rev Educação Infantil

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Unidade de Revisão
Responsável pelo conteúdo: Profa. Ms. Júlia de Cássia
Pereira do Nascimento
Unidade I – História da Educação Infantil
História da educação dos pequenos no Brasil
- objetivo inicial era proteger e assistir.
- Inserção das mulheres no mercado de trabalho: movimento pelo
direito a ter um local para deixarem seus filhos – combate dos
empresários.
Década de 20
- políticas assistencialistas, com foco na saúde das crianças, sua
inserção no sistema de ensino com uma educação compensatória.
As décadas de 1940 e 1950
- Creches com caráter assistencial-custodial: alimentar, cuidar da
higiene e da segurança física das crian-ças.
- Pouca valorização da educação e do desenvolvimento intelectual
das crianças.
Unidade I – História da Educação Infantil
Década de 1970: Educação compensatória
• Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional , Lei n.° 5.692/71 :
responsabilidade dos sistemas no cuidado das crianças de idade
inferior a 7 anos, para que recebessem Educa-ção em escolas
maternais, jardins de infância ou instituições equivalentes.
• Parques e creches: atendimento a filhos de operários - discursos
compensatórios ou assistencialistas.
• Jardins de infância: educação das crianças de classe média –
adoção de propostas de desenvolvimento afetivo e cognitivo.
• Pressão sobre o poder público e ampliação do número de creches
por ele diretamente mantidas e geridas e o número de convênios
de atendimento feito com entidades sem fins lucrativos.
• Crescimento do número de crianças pequenas atendidas em
cre-ches e pré-escolas.
Unidade I – História da Educação Infantil
A década de 1980: Discurso pedagógico e a expansão do
atendimento - Término do período de governos militares: novas
políticas de Educa-ção
- Educação pré-escolar como instrumento de preparo para a escolarização
obrigatória
Democratização do país
• - Aumento de procura de vagas para as crianças das mulheres
trabalhadoras.
• - Discurso pedagógico para esta faixa etária é intensificado, porém a
expansão de atendimento ainda é insuficiente para a procura.
• - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB 9394/96: Muito
importante para a educação infantil. Profissionais reivindicaram mais
verbas e mais programas de formação profissional para os professores da
Educação Infantil.
Desafios
- Superação de polí-ticas assistencialistas.
- Transformação de práticas didáticas em creches e pré-escolas.
- Trabalho coletivo de aperfeiçoamento por meio da formação continua
Unidade II: Currículo e atendimento educacional na 
Educação Infantil
Currículo
• organização de diferentes elementos que devem incluir disciplinas,
conteúdos, atividades, pesquisas, discussões, dinâmicas, técnicas,
métodos e recursos, que permitam ao aluno alcançar a aprendizagem.
• Deve ser rico e flexível nas oportunidades de aprendizagem oferecidas
aos alunos.
Currículo na educação infantil
- Currículo é tudo que acontece na vida de uma criança: o que ela vive e
vê, pode-se constituir em currículo: conteúdos, conhecimento científico,
cultura, acontecimentos, conhecimentos gerais, meio ambiente, saúde,
música, etc.
- Atividades que proporcionem à criança o bem-estar físico, afetivo-social
e intelectual, estimulando a curiosidade, a espontaneidade e a harmonia.
- Integração do triângulo família – escola – comunidade
- Currículo na educação infantil: educar e cuidar.
Unidade II: Currículo e atendimento educacional na Educação 
Infantil
Os alunos da Educação Infantil
• Crianças vêm de diferentes formações familiares, situações
socioeconômicas, culturas ou regiões.
• Vivem em um mundo globalizado e, têm grande capacidade de
observação e de intervenção.
• Trazem conhecimentos prévios adquiridos de sua vivência na
família, com os amiguinhos, que não podem ser ignorados -
enriquecimento na elaboração do currículo.
Interações pessoais
• Importância de experiências rele-vantes de aprendizagem , na
construção de competências e na formação de um autoconceito
positivo do educando.
• Relações afetivas das crianças: importantes fatores de
desenvolvimento e crescimento.
Unidade II: Currículo e atendimento educacional na Educação 
Infantil
Interações educador-criança
• Função do educador:
relacionar-se afetivamente com a criança, garantindo sua expressão ,
valorizando suas pergun-tas e produções, e respeitando suas opiniões.
mediador da relação que as crian-ças estabelecem entre si, para
desenvolverem a tomada de decisão, construção e apreensão de
regras, cooperação, diálogo, solidariedade ,
educador e crianças juntos poderão se transformar e descobrir
diferentes modos de se relacionar.
Interações criança-criança
• Possibilidade da criança compartilhar com outra criança suas dúvidas,
expressar suas emoções e falar de suas descobertas, transformando
em situações de aprendizagem.
• Trabalhos em grupos ou equipes: a criança está aprendendo a elaborar
planos coletivos, negociar, dividir e compartilhar. Ela desenvolve
também o sentimento de pertencer a um determinado grupo.
Unidade II: Currículo e atendimento educacional na 
Educação Infantil
Interações com a família
• Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA : família tem o direito de
conhecer e de participar da elaboração da proposta peda-gógica das
instituições educacionais que seus filhos frequentam.
• Ambiente escolar e família: responsáveis na forma como vai se
posicionar diante dos diferentes valores e atitudes, de ordem familiar
e social.
• Instituição de Educação Infantil: encontrar formas mais produtivas de
participação, na busca do diálogo e na definição clara do papel e das
funções de cada parte.
• Professor e escola: estabelecimento de relações de parceria com a
família, para que a criança tenha o sentimento de pertencimento aos
dois grupos: familiar e escolar.
a
Unidade III: Proposta curricular na Educação Infantil
Cuidar: auxílio dado à crianças em seus primeiros passos e
atividades, referentes à alimentação e asseio, além de segurança,
apoio e incentivo por parte do professor.
Educar: Propiciar situações de cuidados, brincadeiras e
aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam
contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de
relação interpessoal e de ser e estar com os outros em uma atitude
básica de aceitação, respeito, confiança, e o acesso, pelas crianças
aos conhecimentos mais amplos da realidade social e
cultural.(BRASIL,1998,p.24)
Cuidar e educar não se separam, devendo haver o equilíbrio
destes dois processos no atendimento das crianças. Deve pensar
em uma concepção integral da criança, com relação ao
desenvolvimento cognitivo, afetivo, emocional, físico e social.
Unidade III: Proposta curricular na Educação Infantil
Características evolutivas das crianças na Educação Infantil
• As crianças apresentam estágios de desenvolvimento, que são 
determinados por conhecimentos e habilidades inerentes à sua faixa 
etária e normalmente comuns a todas as crianças da mesma idade. 
(Jean Piaget)
• Três áreas de desenvolvimento:
– Área motora: desenvolvimento dos movimentos do corpo humano, tanto 
de sua globalidade como dos segmentos corporais. 
– Área cognitiva: Refere-se à capacidade de compreender o mundo e de 
atuar nele, em diferentes idades, por meio da linguagem ou com a 
resolução de situações problema que são apresentadas às crianças. 
– Área afetiva: Engloba o desenvolvimento do equilíbrio pessoal, da relação 
interpessoal, e da atuação e inserção social.
Unidade III: Proposta curricular na Educação Infantil
Como as crianças aprendem 
• A experiência com os objetos: O conhecimento infantil se processa e
se inicia com uma ex-ploração dos objetos. É na ação direta sobre
determinado objeto que a criança desenvolve o conhecimento.
• A experiência com as situações:Todas as situações que envolvem a
rotina de sua vida ou mesmo ações menos rotineiras servem para que a
criança estabeleça uma lógi-ca em suas ações uma vez que as situações
se apresentam sempre de forma parecida.
• Os prêmios e os castigos: Prêmios e castigos são ferramentas úteis
para trabalhar situações de aprendizagem das normas de conduta,
devendo haver coerência e bom senso no estabelecimento de normas pelo
adulto. Evitar ser inflexível e castigos que influem de maneira negativa ou
ridicularizem a criança.
• A imitação: Através da imitação, as crianças po-dem aprender com as
pessoas que para elas são modelos a controlar e a representar situações
vividas, bem como vivê-las. (BASSEDAS, 1999, p.28)
Fontes de conhecimento das crianças
• Brincadeira: papel de destaque na aprendizagem – desenvolve a
imaginação, afetividade, competências cognitivas e interativas,
trabalha conflitos, dá significado à realidade e demonstra
sentimentos .
• Brinquedoteca: Espaço de descobertas, superação de desafios,
desenvolvimento de capacidades cognitivas, motoras, emocionais e
interativas. Estimula a criança a se expressar livremente, tornando o
imaginário mais real, desenvolvendo sua linguagem e se
relacionando socialmente.
• livros infantis : Formação da cultura. A criança observa, entende e
conta a história que acabou de ouvir de um adulto.
Atenção aos materiais didáticos utilizados, aos objetos e brinquedos, às
condições do ambiente físico e dos recursos humanos disponíveis, pois
são componentes fundamentais para a elaboração de um currículo rico
com conteúdos, atividades, conceitos, habilidades e competências
necessárias à aprendizagem; que levarão ao desenvolvimento de uma
Educação Infantil de qualidade.
Unidade III: Proposta curricular na Educação Infantil
Unidade IV: Organização de conteúdos - RCNEI: Formação 
Pessoal e Social
RCNEI: Referenciais Curriculares Nacionais para Educação Infantil
- Integra a série de documentos dos Parâmetros Curriculares Nacionais 
elaborados pelo Ministério da Educação, 
- Subsídios para que integrar atividades educativas aos cuidados 
essenciais das crianças. 
- Organizado por idade, de zero a três e de quatro a seis anos, com 
objetivos, conteúdos e orientações didáticas diretamente ligadas às 
faixas etárias e não especificamente pela denominação — creche e pré-
escola; e por âmbitos e eixos educacionais. 
- Apresenta o brincar, a identidade e o meio como determinantes das 
interações humanas - construção da proposta pedagógica para cada 
idade
- Elaborado em três volumes:
- Volume 1: Introdução 
- Volume 2: Formação Pessoal e Social
- Volume 3: Conhecimento de Mundo
Unidade IV: Organização de conteúdos - RCNEI: 
Formação Pessoal e Social
RCNEI - Volume 1: Introdução
Creches e pré-escolas: Modificação da concepção assistencialista da
educação infantil , revendo concepções sobre a infância, as relações
entre classes sociais, as responsabilidades da sociedade e o papel do
Estado diante das crianças pequenas.
Criança: Ser social, único e historicamente situado, que possui
características particulares e diferenças específicas, sendo capaz de
pensar, opinar, concordar ou não, construir seu conhecimento.
Protagonista de sua história
Educar, Cuidar e Brincar:Importância do cuidar inter-relacionado
com o educar, valorizando a capacidade criativa do brincar, no
desenvolvimento da autoestima e autonomia por meio da linguagem
simbólica.
Professor de Educação Infantil : Profissional polivalente, que
deverá dominar conteúdos que compreendem os cuidados básicos
essenciais com as crianças e conhecimentos específicos de diferentes
áreas de conhecimento.
Unidade IV: Organização de conteúdos - RCNEI: Formação 
Pessoal e Social
RCN – Volume 2: Formação Pessoal e Social
Dois eixos de trabalho:
Identidade – Distinção, mostra a diferença entre as pessoas, desde o nome,
características físicas, de modos de agir e de pensar .
Autonomia - Capacidade de se conduzir e tomar decisões por si, levando em
conta regras, valores, perspectiva pessoal e a perspectiva do outro.
Processos de fusão e diferenciação
Fusão: Momento em que o bebê está tão ligado à mãe, que se torna
impossível para ele distinguir o próprio corpo.
Diferenciação: Aquisição da consciência do próprio corpo, de seus
movimentos, organizando suas emoções e na construção do conhecimento
de si mesmo.
Construção de vínculos: As crianças constroem vínculos afetivos com as
pessoas com quem interagem, que são seus principais mediadores na
construção de sua identidade e autonomia.
Unidade IV: Organização de conteúdos - RCNEI: 
Formação Pessoal e Social
RCN – Volume 2: Formação Pessoal e Social
Expressão da sexualidade: A manifestação do prazer em
diferentes partes do corpo - Ato de sugar, levar objetos à boca,
mordida,controle do esfíncter. Compreender a sexualidade como um
processo amplo, cultural e inerente ao desenvolvimento das
crianças
Aprendizagem: Fruto da interação com outras pessoas, crianças
ou adultos, dos vínculos que estabelecem e de acordo com os
recursos de cada criança.
Imitação: Reprodução de gestos, expressões faciais e sons
produzidos pelas pessoas com quem interagem, ou animais e
objetos, como carros, trens, etc. A imitação é resultado da
capacidade de a criança observar e aprender com os outros e de seu
desejo de se identificar com eles, ser aceita e de diferenciar-se.
Brincar: As brincadeiras possibilitam o desenvolvimento da
atenção, da imitação, da memória e da imaginação.
Unidade IV: Organização de conteúdos - RCNEI: 
Formação Pessoal e Social
RCN – Volume 2: Formação Pessoal e Social
Oposição: Importante na formação pessoal, demonstra as vontades e
desejos da criança. Tendem a mudar com a idade e seus momentos
desempenham um papel importante na diferenciação e afirmação do eu.
Linguagem: Enriquece as possibilidades de comunicação e expressão,
aumentando a socialização, partilhando significados e sendo significadas
pelo outro.
Apropriação da imagem corporal: Quando a criança reconhece os limites
de seu corpo a criança demonstra um aspecto importante da construção da
identidade, ao notar diferenças no corpo do outro e no seu.
Objetivos e conteúdos: trabalho no fortalecimento da autoestima, preparo
para escolhas, valorização do mundo do faz de conta e das interações no
desenvolvimento da criança, o conhecimento e valorização da imagem que a
criança tem de si mesma e dos outros e a importância de cuidados e
segurança.
Unidade V: Organização de conteúdos – RCNEI -
Conhecimento de Mundo 
RCNEI - Volume 3: Conhecimento de Mundo
• Reflexão sobre as possibilidades da criança construir
diferentes linguagens, e as interações estabelecidas e nas
relações com os objetos de conhecimento. Estes eixos são:
Movimento, Música, Artes Visuais, Linguagem Oral e
Escrita, Natureza e Sociedade, e Matemática.
• Orientação de um trabalho de forma intencional e integrada
de conteúdos, no desenvolvimento das capacidades e
possibilidades que cada criança apresenta no processo de
aprendizagem, ampliando seus conhecimentos e atendendo
à formação integral de seus alunos.
Unidade V: Organização de conteúdos – RCNEI -
Conhecimento de Mundo 
Movimento:
• Desenvolvimento da motricidade das crianças, contemplando diferentes
funções e manifestações que reflitam sobre as posturas corporais
implicadas nas atividades cotidianas, bem como atividades
• No desenvolvimento de diferentes movimentos a criança adquire o
controle sobre o próprio corpo, percebendo que pode interagir com o
mundo e por esse meio expressar sentimentos, emoções e
pensamentos.
Música:
• Forma de expressão dos sentimentos, pensamentos, comunicação,
herança cultural.
• Utilização indispensável na escola para proporcionar à criança a
integração, a interação, a aprendizagem, a percepção e a reflexão.
•Desenvolvimento do Fazer musical ( forma de comunicação e expressão
por meio da improvisação, da composição e da interpretação) e da
apreciação musical (refere-se à audição e interação com músicas
diversas)
Unidade V: Organização de conteúdos – RCNEI - Conhecimento 
de Mundo 
Artes Visuais 
- Tipo de linguagem que possibilita a expressão e a comunicação entre as 
pessoas, que se apresenta na vida das crianças de forma simples. 
- Fazer artístico: relacionado às criações e produções artísticas das crianças
- Apreciação em artes visuais: trabalha a apreciação e leitura das imagens 
produzidas pela criança ou por outras pessoas.
Linguagem oral e escrita
- Importante forma de inserção e de participação na sociedade. 
- Constitui um dos eixos básicos na educação infantil, dada sua importância 
para a formação do sujeito, para a interação com as outras pessoas, na 
orientação das ações das crianças, na construção de muitos conhecimentos 
e no desenvolvimento do pensamento. (RCNEI, vol.3, p.117)
Unidade V: Organização de conteúdos – RCNEI -
Conhecimento de Mundo 
Natureza e Sociedade
• Trabalhar fenômenos naturais e sociais vividos diariamente pelas
crianças, estimulando a investigação e curiosidade sobre as causas
ou consequências destes fenômenos
• ―explorar o ambiente, para que possa se relacionar com pessoas,
estabelecer contato com pequenos animais, com plantas e com
objetos diversos, manifestando curiosidade e interesse”
(RCNEI,vol.3, p.175).
Matemática
• experiências e interações com o meio, nas relações com as
pessoas e em seus interesses pessoais, demonstrando em suas
ações a elaboração de conhecimentos matemáticos.
• O trabalho da matemática na educação infantil permite que a
criança - A criança constrói as noções matemáticas a partir de
suas elabore informações e estratégias que favorecerão a
aquisição de novos conhecimentos.
Unidade VI: Avaliação na Educação Infantil
Refletindo sobre avaliação
- Diversos autores - Remetem à avaliação como um processo, cuja
finalidade é verificar se o objetivo do ensino, a aprendizagem, está
sendo alcançado.
- Funções da avaliação (Haydt (2004):
- Diagnosticar: relacionada à Avaliação Diagnóstica
- Controlar: ligada à Avaliação Formativa
- Classificar: Denominada de Avaliação Somativa ou Avaliação
Classificatória.
- Avaliação Mediadora : Hoffmann (1993) - intervenções que
favoreçam o relacionamento com os alunos e o diagnóstico da
ocorrência ou não da aprendizagem, numa mediação constante.
Unidade VI: Avaliação na Educação Infantil
Avaliação no âmbito da Educação Infantil
- Finalidade da avaliação deve ser a intervenção e a tomada de
decisões relacionadas à educação, a fim de que o professor possa
observar o caminho percorrido pela criança, sua evolução e
progresso.
- LDBEN - Lei 9394/96. Na educação infantil a avaliação far-se-á
mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem
o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino
fundamental. (BRASIL, 1996, art.31)
RCNEI - ―a avaliação nessa etapa deve ser processual e destinada a
auxiliar o processo de aprendizagem, fortalecendo a autoestima das
crianças‖. (..) um conjunto de ações que auxiliam o professor a
refletir sobre as condições de aprendizagem oferecidas e ajustar sua
prática às necessidades colocadas pelas crianças. (...) Tem como
função acompanhar, orientar, regular e redirecionar o processo
educativo como um todo. (RCNEI. 1998, pg.59).
Unidade VI: Avaliação na Educação Infantil
Três Instrumentos avaliativos na Educação Infantil
Observação: acompanhamento pelo professor das ações, interações, 
atividades e progressos, de suas crianças, podendo focar na formação integral 
da criança, sem se afastar das particularidades individuais.
Registro: Pode ser realizado por meio da escrita, com relatórios, cadernos de 
registro do aluno ou fichas; com gravações em áudio e vídeo; através das 
próprias produções das crianças como desenhos e esculturas, ou ainda por 
meio de fotografias. Os registros são armazenados em portfólios, dossiês ou 
relatórios de avaliação para que todos os envolvidos no processo possam 
acompanhar e visualizar o progresso da criança. 
Avaliação formativa: Acompanhamento constante do professor, utilizando a 
observação e o registro dos processos de aprendizagens das crianças.
Reflexão do professor sobre sua prática, as condições de trabalho, os materiais 
disponíveis,. Importante ferramenta de estudo, de formação e de mudanças 
em sua prática.
Unidade VI: Avaliação na Educação Infantil
Utilizando instrumentos de avaliação: Avaliação de alguns aspectos da
aprendizagem infantil, normalmente sob três focos:
Aspectos Físicos: Observam-se aspectos relacionados à expressão
corporal, ao equilíbrio, a coordenação, a organização espacial ampla, ao uso
e aplicação da força.
Aspectos Sociais: Verifica-se a questão da interatividade, da capacidade de
participar e compartilhar com os colegas, respeito às regras, disciplina,
organização, disponibilidade e participação no trabalho em equipe e
responsabilidade consigo mesmo e com seus materiais.
Aspectos Emocionais: Neste aspecto observamos nas crianças a expressão
de diferentes sentimentos, como alegria, tristeza, enfrentamento de
derrotas, valorizando suas manifestações e expressões de sentimentos.
A auto avaliação: As crianças conseguem perceber suas dificuldades, seu
envolvimento e até mesmo sua aprendizagem, o que pode colaborar com a
avaliação a ser realizada pelo professor.