AV METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR

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NOME: LIVIA GUIMARAES NUNES	R.A.: 001893
CURSO: DOCÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR	MAT.: 61100
DISCIPLINA: METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR	DATA: 08/05/2018
ATIVIDADE AVALIATIVA
METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
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QUESTÃO: 1
Durante o período colonial no Brasil, para que seus filhos pudessem ter acesso ao ensino superior, a burguesia os mandava para a Europa, na maioria das vezes com destino à Coimbra. Essa possibilidade de poder mandar os filhos para estudar na Europa criou, de início, uma resistência à criação de um projeto de ensino no país. Depois da transferência da corte de Portugal para o Brasil, algumas escolas superiores foram criadas no Rio de Janeiro e na Bahia.
Sobre a trajetória do ensino superior no Brasil podemos afirmar que:
I. Na história da educação brasileira, percebe-se que o ensino superior teve um desenvolvimento tardio. A formação de cursos superiores no período colonial atendia a necessidade de formação de profissionais que servissem ao Rei e à Corte Portuguesa;
Se na Europa medieval a educação já era alvo de grande prestígio e imprimia significativas mudanças nas sociedades que culminou, ao longo dos séculos, com a consolidação da economia capitalista, o desenvolvimento social e o estabelecimento de instituições democráticas, no Brasil, entretanto, o ensino superior teve origem somente no século XIX em virtude da chegada da família real portuguesa em 1808.
As instituições de ensino superior criadas no Brasil pela corte portuguesa visavam o desenvolvimento econômico, social e científico do Brasil.
Está(ão) correta(s) a(s) alternativas:
I
II
III
I e II
II e III
QUESTÃO: 2
Segundo Perrenoud (2008), uma prática reflexiva pode proporcionar ao professor os seguintes benefícios, EXCETO:
Aumenta a capacidade de inovação
Evolução rumo à profissionalização
Ajuda apenas na sua vida pessoal
Acumulação de saberes de experiência
Preparação para assumir uma responsabilidade política e ética
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QUESTÃO: 3
O sistema educacional brasileiro experimentou profundas transformações nos últimos trinta anos, período que abrange o regime militar (1964-1985), a transição democrática (1985-1988) e o Estado de Direito configurado pela Constituição de 1988. As mudanças ocorridas no sistema universitário brasileiro foram:
I - aumento das vagas, reformulação curricular e criação de novas instituições;
II - aumento no sistema de pós-graduação e incentivo à produção intelectual;
- a universidade volta a ser objeto de atenção por parte do Estado, este passa a incentivar ou criar formas mais efetivas de promover a inclusão social;
IV- privatização do ensino universitário e institucionalização do ensino profissionalizante.
Estão corretas apenas as afirmativas:
I e III
II e III
I, II e IV
I, II e III
Todas as afirmativas
QUESTÃO: 4
“No século XXI, verificam-se grandes e aceleradas modificações socioeconômicas e culturais, e a educação sofre enormes mudanças como reflexo das políticas públicas, da era global e das exigências do mercado cada vez mais competitivo e excludente”. (PASSOS, 2009, p.11).
Uma das consequências advindas desse processo para o professor do ensino superior é:
Estímulo à formação docente no sentido de os professores acompanharem as constantes transformações;
Liberdade para adaptar suas propostas curriculares as demandas exigidas pela sociedade;
O professor universitário atualmente precisa desenvolver habilidades e competências que possam prepará-los para o desafio de atender à demanda massiva que se instaura no ensino superior;
Flexibilidade quanto à prática transformadora e reconstrutiva que exige o estudo e a pesquisa em paralelo à docência.
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A liberdade para direcionar sua formação em uma perspectiva técnica negligenciando os saberes didáticos.
QUESTÃO: 5
O ensino superior tem características muito próprias porque objetiva
Uma formação que habilite o indivíduo ao trabalho e à vida.
Uma didática superficial.
Uma formação de cidadãos para a política.
A contratação de professores de todas as áreas, para um abordagem interdisciplinar.
uma formação técnica para o mercado de trabalho.
QUESTÃO: 6
Quais são os requisitos para o planejamento do ensino?
Saber escolher exemplos concretos e atividades práticas que demonstrem os conceitos e leis gerais de modo mais transparente.
Iniciar o estudo do assunto pela investigação concreta (objetos, fenômenos, visitas, filmes), em que os alunos vão formulando relações entre conceitos, manifestações particulares das leis gerais, para chegar aos conceitos científicos.
Saber avançar das leis gerais para a realidade circundante em toda a sua complexidade.
Conhecimento profundo dos conceitos centrais e leis gerais da disciplina, bem como dos seus procedimentos investigativos (e como surgiram historicamente na atividade científica).
Todas as alternativas estão corretas.
QUESTÃO: 7
O professor ou profissional que se propõe a atuar em uma Instituição de Ensino Superior (IES) deve contribuir para que a formação universitária consista em um espaço de diversificação, debate, pesquisa, participação, criticidade e de ação. Para tanto, se faz necessário que o docente
invista na formação continuamente na sua formação e na formação do aluno.
invista na formação continuamente na sua formação e na formação do aluno.
reforce o ensino tradicional.
reforce o ensino tradicional.
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invista continuamente em sua formação priorizando apenas o uso das novas tecnologias.
invista continuamente em sua formação priorizando apenas o uso das novas tecnologias.
invista continuamente em sua formação priorizando o ensino/pesquisa/extensão, possibilitando aos alunos um arcabouço de conhecimentos que lhes dê sustentação teórica e prática para enfrentar os desafios de sua profissão.
invista continuamente em sua formação priorizando o ensino/pesquisa/extensão, possibilitando aos alunos um arcabouço de conhecimentos que lhes dê sustentação teórica e prática para enfrentar os desafios de sua profissão.
priorize o ensino técnico para melhor profissionalização do aluno.
priorize o ensino técnico para melhor profissionalização do aluno.
QUESTÃO: 8
De acordo com Passos (2009), não basta que os professores de ensino superior dominem um conjunto particular de conhecimentos específicos de sua área, é preciso entender a práxis docente como atividade de transformação da realidade, para isso é preciso
competência, conhecimento, estabilidade, ética, estética e consciência física.
competência, conhecimento, sensibilidade, ética, estéticae consciência política.
paciência, pagamento, sensibilidade, ética, ser estático e consciência política.
decência, conhecimento, cumplicidade, ótica, estética e consciência política.
descendência, conhecimento, sensibilidade, ética, genética e consciência crítica.
QUESTÃO: 9
Masetto (2008) define a docência no ensino superior como domínio de conhecimentos específicos em uma determinada área a serem mediados por um professor para os seus alunos. Para ele os aspectos que devem contemplar o perfil do docente universitário são, EXCETO:
Preparação pedagógica.
Professor como conceptor e gestor de currículo.
Professor detentor de todo o saber.
Relação professor-aluno e aluno-aluno no processo de aprendizagem.e) Domínio da tecnologia educacional.
Domínio da tecnologia educacional.
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QUESTÃO: 10
A avaliação é inerente ao trabalho docente, devendo caracterizar-se como atividade didática contínua, fornecendo subsídios para o acompanhamento do processo ensino-aprendizagem. A avaliação deverá considerar o avanço que aquele aluno obteve durante o curso. Vimos então que a avalição exerce uma função fundamental, que é:
A função mediana.
A função estética.
A função classificatória.
A função diagnóstica.
A função tecnológica.
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