro governo Lula se caracterizou por: ampliar a separação das vertentes acadêmica e profissional do ensino técnico promover a desvinculação entre educação geral e profissional no nível médio romper com a equivalência entre o ensino regular e o profissional promover a regulamentação dos artigos que tratavam da educação profissional na Lei 9394/96 realizar reformas parciais e programas focais, contingenciais, como o PROEJA e o PROJOVEM 6. A principal meta de educação profissional, anunciada pelo Ministério da Educação ao início do Governo Lula, seria de reconstruí-la como política pública e corrigir distorções de conceitos práticas, decorrentes das medidas adotadas pelo governo anterior, que de maneira explícita dissociaram a educação profissional da educação básica, aligeiraram a formação técnica em módulos dissociados e estanques, dando um cunho de treinamento superficial à formação profissional e tecnológica de jovens e adultos trabalhadores. Entre Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio essas correções, a que restabeleceu a possibilidade de integração curricular dos ensinos médio e técnico foi: a implementação do PLANFOR a criação do Escola de Fábrica a criação do PROJOVEM a reelaboração da LDB a revogação do Decreto n. 2.208/97 7. Em relação à educação profissional, Lula ao assumir seu primeiro governo em 2002: I) Revogou o Decreto 2.208/97 do governo Fernando Henrique Cardoso, restabelecendo a possibilidade de integração curricular dos ensinos médio e técnico II) Promoveu a regulamentaçãodos artigos que tratavam da educação profissional na Lei 9394/96 III) Criou programas focais e contingentes, como o PROEJA e o PROJOVEM, destinados a jovens e adultos trabalhadores Assinale a opção correta: apenas as alternativas I e II são verdadeiras apenas a alternativas I é verdadeira apenas a alternativa III é verdadeiras apenas as alternativas I e III são verdadeiras apenas as alternativas II e III são verdadeiras 8. O novo profissional da produção flexível deve: I) ser mais generalista que especialista II) ter uma sólida base de educação geral III) construir competências de longo prazo IV) receber uma educação profissional instrumental Assinale a opção correta: apenas as alternativas I, II e III são verdadeiras apenas as alternativas I é verdadeira apenas as alternativas I, III e IV são verdadeiras apenas as alternativas II e III são verdadeiras apenas a alternativas II é verdadeira CEL0366_A9 1. Sobre o período do pós-guerra (1945) até os anos 80, ápice da crise do mundo do trabalho, muito devido à crise capitalista e a do paradigma fordista, podemos destacar: novas formas de adequação da produção à lógica capitalista. dinamismo do padrão de industrialização esgotou-se, os mercados internacionalizados saturaram- se, cresceu a financeirização da riqueza produzida, ampliou-se a concorrência intercapitalista. Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio Sobre o período do pós-guerra (1945) até os anos 80, ápice da crise do mundo do trabalho, muito devido à crise capitalista e a do paradigma fordista, podemos destacar grande salto tecnológico, novos padrões de busca de produtividade e surgimento de outros processos produtivos. todas as afirmações estão corretas. mudanças na forma de representação sindical; 2. Marque com um T as características da pedagogia Taylorista-Fordista, com um C as da pedagogia das competências ( ) supõe a interdisciplinaridade ( ) privilegia as habilidades cognitivas superiores ( ) adota a metodologia de resolução de problemas ( ) centrada no método expositivo ( ) prioriza a memorização Assinale a alternativa que corresponde à ordem correta das suas respostas: T, C, C, T, C C, T, T, C, C C, C, C, T, T T, C, T, T, C C, C, T, T, C 3. Num contexto em que as formas de organização do trabalho eram pautadas em premissas tayloristas, os currículos de formação profissional apresentavam propostas características. Assinale a alternativa que caracteriza essas propostas: Planejamento participativo Métodos alternativos e diversificados; Métodos construtivos e individualizados Planejamento cooperativo e métodos alternativos; Métodos repetitivos e mecanizados; 4. "Durante o paradigma taylorista-fordista foi desenvolvida uma pedagogia, orgânica às formas de divisão social e técnica do trabalho e da sociedade. Essa pedagogia tinha por finalidade atender às demandas de educação de trabalhadores e dirigentes a partir de uma clara definição de fronteiras entre as ações intelectuais e instrumentais, em decorrência de relações de classe bem demarcadas que determinavam o lugar e as atribuições de cada um." (KUENZER, 2001, mimeo) Assinale a alternativa que indica uma característica da pedagogia taylorista fordista: os conteúdos são organizados e repetidos de forma linear e fragmentada está centrada na idéia do esforço individual e valoriza o desenvolvimento de competências cognitivas superiores a habilidade cognitiva fundamental exigida do aluno é a capacidade de análise e reflexão estabelece a interdisciplinaridade dos conteúdos de ensino confere um sentido prático aos saberes escolares, ensinando o que é útil, os processos que orientam um desempenho de qualidade Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 5. Esse modelo de produção, também conhecido como o modelo japonês, surgiu após a segunda guerra mundial nas fábricas, revolucionando a produção industrial: Estamos nos referindo ao: Conceito de Fayol Taylorismo Toyotismo Fordismo Estado de bem estar social 6. O termo toyotismo aparece em função do conjunto de técnicas de organização da produção e do trabalho industrial, incluindo práticas administrativas,relações de trabalho e princípios de gestão de empresas voltadas para o aumento da produtividade desenvolvido pelos japoneses. I - Surgiu após a Segunda Guerra Mundial; II - Partia do principio que atrás das máquinas havia um homem capaz; III - A mão de o bra passou a ser vista como flexível e polivalente,adaptável. Está correto o que se afirma em: Apenas a I está correta Apenas a II e a III estão corretas As tres afirmativas estão corretas Apenas a II está correta Apenas a III está correta 7. No alvorecer do século XIX, a indústria automobilística europeia não só necessitou ampliar o número de fábricas como também organizar o trabalho do operariado. Nessa lógica, o Taylorismo se impõe como uma das principais maneiras de: implantar a polivalência no trabalho fabril parcelar as tarefas e implantar a esteira na linha de montagem flexibilizar ofício na fábrica se submeter às ordens do Estado respeitar a criatividade de cada trabalhador 8. Nas primeiras décadas do século XX, o engenheiro Frederick Taylor desenvolveu os princípios de administração científica, que consistiam, basicamente, no controle dos tempos e dos movimentos dos trabalhadores para aumentar a eficiência do processo produtivo. Ao adotar estes princípios em sua fábrica, Henry Ford criava um novo método de produção. A inovação mais importante do modelo fordista de produção foi: a produção diferenciada. o trabalho qualificado. a linha de montagem. Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio a fragmentação da produção. a redução dos estoques. CEL0366_A10 1. Demerval Saviani e Gaudêncio Frigoto defendem uma formação profissional que rompa com as perspectivas tecnicistas. Essa ideia se contrapõe a dissolução dos aspectos manuais e intelectuais e defende que toda formação profissional deve estar fundamentada no conhecimento científico. Essa nova maneira de pensar a organização do trabalho é denominada (o): Politecnia Toyotismo Fordismo Taylorismo Socialismo 2. ¿O conceito de Escola Unitária desenvolvido por Gramsci pauta-se na unidade dialética entre a atividade intelectual e a atividade manual; entre a ciência e a técnica; entre a teoria e a prática Este modelo, permitindo ao trabalhador o acesso ao domínio científico e não meramente técnico, opõe-se a um modelo de sociedade fundada sobre a divisão social do trabalho.¿ Disponível em: http://www.cefetes.br/gwadocpub/Pos- graduacao/Especializa%C3%A7%C3%A3o%20em%20educa%C3%A7%C3%A3o%20EJA/Publica%C3%A7 %C3%B5es/anped2001/textos/t0992091230819.PDF Marque a alternativa que corresponde a proposta da escola unitária: Priorizar a teoria em detrimento da prática no processo de formação implantar o modelo de memorização no processo de aprendizagem buscar a unidade por meio da articulação entre teoria e prática Formar indivíduos de forma diferenciada pra suprir o mercado Priorizar a prática emdetrimento da teoria no processo de formação 3. Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) em relação à tese da polarização das qualificações dos trabalhadores. ( ) O avanço científico e tecnológico introduz mudanças no processo de trabalho que se traduzem no peso crescente da dimensão mais qualificada do trabalho, pela intelectualização do trabalho social. ( ) Ao lado da intelectualização de uma parcela da classe trabalhadora vinculada à indústria automatizada, percebe-se a presença de inúmeros setores operários desqualificados. ( ) A tese da polarização acaba configurando um processo contraditório de superqualificação em alguns ramos produtivos e de desqualificação de outros. Marque a alternativa que corresponde à ordem correta das suas respostas: V, F, V V, V, V F, F, V F, V, F F, V, V Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 4. Gramsci (2001, p.49), criticando a escola de sua época afirmava: ¿A marca social é dada pelo fato de que cada grupo social tem um tipo de escola próprio, destinado a perpetuar nestes estratos uma determinada função tradicional, dirigente ou instrumental.¿ Em contraposição a esse modelo Gramsci propunha: I) propostas formativas que multipliquem e hierarquizem as escolas profissionais de caráter pragmático II) uma escola onde o processo de trabalho seja o princípio educativo III) uma escola que proporcione as condições para que cada cidadão possa se tornar um governante IV) escola única inicial de cultura geral, humanista, formativa, que equilibre o desenvolvimento da capacidade de trabalhar tecnicamente e com a capacidade de trabalhar intelectualmente. Assinale a alternativa que indica afirmativas que correspondem à proposta gramsciana de escola: Apenas as afirmativas I e II são verdadeiras Todas as afirmativas são verdadeiras Apenas a afirmativa III é verdadeira Apenas as afirmativas II, III e IV são verdadeiras Apenas a afirmativa I é verdadeira 5. Sobre a educação profissional prevista no artigo 39 da LDB - Lei nº 9.394/96 - é correto afirmar que: Será desenvolvida exclusivamente pelos Institutos Federais. Será desenvolvida somente em cursos de pós-graduação. Será desenvolvida integrada aos diferentes níveis e modalidades de educação. Será desenvolvida prioritariamente em cursos de formação continuada. Será desenvolvida prioritariamente em cursos de formação inicial. 6. Segundo Singer (1995), o universo dos educadores está dividido e polarizado em duas visões opostas dos fins da educação e de como atingi-los: uma visão civil democrática, e uma visão produtivista. Sobre a segunda visão é CORRETO afirmar que: Visa proporcionar aos filhos das classes trabalhadoras a motivação pra se engajar de forma a tornar a sociedade mais igualitária; O procedimento educacional se pauta pelo respeito e preocupação com a autonomia do educando; Educar então seria instruir e desenvolver faculdades que habilitem o educando a integrar o mercado de trabalho de forma mais vantajosa possível; Trata-se de educação vista como processo de formação cidadã, tendo em vista o exercício de direitos e obrigações típicos da democracia; A relação educador/educando se dá com o primeiro conduzindo o segundo por caminhos determinados pelo último; 7. Kenzer (2005, p.34) afirma que, do ponto de vista da educação, está em curso um processo que ela denominou de inclusão excludente que, em articulação com os processos de exclusão includente que ocorrem no mercado de trabalho, acabam por ¿configurar uma nova forma de dualidade estrutural que caracteriza a pedagogia do trabalho na acumulação flexível¿. Esse processo que ocorre na educação se caracteriza por: a inclusão dos trabalhadores em propostas de formação integral, compatíveis com o modelo de politecnia a inclusão das camadas médias em propostas voltadas para o desenvolvimento de competências técnicas e políticas amplas nclusão das camadas populares em propostas de educação profissional aligeiradas, de modo a legitimar sua exclusão social Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio a inclusão das elites em propostas educativas de qualidade discutível, atendendo aos requisitos do mercado a inclusão das camadas populares em propostas educativas de qualidade, que lhes garantam a inserção social e laboral 8. Kuenzer (2005) destaca a relação dialética existente entre o mercado e a educação profissional da atualidade. Segundo a autora esta relação dialética se expressa da seguinte forma: o mercado de trabalho exclui os trabalhadores dos trabalhos, formais, com maior segurança e estabilidade, para incluí-los em trabalhos precários, na informalidade. Por sua vez, dialeticamente, os processos de educação profissional promovem: a exclusão das camadas populares dos processos educativos vinculados à escola básica a profissionalização das camadas médias voltada para o preenchimento dos cargos requisitados pelas multinacionais a inclusão das classes populares em propostas educativas aligeiradas e fragmentadas, de modo a legitimar a exclusão social a formação integral dos trabalhadores em propostas compatíveis com o modelo de politecnia a preparação das elites para preencher os postos de trabalho de menor qualificação do mercado
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