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CURRÍCULO:TEORIA E PRÁTICA
AULA 7:Propostas contemporâneas de currículo: características e especificidades 
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
Aula 7
 Conteúdo programático
 
Formas organização curricular:
 
- Módulos de aprendizagem;
- Ciclos de formação; 
- Problemas; 
- Projetos e temas geradores 
- Características, convergências, divergências
- Exemplificações 
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OBJETIVOS DA AULA 
 Refletir sobre as possibilidades de aliar as teorias estudadas no campo do currículo com propostas diferenciadas de organização curricular: 
	- módulos de aprendizagem;
	- ciclos de formação; 
	- problemas; 
	- projetos; 
	- temas geradores; 
 Analisar criticamente os limites e contribuições das propostas ou modelos de organização curricular propostos nesta aula.
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MODELO CURRICULAR CONVENCIONAL DE ORGANIZAÇÃO
 Disciplinas e conteúdos
 Regimes:
 Seriado 
 bimestral
 linearidade na organização
 
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Todos os alunos aprendem
 do mesmo modo?
 Todos os alunos aprendem
 ao mesmo tempo?
 
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É possível organizar o currículo de modo diferenciado?
 Organização curricular por competências
Ciclos de formação
 Módulos de aprendizagem 
Problemas
 Metodologia de Projetos 
 Temas geradores
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Explorando o tema
Escola da Ponte / Portugal
Reportagem do Fantástico!
Vamos conferir?
Duração: 6 min.
http://www.youtube.com/watch?v=IPd6TjeaFS8&feature=related
Escola da Ponte 
http://www.youtube.com/watch?v=-lcz3vZN9fM&feature=relmfu
 
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 MECANISMOS DE CONTROLE E VERIFICAÇÃO:
 seriação - linearidade - temporalidade .
 
TEORIAS TRADICIONAIS DO CURRÍCULO: educação e mercado de trabalho
ESCOLARIZAÇÃO adaptar os alunos aos padrões do modelo industrial
 - aula como produto
 - professor como trabalhador 
 - aluno como cliente 
 - conhecimentos como mercadorias
 - o “passar de ano” como lucro
 - a reprovação como prejuízo 
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MODELO DE ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
REPENSAR E BUSCAR MUDANÇAS: 
Homogeneização do tempo e do ritmo de aprendizagem 
 
Interpretações do fracasso escolar: “incapazes”, “lentos”, “fracos”. 
 
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MODELO DE ORGANIZAÇÃO CURRICULAR POR CICLOS: 
 Flexibiliza o tempo para atender aos diferentes ritmos de aprendizagem;
 Privilegia a dimensão formativa da avaliação; 
 Utiliza instrumentos e técnicas diferenciados: registros do professor, relatórios, autoavaliação, portfólios além dos convencionais.
 
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MODELO DE ORGANIZAÇÃO CURRICULAR POR CICLOS: 
 IMPASSES: 
 Limites e possibilidades de flexibilização do tempo num contexto seriado;
 
 Necessidade de formação continuada de docentes;
 Condições diferenciadas e novas formas de ensinar;
 Reconceitualizar o ato avaliar . 
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CURRÍCULO POR MÓDULOS DE APRENDIZAGEM
 Defendido por um dos representantes da teoria crítica do 
 currículo, o sociólogo Michael Young. 
 Alternativa curricular que tem por objetivo romper com a
 linearidade e fragmentação do currículo tradicional
QUAL A CONCEPÇÃO?
 Os módulos são blocos de aprendizagem que podem ser combinados uns com os outros de diversas maneiras, de forma que os estudantes tenham mais possibilidade de fazer escolhas e de administrar o que, quando e como aprender. 
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CURRÍCULO POR MÓDULOS DE APRENDIZAGEM
 Flexibilização na organização dos conteúdos e os intercâmbios
 possíveis entre os conhecimentos;
Conectividade através de elos entre os módulos de aprendizagem;
Interrelação entre conteúdos e práticas .
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ORGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO POR PROBLEMAS
 O problema é utilizado como estímulo à aquisição do conhecimento e 
 compreensão de conceitos e centrado na autonomia do aluno; 
A metodologia parte de uma situação- problema que pode ser resolvida, preferencialmente, em pequenos grupos ou individualmente.
Os problemas propostos são agrupados em módulos de aprendizagem, denominados “temas de estudo”. 
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CURRÍCULO POR PROBLEMAS: VANTAGENS 
Segundo Blake et. Al.( apud Mello,2003) :
 Praticar abordagens lógicas e analíticas em situações que não lhes são familiares;
 Ativar os conhecimentos prévios para elaborar os novos conhecimentos;
 Aprender no contexto em que o aprendizado será aplicado;
 Praticar o raciocínio crítico e a auto-aprendizagem; 
 Praticar as habilidades de comunicação e colaboração em equipe. 
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CURRÍCULO ORGANIZADO EM PROJETOS: 
 aspectos históricos e conceituais
Estudos precursores : Kilpatrick (início do século XX)
Movimento da Escola Nova no Brasil /proposta de métodos ativos. Década de 60 /utilizados em algumas escolas brasileiras
Metodologia de projetos atual e Projetos de Trabalho identificação metodológica com “Centros de Interesse”, implantados por Decroly no modelo curricular tradicional e a “Pedagogia de Projeto”.
SÉCULO XX 
Professores das séries iniciais da Escola Pompeu Fabra, em Barcelona, Espanha, com o professor Fernando Hernández.
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PEDAGOGIA DE PROJETOS:
 VERTENTE DA ESCOLA NOVA / A VERTENTE ATUAL DIVERGÊNCIAS: 
Intencionalidade:
 Pedagogia de Projetos da escola nova buscava a preparação e adaptação das crianças à sociedade capitalista, tendo como suporte os princípios liberais- democráticos.
 Projetos de Trabalho busca problematizar a própria sociedade, as
 questões sociais dela oriundas, através de uma experiência globalizada
 e relacional do conhecimento. 
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DIVERGÊNCIAS : aspectos a considerar
Abordagem: 
Dewey e Kilpatrick propõem uma metodologia ativa para preparar os alunos para a vida adulta, através da reprodução e vivência de situações existentes na sociedade; 
Hernandez e Ventura propõem uma forma de conceber o currículo escolar, de transitar pelas diferentes disciplinas, de conectá-las a partir do estudo das temáticas pesquisadas coletivamente.
Papel do professor:  
Pedagogia de Projeto tem como foco de atenção promover o debate, possibilitar aos alunos a vivência democrática;  
Nos Projetos de Trabalhos, segundo Hernandez e Ventura (1998), a pergunta que o docente tenta responder é: “o que pretendo que os diferentes componentes do grupo aprendam com o projeto? ”
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CONVERGÊNCIAS:
 
 Valorização de situações concretas e reais no contexto nas práticas educativas desenvolvidas pela escola;
 Preocupação com o aprender a aprender;
 Clima de diálogo e de aprendizagem coletiva que se estabelece
 entre alunos/alunos e alunos/professores.
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A TEORIA NA PRÁTICA – TRABALHANDO COM PROJETOS/2007-2008
PROJETO CLASSE ABERTAS: CIEP LINDOLPHO/ RIO DA PEDRAS
VISITA AO CORREIO:
Habilidades de leitura
Escrita
Vivência de cidadania
Local: Rio das Pedras/RJ
 
2007
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CURRÍCULO ORGANIZADO A PARTIR DE TEMAS GERADORES
 
 Paulo Freire 
 Os temas geradores, propostos 
 pelos professores ou pelos alunos,
 são eixos significativos de aprendizagem, 
 que transcendem a transmissão de conhecimentos.
 Ultrapassam as fronteiras disciplinares e delineiam caminhos de
 reflexão sobre os diferentes
conhecimentos a eles relacionados. 
 Assim como os temas dos Projetos de Trabalho, os temas geradores valorizam a perspectiva globalizadora e interdisciplinar do conhecimento.
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PROJETO CLASSES ABERTAS: CIEP LINDOLPLHO / RIO DAS PEDRAS/2008
PENSANDO A COPA DE 2014: DESAFIOS A SEREM SUPERADOS:
Atividades: debate problematizando os problemas a comunidade, sugestões e expressão de ideias. 
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 CURRICULO ORGANIZADO POR TEMAS GERADORES 
 Articulam o trabalho pedagógico com a realidade social política e cultural das pessoas;
 Pautam o processo educativo num um diálogo crítico problematizando e articulando conhecimentos e temas geradores; 
 
Concebem a dimensão política do ato educativo colocando-o como o núcleo central das decisões pedagógicas e dos atos de currículo;
  
Buscam desenvolver e avaliar a prática educativas com uma relação menos autoritária entre professores e alunos.
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 RESUMINDO... 
 Existem múltiplas formas de organização de currículos. 
 As propostas tradicionais se alinham com seriação e foco na disciplinas.
 Existem convergências metodológicas e divergências ideológicas entre os métodos ativos da escola nova: projetos, unidades de trabalho e centros de interesse e a organização de currículo por projetos.
 Do ponto de vista pedagógico, os currículos podem ser organizados por módulos de aprendizagem, ciclos de formação, problemas , projetos, temas geradores.
  
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ATÉ A PRÓXIMA AULA! E lembrem-se
Existem múltiplas possibilidade para 
introduzir mudanças qualitativas no currículo!