Exercícios aula 01 a 10

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EJA
	1a Questão (Ref.: 201303169238)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	O trabalho de Paulo Freire foi interrompido com o Golpe Militar de 1964, inclusive as experiências que vinham sendo desenvolvidas foram interrompidas. Apesar disso os pressupostos teóricos e metodológicos de Paulo Freire continuaram a serem referências em outros países. Com a redemocratização do Brasil, nos anos 80, o poder público e o meio acadêmico, por força da demanda dos movimentos sociais, incorporaram as contribuições da matriz crítica nas pesquisas da Educação de Jovens e Adultos. Em consequência e a partir dos anos 2000, surgem novos marcos normativos da Educação de Jovens e Adultos. Dentre esses marcos estão:  
I- A aprovação do Parecer CEB/CNE 09/2000.
II- As diretrizes Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos.
III- A aprovação do Parecer CEB/CNE 11/2000
Marque a opção correta:  
		
	
	I e II
	 
	II e III
	 
	I e III
	
	III
	
	I
	
	 2a Questão (Ref.: 201303170375)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Na década de 1990 observa-se um movimento de desresponsabilização da União pela EJA. Assinale o item que NÃO caracteriza esse cenário histórico:
		
	 
	O MEC transfere para a esfera pública a responsabilidade pela EJA e exige dos municípios e estados a implementação imediata dessa política educacional.
	
	A crise econômica aponta a falência do modelo autoritário de governo sob o controle militar, o Brasil entra num lento e gradual processo de transição.
	 
	Novas bases legais redefiniram os rumos da política educacional e significaram expressivo retrocesso e desqualificação da Educação de Jovens e Adultos, acentuando-se o lugar secundário por ela ocupado no conjunto das políticas educacionais.
	
	No contexto das reformas neoliberais da educação, percebe-se um evidente esvaziamento no Ministério da Educação na área da escolarização de jovens e adultos.
	
	Na visão de agências internacionais, como o Banco Mundial, educar Jovens e Adultos no mundo "globalizado e competitivo" é infértil.
		
	 3a Questão (Ref.: 201303170554)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Analise as colocações abaixo e, em seguida, assinale a alternativa CORRETA, de acordo com o art. 5º, da Resolução CNE/CEB nº. 01, de 05 de julho de 2000.
I - Sobre o princípio da equidade no âmbito da Educação de Jovens e Adultos podemos afirmar que o mesmo pressupõe a distribuição específica dos componentes curriculares a fim de propiciar um patamar igualitário de formação e restabelecer a igualdade de direitos e oportunidades face ao direito à educação.
II - Sobre o princípio da diferença no âmbito da Educação de Jovens e Adultos podemos afirmar que o mesmo pressupõe a identificação e o reconhecimento da alteridade própria e inseparável dos jovens e adultos em seu processo formativo, da valorização do mérito de cada qual e do desenvolvimento de seus conhecimentos e valores.
III - Sobre o princípio da proporcionalidade no âmbito da Educação de Jovens e Adultos podemos afirmar que o mesmo pressupõe a disposição e alocação adequadas dos componentes curriculares face às necessidades próprias da Educação de Jovens e Adultos com espaços e tempos nos quais as práticas pedagógicas assegurem aos seus estudantes identidade formativa comum aos demais participantes da escolarização básica.
São verdadeiras as seguintes colocações:  
		
	
	I e II.
	 
	Todas as afirmativas estão corretas.
	
	I e III.
	
	Nenhuma das afirmativas é correta.
	
	II e III.
	 4a Questão (Ref.: 201303170597)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Num balanço histórico - critico da Educação de Jovens e Adultos no Brasil ao longo de sua história pode-se destacar:
		
	
	O Brasil possui, hoje, uma base jurídica que muito contribuiu para avanços na materialização da EJA enquanto política pública no último século.
	
	Segundo dados do IBGE, temos uma taxa de analfabetismo da população com 15 anos ou mais, de menos de 5% da população.
	 
	No âmbito da EJA, continua predominando políticas frágeis sob o ponto de vista institucional (recursos, alcance, provisoriedade) e aligeiradas sob o ponto de vista da qualidade do processo educacional.
	
	Perpetuam-se nos anos 2000 as ações focais, que tem conseguido, porém, universalizar a Educação de Jovens e Adultos no Brasil.
	 
	A ampliação da maticulas na modalidade de EJA, nas últimas décadas foi acompanhada pela construção de novos paradigmas políticos pedagógicos e pela formação de professores.
	 5a Questão (Ref.: 201303166764)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Observe este depoimento e identifique a que movimento ele se refere:
Esse era o lema de um conjunto de palhoças (...) O prefeito, sem ter meios para construir escolas formais (...) aproveitou algo que estava sobrando nos bairros periféricos da cidade: a palha de coqueiro. E assim promoveu a construção de barracos, feitos com paus e cobertos com palha para dar ás crianças pobres um pouco de saber. Isso foi no ano de 1961.
Disponível em: http://nataldeontem.blogspot.com.br/2008/10/de-p-no-cho-tambm-se-aprende-ler-texto.html
		
	 
	Campanha Pé no Chão Também se Aprende a Ler
	
	As quarenta horas de Angicos
	
	MOBRAL
	
	Alfabetização Solidária
	
	Movimento de Cultura Popular - MCP
	 6a Questão (Ref.: 201303170744)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Na elaboração do currículo da EJA devemos incorporar uma perspectiva intercultural de educação. Nesse sentido, podemos apontar como corretas as seguintes premissas:
I. A necessidade de reconhecimento da diferença e da pluralidade advindas do universo da juventude;
II. A manutenção de uma lógica de hierarquização de saberes e conhecimentos;
III. O desenvolvimento de relações dialógicas e igualitárias na escola.
 
		
	
	Estão corretas as opções I, II e III
	
	Estão corretas as opções I e II
	
	Estão corretas as opções II e III
	 
	Estão corretas as opções I e III
	
	Estão todas corretas
	 7a Questão (Ref.: 201303170600)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	O Parecer CEB 11/2000, de autoria do Conselheiro Carlos Roberto Jamil Cury, estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a EJA e apresenta três funções para a educação de jovens e adultos: 1 - Função reparadora  2 - Função equalizadora 3 - Função qualificadora
(   ) Educação permanente e para toda a vida.
(   ) Possibilita a reentrada no sistema daqueles/ as que tiveram trajetórias escolares e vida desiguais.
(   ) Refere-se à entrada de jovens e adultos ao circuito dos direitos, outrora negados.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
		
	
	1/3/2
	 
	2/1/3
	
	1/2/3
	 
	3/2/1
	
	3/1/2
	 8a Questão (Ref.: 201303170814)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Paulo Freire (1994) relatou que "o educador precisa partir do seu conhecimento de vida e do conhecimento de vida do educando, caso contrário o educador falha". Desta epígrafe de Paulo Freire, depreende-se que:
I- Paulo Freire sugere que o educador valorize o universo cultural do educando.
II- Os conteúdos devem ser selecionados mediante análise da cultura do alunado.
III- O educador falha quando, não obstante, despreza o universo cultural do educando.
IV- Não existe contradição entre material didático e conteúdos selecionados na EJA.
Estão corretos os itens
		
	 
	I,II e III, apenas
	
	I, III e IV apenas
	
	I e II, apenas
	
	I e IV, apenas
	
	I,II,III e IV
	 9a Questão (Ref.: 201303157920)
	
	No artigo de Magda Soares (2010), Paulo Freire e a alfabetização: muito além de um método, afirma que Brian Street, responsável pela distinção entre um "modelo ideológico" e um "modelo autônomo" de alfabetização, reconhece em Paulo Freire a origem, a mais de vinte anos antes, desse modo "ideológico" de conceber a aprendizagem da leitura e da escrita. Explique qual é o significado deste "modelo ideológico" de alfabetização.
		
	
	
Compare com a suaresposta:
Modelo Ideológico - admite a pluralidade das práticas letradas, valorizando o seu significado cultural e contexto de produção. Rompendo definitivamente com a divisão entre o momento de aprender e o momento de fazer uso da aprendizagem, os estudos lingüísticos propõem a articulação dinâmica e reversível entre descobrir a escrita (conhecimento de suas funções e formas de manifestação), aprender a escrita (compreensão das regras e modos de funcionamento) e usar a escrita (cultivo de suas práticas a partir de um referencial culturalmente significativo para o sujeito).
		
	
	 10a Questão (Ref.: 201303157919)
	
	No texto "O caminho se faz caminhando: conversas sobre educação e mudança social" de Paulo Freire e Myles Horton. Em um dos diálogos entre os dois, Myles fala: -...Acho que nunca fiz uma oficina na qual eu não tenha pensado depois, meu Deus, eu não devia ter feito isso de jeito algum. Ou, se eu tivesse pensado rápido o bastante, teria ajudado as pessoas a entenderem isso ou aquilo a partir de sua experiência. (p. 171). A partir da fala de Myles Horton, defina qual é papel do professor na concepção de educação progressista libertadora.
	
	
	
Compare com a sua resposta: O professor propicia condições aos educandos, em suas socializações com os outros alunos e com o professor, de testar a experiência, de assumir-se como um ser histórico e social, que pensa, que critica, que opina, que dialoga. Para isso, exige-se a necessidade dos educadores criarem condições para a construção do conhecimento pelos educandos como parte de um processo em que o professor e o aluno não se reduzam à condição de objeto um do outro, porque ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção Nesse sentido, problematizar a realidade social vivida, por essência, é uma forma de intervenção no mundo, uma tomada de posição e decisão, por vezes, até uma ruptura com o passado e o presente A construção de um conhecimento em parceria com o educando depende da relevância que o educador dá ao contexto social.
		
		A condição de ser analfabeto (Jovem - Adulto) inserido numa sociedade letrada, onde o código escrito ocupa lugar de privilégio e poder, oferece suficientes elementos para localizarmos onde esses indivíduos se encontram socialmente.  Sobre a questão do analfabetismo no Brasil assinale a opção correta:
		Quest.: 1
	
	
	
	
	d. Ao garantir aos analfabetos o direito ao voto ocorreu uma ampliação no quadro de analfabetismo no Brasil.
	
	 
	b. O baixo índice de analfabetismo no Brasil é consequência das políticas educacionais que, ao longo de nossa história, produziram uma ação educativa de valorização da escolarização das camadas populares.
	
	
	d. A causa dos grandes índices de analfabetismo e da baixa escolaridade da juventude está nos próprios jovens e adultos, que dedicam-se pouco e apresentam, com frequência, baixo nível intelectual e cognitivo; 
	
	 
	c. o adulto e jovem quando se encontram à margem de uma escolaridade básica é aprisionado por uma teia de privações e exclusões em diferentes âmbitos de sua vida;
 
 
	
	
	a. O analfabetismo de uma nação revela a incapacidade intelectual, o baixo desempenho e a falta de esforço de sua população; 
 
	
		2.
		Por que eles fracassam e voltam à escola?   
Isso ocorre porque os currículos em que os sistemas educacionais estão baseados privilegiam o capital cultural dos grupos economicamente dominantes.
Considerando que o distanciamento entre o conhecimento e os sujeitos envolvidos nesse processo é outra marca da exclusão. O currículo comumente é organizado de modo a cumprir o preenchimento de uma espécie de caixa vazia, onde o educador funciona como elemento detentor do conhecimento e o educando, passivamente, recebe o conteúdo esperado.
I.  ( ) Essa distância cria, muitas vezes, um ambiente adequado para o desenvolvimento da aprendizagem do aluno.
II .( ) Os conteúdos não fazem parte do universo do jovem ou adulto.
III.( ) Os conteúdos não são elaborados de modo a considerarem as experiências e o universo vividos pelo educando.
IV.( ) O conceito de problematização aparece como possibilidade de questionamento do que é aprendido.
V. ( ) A dimensão que se pode acessar é a de estarmos voltados para uma prática reflexiva do educando.
Ao analisarmos o texto  refletirmos e percebemos que em alguns itens relacionados existem uma incoerência com o que se apresenta no texto. Julgue então cada item como verdadeiro ou falso e em seguida marque o espaço em que se apresenta a sequência correta.
		Quest.: 2
	
	
	
	
	    (   ) F- V- V- F- F
	
	
	  (   ) V- F- V- F- V
	
	
	    (   ) V- F- F- F -V
	
	
	   (   ) F- V- V- V- F
	
	
	   (   ) F- V- F- F- F
	
	
		3.
		Observe este depoimento e identifique a que movimento ele se refere:
Esse era o lema de um conjunto de palhoças (...) O prefeito, sem ter meios para construir escolas formais (...) aproveitou algo que estava sobrando nos bairros periféricos da cidade: a palha de coqueiro. E assim promoveu a construção de barracos, feitos com paus e cobertos com palha para dar ás crianças pobres um pouco de saber. Isso foi no ano de 1961.
Disponível em: http://nataldeontem.blogspot.com.br/2008/10/de-p-no-cho-tambm-se-aprende-ler-texto.html
		Quest.: 3
	
	
	
	
	Alfabetização Solidária
	
	
	As quarenta horas de Angicos
	
	
	MOBRAL
	
	
	Movimento de Cultura Popular - MCP
	
	 
	Campanha Pé no Chão Também se Aprende a Ler
	
		4.
		Paulo Freire será a referência principal de um novo paradigma teórico e pedagógico para a EJA. A sua proposta de alfabetização, teoricamente sustentada em uma outra visão socialmente compromissada, inspirará os programas de alfabetização e educação popular realizados no país nesse início dos anos 1960.
Sinalize a  proposição que NÃO corresponde à proposta de Paulo Freire.
		Quest.: 4
	
	
	
	 
	D. A escola concebida somente como um espaço sócio-cultural de reprodução e verificação de conteúdos e conhecimentos.
	
	
	B.  A ação pedagógica, contribui para a auto-reflexão do próprio aluno sobre o seu processo de construção do conhecimento. 
 
	
	
	A. Os alunos devem ser estimulados a conhecer sua realidade e seus condicionantes histórico-sociais, construindo alternativas de superação, enfrentamento e fortalecimento da cidadania negada.
 
	
	
	E. Na verdade, questões como igualdade de condições e o acesso de oportunidades no âmbito da educação impõem-se como um grande desafio para atender os alunos da EJA.
	
	
	C.  A sala de aula de EJA é um espaço de riqueza e desafio, sendo ensinar e aprender um ato político e transformador.  
 
	
		5.
		Paulo Freire (1994) relatou que "o educador precisa partir do seu conhecimento de vida e do conhecimento de vida do educando, caso contrário o educador falha". Desta epígrafe de Paulo Freire, depreende-se que:
I- Paulo Freire sugere que o educador valorize o universo cultural do educando.
II- Os conteúdos devem ser selecionados mediante análise da cultura do alunado.
III- O educador falha quando, não obstante, despreza o universo cultural do educando.
IV- Não existe contradição entre material didático e conteúdos selecionados na EJA.
Estão corretos os itens
		Quest.: 5
	
	
	
	
	I,II,III e IV
	
	 
	I,II e III, apenas
	
	
	I, III e IV apenas
	
	
	I e IV, apenas
	
	
	I e II, apenas
	
		6.
		Com o surgimento dos debates políticos dos anos 40, 50 e 60 surgiram também as chamadas Reformas de Base. Nesse contexto foi promulgada a primeira Lei de Diretrizes e Bases que reconheceu a educação como direito de todos, sendo ela a:
		Quest.: 6
	
	
	
	 
	Lei 4024/61.
	
	
	Lei 11.274/07.Lei 8069/90.
	
	
	Lei 5692/71.
	
	
	Lei 9394/96.
	1a Questão (Ref.: 201303169238)
	
	O trabalho de Paulo Freire foi interrompido com o Golpe Militar de 1964, inclusive as experiências que vinham sendo desenvolvidas foram interrompidas. Apesar disso os pressupostos teóricos e metodológicos de Paulo Freire continuaram a serem referências em outros países. Com a redemocratização do Brasil, nos anos 80, o poder público e o meio acadêmico, por força da demanda dos movimentos sociais, incorporaram as contribuições da matriz crítica nas pesquisas da Educação de Jovens e Adultos. Em consequência e a partir dos anos 2000, surgem novos marcos normativos da Educação de Jovens e Adultos. Dentre esses marcos estão:  
I- A aprovação do Parecer CEB/CNE 09/2000.
II- As diretrizes Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos.
III- A aprovação do Parecer CEB/CNE 11/2000
Marque a opção correta:  
		
	
	I e III
	
	I
	 
	I e II
	
	III
	 
	II e III
	 2a Questão (Ref.: 201303178928)
	
	A partir dos anos 2000 a incorporação de novos marcos conceituais e normativos da EJA, dava destaque a aprovação do Parecer CEB/CNE,de 11/200,considerado um novo marco na mudança de concepção de adultos passando-se de uma paradigma de educação compensatória para uma concepção continuada ao longo da vida. Nessa nova perspectiva são reconhecidos e validados os conhecimentos que se cristalizam nos ambientes não escolares.
		
	
	E) pelos alunos a partir dos conteúdos dados em sala de aula
	
	C) pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para EJA
	
	D) pela escola na organização do curricuo escolar
	 
	B) pelos alunos nos seus espaos cotidianos de vida.
	
	A) pelos docentes a partir de seus planejamentos
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201303178919)
	
	Paulo Freire trouxe para a educação brasileira alguns conceitos que se tornaram referência para o Brasil e para outros países. Dentre eles podemos citar: a. Leitura de mundo b. Conscientização c. Feedback d. Libertação e. Autonomia Estão corretos apenas os itens:
		
	 
	II. a,b,d,e
	
	III. a,c,d
	
	I. a,b,c,e
	
	IV. a,b
	 4a Questão (Ref.: 201303251307)
	
	Hoje é necessário que a escola acolha conhecimentos e valores subjugados e confronte -os com os saberes dominantes. Necessário se faz que a escola trabalhe a diferença entre os conhecimentos dos alunos para que o docente possa considerar o conhecimento cultural e articulá-lo com o onhecimento.
		
	
	2. Genérico.
	
	1. Social.
	
	5. Político.
	
	3. Ideológico.
	 
	4. Escolar.
		
	 5a Questão (Ref.: 201303278737)
	
	1.A Educação de Jovens e Adultos, a partir dos anos 2000, passa a incorporar novos marcos conceituais e normativos da EJA, com destaque para o Parecer CEB/CNE 11/2000 que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para tal modalidade. Sobre esse processo assinale a questão correta:
		
	 
	A história da EJA no Brasil está consagrada na legislação educacional, como uma importante modalidade e que deve receber do poder público políticas específicas ao seu público-alvo.
	
	Aproximando a EJA e a escola, percebemos que a grande maioria do público da EJA teve uma experiência bem sucedida de escolarização.
	
	No modelo de acumulação capitalista, a escola reflete os interesses do capital e do trabalhador.
	
	Podemos considerar que os novos marcos conceituais e normativos da EJA se desdobraram em políticas públicas e práticas docentes inovadoras e que incorporaram de forma radical o Parecer.
	 
	O Parecer 11/2000 mantém atualizado o paradigma de educação compensatória, que já tinha o papel de suprir a escolarização não realizada na infância e na adolescência.
	 6a Questão (Ref.: 201303278787)
	
	O professor ainda encara a Educação de Jovens e Adultos em uma perspectiva compensatória, tendo como referencial pedagógico, o modelo de escolarização de crianças e adolescentes. Assinale a opção que mais se aproxima da realidade da EJA.
		
	 
	É uma modalidade que atende Jovens e Adultos especialmente na área rural e, por isso, tem forte característica reprodutivista.
	 
	A EJA atende basicamente Jovens e Adultos e dentro do contexto de políticas compensatórias, aparece como possibilidade de escolarização acelerada.
	
	A EJA está inserida num contexto de políticas compensatórias e que atende fundamentalmente aos setores mais favorecidos da sociedade.
	
	Mesmo atendendo ao segmento de Jovens e Adultos, a EJA não é oficialmente uma modalidade.
	
	A modalidade atende basicamente Jovens e Adultos e dentro do contexto de políticas compensatórias, não é uma possibilidade de escolarização acelerada.
		
	
		A partir de 1945, com o fim da Segunda Guerra Mundial, que acarreta a queda da ditadura de Vargas, a educação popular e a educação de adultos, pela primeira vez, tornam-se verdadeiros temas de interesse nacional. É nesse espaço específico que a Educação de Jovens e Adultos se delineou. Marque o item que apresenta as principais características políticas e econômicas vividas no Brasil neste período:
		Quest.: 1
	
	
	
	
	Expansão da industrialização no nordeste brasileiro.
	
	
	Ampliação do estado oligárquico e da produção agroexportadora.
	
	
	Ruptura do estado oligárquico e consolidação de um governo popular revolucionário.
	
	 
	Ruptura com o estado oligárquico e expansão da industrialização, sobretudo no sudeste.
	
	 
	Incentivo à produção agrária.
	
	
	
		2.
		Em 1960 foi criado o Movimento de Cultura Popular (MCP), organizado, primeiramente, em conjunto com a Prefeitura Municipal do Recife, e, posteriormente, estendido a várias outras cidades do interior de Pernambuco. Destaca-se, na proposta ações no campo do teatro, atividades culturais realizadas nas praças públicas, além de escolas para crianças e adultos. A educação era concebida como proporcionadora das condições intelectuais para um maior esclarecimento dos trabalhadores; assim, o acesso à leitura e à escrita oportunizariam a ampliação do entendimento político das classes populares em função de um engajamento voltado para a transformação social.
Para o MCP (Movimento de Cultura Popular) a educação trazia como proposta:
I.    ações no campo do teatro, atividades culturais
II.   educação proporcionadora de condições intelectuais para os trabalhadores.
III. acesso à leitura e a escrita ampliando o entendimento político das classes populares.
IV.  entendida como educação funcional, isto é, treinamento de mão de obra.
 
		Quest.: 2
	
	
	
	 
	E. Somente I, II e III estão corretas
	
	
	B. Somente a I e II estão corretas.
	
	
	C. Somente a I e IV estão corretas.
	
	
	A. Somente a I e III estão corretas.
	
	 
	D. Somente I, III e IV estão corretas.
	
		3.
		 Podemos afirmar que a lógica que norteou a reforma educacional de 1968 e 1971 ficou marcada e influenciada pela teoria do capital humano. Acentuou-se dessa forma o deslocamento da educação do contexto social e político, enfatizando o caráter eminentemente tecnocrático das ações educacionais.
Entre as ações dos governos militares ara a Educação de adultos, estavam a expansão da Cruzada Ação Básica Cristã, entre 1965 e 1967, após 1970, o Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral), depois de 1971, o Ensino Supletivo, no interior dos sistemas públicos. Nesse momento, o governo militar substituiu o Plano de Alfabetização nacional, coordenado pelo educador Paulo Freire pela Cruzada da Ação Básica Cristã (Cruzada ABC).
Marque o item que apresenta a tendência desse ato do governo militar.
		Quest.: 3
	
	
	
	 
	(   ) Significar a educação no período da ditadura militar.
	
	 
	 (   ) Vincular a Educação de jovens e adultos à formação para o trabalho e à formaçãomoral.
	
	
	(   ) O predomínio da concepção tecnicista.
	
	
	 (   ) Reforçar a perspectiva de uma ação civil.
	
	
	(   ) Difundir a Teoria do capital humano.
	
		4.
		Através do Mobral, o regime militar definiu claramente a sua linha de ação nacional em relação à educação popular, tendo como concepções alfabetizadoras e as intencionalidades políticas bem diferente da proposta teórico-metodológica de Paulo Freire, esvaziados de sua ótica problematizadora.
Analisando o papel político do Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral), podemos afirmar que:
 
		Quest.: 4
	
	
	
	
	1. O Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral), criado em 1967 pelo governo federal, era vinculado às diretrizes dos movimentos sociais populares. 
	
	 
	3. A compreensão dessa nova campanha de massa deve ser buscada não apenas nas idéias que conectam educação e desenvolvimento econômico, também na dimensão de sua utilização como instrumento de controle ideológico das massas.
	
	 
	4. Suas concepções alfabetizadoras e suas intencionalidades políticas eram baseadas na proposta teórico-metodológica de Paulo Freire. 
	
	
	2. Vinculado ao MEC, estabeleceu sua estrutura dentro dos sistemas de ensino existentes. 
	
	
	5. Teve grande êxito nos centros urbanos principalmente pelo seu compromisso com os interesses da classe trabalhadora.
	
		5.
		O Mobral oferecia à população a alfabetização e as quatro primeiras séries do ensino fundamental: "Buscava-se instituir um movimento permanente de alfabetização e semiprofissionalização de adolescentes e adultos, durável enquanto persistissem as elevadas taxas de analfabetismo observadas no país" (BEISIEGEL, 1982: 174).
Analisando o papel político do Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral), podemos afirmar que:
		Quest.: 5
	
	
	
	
	2. Vinculado ao MEC, estabeleceu sua estrutura dentro dos sistemas de ensino existentes. 
	
	
	4. Teve grande êxito nos centros urbanos principalmente pelo seu compromisso com os interesses da classe trabalhadora.
	
	
	3. Suas concepções alfabetizadoras e suas intencionalidades políticas eram baseadas na proposta teórico-metodológica de Paulo Freire. 
	
	 
	5.  A compreensão dessa nova campanha de massa deve ser buscada não apenas nas idéias que conectam educação e desenvolvimento econômico, também na dimensão de sua utilização como instrumento de controle ideológico das massas.
	
	
	1. O Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral), criado em 1967 pelo governo federal, era vinculado às diretrizes dos movimentos sociais populares. 
	
		6.
		Foi a partir da década de 1940 que o espaço específico da Educação de Jovens e Adultos se delineou: "as idéias, as leis e as iniciativas que se consolidam (...) [configuram] uma situação inteiramente nova. Até então, registravam-se alguns esforços locais, (...) mas, na década de 40, cogita-se uma educação para todos os adolescentes e adultos analfabetos do país" (BEISIEGEL, 1982: 177).
Assinale a opção correta sobre os determinantes que estimularam a EJA nos anos de 1940 e seu impacto social:
		Quest.: 6
	
	
	
	 
	2. A EJA foi estimulada internacionalmente, pela UNESCO na década de 40 que, nesse período, tinha um importante papel no fomento da educação de adultos em diversos países.
	
	
	3. A Campanha de Educação de Adolescentes e Adultos (CEAA), de 1947, criada pelo Ministério da Educação e Saúde, constitui-se na primeira política pública nacional oferecida a população brasileira não escolarizada e teve um grande impacto e sucesso na superação do analfabetismo no período.
	
	
	5. Na educação, observa-se a incorporação das orientações impostas pelas organizações multilaterais, consolidam-se a influência da Teoria do Capital Humano, ligada as matrizes socialistas de educação.
	
	
	4. O país passa a educar os jovens e adultos da classe trabalhadora numa perspectiva libertadora.
	
	 
	1. A intensificação do capitalismo industrial e da ruralização fortaleceu as políticas de EJA no Brasil.
	1a Questão (Ref.: 201303251314)
	
	O Brasil possui, hoje, uma base jurídica que muito contribuiu para avanços na materialização da EJA enquanto política pública no último século, embora ainda haja necessidade de avançar no sentido de garantir o acesso e a permanencia desses alunos na escola.
		
	
	3. Perpetuam-se nos anos 2000 as ações focais, que tem conseguido, porém, universalizar a Educação de Jovens e Adultos no Brasil.
	 
	2. O Brasil possui, hoje, uma base jurídica que muito contribuiu para avanços na materialização da EJA enquanto política pública do último século.
	 
	4. No âmbito da EJA, continua predominando políticas frágeis sob o ponto de vista institucional (recursos, alcance, povisoriedade) e aligeiradas sob o ponto de vista.
	
	1. Segundo dados do IBGE, temos uma taxa de analfabetismo da população com 15 anos ou mais, de menos de 5% da população.
	
	5. No contexto das reformas neoliberais da educação, percebe-se um evidente avanço do Ministério da Educação na área da escolarização de jovens e adultos.
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201303170031)
	
	Pelo censo de 1940, foram mostrados os altos índices do analfabetismo, o que provoca uma tomada de posição do Estado. Em 1947, com o aproveitamento dos recursos do Fundo Nacional do Ensino Primário, criado em 1942, a União lança, em plano nacional, a primeira Campanha de Educação de Adolescentes e Adultos (CEAA).A principal critica que recaia sobre essa Campanha de Educação de Adolescentes e Adultos de 1947, era:
		
	 
	Pelo seu caráter eleitoreiro
	
	Pelo seu caráter internacionalista
	
	Pelo seu caráter teórico
	
	Pelo seu caráter pedagógico
	
	Pelo ser caráter ideológico de esquerda
	
	 3a Questão (Ref.: 201303169902)
	
	O Parecer 11/2000 do Conselho Nacional de Educação apresenta o novo paradigma da Educação de Jovens e Adultos, que fixou as novas Diretrizes Curriculares e trouxe também:
		
	
	Muitas mudanças na prática e menos no marco normativo.
	 
	Muitas mudanças na prática e menos no marco conceitual.
	
	A passagem do paradigma de educação continuada para a compensatória.
	
	Docentes com ações mais práticas que teóricas na sala de aula.
	 
	A concepção de educação continuada ao longo da vida dos alunos.
	 4a Questão (Ref.: 201303170378)
	
	A expansão da educação pós-64 esteve pautada pela transferência de verbas públicas para o empresariado da educação e seguiram orientação que assegurou a adequação do sistema escolar brasileiro aos preceitos da teoria do capital humano. Identifique nas colocações abaixo a UNICA ALTERNATIVA que NÃO contempla a Teoria do capital humano.
		
	 
	Educação voltada para a cidadania plena, autônoma e transformadora.
	
	Educação voltada para o aumento da produtividade.
	
	Educação apropriado para o trabalhador ascender na escala da escolarização formal.
	
	Educação encarada como investimento.
	
	Educação segundo essa concepção ajudaria na diminuição das desigualdades sociais.
	 5a Questão (Ref.: 201303170551)
	
	O parecer elaborado pelo professor Carlos Jamil Cury apresenta três funções para a Educação de Jovens e Adultos, sendo elas: Reparadora, Equalizadora e Qualificadora. Dentre elas, qual a que possibilita a entrada e a reentrada, no sistema educacional, dos alunos que tiveram sua escolaridade interrompida.
		
	
	A Qualificadora.
	
	A Pedagógica.
	
	A compensatória.
	 
	A Reparadora.
	 
	A Equalizadora.
	 6a Questão (Ref.: 201303170039)
	
	O início dos anos de 1960 marca a emergência de novas ideias pedagógicas e a instauração de um paradigma educativo para a área. Assinale a opção que NÃO reforça essa tendência político-pedagógica:
		
	
	Ganha expressãoas atividades de alfabetização de Paulo Freire e outros que relacionavam o problema do analfabetismo à situação de miséria a que estava submetida grande parte da população brasileira.
	 
	Fortalece-se a ideia de que a alfabetização deveria contribuir para a formação de mão-de-obra para a industrialização.
	
	Dentre as iniciativas que ganham destaques estão àquelas ligadas a grupos populares organizados e movimentos sociais da época.
	
	Quando uma série de iniciativas oficiais e não oficiais, principalmente na região Nordeste, ganha projeção no cenário nacional da educação.
	
	A proposta de alfabetização de Paulo Freire foi sustentada em uma visão socialmente compromissada.
	1a Questão (Ref.: 201303170637)
	
	É entendido como o conjunto de prescrições das diretrizes curriculares, produzidas tanto no âmbito nacional quanto nas secretarias e na própria escola é indicado nos documentos oficiais, nas propostas pedagógicas e nos regimentos escolares. Chamamos essa diferente forma de expressão do currículo de:
		
	 
	currículo formal
	
	composição curricular
	
	currículo integrado
	 
	currículo oculto
	
	currículo real
		
	 2a Questão (Ref.: 201303283118)
	
	Em pleno século XXI, ainda amargamos uma dura realidade de atraso e exclusão desvelada nas estatísticas que apontam dados alarmantes: Rummert (2002), revela que:
		
	
	Os jovens brasileiros, mesmo os das classes populares, têm recebido educação de qualidade e encontram-se em pleno processo de alfabetização.
	
	Mais da metade da população jovem brasileira encontra-se alfabetizada.
	 
	A condição de ser analfabeto (jovem ¿ adulto) inserido numa sociedade letrada, onde o código escrito ocupa lugar de privilégio e poder, não oferece suficientes elementos para localizarmos onde esses indivíduos se encontram socialmente.
	
	Na faixa etária de 15 a 17 anos, mais da metade dos jovens que estudam (52,6%) estão matriculados no ensino médio.
	 
	10% da população jovem ainda se encontra à margem de uma escolaridade básica, o que pelo censo realizado no ano de 2000 pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) representa aproximadamente cerca de 16,6 milhões de pessoas.
	 3a Questão (Ref.: 201303170744)
	
	Na elaboração do currículo da EJA devemos incorporar uma perspectiva intercultural de educação. Nesse sentido, podemos apontar como corretas as seguintes premissas:
I. A necessidade de reconhecimento da diferença e da pluralidade advindas do universo da juventude;
II. A manutenção de uma lógica de hierarquização de saberes e conhecimentos;
III. O desenvolvimento de relações dialógicas e igualitárias na escola.
 
		
	 
	Estão corretas as opções I e III
	
	Estão todas corretas
	
	Estão corretas as opções I e II
	
	Estão corretas as opções II e III
	
	Estão corretas as opções I, II e III
	 4a Questão (Ref.: 201303251299)
	
	Apesar do esforço de vários segmentos da sociedade civil, no sentido de transformar as bases em que são definidas as políticas no campo da EJA, esta modalidade de ensino ainda mantém muitas características das iniciativas do passado. Dentre estas características, merece destaque:
		
	
	5. A perspectiva tradicional, que visa a instrumentalização como manutenção do sistema.
	
	2. A perspectiva tecnicista, cujos objetivos de ensino e aprendizagem são previamente definidos.
	
	1. A perspectiva libertadora, que visa à emancipação.
	
	4. A perspectiva construtivista, que visa transformar os alunos em construtores de conhecimento.
	 
	3. A perspectiva compensatória, que visa repor o tempo de estudos perdido e qualificar para o mercado de trabalho.
	 5a Questão (Ref.: 201303252060)
	
	A condição de ser analfabeto (Jovem - Adulto) inserido numa sociedade letrada, onde o código escrito ocupa lugar de privilégio e poder, oferece suficientes elementos para localizarmos onde esses indivíduos se encontram socialmente.
Sobre a questão do analfabetismo no Brasil assinale a opção correta:
		
	
	1. O analfabetismo de uma nação revela a incapacidade intelectual, o baixo desempenho e a falta de esforço de sua população; 
	
	2. O baixo índice de analfabetismo no Brasil é conseqüência das políticas educacionais que, ao longo de nossa história, produziram uma ação educativa de valorização da escolarização das camadas populares. 
	
	5. Ao garantir aos analfabetos o direito ao voto ocorreu uma ampliação no quadro de analfabetismo no Brasil.
	 
	3. O adulto e jovem quando se encontram à margem de uma escolaridade básica é aprisionado por uma teia de privações e exclusões em diferentes âmbitos de sua vida; 
	
	4. A causa dos grandes índices de analfabetismo e da baixa escolaridade da juventude está nos próprios jovens e adultos, que dedicam-se pouco e apresentam, com freqüência, baixo nível intelectual e cognitivo; 
	 6a Questão (Ref.: 201303252257)
	
	Na modalidade EJA  destacamos a importância do reconhecimento da diversidade e da alteridade na pratica educativa, tendo como perspectiva a aproximação da realidade dos educandos e a construção coletiva e horizontal de saberes e conhecimentos.
 
Sinalize a UNICA porposição que NÃO corresponde a estratégia didática que corrobora para essa concepção politico-pedagógica:
 
		
	
	E. A organização do currículo, a prática educativa e a visão positiva do professor em relação ao aluno de EJA são fundamentais para a construção da autonomia e do fortalecimento da identidade e autoestima;
	
	C. A prática educativa, quando denuncia a exclusão social vivenciada pelos alunos de EJA, pode promover uma ação intercultural e transformadora;
	 
	AO    A. O cotidiano escolar deve reconhecer e valorizar a condição de trabalhador do aluno de EJA, potencializando o mesmo em sua inserção no mundo;
	 
	B. Ignorar as singularidades e nuances da condição de nenhuma ou de baixa escolaridade, como sendo um grande desafio para as escolas;
	
	D. A ação educativa precisa reconhecer e aproximar-se do rico, plural e singular universo de culturas e experiências dos alunos;
		A JUVENTUDE, ao longo da existência humana, é conceitualmente apresentada como um período intermediário e transitório da vida do indivíduo que se revela a partir de conflitos maturacionais de natureza biológica, psicológica e social, próprios da condição juvenil que se encontram as pessoas na faixa etária de 15 a 24 anos.
Relacionado juventude e escola, podemos assinalar como correta a seguinte afirmativa:
 
		Quest.: 1
	
	
	
	
	Os aspectos de transitoriedade e instabilidade, próprios da condição juvenil, são bem tolerados na escola brasileira.
	
	
	O cotidiano escolar reconhece e valoriza a condição juvenil; compreendendo sua amplitude de diversidade e heterogeneidade.
	
	
	As sociedades, mesmo que desiguais, tem permitido, ao longo da história, a igualdade de condições no exercício da condição juvenil na escola.
	
	
	Os conflitos e as contradições apresentadas pela juventude na relação com a escola não são reflexo das relações de desigualdade e exclusão da sociedade.
	
	
	Uma vivencia escolar positiva pode favorecer o processo de autoconhecimento do jovem e o seu amadurecimento facilitando-o na construção de um projeto de vida pessoal.
	
	
		2.
		Para compreendermos o termo condição juvenil devemos levar em consideração que aspectos:
I. Refere-se ao modo como uma sociedade constitui e atribui significado a esse momento do ciclo da vida, no contexto de uma dimensão histórico-geracional.
II. Não é determinado pela forma com essa condição é vivida a partir de diferentes recortes, como às diferenças sociais, de classe, de gênero e de etnia.
III. Pode ser demarcado unicamente pelo critério de faixa etária.
Estão corretas:
		Quest.: 2
	
	
	
	
	Estão corretas as opções II e IIIEstão corretas as opções I, II e III
	
	
	Esta correta a opção II
	
	 
	Está correta somente a opção I
	
	
	Está correta somente a opção III
	
		3.
		Ao refletir as tensões e os desafios presentes na relação da juventude com a escola nos dias atuais, podemos chegar à seguinte constatação:
		Quest.: 3
	
	
	
	
	O jovem não se adapta a escola porque tem um comportamento rebelde, típico dessa faixa etária de desenvolvimento.
	
	 
	A necessidade social que impõe a antecipação ao mundo do trabalho, geralmente induz o jovem ao subemprego e o afasta da escola.
	
	
	Somente a expansão do acesso do jovem a escola já garante a sua permanência.
	
	
	Nessa faixa etária todos os jovens se adaptam a escola.
	
	
	O currículo escolar tem ajudado o aluno jovem a permanecer na escola, o que o afasta da escola são as más influências, que o aproxima da violência e das drogas.
	
		4.
		A JUVENTUDE, ao longo da existência humana, é conceitualmente apresentada como um período intermediário e transitório da vida do indivíduo que se revela a partir de conflitos maturacionais de natureza biológica, psicológica e social, próprios da condição juvenil que se encontram as pessoas na faixa etária de 15 a 24 anos.
Relacionado juventude e escola, podemos assinalar como correta a(s) seguinte(s) afirmativa(s):
		Quest.: 4
	
	
	
	
	a. O cotidiano escolar reconhece e valoriza a condição juvenil; compreendendo sua amplitude de diversidade e heterogeneidade;
	
	 
	d. Uma vivencia escolar positiva pode favorecer o processo de autoconhecimento do jovem e o seu amadurecimento facilitando-o na construção de um projeto de vida pessoal; 
	
	
	b. Os conflitos e as contradições apresentadas pela juventude na relação com a escola não são reflexo das relações de desigualdade e exclusão da sociedade; 
	
	
	c. As sociedades, mesmo que desiguais, tem permitido, ao longo da história, a igualdade de condições no exercício da condição juvenil na escola;
	
	
	e. Os aspectos de transitoriedade e instabilidade, próprios da condição juvenil, são bem tolerados na escola brasileira;
	
	
		5.
		Ao refletir as tensões e os desafios presentes na relação da juventude com a escola nos dias atuais, podemos chegar à seguinte constatação:
		Quest.: 5
	
	
	
	
	O jovem não se adapta a escola porque tem um comportamento rebelde, típico dessa faixa etária de desenvolvimento.
	
	
	Nessa faixa etária todos os jovens se adaptam a escola.
	
	
	O currículo escolar tem ajudado o aluno jovem a permanecer na escola, o que o afasta da escola são as más influências, que o aproxima da violência e das drogas.
	
	
	Somente a expansão do acesso do jovem a escola já garante a sua permanência.
	
	 
	A necessidade social que impõe a antecipação ao mundo do trabalho, geralmente induz o jovem ao subemprego e o afasta da escola.
	
	
		6.
		Sabemos que a juventude, ao longo da existência humana, é conceitualmente apresentada como um período intermediário e transitório da vida do indivíduo. Assinale a opção que destaca o papel Educação de Jovens e Adultos na formação da juventude:
		Quest.: 6
	
	
	
	
	A sociedade e a família são as instâncias que favorecem o amadurecimento da juventude no que tange aos processos de escolhas da vida. Não cabendo à escola, assim, educar para a tomada de decisões, posto que esta seja uma atribuição exclusiva da família.
	
	
	A EJA tem o importante papel de mostrar ao aluno os limites necessários para uma formação que forme trabalhadores adaptados e dóceis ao sistema produtivo.
	
	 
	A EJA deve favorecer o processo de autoconhecimento do jovem e o seu amadurecimento facilitando-o na construção de um projeto de vida pessoal.
	
	
	A EJA procura mostrar que a escola tem obrigação profissionalizar.
	
	
	A juventude deve buscar sozinha o sentido e o significado da aprendizagem escolar. Para isso, precisa estar mais interessada e dedicada, posto que a escola lhes tenha oferecido uma infinidade de instrumentos que os jovens não valorizam.
	1a Questão (Ref.: 201303185154)
	
	Dentre as várias iniciativas desenvolvidas entre 2002 e 2006, voltadas para a educação dos trabalhadores Jovens e Adultos, pode-se destacar:
		
	 
	O Programa Brasil Alfabetizado
	
	A Campanha de Pé no chão também se aprende a ler
	
	O MOBRAL
	
	O Movimento de Educação de Base (MEB)
	
	As Campanhas de Educação de Adolescentes e Adultos
		
	
	 2a Questão (Ref.: 201303170800)
	
	Tratar da relação entre trabalho e educação nos convida a um exercício de avivar detalhes que envolvem cada um destes conceitos. Essas relações estabelecidas entre eles, no contexto do capitalismo, podem ser resumidamente definidas da seguinte forma:
 
		
	 
	As relações entre educação e trabalho são marcadas por dualidades e fragmentações.
	
	As relações entre educação e trabalho são harmônicas e complementares.
	
	As relações entre educação e trabalho não é fundamental no processo de geração e circulação de bens.
	
	As relações entre educação e trabalho não interferem na manutenção do sistema.
	 
	As relações entre educação e trabalho são, atualmente, as bases para o desenvolvimento equilibrado da sociedade.
	
	 3a Questão (Ref.: 201303170804)
	
	Na sociedade baseada na lógica da acumulação e se considerarmos as contradições do sistema capitalista, bem como o impacto destas contradições sobre o modelo de sociedade em que vivemos hoje. Qual o papel que a escola tem desempenhado neste contexto?
		
	 
	De formar cidadãos capazes de refletir e mudar as suas condições de vida.
	
	De crítica e de enfrentamento, cujo objetivo é transformar a realidade imposta pelas leis do Capital.
	
	De respeitar o aluno como portador de uma bagagem cultural.
	
	De construir conhecimento e disseminar informação.
	 
	De formar mão de obra, ensinando de acordo com as necessidades do mercado.
		
	
	 4a Questão (Ref.: 201303170790)
	
	A literatura sobre as relações entre trabalho e educação é vasta e a função educativa do trabalho pode ser detectada na própria terminologia do local de trabalho, sendo elas:
I. Mestre.
II. Aprendiz.
III. Profissional experiente que domina as técnicas do ofício.
IV. Aquele que aprende no exercício com o mestre.
V. Aquele que aprende no exercício sem o mestre.
São corretos os comentários:
		
	
	I e III, apenas
	
	II,III, IV e V apenas
	
	II e III, apenas
	
	I e II, apenas
	 
	I,II,III e IV apenas
	
	 5a Questão (Ref.: 201303251297)
	
	Na sociedade baseada na lógica da acumulação e se considerarmos as contradições do sistema capitalista, bem como o impacto destas contradições sobre o modelo de sociedade em que vivemos hoje. Qual o papel que a escola tem desempenhado neste contexto.
		
	
	3. De respeitar o aluno como portador de uma bagagem cultural.
	
	1. De formar cidadãos capazes de refletir e mudar as suas condições de vida.
	
	5. De crítica e de enfrentamento, cujo objetivo é transformar a realidade imposta pelas leis do Capital.
	
	2. De construir conhecimento e disseminar informação.
	 
	4. De formar mão de obra, ensinando de acordo com as necessidades do mercado.
		
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201303258364)
	
	Objetivando aumentar o controle sobre o trabalhador e sobre o processo produtivo, o capitalista vai impor uma divisão social no local da produção. O sistema fordista/taylorista, ao implantar a linha de produção, e reduzir a participação do trabalhador a procedimentos repetitivos e mecânicos, processa a separação entre o sujeito e o saber, entre o pensar e o fazer. Portanto, esse sistema fordista/taylorista como modelo de organização da produçãofoi adotado pelos países Capitalistas após a 2ª Guerra Mundial. São características deste modelo:
		
	
	D. A introdução da informática na produção.
	
	B. A opção por uma mão de obra altamente qualificada e capaz de atuar em diferentes funções.
	
	A. A flexibilização da produção, com produtos menos padronizados
	 
	C. A produção em massa e a constituição de um amplo mercado consumidor.
	
	E. A produção artesanal.
		Na Educação de Jovens e Adultos é necessário não romper com os conteúdos específicos de cada disciplina, porém podemos tais conteúdos possibilidade totalizante de análise de realidade de docentes e discentes, para tanto, o professor nessa modalidade deve procurar uma ação didática:
		Quest.: 1
	
	
	
	
	Positivista
	
	 
	Multidisciplinar
	
	
	Marxista
	
	 
	Interdisciplinar
	
	
	Crítica
	
	
	
		2.
		Historicamente composto por pessoas pertencentes à parte empobrecida da sociedade, o alunado de EJA traz consigo, dialeticamente, a riqueza das experiências vivas e vividas nas esferas das relações sociais, do trabalho, da família a da comunidade. Portanto, o docente, ao preparar sua aula deve considerar oportunamente...
		Quest.: 2
	
	
	
	
	( ) Apenas os interesses da Secretaria de Educação.
	
	
	( ) Apenas o conteúdo que está no livro didático.
	
	
	( ) Apenas os seus interesses pessoais, pois como educador, sabe o que é melhor para os seus alunos.
	
	
	( ) Apenas as determinações de sua coordenação pedagógica.
	
	
	( ) Essa experiência carregada para a sala de aula como um aditivo, senão o ponto de partida para as suas escolhas pedagógicas: dos conteúdos, das formas e dos materiais didáticos.
	
	
		3.
		Após LER e analisar o texto coloque nas proposições ¿V¿ para verdadeiro e ¿F¿ para falso e marcando depois a sequência correta. Segundo Nilson José Machado o conhecimento, como forma de produção e da necessidade de se redesenhar o papel de professor, perpassa pelas características do professor, a saber: ¿um mediador de conflitos de interesse, na busca da aproximação entre os alunos e a escola; um tecelão de significações, articulando a diversidade dos conteúdos escolares com múltiplos e relevantes contextos; um cartógrafo de relevâncias, ponderando os conteúdos disponíveis e inspirando mapas para orientar caminhos; e um construtor de narrativas fabulosas, reveladoras dos tesouros a serem perseguidos em projetos pessoais.¿ Machado, na segunda característica apresenta o professor como um tecelão e o conhecimento como uma rede. Ao analisar o texto podemos afirmar que:
 I. O professor constrói uma rede de significados quando estabelece relação com várias outras noções. ( )
II. O professor deve estabelecer noções que privilegiem ações vivenciadas pelos alunos. ( )
III. A rede de conhecimentos é totalmente construída na escola. ( )
IV. A rede de conhecimentos não se constrói na escola, mas sim no momento em que o aluno começa a falar. ( )
V. O professor tem que valorizar os interesses dos alunos. ( )
		Quest.: 3
	
	
	
	
	( ) V,V,V,V,V.
	
	
	( ) F,V,V,V,V.
	
	
	( ) V,V,V,V,F.
	
	
	( ) V,V,V,F,V.
	
	 
	( ) V,V,F,V,V.
	
		4.
		Os movimentos de redemocratização, tanto do país quando da educação, foram executados pelas pessoas comprometidas com a democracia e novas realidades educacionais. Ressaltamos o papel do educador, pois sua transformação depeçadaengrena≥m¿ideológicamante≠dorados∫eressesantipopa̲resem∫e≤ctuaiscomprometidoscomasociedadedemocráticaéfundamental,pelofa→desere≤ume≤men→doEstadojun→àsociedade.Ésuaμdançadeposturaqueconfereocaráterdedia≤ticidadeàrelaçãoEstadoescola.Atémesmopelodomíniodosaberepelapossibilidadedereconstruirestemesmosaberapartirdaóticapopa̲r.É≠ssefazerdocentequeosmateriaisdidáticostêmsemodificadoeseade  oàrealidadedaEJA.
 A partir dessa reflexão, marque (V) verdadeiro e (f) Falso.
 ( ) As vivências do mundo, esse conjunto de contradições que diariamente invade a escola, trazidas pelos alunos, têm sido a fonte de novas propostas pedagógicas de materiais didáticos para a EJA.
( ) A leitura conjuntural e interdisciplinar do mundo, tendo como fio condutor o mundo do trabalho e seus desafios, é a maior força que a escolarização de jovens e adultos pode ter.
( ) Faz-se necessário o esforço docente no sentido da pesquisa e elaboração de materiais didáticos que levem em conta a interdisciplinaridade e a interculturalidade.
( ) Faz-se necessário o esforço docente para que se rompa a lógica de hierarquização de saberes e conhecimentos, distanciando a ação educativa do plural e rico universo de culturas e experiências desses alunos.
		Quest.: 4
	
	
	
	
	F-F-F-F
	
	
	V-F-F-V
	
	
	V-F-V-F
	
	
	V-V-V-V
	
	
	F-V-V-F
	
	
		5.
		A Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão (Secadi), criada em julho de 2004, é a secretaria mais nova do Ministério da Educação. Nela estão reunidos temas como alfabetização e educação de jovens e adultos, educação do campo, educação ambiental, educação em direitos humanos, educação escolar indígena, e diversidade étnico-racial, temas antes distribuídos em outras secretarias. O objetivo da Secadi é contribuir para a redução das desigualdades educacionais por meio da participação de todos os cidadãos em políticas públicas que assegurem:
		Quest.: 5
	
	
	
	
	dimensões múltiplas do currículo oculto.
	
	
	a organização dos recursos didáticos.
	
	 
	a ampliação do acesso à educação.
	
	
	o acesso aos recursos eletrônicos.
	
	
	a mobilização da organização coletiva.
	
		6.
		Segundo Machado, o aluno da EJA tem uma grande necessidade de ter ilusões. Para ele essas ilusões se configuram na necessidade de sonhar com _____________ e que o aluno tem também uma necessidade de criar _____________ e que eles são sustentados pelas ilusões. As palavras-chaves que completam a frase são:
		Quest.: 6
	
	
	
	
	metas / quimeras
	
	 
	metas / projetos
	
	
	trabalho / projetos
	
	
	estudo / metas
	
	
	metas / trabalhos
		Numa escola de Educação de Jovens e Adultos, desejava-se implantar um currículo que partisse da concepção de conhecimentos em rede e que se aproximasse da vida cotidiana. Assinale a opção coerente com essa concepção de organização curricular.
		Quest.: 1
	
	
	
	
	A aquisição de conhecimento deve ser buscado sozinho, o sentido e o significado da aprendizagem escolar.
	
	
	Aprendemos que relevante no nosso fazer é o que é possível de ser medido, quantificado, regulamentado e controlado.
	
	
	A aquisição de conhecimento se dá nos campos de saberes previamente delimitados e fechados pela estrutura disciplinar.
	
	 
	A aquisição do conhecimento orienta-se pela lógica da incorporação de saberes diversos que interagem entre si e que criam condições mais plenas de aprendizagem.
	
	
	O conhecimento é, na dimensão das redes, uma propriedade ou uma característica do indivíduo.
	
		2.
		 Paulo Freire nasceu em Recife em 1921, se tornou o mais importante educador brasileiro e, através de seu trabalho teórico e político, Paulo Freire construiu um autêntico sistema de pensar o fenômeno educativo. Nesse sistema, pretendia "ensinar o povo a ler e depois pensar no que leu." O desenvolvimento do pensamento freireano apresenta duas questões em permanente tensão ao longo de sua trajetória intelectual.
Marque a opção que traz a temática dessas duas constantes reflexões.
		Quest.: 2
	
	
	
	
	( )Questões do tipo psicopedagógicas relacionadas ao cotidiano das relações educador/educando e as questões de cunho político-pedagógico.
	
	
	( ) Questões políticas relacionadas ao cotidiano social e questões de cunhopessoal.
	
	
	( ) Questões do tipo psicopedagógicas relacionadas à problemas de aprendizagem dos educandos e questões de cunho compensatório.
	
	
	( ) Questões escolares relacionadas ao cotidiano das relações educador/educando e as questões de cunho político.
	
	
	( ) Questões do tipo psicopedagógicas relacionadas à problemas de aprendizagem dos educandos e questões de cunho emancipatório.
	
	
		3.
		Apesar do esforço de vários segmentos da sociedade civil, no sentido de transformar as bases em que são definidas as políticas no campo da EJA, esta modalidade de ensino ainda mantém muitas características das iniciativas do passado. Dentre estas características, merece destaque:
		Quest.: 3
	
	
	
	
	A. A perspectiva libertadora, que visa à emancipação.
	
	 
	D. A perspectiva construtivista, que visa transformar os alunos em construtores de conhecimento.
	
	 
	C. A perspectiva compensatória, que visa repor o tempo de estudos perdido e qualificar para o mercado de trabalho.
	
	
	E. A perspectiva tradicional, que visa a instrumentalização como manutenção do sistema.
	
	
	B. A perspectiva tecnicista, cujos objetivos de ensino e aprendizagem são previamente definidos.
	
		4.
		Dos escritos de Paulo Freire, "Pedagogia do Oprimido" é considerado o livro mais importante do educador pernambucano. Essa obra passou a influenciar não somente educadores, pensadores, intelectuais e revolucionários latino-americanos como também, africanos, europeus e estadunidenses. Essa obra foi desenvolvida em que período da vida do referido educador?
		Quest.: 4
	
	
	
	
	( ) Pedagogia do Oprimido foi desenvolvida em 1968 durante seu exílio no Uruguai.
	
	
	( ) Pedagogia do Oprimido foi desenvolvida em 1965 durante uma viagem de Freire ao Canadá.
	
	
	( ) Pedagogia do Oprimido foi desenvolvida em 1978 durante seu exílio em Cuba.
	
	 
	( ) Pedagogia do Oprimido foi desenvolvida em 1968 durante seu exílio no Chile.
	
	 
	( ) Pedagogia do Oprimido foi desenvolvida em 1979, assim que Freire retornou ao Brasil.
	
		5.
		O desenvolvimento do pensamento freireano apresenta duas questões em permanente tensão ao longo de sua trajetória intelectual, são elas:
		Quest.: 5
	
	
	
	
	Questões do cotidiano e questões científicas.
	
	
	Questões político pedagógicas e questões pessoais.
	
	
	Questões psicopedagógicas e questões da científicas.
	
	
	Questões político pedagógicas e questões da atualidade.
	
	 
	Questões de tipo psicopedagógicas relacionadas ao cotidiano das relações educador-educando e as questões de cunho político-pedagógico.
	
		6.
		Sabemos que as escolas de EJA recebem como alunos e alunas uma juventude com histórias e experiências de vidas diversificadas: vida profissional, histórico escolar, ritmo de aprendizagem, estrutura de pensamento, origens, etnias, idades, crenças etc. No entanto a riqueza desse universo, marcado pela diversidade e pluralidade, não é reconhecida e valorizada no ambiente escolar. Para atender essa diversidade que CURRÍCULO propor?
		Quest.: 6
	
	
	
	 
	d. Um currículo tecnicista, preparando mão de obra para o mercado.
	
	
	a. Um currículo monocultural, ignorando essa realidade.
	
	
	e. Um currículo pré-fabricado e formalista.
	
	 
	b. Um currículo multicultural, plural contemplando essa realidade.
	
	
	c. Um currículo tradicional, não levando em conta a realidade dessa juventude.
	1a Questão (Ref.: 201303287599)
	
	Embora suas experiências de trabalho estivessem ligadas à superação do analfabetismo e à alfabetização, Paulo Freire não foi "um inventor de métodos milagrosos" como alguns querem estereotipá-lo, simplificando e reduzindo seu pensamento. Para Freire, Todo conhecimento forma-se na relação com a realidade e vai sendo construído na relação das pessoas entre si e com o mundo. Esta relação é uma relação transformadora que modifica o mundo. Ao transformar o mundo, homens e mulheres são também transformados por ele. Portanto, marque a resposta que melhor explica como deve ser o trabalho de um docente com uma turma de EJA.
		
	
	As atividades de uma turma de EJA devem se basear apenas em trabalhos de recorte e colagem e pinturas, em geral.
	 
	O adulto conhece melhor a sua própria realidade, onde estabelece a quase totalidade das suas relações. Por isto, o educador de adultos precisa iniciar sua tarefa de professor a partir daquilo que os educandos mais conhecem: sua própria realidade que além de familiar é política, é regional, é sentimental.
	
	As atividades de uma turma de EJA devem se basear em trabalhos psicomotores no pátio para um melhor desenvolvimento da coordenação motora.
	
	O professor de uma turma de EJA deve apenas debater assuntos atuais livremente em aula.
	
	O professor de uma turma de EJA deve trabalhar com muitas atividades de repetição, caligrafia e cópia de textos.
	
	 2a Questão (Ref.: 201303157915)
	
	Durante todo o curso de Pedagogia, Júlia teve a oportunidade de conhecer as diferentes tendências, concepções ou teorias educacionais que dão suporte a organização do trabalho da escola e a prática educativa. Com isso, percebeu a necessidade de se contrapor a fragmentação, à rotina, ao autoritarismo e à centralização do poder. Um dos caminhos a serem trilhados é a construção do projeto político-pedagógico como um instrumento de luta em busca da qualidade e da almejada cidadania. Qual é a ação fundamental para que uma escola tenha o projeto político-pedagógico pretendido?
		
	
	Divulgação de dados de desempenho para uma classificação das turmas.
	 
	Elaboração do projeto por uma coordenação administrativo-pedagógica especializada.
	
	Planejamento de metas pela equipe gestora para os segmentos e áreas do conhecimento.
	
	Utilização de técnica e de metodologias específicas para a elaboração de projetos.
	 
	Diagnóstico permanente da realidade escolar com registro dos dados e das discussões.
	
	 3a Questão (Ref.: 201303157916)
	
	Quantas vezes ouve-se falar do processo de afunilamento do vestibular? Como não concordar com as assertivas severas de pensadores tais como Rubem Alves a respeito das trágicas consequências que o vestibular traz à sociedade em suas classes desfavorecidas. As instituições de ensino assumem, periodicamente, as funções de tribunais de avaliação onde os educando serão julgados como bons ou maus. A eles atribuem-se notas, números, e vemos o homem ser representado por um número, que pode ter a cor azul ou vermelha, e um rótulo. A avaliação deveria instrumentalizar a ação pedagógica para que o professor pudesse verificar o processo ensino-aprendizagem do alunado e auxiliar os casos em que tal processo não ocorre. Segundo a concepção de Paulo Freire:
I - Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção. Não existe docência sem discente, por isto o discente é a única razão do docente estar ali, não deixando escapar nenhum detalhe em seus discentes, despertando no educando a curiosidade e capacidade crítica;
II - Ensinar exige pesquisa, não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Pesquiso para constatar, aquilo que já sei, educo e me educo. Pesquiso para conhecer e o que ainda não conheço e comunicar ou anunciar a novidade;
III - A escola está inserida num meio e é conseqüência deste meio; o professor conscientizado terá de conquistar e assumir uma postura criticista que leve em conta os diversos problemas educacionais, sociais, filosóficos, sociológicos, etc., buscando tornar coerente sua ação pedagógica;
IV - Avaliação includente busca o processo que leve ao conhecimento a partir do significado, da avaliação que ultrapassa a nota de uma prova e que esteja num processo que dê continuidade ao conteúdo tratadoem sala de aula e que tal conteúdo deve estar servindo como um instrumento de conscientização.
Estão corretas:
		
	
	I e IV
	 
	I,II, III e IV
	
	II e III
	
	I, II e IV
	
	II,III e IV
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201303169919)
	
	Nas últimas décadas a Educação de Jovens e Adultos avançou no campo teórico e metodológico e não podemos deixar de reconhecer a importância da trajetória dos movimentos populares nesse processo principalmente aqueles ligados às demandas da alfabetização de adultos, que ao longo do seu processo de luta e mobilização incorporaram temas e questões para essa modalidade. Nesse ínterim, alguns conceitos do pensamento do educador Paulo Freire se tornaram referência para o debate curricular da Educação de Jovens e Adultos no Brasil, no que se referia aos procedimentos metodológicos.
 Analise o texto e depois assinale o item que melhor corresponde aos conceitos de Paulo Freire:
		
	
	Leitura de mundo, empreendedorismo e ação.
	
	Doutrinação, leitura de mundo e conscientização.
	 
	Conscientização, libertação e autonomia.
	
	Opressão, conscientização e lealdade.
	
	Conscientização, libertação e lealdade.
	
	 5a Questão (Ref.: 201303157912)
	
	Cabe a nós, professores, fazermos com que o aluno se mostre por inteiro, não só nos seus conhecimentos cognitivos, mas que compartilhe seus saberes e vivências diárias mantendo uma relação de respeito, a partir das diferenças, dos problemas e dos conhecimentos próprios. Nesse contexto, Paulo Freire nos afirma que ensinar:
		
	
	é um ato de humildade, onde o educador precisa valorizar e reconhecer como válidos todos os saberes dos educandos e trabalhar somente com estes saberes.
	 
	exige respeito aos saberes dos educandos e à possibilidade de associar as disciplinas estudadas as suas realidades concretas.
	
	é um ato de transferir conhecimentos úteis à vida do educando; portanto, faz-se necessário diagnosticar a sua realidade cognitiva, incorporando os saberes não formais.
	 
	exige uma formação técnica do educador, para que este possa ensinar para além dos saberes das vivências dos educandos, afirmando a supremacia da tecnologia e da ciência.
	
	é transformar os conhecimentos do senso comum, em conhecimento verdadeiro, pois a cultura da elite é um direito de todos.
	
	 6a Questão (Ref.: 201303258405)
	
	Temos acompanhado as profundas mudanças sociais relacionadas à atual fase do Capitalismo. Dentre estas, destacam-se as gradativas mudanças observadas no mercado de trabalho. Neste novo cenário, o trabalho/emprego, elemento central na dinâmica do capital, vem assumindo novas características, dentre as quais destacam-se:
		
	
	A. Uma maior valorização da formação técnica, de nível médio.
	
	E. Uma maior valorização de profissionais pouco especializados, para maior lucratividade.
	
	B. Uma maior valorização do saber especializado.
	
	C. Uma gradativa desvalorização da mão de obra altamente qualificada, como meio de reduzir os salários.
	 
	D. A procura por profissionais com um alto nível de formação e capazes de exercer diferentes atividades.