Aula_06 A escolarização do aluno com deficiência intelectual.

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EDUCAÇÃO ESPECIAL
PEDAGOGIA – PROF. ANA ELISABETE LOPES 
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Aula 6
A escolarização do aluno com
 deficiência intelectual.
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OBJETIVO DA AULA:
Reconhecer as diferentes características do aluno com deficiência intelectual.
Identificar os recursos, serviços e tipos de suportes que podem facilitar o processo de ensino-aprendizado do aluno com deficiência intelectual.
Identificar as características do aluno com Síndrome de Down.
Reconhecer as mediações e os suportes necessários para o processo de escolarização do aluno com Síndrome de Down.
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Deficiência intelectual - é compreendida como uma “incapacidade caracterizada por limitações significativas tanto no funcionamento intelectual quanto no comportamento adaptativo, expresso em habilidades conceituais, sociais e práticas” ( Paulon & Freitas & Pinho, 2005).
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Concepção atual sobre a deficiência intelectual:
 abandona a idéia de que a deficiência intelectual é uma característica absoluta expressa somente no indivíduo.
 critica a concepção de que pode ser categorizada através de graus de comprometimento intelectual, medidos com a aplicação de testes de inteligência (não é mais adotada a caracterização por tipo: deficiência mental severa, moderada ou leve). 
compreende a pessoa com deficiência intelectual levando em consideração suas interações com o contexto sócio-cultural e os sistemas de apoio que necessita. 
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enfatiza a análise sobre os processos interativos e as possibilidades adaptativas disponíveis no contexto social no qual a pessoa com deficiência intelectual está inserida.
leva em consideração o ajuste entre a capacidade do indivíduo e as estruturas e expectativas do meio em que vive (Paulon & Freitas & Pinho, 2005).
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Inclusão do aluno com deficiência intelectual no contexto da escola regular:
 movimento que exige a superação de diferentes barreiras que permeiam o espaço escolar e social.
preconceito e estigma precisam ser superados para a concretização da proposta inclusiva de educação, que prevê a inserção do aluno com deficiência intelectual na escola regular e a oferta do atendimento educacional especializado no contra-turno como suporte ao processo de escolarização. 
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O aluno com deficiência intelectual:
 apresenta alterações e defasagens nas estruturas mentais para o conhecimento, o que acarreta dificuldades na construção de conhecimentos e na demonstração de sua capacidade cognitiva.
necessita de um espaço de ensino-aprendizado que seja facilitador e estimulador de suas potencialidades.
necessita do respeito a sua forma particular de se apropriar dos conteúdos e de participar das atividades escolares.
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A proposta inclusiva de educação:
reconhece o direito e a capacidade de todo ser humano construir conhecimento, respeita as diferenças individuais e valoriza a diversidade humana. 
prevê a reformulação da prática pedagógica, a recusa da padronização do processo de ensino-aprendizado e a diversificação de atividades no cotidiano escolar.
 desafia o educador a criar formas diversificadas de mediar o acesso ao conhecimento, ou seja, a criar diferentes atividades para toda a turma que abordem um determinado conteúdo curricular. 
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“Ao invés de adaptar e individualizar/diferenciar o ensino
para alguns, a escola comum precisa recriar práticas,
mudar suas concepções, sempre reconhecendo e
valorizando as diferenças”. Batista & Mantoan (2007)
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Propostas educacionais devem contemplar aspectos relacionados ao:
desenvolvimento da linguagem
constituição da identidade
relações sociais
independência na locomoção
preparação para o trabalho.
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Tipo de apoio ao educando com deficiência intelectual- varia de tipo e
intensidade e depende da avaliação das habilidades adaptativas de
cada indivíduo.
Apoio é caracterizado como:
Apoio limitado- é intensivo e com tempo de duração limitado, mas não indeterminado.
Apoio extenso- é caracterizado por sua regularidade, em algumas áreas como familiar ou profissional.
Apoio generalizado- é caracterizado pela sua constância e elevada intensidade.
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Vygotsky (1896-1934)- Psicologia e Educação
 - Focar possibilidades e não a deficiência em si ou as impossibilidades dela decorrentes.
 “A educação para estas crianças deveria se basear na organização especial de suas funções e em suas características mais positivas, ao invés de se basear em seus aspectos mais deficitários”. Vygotsky (1987)
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o processo de aprendizagem se constitui no social e é mediado pelo encontro entre diferentes sujeitos, na pluralidade característica das relações humanas.
zona de desenvolvimento proximal- é preciso avaliar tanto aquilo que a criança consegue realizar sozinha quanto o que faz com a ajuda do outro para estabelecermos o nível evolutivo e de desenvolvimento da criança. Este outro tem o papel de mediador e atua como agente de seu desenvolvimento. 
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É na relação com o outro que o olhar sobre si mesmo pode ser revisto e transformado. A mediação do educador, da comunidade escolar e da família são referenciais básicos para esse processo.
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Atendimento educacional especializado:
Realizar ações específicas sobre os mecanismos de aprendizagem e desenvolvimento do aluno.
Propor atividades que contribuam para aprendizagem de conceitos.
Propor situações vivenciais que possibilitem a organização do pensamento.
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Fundamentar trabalho do AEE na proposição de situações-problema que exijam raciocínio do aluno para sua resolução.
Conhecer o aluno e sua relação com o conhecimento que promove sua autonomia intelectual.
AEE deve produzir materiais didáticos e pedagógicos para atender necessidades específicas de cada aluno.
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O aluno com deficiência intelectual constrói conhecimentos exercitando sua atividade cognitiva através da mediação do educador.
O papel do educador é atuar como: gestor dos processos de aprendizagem, na avaliação desse processo e em seu acompanhamento.
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Gestão dos processos de aprendizagem envolve:
Organização de situações de aprendizagem em espaços das salas de aula, na salas de recurso muntifuncional, na interlocução entre equipe pedagógica, família e aluno.
Eliminação das barreiras que dificultam ou impedem o aprendizado.
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Avaliação do processo de ensino-aprendizado:
Envolve o estudo de caso- construção do perfil do aluno.
Elaboração de um plano de intervenção do AEE.
Avaliação em ambientes diferenciados: sala de recursos multifuncionais, sala de aula e família
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Avaliação do aluno sobre aspectos relacionados a:
Desenvolvimento intelectual e funcionamento cognitivo
Expressão oral
Meio ambiente
Aprendizagens escolares
Desenvolvimento afetivo-social e interações sociais
Comportamentos e atitudes em situação de aprendizagem
Desenvolvimento psicomotor
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Acompanhamento na sala de recursos:
Plano de Atendimento Educacional.
Atividades que promovam o êxito do aluno, relacionadas aos seus interesses e que promovam o exercício da livre escolha diante das possibilidades existentes.
Foco no desenvolvimento da autonomia e independência do aluno frente às situações de aprendizagem.
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O que é a síndrome de Down?
A síndrome de Down é uma condição decorrente de alterações genéticas, ocorridas no cromossomo de número 21. Ao invés de apresentar 46 cromossomas por célula, agrupados em 23 pares, apresenta 47 cromossomas, com um a mais no par 21, que passa a ter 3 cromossomas ( Trissomia do par 21). 
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É considerada a patologia mais freqüente, associada à deficiência intelectual. Crianças com síndrome de Down, em sua maioria, apresentam desenvolvimento intelectual limitado e mais lento. Isso ocorre devido ao cromossoma extra que possui em todas as células e que devem interferir no desenvolvimento normal do sistema nervoso e
nas funções químicas do cérebro.
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“A pedagogia que não leva em consideração as diferenças dos alunos, que não está atenta para as diferenças de ritmos, de interesses, de estilos de aprendizagem, ao invés de promover, nega o desenvolvimento e a aprendizagem desses alunos. Nega o que está garantido constitucionalmente a eles que é o direito à educação e à apropriação dos bens culturais construídos ao longo dos anos pela humanidade e transcritos em forma de conteúdos escolares.” (MEC/SEE, 2010).
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