Avaliação da Aprendizagem

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Prova N2 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
2. Para Fusari há alguns entraves que dificultam o trabalho coletivo na escola.
Coloque, ao lado de cada um deles, V para verdadeiro e F para falso.
( ) A sociedade valoriza e reforça o individualismo nas pessoas como elemento básico para a manutenção e expansão do sistema capitalista.
( ) O calendário escolar não prevê momentos para a articulação dos educadores.
( ) O excesso de propostas e iniciativas de trabalho coletivo nas escolas.
( ) A ausência de um trabalho pedagógico interdisciplinar nos próprios cursos de formação de professores.
A sequência correta das respostas é:
V, V, V, F. 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
1. Estas são etapas do processo que leva à avaliação formativa e emancipadora da aprendizagem.
· ( ) Proposta pedagógica da escola, da área/núcleo de estudos.
( ) Interpretação, análise crítica e ressignificação das informações.
( ) Elaboração compartilhada de telas críticas/mapas de referência/levantamento de observáveis, aprendizagem prática e compartilhada da observação.
( ) Construção coletiva das decisões e reorientação do processo de ensino e aprendizagem.
Numerando essas etapas em ordem cronológica, temos:
· 1, 2, 3, 4.
· 4, 3, 2, 1.
· 3, 2, 1, 4.
· 1, 3, 2, 4.
2. Leia abaixo:
· Para que uma concepção de avaliação formativa e emancipadora se transforme em práxis pedagógica a serviço da aprendizagem e da formação plena dos alunos, torna-se necessário que as escolas invistam
· numa coordenação pedagógica diretiva que transforme os conselhos de classe em órgãos mais atuantes, com finalidades de aprovar ou reprovar os alunos com mais justiça, reorientando o trabalho pedagógico da escola.
· na constituição de um coletivo pedagógico forte, na participação organizada de alunos, no diálogo crítico entre a escola, os educandos e suas famílias, e na autoavaliação institucional, entre outras ações democráticas.
· na constituição de conselhos de alunos, de grêmios estudantis para que os educandos possam participar da escola, organizando festas e trabalhos comunitários, colaborando com a implementação da proposta pedagógica.
· na organização de um cronograma para reuniões pedagógicas e na formação de grupos de estudo, para que os educadores possam construir seus modelos de avaliação para mensurar o rendimento dos alunos.
3. Em resposta à pergunta
· "Por que a avaliação não é mais que uma simples medida de desempenho dos alunos?", que ouvimos frequentemente, a resposta mais adequada é:
· Porque avaliar significa atribuir um número a um acontecimento ou a um objeto, de acordo com uma regra logicamente aceitável. A medida supõe um enquadramento numa escala numérica.
· Porque faz parte da natureza humana avaliar, e é medindo que os seres humanos podem construir uma sociedade melhor: digna, fraterna e justa.
· Porque os instrumentos de avaliação da aprendizagem são passíveis de crítica e podem estar sujeitos a múltiplas interpretações, por isso devem ser abolidos.
· Porque avaliar a aprendizagem implica mais que a descrição objetiva da realidade, é multidimensional, precisa abranger um conhecimento longitudinal do crescimento do sujeito avaliado.
4. O que significa "avaliar com os pés no chão da escola, da sala de aula"?
· Perguntar aos professores como eles gostariam que as estratégias de avaliação da aprendizagem fossem desenvolvidas.
· Chegar mais perto dos alunos, tornar-se amigo deles, conhecê-los profundamente.
· Conhecer o trabalho pedagógico, o cotidiano da sala de aula, e as práticas avaliativas que se concretizam nos diferentes tempos e espaços da escola.
· Manter as práticas avaliativas existentes, mudando apenas aquelas que não dão certo.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
1. Observe abaixo: Quando afirmamos que "cada manifestação do aluno precisa ser observada e analisada, tendo-se como referência os focos da avaliação - os observáveis - diretamente relacionados à proposta pedagógica da disciplina/da escola", estamos nos referindo à
prova objetiva.
variabilidade didática.
avaliação somativa.
avaliação compartilhada.
2. Ao observarmos os paradigmas emancipatório e formativo da avaliação verificamos que uma não pode ser construída sem a outra.
A avaliação que defendemos e queremos construir é uma prática avaliativa
I. que parta da proposta pedagógica construída com a participação dos alunos em sala de aula, diretamente articulada ao projeto da escola.
II. que colabore com a autonomia e emancipação dos educandos.
III. interativa, qualitativa, compartilhada e dialógica.
IV. ético-crítica que articule as diferentes dimensões e áreas do currículo, do projeto da escola, das práticas pedagógicas de sala de aula. Dessas opções estão corretas apenas
II, III e IV.
III e IV.
I, II e III. (certa)
I e IV.
3. Uma escola que se proponha a construir uma avaliação numa perspectiva formativa e emancipadora deve, entre outras ações importantes,
estudar a avaliação da aprendizagem, numa abordagem tecnicista, procurando aproveitar as sugestões dos autores para desenvolver técnicas e instrumentos que melhorem a qualidade do ensino e da aprendizagem.
ser a expressão das Diretrizes Curriculares Nacionais e das orientações pedagógicas da direção e coordenações de área, objetivando a formação do cidadão pouco crítico.
garantir a vez e a voz dos seus educadores no cotidiano escolar, construindo um coletivo pedagógico forte e consolidando o diálogo crítico entre professores, alunos e famílias.
organizar regras que devem ser seguidas pelos educadores, de modo a garantir o desenvolvimento da proposta pedagógica dentro dos padrões estabelecidos pela equipe de gestores.
4. Observe o trecho que se segue. De acordo com as ideias de Santos, Araujo e Silva os conteúdos referentes à ______________________ são simplesmente repassados de forma mecânica para os alunos não dando o devido reconhecimento às dificuldades de aprendizagem que os mesmos apresentam. Muitos professores veem a avaliação, essencialmente, como uma ____________________ respondendo à necessidade de ________________ que a instituição tem sobre o sistema de ensino. As palavras que melhor completam as lacunas acima são:
educação matemática, prática institucional, controle.
matemática moderna, prática institucional, diálogo.
educação matemática, prática institucional, libertação do homem.
escola nova, prática institucional, controle.Parte inferior do formulário
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
1. Estas são etapas do processo que leva à avaliação formativa e emancipadora da aprendizagem.
( ) Proposta pedagógica da escola, da área/núcleo de estudos.
( ) Interpretação, análise crítica e ressignificação das informações.
( ) Elaboração compartilhada de telas críticas/mapas de referência/levantamento de observáveis, aprendizagem prática e compartilhada da observação.
( ) Construção coletiva das decisões e reorientação do processo de ensino e aprendizagem.
Numerando essas etapas em ordem cronológica, temos:
 3, 2, 1, 4.
 1, 3, 2, 4.
 1, 2, 3, 4.
 4, 3, 2, 1.
2. Leia abaixo:
Para Hadji, a avaliação formativa é uma utopia que deve ser perseguida por todos os educadores que se comprometem com a aprendizagem de seus alunos - sua formação plena. Ela deve fazer parte do cotidiano de nossas ações, porque a todo instante está se fazendo, ou por se fazer.
Ele chama a atenção para três pontos, decorrentes da proposição de que a avaliação não é medida.
 A avaliação inscreve-se em um processo de comunicação e negociação; ela é um processo externo à instituição e ao objeto avaliado; o julgamento de valor destina-se a atores sociais.
 A avaliação inscreve-se em um processo de comunicação e negociação; é uma operação de confronto, de correlação entre expectativas e uma realidade; o julgamento de valor destina-se a atores sociais.
 A avaliação inscreve-se em um processo de comunicação e negociação; a conciliaçãocom princípios ideológicos; o julgamento de valor destina-se a atores sociais.
 A avaliação inscreve-se em um processo de comunicação e negociação; é uma operação de adequação ao currículo oficial; o julgamento de valor destina-se a atores sociais.
3. Na elaboração de questões de múltipla escolha é um cuidado necessário:
 O problema central de um item deve ficar bastante obscuro no corpo da questão.
 Os itens devem ser escritos em linguagem clara e simples, utilizando um vocabulário tão fácil quanto possível.
 Utilizar afirmações negativas.
 Cada item deverá ter mais de uma resposta correta.
4. De acordo com Saul os objetivos da avaliação emancipatória são alcançar o caminho da transformação e torná-la autodeterminada.
É correto dizer que o primeiro objetivo indica
 a relevância do diálogo no desenvolvimento de uma avaliação na perspectiva emancipadora.
 o compromisso da avaliação com o futuro que se quer transformar.
 que esse processo pode permitir que o homem imprima uma direção às suas ações, de acordo com valores que elege e com os quais se compromete no decurso de sua historicidade.
 a utilização da pesquisa participante, com os seus princípios de autenticidade e compromisso, antidogmatismo, restituição sistemática, feedback aos intelectuais orgânicos, ritmo e equilíbrio de ação-reflexão, ciência modesta e técnicas dialogais.
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
1. Obsrve abaixo:
· a observação é um procedimento de mensuração do processo de aprendizagem, constituindo-se como uma das condições básicas para a concretização de uma proposta pedagógica.
· por meio da observação, o professor demonstra a sua competência e a autoridade em lidar com as informações que vai registrando no processo de ensino-aprendizagem.
· a observação é uma condição indispensável à avaliação da escola, sendo uma atividade pedagógica exclusiva dos gestores e professores.
· a observação, com base no diálogo e na problematização, possibilita a interpretação do processo de aprendizagem, a construção da autonomia e do trabalho coletivo em sala de aula.
2. Ao falar da avaliação formativa Philippe Perrenoud faz algumas ênfases. Apresentamos algumas a seguir.
· I. A utilização de procedimentos avaliativos como: identificação dos erros, sugestões e contrassugestões, explicações complementares, revisão das noções de base, trabalho sobre o sentido da tarefa ou a autoconfiança.
II. A aproximação com os modelos tradicionais, quantitativistas.
III. Uma avaliação formativa ajuda o aluno a aprender e o professor a ensinar.
IV. O uso do contrato didático.
Sobre essas ênfases podemos afirmar que estão corretas as afirmações
· I, II e IV.
· I, III e IV.
· I e II.
· II, III e IV.
3. As questões de completar (ou de lacunas), para serem bem elaboradas, devem
· evitar itens soltos, ambíguos, cujas respostas não podem ser dadas com uma ou duas palavras ou frases específicas.
· apresentar sinais que possam ser indicadores de respostas.
· ter o espaço em branco logo no início da frase.
· ser elaboradas a partir de um texto do qual se retiram as palavras-chave, substituindo-as por espaços em branco.
4. São princípios da avaliação formativa e emancipadora:
· I. É transgressão ética usar a avaliação para punir, excluir, sonegar direitos, discriminar.
II. A linguagem da avaliação deve incluir palavras que estimulam, ajudam, comprometem-se com a liberdade, criticando e substituindo palavras que diminuem, machucam, sonegam direitos.
III. Os alunos têm direito ao conhecimento produzido pela avaliação, como parte da sua formação plena. Este tem que ser usado em seu favor, para a sua emancipação.
IV. A avaliação precisa ser metodologicamente correta, precisa, objetiva, medir o comportamento observável do aluno.
Estão corretos
· os três últimos.
· o segundo e o quarto.
· o primeiro e o último.
· os três primeiros.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
1. Para Hadji os trabalhos dos alunos serão os "desencadeadores" dos comportamentos que serão objeto de observação e interpretação.
Ele propõe que sejam construídas(os) _____________________ para que se possa observar e analisar o processo de aprendizagem e seus respectivos produtos.
 bancos de questões.
 listas de respostas.
 gabaritos objetivos.
 grades de leitura.
2. Leia abaixo:
Para Hadji, a avaliação formativa é uma utopia que deve ser perseguida por todos os educadores que se comprometem com a aprendizagem de seus alunos - sua formação plena. Ela deve fazer parte do cotidiano de nossas ações, porque a todo instante está se fazendo, ou por se fazer.
Ele chama a atenção para três pontos, decorrentes da proposição de que a avaliação não é medida.
 A avaliação inscreve-se em um processo de comunicação e negociação; ela é um processo externo à instituição e ao objeto avaliado; o julgamento de valor destina-se a atores sociais.
 A avaliação inscreve-se em um processo de comunicação e negociação; é uma operação de adequação ao currículo oficial; o julgamento de valor destina-se a atores sociais.
 A avaliação inscreve-se em um processo de comunicação e negociação; a conciliação com princípios ideológicos; o julgamento de valor destina-se a atores sociais.
 A avaliação inscreve-se em um processo de comunicação e negociação; é uma operação de confronto, de correlação entre expectativas e uma realidade; o julgamento de valor destina-se a atores sociais.
3. Leia abaixo:
Não se imputando culpas, ou transferindo responsabilidades de alguma dificuldade do aluno à sua própria pessoa, à sua família etc., mas analisando criticamente as condições de aprendizagem, desenvolvendo-se uma cultura que permita a coexistência e a cooperação de alunos desiguais, com respeito mútuo e considerando os erros e os obstáculos como ocasiões de aprendizagem, estaremos trabalhando com
 currículo democrático.
 avaliação somativa.
 avaliação formativa.
 avaliação inclusiva.
4. O paradigma da avaliação emancipatória, segundo Ana Maria Saul, apoia-se em três fontes, que são:
 a avaliação democrática, a crítica institucional e a criação coletiva, e a pesquisa participante.
 a avaliação somativa, a crítica institucional e a criação coletiva, e a pesquisa participante.
 a avaliação democrática, a avaliação objetiva, e a pesquisa participante.
 a criação coletiva, a pesquisa participante, e a avaliação dialógica e libertadora
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM /DANIELA MARTINS
1. Quando um professor utiliza questões dissertativas em sua avaliação deve
 utilizar poucas questões extensas, em vez de muitas questões breves.
 utilizar palavras novas para os alunos, cujo significado eles não conheçam.
 indicar, claramente, em cada questão, a extensão e a profundidade das respostas desejadas.
 manter os alunos no desconhecimento dos critérios para a avaliação da produção oral ou escrita.
2. Leia abaixo:
Um dos fatores que contribuíram no nosso país para a ênfase na mensuração de resultados, para uma "avaliação quantitativa", em detrimento da avaliação de processo, numa perspectiva formativa e emancipadora é
 a cultura secular de que os testes e as provas não avaliam a aprendizagem dos alunos, sendo instrumentos falíveis.
 a vinculação das medidas educacionais à psicometria, no Brasil.
 a clara distinção entre os processos de medir e avaliar.
 o longo período em que o país viveu sob uma Ditadura Militar.
3. Os focos da avaliação da leitura devem contribuir para que ela se torne crítica e criativa.
O foco que aponta para a reconstrução das possibilidades de significação sugeridas por um texto chama-se
 síntese criativa.
 integração criativa.
 interpretação criativa.
 investigação criativa.
4. A avaliação é essencialmente um processo de comunicação, sendo diferente da simples medida de desempenho dos alunos.
Assim sendo, é correto afirmar que
 os testes de aproveitamento escolar devem ser o único instrumento de avaliação suficientementeconfiável para os professores.
 os testes de aproveitamento escolar, as provas bimestrais, semestrais ou finais (de caráter somativo, globalizado) e os “exames” (incluindo os instrumentos padronizados de testagem e/ou bancas examinadoras externas) têm sido instrumentos suficientes para a avaliação da aprendizagem.
 é dispensável a problematização dos testes de aproveitamento escolar, pois eles são consagrados pela tradição e pelo uso.
 os testes de aproveitamento escolar são instrumentos, apenas meios auxiliares que podem fornecer informações sobre a aprendizagem dos educandos.
Resultado final : 1.5
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
1. Como construir um mapa de leitura, uma tela crítica, um quadro de referência para a avaliação?
 Utilizando sempre os mesmos instrumentos de avaliação para indicar os "observáveis".
 Utilizando criteriosamente a prática da observação para indicar os "observáveis".
 Utilizando a avaliação de forma centralizada pelo professor para indicar os "observáveis".
 Utilizando apenas metodologias objetivas de avaliação para indicar os "observáveis".
2. Há algumas ideias que tradicionalmente acompanham a avaliação em matemática, dificultando a sua evolução para a prática emancipatória.
I. O ensino da matemática vem sendo construído sob fortes relações de poder.
II. Não se pode estabelecer padrões definitivos para comparar as respostas dos alunos para verificar se eles aprenderam, pois o que podemos observar, na realidade, são indícios, através dos quais avaliaremos "o seu valor" em direção a uma determinada competência, habilidade/aprendizagem.
III. Existe uma cultura dominadora de "falsa" superioridade da matemática com relação às outras áreas que vem, historicamente, impregnando as nossas escolas.
IV. Há um conhecimento definitivo/exato em matemática.
São alternativas corretas
 I, II e IV.
 I, II e III.
 I, III e IV.
 III e IV.
3. Os itens de testes de aproveitamento escolar, quando cuidadosamente elaborados e organizados, podem alcançar finalidades educativas/construtivas.
É importante que eles sejam fonte de diálogo. Nesse sentido, podemos afirmar que
I. a avaliação das produções dos estudantes nos testes de aproveitamento escolar deve servir prioritariamente à compreensão e à melhoria do processo de aprendizagem.
II. a intencionalidade deve ser formativa em todos os momentos do planejamento, elaboração, aplicação, correção e avaliação.
III. o aluno deve ser um sujeito ativo-participante dessa avaliação, tendo liberdade de colocar suas dúvidas, solicitar explicações para compreender o seu processo de aprendizagem.
Das afirmativas acima estão corretas
 somente II e III.
 somente I e III.
 I, II e III.
 somente I e II.
4. Observe o trecho que se segue.
De acordo com as ideias de Santos, Araujo e Silva os conteúdos referentes à ______________________ são simplesmente repassados de forma mecânica para os alunos não dando o devido reconhecimento às dificuldades de aprendizagem que os mesmos apresentam. Muitos professores veem a avaliação, essencialmente, como uma ____________________ respondendo à necessidade de ________________ que a instituição tem sobre o sistema de ensino.
As palavras que melhor completam as lacunas acima são:
 matemática moderna, prática institucional, diálogo.
 educação matemática, prática institucional, controle.
 escola nova, prática institucional, controle.
 educação matemática, prática institucional, libertação do home
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
1. É condição fundamental para um ensino de qualidade
 investir apenas na formação inicial dos professores, pois esses conhecimentos acompanharão o docente durante toda a vida.
 entender como construímos os conceitos de uma determinada área do conhecimento, como compreendemos a rede de relações/significados em que eles estão imbricados e/ou são gerados.
 a preocupação apenas com os critérios objetivos e formais da qualidade, entendendo que estes são os elementos essenciais para que a educação alcance patamares de excelência.
 realizar sempre avaliações objetivas e fidedignas, utilizando instrumentos cientificamente elaborados e pré-testados.
2. O paradigma da avaliação emancipatória, segundo Ana Maria Saul, apoia-se em três fontes, que são:
 a avaliação democrática, a crítica institucional e a criação coletiva, e a pesquisa participante.
 a criação coletiva, a pesquisa participante, e a avaliação dialógica e libertadora.
 a avaliação democrática, a avaliação objetiva, e a pesquisa participante.
 a avaliação somativa, a crítica institucional e a criação coletiva, e a pesquisa participante.
3. Observe abaixo:
Quando afirmamos que "cada manifestação do aluno precisa ser observada e analisada, tendo-se como referência os focos da avaliação - os observáveis - diretamente relacionados à proposta pedagógica da disciplina/da escola", estamos nos referindo à
 prova objetiva.
 avaliação somativa.
 avaliação compartilhada.
 variabilidade didática.
4. Quando um professor utiliza questões dissertativas em sua avaliação deve
 indicar, claramente, em cada questão, a extensão e a profundidade das respostas desejadas.
 utilizar palavras novas para os alunos, cujo significado eles não conheçam.
 manter os alunos no desconhecimento dos critérios para a avaliação da produção oral ou escrita.
 utilizar poucas questões extensas, em vez de muitas questões breves.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
1. Observe abaixo:
Segundo Tijiboy a avaliação pode produzir saberes que fortalecem o poder individual e coletivo, que desenvolvem a linguagem e o entendimento crítico entre as pessoas e que possibilitam a explicação causal do trabalho ou do serviço prestado.
O autor fala de três modalidades de saber:
 positivista, instrumental e emancipatório.
 instrumental, emancipatório e comunicativo.
 emancipatório, comunicativo e instrumental.
 comunicativo, instrumental e emancipatório.
2. Ela é uma conquista da luta intensa e contínua desenvolvida pela práxis humana, pelo homem como ser sempre incompleto.
Para Paulo Freire a libertação é a superação da contradição opressores-oprimidos. Segundo ele a meta fundamental da avaliação é a
 emancipação do homem.
 educação bancária.
 opressão do opressor pelo oprimido.
 pedagogia humanista.
3. Ao falar da avaliação formativa Philippe Perrenoud faz algumas ênfases. Apresentamos algumas a seguir.
I. A utilização de procedimentos avaliativos como: identificação dos erros, sugestões e contrassugestões, explicações complementares, revisão das noções de base, trabalho sobre o sentido da tarefa ou a autoconfiança.
II. A aproximação com os modelos tradicionais, quantitativistas.
III. Uma avaliação formativa ajuda o aluno a aprender e o professor a ensinar.
IV. O uso do contrato didático.
Sobre essas ênfases podemos afirmar que estão corretas as afirmações
 I, III e IV.
 II, III e IV.
 I e II.
 I, II e IV.
4. Ao observarmos os paradigmas emancipatório e formativo da avaliação verificamos que uma não pode ser construída sem a outra.
A avaliação que defendemos e queremos construir é uma prática avaliativa
I. que parta da proposta pedagógica construída com a participação dos alunos em sala de aula, diretamente articulada ao projeto da escola.
II. que colabore com a autonomia e emancipação dos educandos.
III. interativa, qualitativa, compartilhada e dialógica.
IV. ético-crítica que articule as diferentes dimensões e áreas do currículo, do projeto da escola, das práticas pedagógicas de sala de aula.
Dessas opções estão corretas apenas
 I, II e III.
 III e IV.
 II, III e IV.
 I e IV.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
1. De acordo com Saul os objetivos da avaliação emancipatória são alcançar o caminho da transformação e torná-la autodeterminada.
É correto dizer que o primeiro objetivo indica
 que esse processo pode permitir que o homem imprima uma direção às suas ações, de acordo com valores que elege e com os quais se compromete no decurso de sua historicidade. (errada)
 a utilização da pesquisa participante, com os seus princípios de autenticidadee compromisso, antidogmatismo, restituição sistemática, feedback aos intelectuais orgânicos, ritmo e equilíbrio de ação-reflexão, ciência modesta e técnicas dialogais.
 a relevância do diálogo no desenvolvimento de uma avaliação na perspectiva emancipadora.
 o compromisso da avaliação com o futuro que se quer transformar. (certa)
2. Há algumas ideias que tradicionalmente acompanham a avaliação em matemática, dificultando a sua evolução para a prática emancipatória.
I. O ensino da matemática vem sendo construído sob fortes relações de poder.
II. Não se pode estabelecer padrões definitivos para comparar as respostas dos alunos para verificar se eles aprenderam, pois o que podemos observar, na realidade, são indícios, através dos quais avaliaremos "o seu valor" em direção a uma determinada competência, habilidade/aprendizagem.
III. Existe uma cultura dominadora de "falsa" superioridade da matemática com relação às outras áreas que vem, historicamente, impregnando as nossas escolas.
IV. Há um conhecimento definitivo/exato em matemática.
São alternativas corretas
 I, II e IV.
 III e IV.
 I, II e III.
 I, III e IV.
3. Relacione a segunda coluna com a primeira, de acordo com os passos para a construção da avaliação formativa-emancipadora.
a) O professor precisa se perguntar sobre o seu domínio a respeito do objeto, dos conteúdos, da área do conhecimento que leciona.
b) O professor precisa mostrar aos alunos que a avaliação não pode ser separada da proposta de ensino; precisa pesquisar sobre o que o aluno já sabe e o que ele precisa saber.
c) O professor deve estabelecer com seus alunos o foco da avaliação - os referentes avaliativos.
d) O professor precisa convencer os alunos de que eles podem errar, que seus erros não serão punidos, mas que são elementos pedagógicos valiosos.
( ) Escolha dos focos e eixos da avaliação e construção dos referentes avaliativos, dos elementos observáveis.
( ) Autoavaliação da formação de cada profissional nas diferentes áreas do conhecimento e para as funções que desempenha na escola, indo em busca do aperfeiçoamento, da qualificação, da formação plena.
( ) Diálogo crítico sobre o processo de construção do conhecimento/aprendizagem dos alunos.
( ) Análise do papel e função do erro na aprendizagem/avaliação, requerendo correção, mas não punição.
A ordem correta da relação entre as colunas é:
 d, c, b, a.
 a, b, c, d.
 a, d, b, c.
 c, a, b, d.