Apol de Matemática

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Apol de Matemática
“Marta solicitou aos alunos que resolvessem de formas diferentes a expressão numérica 2+2+2+2. Mabel chegou ao resultado da seguinte maneira: Mabel pensou: Tenho quatro conjuntos com duas estrelas em cada um. Quando conto todas as estrelas, tenho oito”.
A	Entender com base nos conhecimentos anteriores.
B	Memorizar a tabuada para realizar as operações matemáticas.
C	Registrar os seus resultados por meio de desenhos.
D	Adicionar ao invés de multiplicar.
E	Desenvolver o hábito do registro gráfico.
“Para que o aluno compreenda o valor posicional de um numeral, as atividades lógico-matemáticas são fundamentais e o professor deve priorizá-las”.
A	Exercícios de contagem, contas que envolvam adição e subtração e que levem a um único resultado correto.
B	Operações de adição com colunas desalinhadas, em que a unidade está na casa da dezena.
C	Resolução de exercícios sobre equações e frações.
D	Resolução das funções matemáticas e cálculos aritméticos simples.
E	Atividades de subtração, adição, multiplicação e divisão, realizadas diariamente.
“A professora Catarina apresentou aos alunos as sentenças a seguir. Cauê observou que um dos algarismos está colocado na posição errada.
4+16=22 ”
A	O valor posicional da numeração.
B	A oralidade e comunicação.
C	O cálculo matemático empírico.
D	O saber lógico-matemático.
E	A contagem um a um.
“Para compreensão e aprendizagem dos conceitos matemáticos, o professor deve fazer uso dos materiais concretos”.
I. ( ) O conhecimento se dá por meio da ação do homem sobre o objeto.
II. ( ) A memorização descaracteriza o significado real de uma operação matemática.
III. ( ) A realidade deve ser modificada constantemente pela ação do sujeito ao meio.
IV. ( ) Os softwares e games favorecem a resolução de operações matemáticas.
	A	F – V – F – V
	B	V – F – V – F
	C	V – V – V – F
	D	V – V – F – F
	E	V – F – V – V
“A professora Sônia levou seus alunos para conhecerem os colegas da 2ª série C. Juntos, eles contaram quantos alunos ao todo, quantas meninas e meninos. Ao retornarem para a sala de aula, os alunos confeccionaram um gráfico com palitos de sorvete e o colocaram no mural. Em seguida, realizaram o seguinte problema: ‘Na minha turma, há 27 alunos e, na 2ª série C, há 18. Quantos alunos há a mais na minha turma?’”.
I. O problema descrito para os alunos deve ser de forma clara e apresentar situações reais da vida dos alunos.
II. As situações reais apresentadas no enunciado dos problemas devem trazer uma transposição da realidade para a matemática.
III. Os problemas devem contemplar os números positivos e as transformações.
IV. O objetivo principal do trabalho com a resolução de problemas é aprender o uso do algoritmo – o que é mais valorizado que a interpretação do problema em si.
A	I, II e III
B	II, III e IV
C	I, III e IV
D	I, II e IV
E	I e II.